第一篇：《珍珠鸟》教学设计

地址：河北省衡水市安平县马店镇南苏村 邮编：053600 作者:宋小静

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人教课标版小学语文第九册 16《珍珠鸟》教学设计

宋小静

教学目标：

1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点、难点：

1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法 教学方法和手段：

创作时讲究的是“情动而辞发”，学文时也要触动学生的情感，这样会取得事半功倍的效果。因此，设计时紧紧抓住学生“情感”这条线，通过创设情境激情激趣：通过小组合作感悟作者的爱鸟的情感、鸟对作者的信赖，领会语言的生动精妙；通过阅读和情境仿写激发学生的情感，促进迁移运用。这样情与境交融、悟与练并行，从而达到语文工具性和人文性的和谐统一。教学过程

一、创设情境激情趣

师：同学们信赖什么？（吟诵诗歌 音乐伴奏 Kiss The Rain）信赖是什么？

信赖，是一杯浓浓的热茶，将温暖与爱传递给大家。

信赖，是一座沉睡的宝藏，等着人们去探索、挖掘。

信赖，是一根根红烛，默默的燃烧，把光明送给别人。

信赖，是一份简单的祝福，可是，却能让人心里快乐温馨。

信赖，是一片爱的汪洋大海，只要你有它，就会感受到浓浓的爱。

信赖，往往就离我们一步之差，只要你肯努力，信赖，离你不远。

师：守林老人用自己的实际行动获得小鸟们的信赖，今天我们来看一看作家冯骥才怎么被珍珠鸟信赖的。板书：珍珠鸟

[设计意图：一首小诗让学生在音乐中欣赏，感受和谐。回顾旧知，引出新知。] 二 初读课文，整体感知生自由读文，师板书生字。2 指名读生字及文中的朋友。强调“蔓”的读音。让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。

引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。[设计意图：对于高年级学生来说，生字词基本上可以放手。但面对一节学生一点儿都没有预习的课，把生字词单独拉出来，效果更好。最重要的是，本课的生字词很有特点，很有必要在课堂上引导学生理解掌握，这对培养学生养成良好的识字、理解词语的习惯很有帮助。]

三、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。

1、指名读第一句话。说说听了同学们的朗读你知道了什么？

2、一起读出对珍珠鸟的喜爱。

3、过渡：“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它们安了一个——舒适、温暖又安全的家。三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：

媒体出示图文：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”（齐读）

4、你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？

5、多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？（通过朗读来进一步感受珍珠鸟的可爱。）

[设计意图：通过朗读体会珍珠鸟的可爱，且借助媒体图文结合符合小学生对事物认知的特点，更有利于学生盟生对珍珠鸟的喜爱之情，从而和作者的情感产生共鸣。] 过渡：看到这么惹人喜爱的小家伙，真想能和它成为——朋友。怎样才能和它做真正的朋友呢？读读课文的第四自然段，我们一起来边读边悟，看看课文中“我”和小珍珠鸟是怎样相处的，相处得怎么样呢？

四、自读感悟，体会人鸟共处的美好。

1、学生自读第四自然段。

读书要求：（1）一边读，一边圈画出有关的词句，注意从重点词句中进行体会和感受。（2）自己思考好后，把体会到的、感受到的和前后左右的同学交流交流。

2、把自己的读书体会、感受在全班进行交流。（媒体出示整个第四自然段的内容，根据学生回答相机点红某句句子，并在重点词语下加上着重号，以利全班学生共同学习。）重点词句如下：

（1）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

①引导学生抓住 “只”、三个“一会儿”体会：一开始，小珍珠鸟的胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动的范围很小，它怕飞得远了会受到伤害。慢慢地，小珍珠鸟的胆子大些了，敢到屋子里活动了。珍珠鸟开始淘气了，像个天真好动的小孩子一样，“我”不但不生气，反而很喜欢它。

