第一篇：教学设计作业答案

北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

《教学设计》作业答案

客观题部分：

一、选择题（每题1分，共15题）参考答案：

1.B

2.A

3.C

4.C

5.C 6.C

7.D

8.A

9.B

10.C 11.A

12.D

13.D

14.D 15.A 主观题部分：

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1、简述学习需要分析的必要性及其具体任务包括哪些？ 答案要点：

学习需要分析的必要性：(1)(2)(3)学习需要分析是教学设计过程的基础

学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。学习需要分析对我国教育改革的意义重大 学习需要分析主要是进行三方面的工作：

一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么； 二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；

三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。可升级性和先进性——在设备选型时应充分注意设备的发展趋势。

2、简述教学媒体选择的依据。答案要点：

依据教学目标、依据教学内容、根据教学对象、依据教学条件

二、论述题（每题5分，共2题）

1、试论述认知、动作技能以及情感态度这三种学习之间的关系 答案要点：

首先，教学内容并不仅仅具有单一的含义，例如，知识信息不应该也不可能仅仅是认知 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

结果的信息，其中渗透着情感、态度、意向、师生关系等成分，历史学的教学便是一个例证。某一方面的学习还会涉及其他领域的学习。例如，学生学习混合化学剂技能时，既要懂得各种试剂的化学性能的知识及它们之间的反应关系，又必须掌握混合化学剂的操作规程与技巧，同时，还需培养重视安全的态度。这方面的学习机涉及认知、动作技能和情感三个方面。

其次，提高人事、树立学习动机、端正学习态度（情感领域的学习）往往是其他学习能否成功的先决条件。学习者如果缺乏学习动机，对所教的科目内容缺乏兴趣，教学活动就不易取得成功。

各类学习之间存在这种相互联系，是学习的一个基本规律。这要求我们在确定学习目标时，综合考虑某一方面学习内容的多方面的教育含义，把教学视作一个促进学习者全部个性发展的过程。我们把学习内容和学习目标分为认知、动作技能和情感类，只是择其主要方面加以强调。

2、试比较3种教学组织形式的优缺点。答案要点：

集体授课的优点：（１）（２）（３）（４）（５）教师和学生习惯上都容易接受。容易备课。

能在规定时间内呈示较多信息。

能同时面对大量学生上课，有一定的规模效益。能在讲课过程中随机增删、调整教学的内容和节奏。

集体授课的缺点：（１）（２）（３）（４）（５）教师管理教学活动的精确度较低

很少有机会与教师交换看法，学习比较被动； 客观上难以适应学生的个别差异

在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息。不适宜传授动作技能，对情感领域的教学目标也效果甚微。

个别化学习优点：（１）（２）（３）有利于学生学习能力的培养。

允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件。有助于在其他教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。

（４）（１）（２）（３）（４）北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。个别化学习缺点：

缺少师生之间和学生之间的相互作用。

若用单-途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调无味。若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。备课复杂、费用较高。

小组相互作用的优点：

(1)特别有利于情感领域的教学目标的实现

(2)认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能受到应有的重视。(3)有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。

(4)教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或纠正。(5)教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷。

小组相互作用的缺点：(1)(2)(3)组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果。要使小组所有成员都积极参与活动而不至于变成无意义的闲谈有一定的难度。教学进度不容易控制。

第二篇：模块8作业答案 名词解释 教学设计成果

模块8作业答案 城关幼儿园 罗婉匀

一、名词解释

教学设计成果：

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。其目的是为了获得更有效的教学。教学设计是教育技术的核心。确切地说，教学设计成果就是教师根据教育教学规律，在充分了解学生的基础上，编制的一份有利于实施教学的教案。也可以是一种新的教学方案，也可以是一套新的教学材料，如教科书、教学录像、计算机课件等。说课：

就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。“说课”是深化教育改革、探讨教学方法、实践教学手段、提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法

二、简答题

1．教学设计成果评价有哪些重要原则？

答：（1）完整性和规范性（2）可实施性（3）创新性（4）媒体资源的支持性

2．说课的目的和原则有哪些？

答：说课的目的则是想听众介绍一节课的教学设想，使听众听懂。是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。

原则：（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则

3．应从哪些方面对说课进行评价？

答：(1)突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。

(2)诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。(3)体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。(4)展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

