第一篇：举手的秘密教学设计

《举手的秘密》教学设计

胜利中心小学 梁冬辉

一、导入新课

每个人在成长过程中都会有一些小秘密，有一位作者在他小学四年级的时候也有一个小秘密，那就是举手的秘密。伸出你的右手，和老师一起写。

师板书，生书空。齐读课题。

提问：看到这个题目，你想问什么问题？

过渡：是啊，举手对我们来说是再普通不过的事了，会有什么秘密呢？老师和你们一样想知道答案，让我们一起走进课文去解决心中的疑问吧。

二、新课

1、初读课文，整体感知。

请同学们打开课本，阅读课本，完成以下任务：（1）、读准字音，读通句子，用自己喜欢的方式解决不认识的字。（2）、思考：举手的秘密是谁和谁之间的？这个秘密是什么？ 生读课文。检查识字情况：

出示卡片认读，解释“尴尬、窘态”

尴尬：神色、太度不自然，或处境困难，不好处理。窘态：难堪的样子。比赛读卡片。

提问：举手的秘密是谁和谁之间的约定？这个秘密到底是什么？ 生读第6自然段。

副板书：不会，举右手；会，举左手。

2、精读课文，突破重难点。

（1）课文中提到以前的“我”和现在的“我”是不一样的，以前的“我”和现在的“我”分别是什么样的呢？请同学们快速读课文找一找。

生回答，师板书。

提问：是谁让我有这样大的变化呢？（生答）

过渡：是我的老师，一位我和同学们都非常喜欢的老师，从哪一段知道我们都很喜欢她呢？（生答：第2自然段）怎样读出同学们对这位新班主任的喜爱呢？（语速适中，突出“年轻、好看”）指名读。

（2）过渡：因为喜欢老师，想得到她的微笑，所以每次老师提问时，不知道答案我也举手，因此我出了洋相。

第几段写了我答不出问题出洋相呢？请一位同学朗读第4自然段，其他同学在书上画出描写我当时神态和动作的句子。

提问：你觉得哪个词最能概括我当时的的处境？（尴尬）

你遇到过举手后回答不出问题的情况吗？你当时心情怎么样？最希望什么？

提问：老师是怎样做的呢？你体会到了什么？以后再发生这样的事，老师都是怎么做的呢？（没有为难我，订立秘密约定）

提问：你觉得举左手和举右手心情一样吗？生答。课文中哪一段描写了我举左手的样子？生读。

由此可以看出我当时高兴、激动、急切的心情。怎样读出这样的心情呢？（用欢快的语气，强调“终于，高高，站，生怕），指名读，练读。

（3）在订立了秘密约定后，两次描写了老师的眼神，请同学们在书中找一找，画一画，然后思考并和小组同学讨论：从老师的眼神中，“我”分别看出了什么呢？

老师用自己的眼神传递出了对“我”的关爱和鼓励，树立了我的信心，让我变得自信开朗，成绩优秀。

可见作者对老师眼神的描写非常传神到位。这就是细节描写，刚才我们分析的对“我”的神态和动作的描写也是细节描写。细节描写是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，细节描写是一种以小见大的方法，它可以给人更生动、真切的感受，做到写人则如见其人，写景则如临其境。希望同学们在今后的写作中尝试运用细节描写，使自己的文章更生动，更优美。

刚才，我们在老师的眼神里，体会到了老师对我无私的爱，正是这份爱给了我信心和勇气，让我变得越来越优秀，我对老师会是怎样的心情呢？

齐读最后一句。

在最后一句中，你体会到了什么？（我对老师的感激）感激老师什么？（板书：尊重、友善、宽容）

在这节课上，我们看到一位可亲可敬的老师，用尊重、友善、宽容把一个内向、迟钝、不自信的孩子变成了一个开朗自信，成绩优秀的孩子，我们感激老师的同时，也应该怎样做呢？是的，向老师学习，对别人也要尊重、友善、宽容„„。

让我们再读一次课文，回顾我的转变过程，感受老师的尊重、友善、宽容对我的巨大影响，同时也学习老师的可贵品质。

三、总结

这节课你有什么收获和体会？

第二篇：教学设计举手的秘密

举手的秘密

教学目标；

1．指导学生读懂课文，体会作者表达的师生情意。教育学生学会尊重、宽容、关心他人，树立学习自信心

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．会认本课8个生字，会写13个，结合课文进一步理解“窃窃私语、窘态”等词语。