②通过朗读把体会到的表现出来。

（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

①引导学生抓住“竟然”这个词语体会：珍珠鸟的胆子又变大了，出乎作者的意料。

②读出自己的体会。

（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

①引导学生抓住重点词谈感受。

从 “一点点挨近”体会：珍珠鸟的胆子虽然变大些了，但还是很小心。从“蹦到我的桌子上，俯下头来喝茶”体会：小珍珠鸟的胆子更大了，和我距离也近了。

从“偏过脸瞧瞧我的反应”体会：珍珠鸟没有完全相信我，对我还有戒心。

②读出自己的感受。

（3）后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。

引导学生从这句话中体会：珍珠鸟胆子真的变大了，不再怕我了，对我没有戒心了，已完全相信我了。

（4）我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

①引导学生抓住以下重点词语体会。

从“抚一抚”体会：作者很喜欢珍珠鸟，是很轻很轻地抚摸珍珠鸟的毛的。

从“友好地啄”体会：珍珠鸟胆子更大了，和我已变成了可以信赖的好朋友了，珍珠鸟也喜欢上我了。

②练习读好这句话。

[设计意图：让学生先自己去读课文，是让学生有一个和文本零距离接触、交流的过程，而且带着要求去读课文，就更有目的性，在静静的读书过程中，营造一种浓浓的课堂书香。在学生先自己充分读悟后再进行小组交流，每个学生就都有话可说了，在这个小舞台上学生之间的认知差异就能得到互补。最后再进行全班交流，学生就能积极参与，有一吐为快之感了。而且借助了媒体，进行演示，所有的学生都能很清楚地知道正在讨论的是哪句话，哪个词。]

3、把这一自然段的五句话连起来读一读，再想一想，有什么新的发现。

[设计意图：这环节的设计就体现了一个回归整体的理念。刚才是一句一句地感悟，现在连起来再读读，学生对这一部分的内容就能有一个内化的过程了，并且再让他们说说有什么新的发现，学生就能感受到珍珠鸟与我的距离越来越近了，关系越来越亲密了；我越来越喜欢珍珠鸟了；珍珠鸟的活动范围越来越大了，胆子也越来越大了。从而明白，原来这一部分的内容是有一定关系的，学生对语言文字的掌握就更到位了。]

五、创设情境，感受“美好的境界”。

1、媒体出示第五自然段，引读：白天……；傍晚……

2、引导学生从“再三呼唤”这个词体会：小珍珠鸟和我的感情已经很深了，和我是难舍难分了。

3、媒体出示第六自然段。（范读）

（1）学生自读这一自然段，一边读一边感受一下，这一幕情景。

（2）说说通过朗读你感受到了什么？

引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：

从 “居然”一词中体会：小珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。

从“生怕”一词中体会：我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。

从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会：珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。

（3）创设情境：媒体出示插图并播放摇篮曲。

引导学生想象说话：你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢？

（4）再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。

4、师：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读）

（1）课文中是谁信赖谁？

（2）师：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（再齐读）

5、师：从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解，我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。

6、交流：把你对信赖的理解大声地说出来。用上“信赖是„„能„„”

[设计意图：这一部分可以说是课文的高潮，为了帮助学生更好地感受人与鸟友好相处之下创造的美好境界，我采用了借助媒体创设情境的教学方法。让学生借助插图，在轻柔的摇篮曲中入情入境地感受这份信赖之下的美好。从而达到情动而辞发的效果，在此引导学生说话就水到渠成了。最后让学生写一写自己对“信赖”一词的理解，是对课文内容的延伸和升华，使学生对依赖能有更广义的认识。]

六、深情总结，走向生活。

1、师：是呀，不管人与动物之间，还是人与人之间都应互相理解、信赖、宽容，和睦相处。只要人人都献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好。

2、媒体播放《爱的奉献》这首歌曲。师：让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。

[设计意图：对“依赖”一词的内涵在一堂课上是不能完全体会的，这一环节的设计，我旨在引领学生能走出课堂，走向广阔的生活去更好地理解“依赖”。]

七、推荐读物，拓展延伸。

推荐去读一读《人与自然》这本杂志。

写一写自己和作者有过的同样的故事和感受，并写写保护动物的标语。

板书设计：

喜爱

珍珠鸟 ←—————→“我”

信赖 美好的境界

课后反思：

《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的教学思考之后，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。

整堂课我使用了多媒体课件，并配合充分的朗读指导，引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。让学生在读中去感悟文章中所要表达的思想感情。所以在课文学完之后我仍然不想就这样结束这篇课文的学习，我布置学生写一写自己和作者有过的同样的故事和感受，并写写保护动物的标语，让孩子们都能意识到，我们人类和动物是很好的朋友，如果我们都能这样友好相处，都能创设出更加美好的境界。

