匆匆部级优课教学设计

1教学目标

1.把握课文注意内容，了解时间的特点。积累描写时间“匆匆”流逝的词语。

2.体会作者丰富浓郁的情感，有感情地朗读课文。

3.领悟作者细腻的表达。重点体会“追问”以及“化抽象的事物为具体形象的事物来描述”的表达方法。

4.让学生树立珍惜时间的意识。

2重点难点

1.抓住重点句段体会作者丰富浓郁的情感，有感情地朗读课文。

2.品味作者细腻的表达。重点体会“追问”以及“化抽象的事物为具体形象的事物来描述”的表达方法。

3教学过程

3.1

第一学时

3.1.1教学活动

活动1【导入】导入

师：亲爱的同学们，这节课我们一起走进朱自清的散文《匆匆》。跟我一起板书课题。

师：（出示Ppt)散文是一种文学体裁，与之并列的有诗歌、小说、戏剧。有这样一段话对散文进行了描述：

（生读）“散文是一种内心的独白，是对读者朋友的倾诉。写散文就是要完全的表达自己。”

师：那么，《匆匆》这一课，作者向我们倾诉了什么呢？我们又从中体会到他怎样的情感呢？他又是用怎样的表达方法来完全的表达自己？这节课，我们就来探究这三个方面的问题。

活动2【导入】二、初读课文，整体感知，把握课文主要内容。

师：首先我们浏览课文，作者向我们倾诉了些什么呢？抓住主要内容说一说。

（生答）

师：由此可见，时间的两大特点让作者思绪万千，无限感慨。即—

（生答两大特点）

师：（出示表现时间快速流逝的词语）你们看，文中出现了这些词语，你发现了什么？

师：你还知道哪些词语可以形容时间流逝得快？

（生答）

师：（过渡）面对时间一去不复返，逃去如飞，作者心中涌动着怎样的情感呢？听——

设计意图：这一环节整体感知内容，了解时间特点。在词语训练方面特意挑选表现时间过得快的词语，强化了主要内容，为后面的体会情感作了铺垫。

活动3【导入】深入探究文本，体会情感，领悟方法。

师：这是一篇散文（板书）。散文通常是抒发作者的一种感情。朱自清写的散文一般有以下两个特点（板书）：情感丰富，语言细腻。今天我们就从这两个方面进行品读。

1.从“听”中体会。

师：首先请大家闭上眼睛。你会看见朱自清站在书桌前，看着窗外，他在轻轻地倾诉。你能听出他的倾诉里饱含着怎样的情感吗？

（配乐课件范读，然后学生回答听后体会。）

设计意图：从朗诵者的声音和语气中感受人物的感情，更直接，更感染人，也更容易让学生进入情景。

2.从“读”中体会。

师：你们确实是非常善于倾听的孩子。除了会听，我们还要会钻到语言文字里细细的体会。请看大屏幕：读课文，你从哪些地方读出了作者怎样的情感？在文中批注读出的感受。

师：谁来说一说你的体会？并读出来。

（先交流第一自然段。可以先说体会后朗读，也可以先读，然后让旁人听出他的体会。）

（老师相机点拨、指导、评价，体会作者的“无奈、叹息、留念、伤感等。）

师：（加深体会）何止是燕子、杨柳、桃花去了又返，还有—

（出示大屏幕：

太阳落了，有（）；

星星睡了，有（）；

烛火灭了，有（）；

......（学生仿句子）

设计意图：此环节的设计既能加深对内容的理解，对感情的体会，又训练了学生仿写句子，一举两得。

师：这些事物都能去了又来，唯独时间——，请你读“聪明的……”

3.结合生活实际体会。

师过渡：我在读这一段的时候，和作者产生了强烈的共鸣。（出示我年轻时照片）那一年，我18岁。看到这张照片，你们有何感想？

（再出示10岁时的一张照片）

师：那时，我正在一所贫穷落后的乡村小学读书。我不知道，除了一本语文课本，还要好多的书可以读，至于琴棋书画、吹拉弹唱更是一窍不通。如果时光可以倒流，我多么想——

转眼间，我已经四十七岁，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？同学们，带着老师的感情，读——