4．在阅读中，体会文中的细节描写，使学生能够结合生活经验，感受“我”是怎样进步的，“我”对老师的悉心关怀和培养的感激之情。

教学重点难点：

1．指导学生读懂课文，品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情。懂得学习时要充满自信。

2．理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：

2课时

第一课时 教学过程：

一

情境导入（激趣导入）。

新的学期又在我们的期待中如期的到来了，老师要在这儿对你们说：“四年级的教室欢迎你们。”升入四年级的你有什么话要对老师说？每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书：举手的秘密）

举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。

(谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。)二

预习交流，整体感知。

1，请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。

2.投影出示生字词： A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。注意多音字：露、落、涨

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。B、小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的? C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，换上“王”（王字旁）。“妙”还可以用加一加等方法。(2)这篇课文讲的是一个什么故事? 看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么？学生自由练习朗读。A、各自练习说。B、指名当众讲述。

3，集体交流你还读懂了什么。你还有什么疑问？

师，本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢？还有什么疑问？

（预设；学生可能会说出我知道课文写的是“我”和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。“我”小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下“我”变得自信成为一个优秀学生。【出示第一段，朗读感受对比描写。通过句式的比较，感受我 的开朗自信是大家公认的。】举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？老师为什么和我订了这样一个秘密约定？从中你体会到什么？）

三 自学尝试、合作探究、导引释疑（品读课文，理解感悟）。

师；这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写“我”的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。

(一)指导学生抓住“我”的神态、语言、动作等细节描写理解课文。1，出示自学提示一，学生自组学习。自学提示一：

1，快速读课文，用“－－－”画出“我”的神态、语言、动作描写。

2，想一想，“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？你是从那句话中体会到的。3，想一想，小学四年级开始在我身上发生了哪些变化？

2，在小组内交流文中对“我”的神态、语言、动作等细节描写的语句。

3,学生汇报，教师点拨指导。（1），“我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了－－－生怕老师看不见”应该用什么样的语气朗读？（指导朗读读出兴奋、自信的语气）

（2），追问：从这些语句中你感受到了什么？“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？

（3），在我身上都发生了哪些变化？

（从胆小缺乏自信不敢举手回答问题到自信敢于回答问题把手举得高高的，从“呆瓜”变成优秀生。）

板书：

举手的秘密

缺乏自信

自信 不敢举手

高高举起

班里的“木瓜”

优秀生

（4），结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样?你最希望什么？

（预设，学生会说“我心里很紧张，最希望老师安慰我，快点让我坐下。”）过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。(二)指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。1，出示自学提示二，学生自组学习。自学提示二：

1，快速读课文，用“～～～”画出描写老师的神态、语言、动作的语句。

2，再次默读描写老师的神态、语言、动作的语句。想一想，通过这些描写你体会到了什么？老师的态度对我产生了怎样的影响？

3，你怎样理解课文的最后一句话。

2，在小组内交流文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。3，学生汇报，教师点拨指导。（1），追问：“老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。”从这句话中你体会到了什么？（“友善地提醒”表现了老师的细心和对我的细心爱护。）(2)抓住文中两次老师眼睛的细节描写，进行想象、表达训练，指导朗读，升华情感，挖掘主题。

“一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。”交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得（），而见

到老师的目光，我“踏实”了，因为我从老师眼中看到了（）。

【点拨：从老师的眼神中“我'读出了什么（关怀、理解、尊重、鼓励、期待等等）】。

“我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。”