(5)展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力 4．请简要介绍教学录象课的评价维度？

答：教学结构的转换；学生学习方式和学习效果；教师教学方式和效果。:(1)学生学习行为维度,包括学生情绪、学生个体参与和学生的交往行为。(2)教师教学行为维度,包括教师讲授行为和探究行为。(3)师生互动行为维度,包括师生问答行为和讨论行为

5．在教学实施过程中应注意哪些问题？

答：以教学目标为导向；灵活调整教学环节；抓住学生的思维的火花，深入探究；关注不同形式群体的发展；创造性地设置任务。

三、实践题

将您自己的教学设计成果付诸实践，用“教学实施效果评价量表”来评价您的教学实施，写一份教学反思。教学反思

今天上午我执教了大班语言活动——《我们的祖国真大》在课的开始，我就带领大家看了祖国风光的图片，孩子们都纷纷说出了自己的感受，感受到了“祖国真美”“祖国真漂亮。”也感受到了南北方的四季特征，了解了南北方的气候差异，从而理解了儿歌的内容。同时我感到电脑带来的方便，自己可以根据孩子的活动情况适时播放图片。在观看南北方景色的时候，我就让孩子们看了好几遍，让幼儿充分感受南北方景色的差异。

第三篇：教学设计 作业

初三英语教学设计

Could you tell me something about the places that you visited?

一、教材分析

1、教材内容分析

本课的中心内容是谈论中国地理知识，如介绍旅游胜地、名山大川和历史名城，并让学生谈论各地特色并表达自己的看法。语法内容是用连接词that和which引导的定语从句。

2、教学重点、难点 教材重点：（1）重点词语：

Tourist a number of introduce lie in have fun Fetch come true so……that…… not only……but also…… Be known as think of island license giraffe Break down neck take away rather below Thick plain（2）重点句型：

China is a great country that has about 5,000 years of history.Among them ,the Yangze River is the longest one and the second longest is the Yellow River.It’s a book which introduce China in detail.It’s Mount Tai that/which lies in Shangdong Province.That’s the most fantastic places that have ever heard of.Hong Kong is known as the Oriental Pearl and Shopping Heaven.（3）重点句法：that和which引导的定语从句

二、教学目标

1、语言知识目标：（1）掌握新单词和词组：

（2）学习用that和which引导的定语从句（3）学习中国的地理知识

（4）通过学习中国的地理知识，培养学生的爱国主义情操。

2、语言技能目标：（1）听：能听懂有关河流和琥珀的对话和短文

（2）说：能用英语谈论中国的名山大川，并表达自己的看法；能用英语交流自己的旅游经历和感受

（3）读：能根上下文推断、理解生词的含义；能阅读并理解关于中国地理、历史人物和厉害事件的短文；能在阅读中根据上下文和句子结构以及首字母提示完成短文内容；能根据所学内容，扩大课外阅读并汇报阅读内容（4）写：能用所学知识介绍中国文化

3、情感目标：

（1）在谈论中国历史和地理时乐于参与并积极与他人合作（2）通过交流对风景名胜的看法理解他人情感（3）更深刻地了解祖国文化

三、学习策略：

1、预习和收集相关材料

2、总结定语从句的规律并运用

3、有效地借助自身的历史、地理知识理解英语

4、通过参加课内外英语活动学习中国文化

四、教学过程： 第一步：复习

师生问答、讨论、复习相关旅游方面的知识。

T：Hello!Boys and girls.I like traveling.I have seen many places of interest.By the way ,are you interested in traveling? Ss: Of course.T: What have you known about the Great Wall? S1: It’s one of the greatest wonders of the world.S2:It’s about 4,000 miles long.T：Good.I’m pleased with your knowledge about the Greatest Wall.Today we’ll learn something about places of interest in china.第二步：呈现

1、展示一幅中国地图导入新课。

T：We are Chinese.Could you tell me something about China? S1：China is a great country.S2:China has about 5,000 years of history.T:Good.China is a great which/that has about 5,000years of history.2、学习定语从句，板书下面句子： China is a great country.China has about 5,000 years of history.将两句合成一句并解释：

China is a great which/that has about 5,000years of history.3、向学生展示一幅泰山的图片，呈现新单词“tourist，fetch” T：Could you guess what places it is ? Ss: It is Mount Tai.T:Do you know where It lies ? Ss: It lies in Shangdong Province.T:This is Mount Tai which lies in Shangdong Province.Many touists travel there every year.T:S3,could you fetch me a book named Guides to China ? S3: No problem.T: tourists: traveler fetch: go to a places to bring sth.Back 4让学生听1a并回答下列问题：