第二篇：《珍珠鸟》教学设计

21.《珍珠鸟》教学设计

一、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

二、教学准备

学生预习要求：

1．读课文，为14个自然段标上序号；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

教师教学准备：多媒体演示课件。

教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

三、教学过程

一、对比文本激趣导入

1．激发兴趣：

学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！

看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。

2．明晰课型：

课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。

3．对比文本：

激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？

二、初读文本整体感知

1．扫除障碍：

请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

学生自由读书，教师巡视。

2．感知全文：

开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

3、整体把握：

用自己的话说说课文主要写了什么？

用自己的话说说课文主要写了什么？

学生说出课文大意即可。

三、细读文本悟情审美

1．切入重点：

快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。

反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

齐声诵读第十三自然段。

4．回归重点：

引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

四、研读文本悟情明理

1．看图质疑：

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2．规范要求：

明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？

规范要求：

（1）四人小组选择同一个问题；

（2）小组成员独立学习；

（3）四人小组讨论交流。

3．合作学习：

教师巡视指导，相机点拨指导。

4．交流体验：

（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

点拨重点：

问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？

脉络：

“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

最后，完全信赖“我”了。

问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？

通过换角色读8──12自然段，说说体会。

如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

5．回归中心：

我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）

（板书：美好的境界）

五、立足文本讨论拓展

1．感悟写法：

有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？

学生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的话，学生感悟。

出示冯骥才的话，学生感悟。

过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）

3．拓展练笔：

其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

4．升华主题：

这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！板书设计：

第三篇：珍珠鸟教学设计

16珍珠鸟

一、揭题,了解冯骥才

1．揭题：这节课我们来学习冯骥才先生写的一篇散文——生读：16《珍珠鸟》，看老师写课题。

你们见过珍珠鸟吗？想看看吗？（出示图画）我想听听同学们看了图片后再读题目的感觉。（评价：你们的朗读让我感受到了珍珠鸟的美丽）

2、了解冯骥才：关于作者冯骥才，上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》（出示冯骥才的介绍）：请同学们快速浏览有关作者的简介。二．梳理问题，明确目的

1、自由读“阅读提示”：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受。接下来就让我们一起走进文本。请同学们把书本翻到68页，我们先来读读本课的“阅读提示”,看看里面有哪些问题？

2、（出示 “阅读提示”）：谁来说说一共有几个问题？这节课我们就逐一来解决这三个问题。

三．走进文本，感悟信赖

问题一：从人和珍珠鸟的交往中，能获得哪些启示？

1、自由读课文：请同学们自由朗读课文，自学要求：

（1）自由朗读课文,读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）边读边思考：从人和珍珠鸟的交往中我们获得哪些启示，请用“——”划出来。

2、共同交流：

（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们获得了哪些启示？你们和他划的一样吗？（2）请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。（板书：信赖，往往创造出美好的境界。）

（3）指导朗读：你对这句话是怎么理解的？请把你的感受送到这句话中再去读读，还

有谁也想来说说对这句话的理解？读出你的体会。

总结：同学们，这句话是文中的中心句，而抓中心句品读文章是一种非常好的阅读方法。让我们再一起

来读读这句话：信赖，往往创造出美好的境界。

问题二：读读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？

1、过渡：冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的，请同学们想一想，这份信赖是一下子就创造出来的吗？（不是，逐渐地信赖，有一个过程。）

2、快速浏览全文：请快速浏览全文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？用横线在文中划出“我”是怎么做的句子。（提醒：同学们，让我们把句子划得更精准一些，只划出我怎么做的句子）

3、共同交流：（1）（随答出示）指名读句子

1.我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒开叶蔓瞧它们。2.我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。3.我不管它.我只是微微一笑，依旧写东西。

4.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。5.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（2）上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢？

教师举例：比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟窝”来概括。概括2—5句的词语我们可以直接在句子中找，请同学们写在练习纸上，可以轻轻讨论。（3）请同学们交流对照一下

“我”的做法： 布置鸟巢 决不掀开 微微一笑 不动声色 不觉停笔（4）从这些句子与词语中，你体会到了什么？（作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱„„）

小结：同学们，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至的（呵护），我不掀开

叶子是对他们生活方式的一种（尊重）。它在我的房间里飞来飞去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。它在我的笔尖绕来绕去，我不动声色是我对他的（关爱）。呵护，尊重，关爱，宽容，这些都是创造出信赖的基础。（5）指导朗读：我们一起来读读我的做法，再次感受冯骥才先生的那份细腻的呵护。总结：同学们，刚才我们学习了从文中找句子——概括句子——品读句子的方法读懂了冯骥才的做法。

4、学习珍珠鸟心理变化的句子。

现在请同学试着运用这种学习方法，先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子，再把它们概括成一个词，这些词语也可以在句子中找。写在练习纸上。