【点拨：从老师的眼神中“我'读出了什么老师一直在关注着学生的变化，多我给予关怀、理解、尊重、鼓励、期待，为“我”的进步感到欣喜。】（通过朗读来体会）

【

1、前文的“只能”和现在的“高高”形成了鲜明的对比，“自信的我”让老师惊喜。谁能读出我的兴奋，老师的惊喜。（指导朗读第8自然段）。

2、我终于可以自信的高高举起左手了，这是老师的真挚关怀的结果，“我”感激老师，谁能读出“我”对老师的感激。

3、老师的尊重、理解让我从此在学习是更加刻苦用功，我战胜了自己，我再次感谢老师，谁来读。】（3）为什么会有这样的约定。

出示训练：老师为了（），所以和我秘密约定（）。】

（4）举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？

过渡：是的“尊重、友善、宽容”可以创造美好的境界，甚至可以改变人的一生。请同学们读第9自然段。

总结升华：读完此文，请同学们静静的思考“举手的秘密”到底是什么。

【点拨：文中这些对“我”和老师的神态、语言、动作的描写都属于细节描写，这样写的好处是能够准确的传达作者所要表达的情感。使文章更加生动。

现在同学们再来读一读这些细节描写部分。认真体会一下作者从这些细节描写中传达出来的情感。】

过渡：细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写，现在就以《我的老师》为题写老师关心你的一件事进行片段练习，注意老师的神态、动作、和语言描写。和你的心理变化过程。

四，课内小练笔

1，学生进行片断练习，教师巡视指导。2，指名读小练笔。3，师生共同评议。

过渡：是呀老师是平凡的又是伟大的。他们把每一名学生都当成自己的孩子，关心他爱护他。正因为有老师的关怀和爱护文中的我才有了那么大的变化。

板书：

在老师的爱心与帮助下

文章最后一句话作者在赞美老师对学生无私的爱的同时，也表达了“我”对老师的真切的感激之情。

五，总结

1，写生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。2，教师总结 第二课时 教学流程

一，直接导入 :这节课我们继续学习《举手的秘密》

二，复述课文 , 概括阅读与写作方法。

师；上节课我们阅读理解了课文，谁能说说《举手的秘密》这篇课文写的是件什么事？题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？你喜欢课文中的老师吗？为什么？你学到了什么？你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。

师；你认为文中哪些部分写的最精彩 ？ 充满感情的读一读。

师：这篇课文运用了什么写作方法？

（文中大量使用了动作、语言、神态等细节描写，通过这些细节描写让我们感受到人物的内心世界，体会作者所要传达的思想感情。）

三内练外延，积累内化

1.完成《奇迹课堂》8-9页练习

2.学生自主选择词语造句。找出“和蔼、诚恳”等词语的近义词。并会运用词语造句。3.用“因为„„所以„„“改写下面句子。

我举手的目的是为了让老师觉得我并不笨，更是为了让同学不再叫我“木瓜”。4.日积月累：背有关尊重他人的名人名言。

5、拓展阅读，《一次特殊的作业》

师：老师这里还有一篇非常好的文章《一次特殊的作业》介绍给大家。

（1）请同学们快速读课文。想一想：老师布置了一个什么特别的作业？她又为何要布置这么一个特别的作业？请大家默读课文后，完成填空。

（2）出示：完成填空 因为马克（），所以老师布置了一个特别的作业（）。听了小莉清脆的声音，全班同学都（），心想（）。

听了小莉清脆的声音，老师（），心想（）。听了小莉清脆的声音，马克（），心想（）。

（3）想一想，文中都运用了哪些细节描写。

（4）画一画，读一读从这些细节描写中你体会到了什么 6.小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。

板书：

举手的秘密

缺乏自信

自信 不敢举手

在老师的爱心与帮助下

高高举起手 班里的“木瓜”

优秀生

第三篇：举手的秘密

《举手的秘密》教学反思

教学《举手的秘密》这一课，我觉得总体思路清楚，预设问题较符合学生的认知能力，问题的设置紧凑，教学是抓住了重点，这是我较满意的地方。但是课后经过老师们的讲评，我认真进行了反思，我在以下几方面还需继续努力：

一、对于课堂的生成，还不能很好的把握。我在教学时，已经引导出了学生找到了文章所要思想，而我却没有因势利导的继续下文，却非要引出我要学生找到词语，既耽误了时间，也说明了我在备课时备的不充分，没有充分的备学生，对于预设课堂的能力还不高。

二、教学过程学生的自主性没有给于充分的发挥。虽然我让学生们通过读课文来理解回答问题，但是我讲的还是有点多。应给学生充分的时间去读，以读来悟，以悟导读，让学生真正发挥自主性，这也符合新课程标准学生的要求。

三、教学细节的忽视。在写字方面总是改不了自己的写字习惯。尽管自己在不断的改进，可对于一些字自己还是容易错，今后要更加严格要求自己。

陶罐和铁罐》的教学反思

在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。

《谁敢试一试》教学反思

课后我一直都在反思自己，我收获了多少，学生们学得快乐吗？这是一节课有效的语文课吗？一堂好课,要承载的任务很多,既要理解课文的中心处,又要有课后习题涵盖的知识点,还要有学法、写法等方面的渗透。