（1）Does China have a very long history?（2）Which mountains are mentioned? How aboue rivers?（3）What book can introduce China in detail? 核对答案，写下关键词。第三步：巩固

1、让学生读1a ,完成1b,并核对答案。

2、选几组学生表演1a。第四步：练习

1、让学生根据上面的关键词复述1a。

2、让学生两人一组完成。

3、谈论更多有关中国的地理知识。

4、让学生听录音，完成3，并核对答案。第五步：综合探究活动

1、让学生分组讨论他们所知道的名胜古迹

2、挑选几组学生进行汇报

五、教学反思：

在这节课中，学生兴趣浓厚，学得积极主动，反思整个教学过程，我认为成功的地方是：教师巧设问题，循序渐进，逐段理解课文，并让学生在自主学习的过程中激发灵感，畅所欲言，学生各方面的能力都获得了发展，具体体现在：

1、创设情景，营造自由和谐的学习气氛。

实践证明，一个自由和谐的环境可以使人的智慧充分得到发挥，因此，教师必须让学生意识到自己和教师是平等的,并且鼓励学生积极探索，只有在这种氛围中，学生才会感到心理的安全和自由，才会积极主动，生动活泼地观察思考。

2、小组合作，激起了学生的创新能力

小组合作是新课程背景下学生的一种有效的学习方式，让学生在小组里交流自己的意见，并把自己的成果展示给其他组，这种以学生为主进行的小组合作，能有利地激起学生的创新能力，有利于培养学生的创新思路。

3、教学设计由易到难，科学合理，环环相扣，过渡自然，比较注重学生的认知心理，学生听、说、读、写的能力都得到了训练。

但在整节课的教学过程中，不免还有些不足之处，值得反思：

1、学生的语言训练活动层次不高，只有语言形式上的操练，达不到语言交际的层次，交际面有时过窄，很难训练到全部，基础差的学生往往答不上口，只在一边看热闹。

2、如何正确处理学生能力培养和考试成绩的关系也是一个难题。

第四篇：教学设计作业

课题：求一些物体的几分之一是多少

教学目标：

1、能运用生活经验和分数的知识，初步学会解决一个数的几分之一是多少的实际问题。

2、能计算简单的同分母分数加、减法。能运用所学的分数知识和技能解决简单的问题。

3、在学习分数的活动中，体会分数与生活的联系及作用。

教学重点：初步学会解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题。教学准备：课件 教学过程：

一、谈话引入 课件出示题目：

（1）8个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个？（2）12朵花，每3朵一束，可以分成几束？

（3）10个蘑菇，平均分给5只小兔，每只小兔分几个？ 让学生口答，说说计算列式的理由。

师：把一些物体平均分成几份，求每份是多少可以用除法计算。本节课我们将学习用另一种方法来解决这类问题。

二、交流共享 1.教学例3。

（1）谈话：今天天气真好，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36个

（出示教材第78页例3情境图）

提出问题：这篮蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有几个？（2）合作探究。

谈话：你们能帮助小兔解决这个问题吗？请大家先思考一下，这篮蘑菇的 是什么意思？再想想怎样解决问题，可以借助圆片分一分，也可以想其他的方法，然后在小组交流讨论，看哪个小组讨论得更好。

（3）学生汇报。

方法一：可以用圆片分一分，把6个●，平均分成3份，每份是2个。方法二：联系分数的含义：把6个蘑菇平均分成3份，每份是2个。方法三：把这篮蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2个。提问：把6个蘑菇平均分成3份，每份是多少？用什么方法计算？（除法）

得出：6÷3=2（个）（4）比较方法。

提问：比较这几种方法，你觉得哪种方法最简便？说说你的理由。学生自由发表看法。2.试一试。

出示问题：这篮蘑菇的 是多少个？

学生独立思考，列式解答，教师适时表扬用新知识解决问题的学生。学生交流汇报。教师重点让学生说说“6÷2=3（个）”表示的意思。

三、反馈完善

1.完成教材第79页“想想做做”第1、2题。

1）摆一摆，说一说，完成第1题。

让学生根据题目要求，同桌合作摆一摆。先摆8个 ●，拿出它的 1/2；再摆12个 ●，拿出它的 1/2。

提问：都是拿出 1/2，为什么个数不一样？

根据学生回答，教师小结：不同整体的 1/2所表示的物体个数不同。（2）分一分，完成第2题。

读题后，要求学生先画竖线分一分，再独立填写算式。提问：12个草莓的 和12个草莓的 哪个多？ 师小结：同一个整体的 和 的个数也不同。2.完成教材第79页“想想做做”第3题。让学生读题，说说知道了什么，要求什么。