5、共同交流：（1）交流对照：在作者的精心呵护下，珍珠鸟对他一步一步产生了信赖。（2）我们再来看看这两条情节线，感受人与鸟之间的情意。

冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。此时小珍珠鸟感到——（生1：轻松自在），为了尊重他们的生活，所以决不掀开叶片打扰，从此他们之间就——（渐渐熟悉了）。

看到珍珠鸟们飞来飞去，蹦来蹦去，冯老先生却微微一笑，让小珍珠鸟的——（胆子变大）。

当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他——（完全放心）

有一天珍珠鸟竟然趴在我的肩上睡着了，我不觉停笔，他却对我——（完全信赖）。小结：同学们，人鸟间的情意多么令人感动，难怪作者会写出这样的话：信赖，往往创造出美好的境界。

（3）那么此时此刻，在作者的眼里，这只珍珠鸟不只是一只鸟了，更像是什么？（朋友 亲人 孩子）

所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中作者不止一次这样称呼它呢？请同学们快把有小家伙的句子找出来。（出示)

指名读

1.呦，雏儿！正是这小家伙！

2.起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜子上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。4.待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

（5）读片段：这种拟人的手法给我们刻画出一只活泼可爱的小鸟，也表达了作者的喜爱之情，其实有很多大文豪们他们都喜欢用这样拟人的手法描写小动物。（出示老舍的《猫》）：自由读一读。

希望同学们也能运用这种手法描写动物，表达自己心中的感受。

问题三：“结合生活实际，和同学交流对'信赖，往往创造出美好的境界'这句话的体会”。

1、结合实际，理解体会：同学们，冯骥才讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界，这样美好的境界也会存在于我们的身边吗？其实呀美就在我们的身边，你们看（出示三幅图片）人与动物，动物与动物，人与人之间都存在彼此信赖。

2、齐读小诗

手指板书：只要我们拥有：宽容之心 关爱之心 呵护之心 尊重之心就能：生接——创造出美好的的境界。作业：

1、完成练习纸第三题 交流

2、同步练习

板书 信 赖，往往创造出美好的境界。

宽容 关爱 呵护 尊重

第四篇：《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计 －－－走进冯骥才散文 牟平区文化一中

郑永英

【教学年级】初一

【教学目标】

1、赏读课文，品析语言，体味情感。

2、初步了解冯骥才散文的特点，激发学生的阅读兴趣。【教学方法】自主学习、合作探究、交流质疑。【教学过程】

一、看图猜谜，导入新课

1.[屏显：图片]学生猜谜，并说出依据。

2.赏析珍珠鸟外形描写的语言。

3.补充介绍冯骥才既是作家又是著名画家。

【设计意图】图片猜谜，激发了学生的学习兴趣，再通过问题追问建立起图片和文本之间的联系，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣。

二、畅所欲言，品读赏析

学生朗读课文，找出自己最喜欢的画面，并进行圈点批注。

学生交流阅读收获。要求：用朗读把自己最喜欢的画面展示给大家，然后再说说喜欢的理由。

预设：

（一）我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这个小家伙！

1.小珍珠鸟出场，动词“探”，胆小而又对外界充满好奇。2.叹词 “哟”表现了看到小珍珠鸟的意外和惊喜；对珍珠鸟的称呼，是“小家伙”表现出了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。

3.指导朗读，掌握简单的朗读技巧。注意重读“探”“正是”；快读“忽然”；“哟”语调上扬，读出惊喜的语气。

（二）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

1.排比修辞，表现了珍珠鸟的顽皮、可爱。

2.体会“神气十足”的表达作用，如若学生有困难可通过动作模仿加以体会。

3.通过简笔画，让学生比较“逃”换成“飞”表达效果的不同。

总结文章的语言特点：语言（生动或精妙）[板书：语言生动]

（三）我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了腊似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

1.珍珠鸟跟我亲密接触，表现鸟的顽皮可爱。

2.面对这样顽皮可爱的小鸟，作者有怎样的举动？人对鸟的关爱：“不动声色地写、抚一抚”。

从作者的举动中你读出了作者对鸟的什么感情？[板书：感情真挚]

（四）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

1.作者当时是什么心情？你从哪里读出来的？ 2.指名学生朗读，学生评价。

【设计意图】用主问题引领学生思维，让学生带着问题阅读理解文章，并圈点批注，形成自己的见解。课堂进行中完全尊重学生的生成，采用追问、点拨引导的方式，引导学生进行品读理解，了解冯骥才散文语言生动、感情真挚的特点，完成本节课的部分学习目标。