一、思其得

找准文章的切入点有效的教学

《谁敢试一试》矛盾主体是同学们都不敢拧杯盖,小个子女生凭借勇气和自信敢拧杯盖,并成功了。所以授课思路体现在小个子女生与其他同学的不同之处“敢”字上,此处也是学生们读过课文之后,最想讨论,最愿意讨论,最有激情和兴趣讨论之处,此设计紧扣学生的最佳认知点。

2.由课题切入时,渗透学法。

请同学读课题,学生会发现是个问句,那么通过寻找课题的答案即可概括出课文的中心,从而让学生体会到通过思索课题,进而抓到中心,达到读懂课文的目的。此环节便渗透了学法 —— 通过思索课题的答案而读懂文章主要内容的方法。

3.矛盾主体展开时,渗透写法。

教师在授课时通过品味这段文字,感受到了动作和心理描写写法的好处,不言而喻在以后的写作中学生就会自然运用,达到了学语文课的有效性。

《是乐谱错了》教学反思

在设计本课教学时，我在新课前首先创设情境，让学生观看小泽征尔指挥的课件，积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初就激活学生的思维、点化认知，让学生心情愉悦的进入学习状态。

接着，从解题入手，让学生抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。

然后，通过初读课文，引导学生从整体上把握教文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。在熟读课文时，通过一个问题“你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？”让学生了解内容，从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。

最后，我设计了“面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？”意在把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。

课堂上还存在着许多问题，还有待于我在今后的教育教学中不断改进，不断提高自身素质，以期达到更好的学习效果。

梅花教学反思

上课前我是这样分析学生的。有了一年学习语文的基础上，学生的识字写字能力有所提高。大部分学生在交谈中敢于发表自己的见解，但不能从始至终认真地倾听别人讲话。大多数学生读不出古诗的韵味，感受不到语言的优美。

1、诗句注有拼音并与图片相结合，帮助学生更好的理解诗句。

2、在理解诗句意思，我采用的是质疑解疑的方法。这是学生长远培养的一种能力，让学生自己试着解疑，教师再适度的点拨，学生会更深刻。如：遥知不是雪。这时我问道摇晃是用什么去摇？“用手”对了。看一看这个遥是什么偏旁。“走之旁”谁能试着组句。“遥远”这样学生就能很容易理解这一句话。

3、录音选择好，由于自己的朗读水平有限，我充分利用多媒体，从网上搜集录音。记得学生刚开始朗读时没有一点味道。我是这样做的，第一遍放录音认真倾听。第二遍小声跟读。接着同桌互练，最后展示。效果不错，还真有点小诗人的感觉。读出了诗的韵味。

4、课外欣赏选材好，我是这样考虑的。教一篇梅花，带两首有关描写梅花的古诗，帮助学生更好的理解诗意。知道梅花不畏严寒这一特点。

反思这一节课还有许多不足，比如：教学资源没有很好的抓住，学生说到“数枝梅”的“数”为什么不是大树的“树”。我只淡淡地说，这里的“数”是数学的数，不是大树的树。如果我把这两个字板书出来，挖一下字义，学生就会理解更透彻。

《小草》教学反思

为了达到教学目的，我在第一课时扫除字词障碍之后，这样设计的第二课时：第一个板块是回顾作者是哪几方面赞美小草的？让学生快速浏览文章，对上一课时的内容进行快速的回顾，为下一板块的学习打下基础。第二个板块是抓住赞美指导学生深入读文，进行个性化阅读，读出自己的理解。学生的每一次读，教师都要结合文章的首尾进行内容上的点拨，让学生真切的体会到作者对小草的热爱，并通过不同方式的读感受到小草的顽强的生命力和高尚的品格，从而产生对小草的赞美之情。第三个

板块是抓住第五自然段，教学生学习总分段式的构段方式及运用各种修辞方法，调动各个感官使描写生动的方法。

在教学过程中由于第二个板块时间处理的不好，个性化朗读占的时间过多，总想让每个孩子都说出自己的感受，并读出来。所以到第三个板块时就是教师讲的多，学生 自己发现的少，并没能真正掌握总分段式的构段方式。如果能够再用一节课专门讲总分段式，并进行实际练习，学生会掌握的更好。《未来的智能汽车》教学设计及反思