学生直接列式解答，在小组交流说说自己的想法，全班订正。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

课题：认识一个整体的几分之几

1.结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的几份可以用分数几分之几来表示。

2．发展动手操作、与人合作交流以及表达的能力。

3．体会分数与现实生活的联系，积极参与具体的数学活动，产生对数学的亲切感。

教学重点：认识并理解一些物体的几分之几。教学难点：理解一些物体的几分之几。教学准备：课件 教学过程：

一、自主初学，初步建构

1．课件出示例题场景。（4只小猴分4只桃）

教师提问：每只小猴分得这些桃的几分之几？（1/4），三只小猴分得这些桃的几分之几？（3/4）

生：1只小猴分得这些桃的 1/4，3只小猴就是3个4/1，一共分得这些桃的3/4。

师追问：谁来说说3/4 在这里的意思? 生：把4个桃平均分成4份，其中的3份就是这些桃的 3/4。

二、比较辨析、自主建模 1．桃子总数改变（总数变了）。

（1）桃子的只数变为“8只”。（课件出示）

教师提问：现在，3只小猴分得这些桃的几分之几？说说你是怎么想的？

生：3/4。因为有4只小猴，所以要把8只桃平均分成4份，3只小猴分得这些桃的 3/4。

（3）比较二次分桃情况。（课件出示）

教师提问：桃子的总数不同，却都可以用3/4 表示呢？ 师生追问：看来用几分之几来表示分数时，关键要看什么？ 2．猴子只数改变（份数变了）。

（1）猴子的只数变为“5只”。（课件出示）

教师提问：把10只桃子平均分给5只小猴，3只小猴共分得这些桃的几分之几？

教师追问：为什么3/4 变成了3/5 ？（2）学生根据要求改条件。

教师继续提问：谁来改变这里的一个条件，但要求还是能用3/5 来表示？

3．师生小结：用几分之几来表示时与总数没有关系，与分成的份数和要取的份数有关。

三、多层练习、巩固内化 1．基本练习。口答：

（1）用分数表示每个图里的涂色部分。（课本第69页第2题）说说每幅图里的图形平均分成了几份，涂色部分占了几份。

2．重点练习。

（1）填一填、说一说。（课本第68页第1题）

（2）在每个图里涂上颜色表示它上面的分数。（课本第69页第3题）组织集体汇报交流。

重点交流第（1）题：第三、第四幅有两种答案，重点讨论几分之一的那种。

1朵红花是占了总朵数的1/6，那为什么2只山羊占了总只数的1/3 呢？（学生明确：只要把一些物体看作一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一。）