三、深入探究，了解意蕴：

作者给我们描绘了那么多精彩感人的画面，可是他的创作秘诀却很简单，他说：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，是什么？

生答。

结合文章内容，用“因为信赖，所以

”的句式说一句话。

所以同学们，我们之所以能看到这么多精彩的画面，都得益于信赖。这句话虽然简短，但是却意蕴深刻。板书：[意蕴深刻] 读冯骥才的散文不但能领悟语言文字的魅力，还会被作者温暖的情意所感动。语言生动，感情真挚、意蕴深刻这既是《珍珠鸟》的特点，也是冯骥才很多散文的共性。今天老师还给大家带来了冯骥才的另一篇散文《捅马蜂窝》。

【设计意图】通过说话，整合学生思维，加深对文章内容的理解，为接下来的拓展阅读奠定基础。

四、拓展阅读，学以致用：

1.请同学们用我们刚才的交流所得来学习新文章。

2.以小组为单位交流自己的阅读收获。交流时首先明确自己选择从言、情、理中的哪一方面进行交流，要做好记录并推举一名同学发言。【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。另外，由于时间紧张，采取小组合作交流的形式全面了解学生的交流学习情况，培养学生的合作学习能力。

五、课堂小结，梳理知识： 学生交流或教师简单总结。

【设计意图】通过学生回顾交流，教师简单的点评，梳理知识，加深印象。

六、推荐阅读，开拓视野：

对于冯骥才的散文，老师有一种特别的偏爱，他的文章蜂有情，鸟有意，人当然更有爱。希望同学们带着这节课对冯骥才散文的认识，走进冯骥才散文，去阅读他的其他散文作品，《歪儿》、《书桌》等。

【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。

七、板书设计：

走

语言生动

进

珍

冯

珠

感情真挚

骥

鸟

才

意蕴深刻

散

文

第五篇：珍珠鸟教学设计

《珍珠鸟》教学设计与反思

【设计理念】

根据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。

【教学目标】

1.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

2．练习快速默读课文，提高默读能力。

【教学重点】

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

【教学难点】

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。【教学过程】

一、整体感知

(一)默读全文，交流整体印象

1．师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题（事先板题）。

（生读：珍珠鸟。）

师：见过吗？想不想认识珍珠鸟呢？

(生答略。)2．师:好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。

当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子：

（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。

（齐读句子，板书：怕人。）

（2）漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）

3．出示课件：珍珠鸟的图片。

师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。

（二）质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

1．师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么？

2．引导学生质疑。师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？

（板书：不怕人。）

（三）小结

师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。

二、了解“怕人”

（一）学习珍珠鸟“怕人”的内容

1．师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。）

2．指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个步骤。

（二）分组自学

（三）汇报交流

1．品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。2．抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的特点。

3．课件出示重点句①。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

4．小结。

师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。

（指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。）5．课件出示重点句②。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

6．指名读，谈体会。

7．指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。

8．课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。

9．指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。

10．小结。

师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

（四）小结过渡

师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？

三、体验“不怕人”

（一）借用自学提纲巧妙过渡

1．引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。

2．课件出示刚才的自学提纲。

师：我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容？怎么借用？

3．教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。

（二）自学

学生根据自学提纲自学。

（三）汇报交流

1．品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。

2．课件出示重点段：

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3．指名读，谈体会。

4．师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？

（课件操作：文字中的“一会儿”变成红色。）

（再指名读。）

5．师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么？（生答略。）

6．师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

（四）小结

师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会，体会得也很不错。

四、感悟“信赖”

（一）激疑

（师指板书“怕人”“不怕人”。）

师：看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？

（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）

（二）自学答疑

师：带着问题再默读课文，从文中找出答案并画记，找到几处画记几处。

（三）交流指导

1．找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。

2．课件出示重点句：

我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

3．师指名读，谈体会。

4．点拨。

师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？

5．小结。

师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。

（四）突出重点

1．师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段？（指名读。）

（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。

（2）学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜„„

（3）小结。

师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。

（配乐齐读）

2．想象说话。

（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

（2）小结。

师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。

师：请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。

（板书：信赖美好的境界。）

3．师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢？

（1）联系生活实际，引导回忆。

（2）小结。

师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。

（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。）

五、抒发情感

（一）拓展练习

1．师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。

2．师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？

3．让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。

（二）总结升华

师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。