在本节课的教学中，我以促进学生发展为根本理念，尽量让学生成为学习的主人，把“读中领悟，自主探究”贯穿于教学的始终。教师做引领者，为学生创造情境。让学生在自主愉悦、轻松的氛围中自主学习。整节课都围绕着质疑导读的教学模式，培养学生自主思考，合作交流的能力。实现导与学的和谐统一，构建和谐的语文课堂教学。

本节课的内容适合学生心理，在课程改革的新课标指引下。我以开阔学生视野，拓展学生思维为教学主线，通过本节课学习，学生不仅因为课文中智能汽车的功能和特点而惊叹，更能大胆想象。为未来的智能汽车设计出更多令我们意想不到的功能。例如：在智能汽车的两侧安上翅膀，必免交通堵塞带来不便，再如把智能汽车的车轮安上升降，当遇到水面时，汽车可以像船一样在水中行驶。由此可以看出学生是无暇的。他们的想象力更是无尽的。本节课的教学使我感触很深，我在为学生们的想象力惊憾的同时，也在为我的职业而自豪。只要我们精心的培育每一株幼苗都会绽放出艳丽的花朵。《新型玻璃》教学反思

上完这一节课后，我认识到，要想处理好班级教学、个人学习与合作学习的关系，要想让每一位学生都参与到讨论中去，必须做到：

１、话题生活化，创设和谐的空间

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性，整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己个性的机会。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。当然，只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃随处可见，为学生所熟知，加上新型玻璃不寻常的功能与特点，很容易引发学生强烈的好奇心，引起学生兴趣，让他们热情地参与话题。

２、形式多样化，调动全员互动的交流参与

⑴ 师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。在本节课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与。

⑵ 生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组内成员互相交流，但是在处理时只是让学生同桌之间进行交流，没有及时反馈学生的情况，所以给人的感觉好像是只是流于形式。同时，我也认识到，当课堂时间变为35分钟时，对于时间的把握还待进一步的精心设计，由于对于时间把握不当，所以在处理后面的教学环节时明显的不透，显得过于仓促。

《飞夺泸定桥》教学反思

在教学这篇课文时，我先谈话引入“泸定桥”三字，然后让学生质疑提问，接着对问题进行梳理：泸定桥架在什么地方？它是座什么样的桥？为什么要飞夺泸定桥？利用上述问题让学生初读课文，了解大意，并小结：为了取得长征的胜利，红军必须用“飞”一样的速度跟敌人抢时间，同时必须从敌人手里

把泸定桥“夺”过来。

时间，攻天险，是《飞夺泸定桥》一课的重点。依据一个“险”字，围绕一个“难”字，突出一个“勇”字，是我对这篇教材的设计重点。通过把握重点，把红军抢在敌人两旅援兵到来之前到达泸定桥，以及与敌人激战两小时，一举夺下泸定桥的关键环节交待清楚，这样使学生对红军战士不畏艰险、勇往直前的大无畏革命精神有深刻的认识，同时对课文的重点内容我力求让学生进行自主性学习，要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生读重点段，抓重点词，根据画面想像，从而体会红军战士顽强战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性认识上升到理性认识，达到领悟文章中心的目的，学生对攻天险的经过掌握得较好。取得了较好的效果.上完课后，我感觉一节课的设计量多了一些，教学时间较为紧张。教学时，如果略讲“抢时间”，详讲“夺天险”，时间安排就更合理，教学效果会更好。

《丰碑》的教学反思

1、一节课下来觉得自己激情洋溢,却并未完全调动学生的积极性,学生上课举手情况不佳。因为课堂上提问多而繁琐,不够精简,在一定程度上框定了学生思维,学生只能跟着教师细琐的问题思考,发散思维少。问题一多,引导痕迹多了,教师显得不从容。如何把问题设计得简而精这是迫切需要我研究的问题。

2、上课思路不够清晰,由于对教案的死记硬背,上课不能全心全意关注学生。由于老是想着教案,心里紧张,影响上课状态,上课过程不够紧凑。

3、教学过程中对第七小节的解读不够深入,一开始讲到的时候没有带领学生很好地体会,也就没有为下面的理解晶莹的丰碑做好铺垫工作,导致在后面的学习过程中又返回到上面来,显得重复。