3．游戏。（比一比谁最心灵手巧）

（1）一堆小棒有12根，拿出这堆小棒的2/3 ； 教师追问：说说你是怎样拿得又快又准的？（2）一堆小棒有12根，拿出这堆小棒的 3/4；

（3）还能拿出这堆小棒的几分之几？请学生说分数，大家一起拿小棒。（六分之几、十二分之几）

4．情境判断。

猴妈妈要把27只桃子分给三只小猴。

猴子淘淘拿走了这些桃子的1/3，猴子乐乐拿了剩下桃子的 1/3，猴子圆圆也拿了剩下的 1/3。三只小猴拿到的桃子一样多吗？

四、课堂小结、全面反思

课题：求一些物体的几分之几是多少

教学目标：

1.能运用生活经验和分数的认识，初步学会解决求一些物体的几分之几是多少的实际问题，能用自己的语言解释解决这类问题的大致过程和结果，感受解决问题方法的合理性。

2.在具体的活动中，体会数学问题的探究性和挑战性，提高学生的应用意识和思维能力。

重点：掌握求一个数的几分之几是多少的方法，并能运用这种方法解决有关的实际问题。

难点：运用已有的知识自主探索解决一些物体的几分之几是多少的计算方法。

教学准备：课件 教学过程：

一、情境引入 1.课件出示例图。

提问：认识它们吗？小兔采了6个蘑菇，上一次我们帮助小兔求出了这篮蘑菇的，你还记得怎么列式吗？

6÷3=2（个）

追问：它表示什么？（把6个蘑菇平均分成3份，求其中的一份是多少）

2.揭题：同学们的记性真好，本节课我们将继续帮助小兔解决问题。

1.教学例5。

（1）谈话：我们来看看小兔提出了什么问题？

出示问题：一共采了6个蘑菇。把这篮蘑菇的 分给小兔，小兔一共分得多少个？

（2）提问：把这些蘑菇的 分给小兔，要知道分给小兔多少个，该怎样分？

学生先动手用6个圆片分一分，然后在小组里说一说自己的分法，并说明这样分的理由。最后选出代表进行汇报。

学生汇报：可以用圆片分一分，把6个，平均分成3份，是4个。同理，把6个蘑菇，平均分成3份，给小兔2份，所以是4个。（让学生投影分的过程）

（3）归纳算法。

谈话：刚才我们通过动手摆一摆、分一分，解决了“分给小兔多少个蘑菇”的实际问题，你能不能把我们刚才动手分蘑菇的过程用算式表示出来呢？

学生独立列式，小组交流列式的方法。（让学生说说怎样列式）6÷3×2=4（个）

师小结：把6个蘑菇，平均分成3份，每份2个，给小兔2份，就是4个。

2.分析比较。

（1）出示课前复习的题目及例题。

6个蘑菇，这篮蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有几个？ 6÷3=2（个）

②一共采了6个蘑菇，把这篮蘑菇的 分给小兔，小兔一共分得多少个？ 6÷3×2=4（个）

（2）引导思考：仔细观察，你发现了什么？这两道题有什么相同点和不同点？（小组交流想法）

小结：6个蘑菇的，就是把6个蘑菇平均分成3份，求出每份是多少，再算出2份是多少。

3.归纳总结。

在解决求一些物体的几分之几是多少的实际问题时，要先把这些物体平均分成几份，求出一份是多少（用除法计算），再乘所需要的份数。

三、反馈完善

1.完成教材第84页“想想做做”第1题。

让学生利用图片自主进行操作，并与同桌交流算法。然后指名汇报，并让学生实物投影演示分的过程。

提问：都是拿出，为什么拿出来的个数不同？（因为总数不同，所以拿出的个数也不同）

2.完成教材第84页“想想做做”第2题。

让学生根据“几分之几”的含义，在每幅图中用虚线分一分，并讨论：分别分成几份，每份几个？要求的份数分别是几个？

3.完成教材第84页“想想做做”第3题。

说说你是怎样算的？为什么这样算？

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第五篇：教学设计作业

教学设计作业： 1.一年的教学实践，写出你们在具体的教学设计过程中的困惑，以及解决的策略。2.根据你们所教年级的具体情况，写出你们所教年级地理学科教学设计的具体方案。3.根据实例，写出初、高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系。4.写出你对本门课程的期望和要求。作业要求：第一，每题最好以论文的标准格式形式完成，最好写出自己的真实想法。第二，1.2.3题每题字数不低于202_字。

第1题：教学设计过程中的困惑以及解决的策略

仿佛转眼间已经工作一年了，但大学生活的种种影像还是时不时在脑海里出现，记忆犹新，在这一年的任教工作中，发现自己对这一年的教学经历也有颇多的感触，尤其是在教学工作中，一直有很多困惑，但没找到很合适的方法去解决，一直都是边教边学边摸索，下面便一一道来。

在教学设计的要求中，我们学校专门给我们教师印发了有要求的备课纸，里边涉及的内容主要有教学目标（包括考点要求、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），教学重难点，教学方法，学法指导，作业布置，教学资源。这些是教学设计中最基本的环节，还不够完善，虽然只有这些环节，但是我在设计每一环节的时候还是存在很多的疑问和困惑。而且我们在备课时要和课改结合，用新课改方式上课，而且我们学校的学生基础非常差，尤其是地理，在贵州，初中地理没有得到重视，初三的时候有没有学地理，与高中脱节了，所以在高一给学生上地理更加困难，必须得备好每一堂课，做好教学设计的每一环节，这真的是难到我了。