设计意图：学生、教师、作者三者对话，产生共鸣。教师出示曾经的照片，更能拨动学生心弦，深刻感受时间一去不复返带来的无奈和伤感。

4.领悟表达特色。

师：为什么作者的语言能表达丰富的情感，你发现了朱自清的语言魅力吗？他用了哪些表达方法。

（学生交流显而易见的排比、对比、拟人等）

师引导：来，我们来看这一处。作者一共问了几问？（学生读：但是，聪明的，我们的日子为什么一去不复返呢？师插话：不知道。学生再读：是有人偷走了他们罢：你是谁，又藏在何处呢？师插话：不知道。学生接着读，老师接着答：不知道！不必再问了，这就是时间的客观规律，有什么好刨根问底的?同学们，朱自清也知道这是时间的客观规律，他明明知道，却为什么要一问再问呢？不为寻求答案，只为抒发感情。

总结表达方法：追问。由此可见，作者感情丰富，语言也很细腻。

设计意图：此处设计老师的插语“不知道”，帮助学生体会“追问”的表达使感情更加的浓郁。

（出示第二自然段）

师：朱自清又是怎样描述自己的时间呢？自由读第二自然段。（生读）

师：这一段作者又运用了什么表达方法呢？

学生回答。

师小结：作者把抽象（即看不见摸不着）的时间，转化为具体形象的事物来描写，这种（课件出示：化抽象为具体）是他的又一表达技巧。第三、四自然段仍体现了这种表达技巧，请大家找一找相关的句子。

学生找出体现这种方法的句子。

设计意图：语文教学，就是要“言意兼得”，注重表达方法的领悟和运用，学会欣赏品味语言。此处充分感受“化具体为抽象”的表达技巧。

再次回到体会情感，升华情感。

（1）以第二自然段为主线，牵动其他段落，从具体描写中这体会作者情感。

师：表达方法的运用是为表达感情服务的。第二自然段中最直接表达感情的是哪一句？

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师:人什么情况下会“头涔涔”呢？我为什么头涔涔泪潸潸呢？首先我们来结合上一句理解。

出示：“在默默里算着，……没有影子。

（学生抓住“溜”，“像针尖上的一滴水”“没有声音，没有影子”，体会我的日子的渺小、匆匆、无声无息，这些都是“头涔涔”的理由。）

师：第四自然段进一步讲了我“头涔涔泪潸潸”的理由，找一找。

学生读相关句子。

设计意图：抓住关键句子进行深入体会，层次清楚，重点突出。同时感受了散文形散而神不散的特点。

（2）结合写作背景体会情感。

师：要走到作者内心深处，还要结合写作背景。（出示资料。）当时正是五四落潮时期，旧中国内忧外患。朱自清想要有一番作为却又找不到出路。朱自清苦闷、迷茫，却并不消沉。日子飞快的流逝，自己却还无所作为。

师：现在你更明确地知道他为什么汗涔涔吗？

学生交流……

所以，他头冒冷汗，眼流热泪。读——“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

设计意图：时代背景适时的出示能加深对文本的理解。

联系学生自己，树立珍惜时间意识。

师：其实，此时的朱自清先生已经毕业于北京大学，在我们看来已经是很优秀了，可他却还是自己蹉跎了岁月，浪费了光阴。对比着反思我们自己，你有没有浪费光阴的感受？如果有，把“八千多日子”换成“四千多日子”来抒发自己的感受。

(学生在优美伤感的音乐声中一个接一个读这一段。)

A生读。

师：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，要珍惜呀！

B生读。

师：莫等闲，白了少年头，空悲切！

C生读。

师：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟呀！

师：同学们，用朱自清的一句话来警示自己：

（出示：“我赤裸裸来到……为什么白白走这一遭啊！”

设计意图：巧妙的将“八千”改成“四千”，以朗读抒发感情的形式，实现作者与学生进行心灵的碰撞，老师恰到好处的插入“珍惜时间”名言，显得语重心长，润物无声。

小结课堂。

师：今天，我们倾听了作者的心声，体会了作者的情感，领悟力他细腻的表达。我们一定有很多感想要和朱自清交流。下去后，我们跟朱自清爷爷写封信。

活动4【导入】四、布置作业。

跟朱自清爷爷写封信。

仿写：风

要求：用具体形象的事物来表现看不见摸不着的“风”

活动5【导入】板书设计：

匆匆

倾诉

情感

表达