语文教学是一片海,我饱受风浪的颠簸,却梦想前面有个无垠的奇妙世界;她又是一座大山,我饱尝攀登的艰辛,但坚信有个美妙的旅程。语文的路对我一个年轻教师来说还很长很长,我要执着坚定地向前一小步,一小步但认认真真地走下去

《长城》教学反思

首先请学生通读全文，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了具体写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的认识。

如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。《莫高窟》教学反思

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性

得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的„„有的„„有的„„有的„„有的„„”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报„„形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。

《黄继光》教学反思

教学时，我引导学生对语句进行分析、理解，感受黄继光的英勇、顽强。同时，对学生进行朗读指导，给予学生充分的阅读时间，使学生通过朗读，把自身对于文章的理解、感受表达出来。如读第一句时，让学生说说20米、10米，对自己来说怎样，而对已受重伤的黄继光呢？联系生活实际，学生深切地体会到黄继光令人震惊的顽强。还如“近了，更近了！”指导学生读出对“近了，更近了！”不同的感受加深对课文内容的理解，从而树立了黄继光高大的英雄形象。

为了更好的达成本课的人文教育目标，使“老课文”教出“新效果”，我设计了一些拓展性的语文活动，例：用几个成语来概括黄继光的精神；说几句话来赞美黄继光„„使僵化的思想教育课变成使学生内化的过程。

中年级的阅读课堂，一定要引导学生抓住重点语句，总结出小标题式的语言或提出中心话题，联系上下文来关注文本，留意课文中的细节，体会课文内容，以读为主，在读中理解感悟。

《哈尔威船长》教学反思

上完《哈尔威船长》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读感悟能力。

本课教学中我力求走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。在朗读训练中融合关键字词的对照和辨析，营造朗读情境，落实练读，合理运用教师范读，效果很好。

二、注重双基训练，培养学生识字能力。

三、找准文眼，突出重点

在本课中，结尾处雨果对船长的评价就是该文的文眼。引导学生关注文眼，自主质疑、辐射全文，体现了自主有效的学习。

四、搭建阶梯、感悟品质

在学习船长的第一次命令时，从这一段中你感受到了船长什么品质？请同学们看第8自然段，作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？和这一段比较一下你发现了什么？你又感悟到船长的什么精神？因为搭建台阶、有效引导，孩子最终恍然大悟。

当然这节课也存在一些不足之处：

激励性的语言过于单调，虽然课堂气氛很活跃，教师对于把握整节课的节奏还不能完全做到张驰有度、收放自如。

《警惕大自然的报复》反思

在整个学习过程中，学生的情感受受到了熏陶，获得了思想启迪，突破了教学的重难点。在本课中，教师能够还学生以真 正的“读者”地位。学生通过初读课文，感知了课文大意；通过细读 课文，知道了什么是“食物链、生态平衡、以及大自然报复人类的灾 害”，让学生在自主阅读的基础上经历了思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深了 对课文的理解和体会。而且，在读课文时，允许学生选择自己喜欢的 读书方式、允许学生选择自己喜

欢的学习方法来学习。

学生通过朗读例子，知道了什么是 食物链后，自己也能举出食物链的例子；又通过朗读，知道了大自然 的灾害是人类破坏生态平衡所导致的，也能说出身边的自然灾害。虽 然老师在课堂上没有大谈说明方法，可是学生却不知不觉地学会了，还自觉地运用了。这不是在教说明文吗？而且，用这种方式来学习说 明文，要比老师强加给出他们的关于“举例子、打比方、列数学”等 抽象的概念要有意思的多了。

《只有一个地球》教学反思

课堂上，我围绕课文写了哪几方面的内容这个问题，初步把握课文的主要内容。通过自读、交流讨论，引导学生明白课文是从“地球美丽而渺小”、“自然资源有限”、“目前人类无法移居”三个方面来说明地球只有一个的事实，最后告诉人类应该保护地球。