教学设计中要求我们写出每一节知识的考点要求，这对于我这个新手教师来说有点摸不清头绪，我对高中的知识还没理清思路和结构，所以对每个知识的考点要求，我得结合学校给的每年的地理高考考纲要求来写清楚考点，但在写的时候还是不怎么明确的，感觉是模模糊糊的。这促使我在教学之余多看书，把高中地理必修和选修一、二、三三本书都仔细阅读，来摸清知识结构和知识点来强化自己。

三维目标的确定 在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课 堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。可以说，新课程 改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。那么，什么是三维目标？为什么 要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大 家交流。一、三维目标的确立。什么是三维目标。知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与 能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与 教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡 导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础 上对教学目标深层次的开拓。三者的关系： 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过 程而最终实现； 过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与 能力目标的实现中而实现； 情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系 统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作 为一个整体来达成，不能分割。三维目标的确立。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进 行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和 科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必 须重视教学目标的确立。但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存 在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。在进行教学 设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么 结果。老师教学要有 目标意识，老师要很清楚自己这节课要干什么，要达到什么要求。教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照在教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的设计中，虽然在大学时学习和练习过，但写的时候还是有很多不足之处，特别是知识与技能和过程与方法这两环节，在设计时总是不知道每个知识用点用什么样的方式来呈现给学生，总是很纠结，在教学过程的环环相扣上做得也不是很顺畅。俗话说“教无定法，贵在得法”，可关键是在每一堂课的教学方法的设计上不确定什么样的教学方法才是最适合他们的，教学方法得结合学生的实际基础和理解能力。所以在知识与技能的设计中，我便多参考相关教科书和参考资料来确定。而在过程与方法的设计中我大多结合新课改和我们学校学生的实际学习能力和基础来确定，自己逐渐摸索和积累经验，并积极向学校的老教师讨教经验，邀请他们去听我的课，并给我多提建议，来逐步完善教学方法的确定。对于情感态度价值观的设计中，相对简单，但也不是没有任何疑问，写出更深层次的情感态度价值观，得从长远来看，不能只局限于某一知识点，所以这还是很有难度的，对于我来说。

在教学重难点的把握上中也存在不足之处。教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。对于重难点的把握，还要结合学校学生的实际情况，一个班六七十个人，针对不同的学生来确定重难点，确实让我不确定。我只能搜索和参考确定重难点的相关资料来结合学生实际确定。

对于学生学法的确定，还是得因人而异，但设计的时候不能照顾到每一个学生，所以只能从班级的整体出发来确定学习方法。我们因要结合新课改上课，所以一般用的学习方法都是合作讨论和自主学习有关的，但每次都用这些方法学生也是觉得很无聊的，所以我也在尽力摸索出适合我们学校学生的方法，毕竟他们基础差，得想办法调动他们的自主学习积极性。在教学设计中，我主要是这些方面存在很多疑问，其他的都还好，自己可以解决。希望在学习了研究生课程后，在这些方面能有所提升，逐渐深化自己在这方面的能力。

第2题 教学设计的具体方案

“设计”一词广泛应用于众多领域，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计被引人到教学领域后，就引起了人们的极大兴趣和普遍关注，成为日益受到重视、适应范围广阔的多学科研究领域。随着人们30多年来对教学设计的探索和发展，人们对教学设计的认识得到进一步深化。

根据教学系统的特性，国外学者布里格斯（LeslieJ．Briggs）认为，“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。瑞达·瑞奇（Rita Richey）认为教学设计是“为了便

孙可平，1998）。国内有的学者提出：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。也有的学者认为：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。

从上述定义可以看出，地理教学设计是设计的一种类型，它是把”教“与”学"的原理用于策划地理教学资源和地理教学活动的系统过程，是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。即地理教学设计是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并做出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。它以地理教学过程为研究对象，用系统方法分析参与地理教学过程的各个要素。总之，地理教学设计是指在进行地理教学活动之前，根据地理教学目的的要求，运用系统方法，对参与地理教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。

我们学校学校高一共二十个班，班级分为三类，一类是相对基础最好的班级，二类其次，三类班级学生基础最差。我这一年三个类型的班级都要带，分别是一类的高一（2）班，二类的高一（5）（6）班，三类的高一（11）（12）（13）（14）班，总共是七个班级，超带一个班。虽然学校把班级分类了，但其实学生的地理知识水平都差不多，基础都是非常的差，算是老师们眼中的“差生”吧！但作为一名新教师，我有激情，我有信心，所以我会尽心尽力教好他们。