通过讨论交流，重点引导学生从二三两个方面深入感悟只有一个地球的事实。课文在表达方面注意用词的准确，行文的严谨。我引导学生认真地加以体会，用同样地办法分析比较，以增强学生的语感。并把这样的表达效果运用到平时的习作中去。同时，为了更好地激发学生的情感，教学中通过联系生活实际思考问题，有针对性地补充有关自然资源的数据和资料，联系具体的事例来理解。还补充了有关月球和火星的有关资料，学生通过比较发现，移居到月球和火星上去的这种设想想要实现是遥远而不可能的事情，因此真切地体会到保护地球的意识应该立刻付诸行动。

课文上完了，我的内心也受到了一次深刻的教育，我想学生也一定能和我一样引发思考，有所收获。

第四篇：《举手的秘密》教学设计(详细解读)

《举手的秘密》教学设计（详细解读）

教学分析

课文主要讲述了“我”在上小学四年级时的一段经历，是一篇回忆性的文章。开头先以别人的评价来表明自己是个自信的人，引出课文内容。从“我”的呆头呆脑，到我与老师之间的一个秘密，再到后来“我”更加刻苦，用功，最后成绩提高，感激老师的尊重、友善、培养和宽容。

教学目标

1、会认8个生字，会写14个字，参照词语库积累词语。

2、有感情地朗读课文。

3、了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。

4、使学生认识到课文中的老师之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

教学重点

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容，有感情地朗读课文。教学难点

1、懂得学习要充满自信的力量。

2、了解罗老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄地告诉老师听？有一个小朋友和你们一样，也上四年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。

2、师范读课文。

二、学习生字词，初读指导

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1、各自轻声自由读课文，要求：

（1）画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。（2）把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

2、检查初读效果：

（1）小黑板或投影出示生字词：

①谁能准确地领大家拼读这些生字词？指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。②小组内相互交流：

你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？

③组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加，记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。

（2）这篇课文讲的是一个什么故事？ ①各自练习说。②指名当众讲述。③学生自由练习朗读。

三、巩固练习

1、比较下面各组字，组成词。

仍（）偏（）急（）兄（）分（）扔（）扁（）隐（）况（）份（）

2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

第二课时

一、精读感悟课文

1、自由读课文第1—4自然段。

（1）说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？

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在课文中找出相关词语。

（2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？

（3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。（4）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。（5）师生评议。

2、默读课文第5—7自然段。

（1）在“我”很伤心的时候，罗老师是如何对待我的？（2）思考：罗老师是怎样引导“我”走出困境？

（3）罗老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么罗老师不当众提出这种办法呢？

（罗老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使罗老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出罗老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题

3、轻声读课文第8—9自然段，想一想：

（1）罗老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。（2）当“我”再次在课堂上与罗老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（罗老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好）

（3）如果你是当时的“我”你有什么话想对罗老师说？（4）男女生比赛读。

三、有感情的朗读全文 采取分组读，师生共读等方式。

四、总结全文，拓展延伸

1、体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？

2、你喜欢课文中的罗老师吗？为什么？

3、你学到了什么？

4、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。

五、作业

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1、小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。

2、朗读课文。

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第五篇：《举手的秘密》教学反思

《举手的秘密》教学反思

龙江县景星镇中心学校

王喜彬

《举手的秘密》本课采用倒叙的方式叙述了一段难忘的往事。在教学中我注重让学生进行读、说、想、练活动，从三个方面进行设计。

一、是整体把握课文主要内容活动，如：以一颗宽容友善的心去尊重别人，才能换来别人的尊重、友善和宽容。给学生创设自由的思维空间，鼓励学生敞开心扉说真话，表达真实的思想感情，从而使课堂真正成为学生们学习语文的舞台。

二、是充分开展和利用语文课程资源，由课内向课外拓展，如：《永远都要坐前排》、《妈妈，我不是弱小的》以及课程之源中的相关文章。

三、是课文知识技能落实。掌握并运用这三方面的活动。我尽量做到少而精，这篇课文在设计上着眼于引导学生把握《举手的秘密》的主要内容，鼓励学生进行个性化、创造性的阅读。比如：自由读、同桌读、品读，把自己最喜欢的部分读给同学们听，鼓励学生在品读中理解课文内容。

在本课中努力培养了学生自主、合作、探究的学习能力。引导学生利用生活经验和课文之源进行联想主想象，写出自己的读后感。

在今后的教学中，我要因文而异，从课文中多多提炼好词佳句和典型的语言，落实好语文基础知识，不断提高学生语言的综合运用能力，不断提高语文教学水平。