在接下来这一年的日子里，我竭尽我所有的能力，尽力去教好他们，把我知道的知识以一种合理的方式传递给他们。由于学生基础差，所以我们平时除了正常上课外，一些班级还会额外选择性地在下午的6:10--6:50之间自主给一些科任老师加一节课，我的地理也有两个班加课了，加课的目的就是多辅导他们。我平时课比较多，一般都是早出晚归的。在正常的上课中，我认真研究教材和教法，每一堂课都是认真备课，而且是提前备课，绝不会不备课就上课，这是我的原则，我必须对我的每一个学生负责，这样长期坚持下来也成了一种习惯，如果不提前备好课就去上课，会让我特别难受，心里特别不安，经过认真备课再去上课的课堂效果和没备课就去上课的效果有很大的不同。除此之外，学校给我们新老师每人配了一个老教师来带领我们，指导我们，让我们相互学习，相互进步，我觉得这种方法特别好，可以从老教师们那里学到很多知识、教学经验和方法。而且学校规定教师每个周除了自己正常上课外，还必须去听本组或者其他学科的老师的课，目的就是学习他们的经验和方法，从而找到一种适合自己的教学方式。这些我觉得我自己在这半年都做得很好，我每周都坚持去听指导老师的课，并邀请她来听我的课，给我点评和指导。虽然听其他学科的老师教课有些知识听不懂，但他们的方法还是值得我们去借鉴和学习的，所以我坚持做了，我感觉有不少收获，在接下来的每学期我都会坚持这种做法，以学习更多的经验。平时除了给他们讲课外，我还要观察班上的个别学习基础很差的学生和不好学的学生，多关心他们，和他们进行心灵的沟通，让我很欣慰的是，我这样的做法得到了学生的认可，让一些不爱学的学生转为积极好学的学生，让平时爱打瞌睡的学生变得认真听讲，看到他们的变化我非常的高兴，我觉得鼓励和疏导他们也是我的份内事，教师不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活，所以我在尽力做着我应该做的事。

但作为教师，我最主要的任务还是给他们上好课，给他们传授地理知识，所以我得备好每一堂课，所以结合不同类班级的学习能力，我制定出了不同的教学设计方案来针对不同类型的班级。虽然是备同样的课，但不同的班级我在教学设计的时候让学生完成的具体任务是不同的。

首先是在三维目标设计上，对一类班级的要求最高，知识与技能部分一类班级全部都得完成，而二类班级稍微放松一点，三类班级有些知识他们只需要了解即可。过程与方法上，一二类班级自主学习和合作讨论为主，三类班级自主学习能力较差，自主学习也学不懂，所以得教师多引导他们进行学习。

其次是在教学重难点的把握上，一二类班级尽量先让他们自主尝试找出重难点，然后教师再来补充，而三类班级对于重难点把握不透，他们觉得每个知识点都是难点，都学不透，所以还得老师多提醒他们。

在每课的课后作业或习题的要求上，三类班级都是先自主完成，我再抽时间针对讲解。在讲解中，一二类班级理解力稍微强点，所以简单的题稍微点一下，针对讲较难的题。而三类班级连最简单的题他们也完成不好，所以我会尽量安排时间逐个给他们讲解和分析，由于他们的自觉能力较差，所以课后我会特意给他们安排一些最简单的知识点要求他们去抽时间把握，我随时抽查。对于一个新手教师，一来就面对三个类型班级，所以要说教学设计能拿出个很具体的方案，我还是没那么多把握，我只能说是在摸索中前进，逐步积累经验罢了。

第3题 根据实例，写出初、高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系。

高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系： 区别：

第4题 我对本门课程的期望和要求

本门课程是我们研究生网上课程中唯一一门专业课程，所以我对本门课程寄予了厚望，对本门课程的期望和要求如下所说。

地理教学设计是上好每一堂地理课所必须要做好的前提，但每每在设计地理教学时，我总是会在各个环节都存在犹豫之处。所以我希望在学了本门课程之后能在我以后的教学设计中能真正帮到我，比如在每一个教学环节的设计上如何能达到深化，能深入的去接近实际教学而做出具体设计，也就说可以根据教学设计的模板对自己的教学做出具体的设计，能真正设计出切合我们学校学生实际水平的教案，因为我现在就是很犹豫很徘徊，不知道自己的教案要怎样去设计才能符合他们的水平，真的很希望在学了本门课程后能有所提升。