第一篇：四季教学设计

一年级语文《四季》教学设计

息陬镇夏宋小学

李奉梅

教学内容：人教版一年级上册语文课文第二课《四季》

教材分析：

这是一首富有童趣的的诗歌，通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特点。四幅图色彩鲜明，形象生动，便于学生观察和想象。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切，生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。

教学目标：

1、认识 11个生字，4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初略了解课文内容，知道一年有四个季节，感受各个季节的美丽。激发对大自然的喜爱之情。

教学重难点：

1、认识：“说、秋、是、圆、夏、肚、就、雪、对、冬和叶” 11个生字，4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2、初略了解课文内容，知道一年有四个季节，感受各个季节的美丽。

学情分析：

同学们都是些活泼好动的6、7岁的孩子们，他们的注意力很容易分散，因此，必须搞好组织教学和采用游戏活动来组

织教学，提高他们学习的兴趣和积极性。

教法与学法设计：

采用多种方法巩固和识记生字，能借助图画和汉语拼音朗读课文。

教学准备：课件、头饰 教学过程：

一、播放儿歌《春天在哪里》，谈话导入：

师：同学们，今天，我们的教室坐了很多老师，你们有些紧张，现在老师给大家带来一首好听的儿歌，放松一下紧张的心情，你们想听吗？（播放春天在哪里）学生欣赏后老师提问：这首儿歌的歌名是什么？对，春天是一年中的第一个季节，那你们知道现在是什么季节吗？

老师给大家带来了四幅美丽的图画，你们想看吗？让我们来欣赏一下吧。（不同季节的图片）

师：（连续出现课文中的4幅图）这4幅图分别画的是什么季节？怎么看出来的？用简短的话说一说。

生：我看见小草绿了，那是春天。生：我看见了圆圆的的荷叶，那是夏天。生：我看见了弯弯的谷穗，那是秋天。

生：我看见了雪人，我知道是冬天，我最喜欢下雪了。学生汇报后教师小结：这四幅有趣的图画和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。（板书课题：四季）

生：齐读课题

二、探究新知：

1．听录音，教师播放本课音频。学生看着课文，认真倾听。2．学生自读课文

（1）请同学们自由读课文，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，特别是我们课前圈过的生字，再数一数课文中有几句话。

生自由读课文，注意不认识的字借助拼音多读几次。（2）师：出示课文中的生字，这篇课文中有不少生字，你们都会读了吗？（小黑板出示生字）

师：这上面的字你都会读吗？我找同学起来读一读。教师指名读生字，及时纠正不准确的发音，注意提醒平翘舌音。

开火车读、齐读

师：这些生字都会读了，谁能说说你怎么记住他们呢? 师指名说识字方法，并及时总结。

他说的方法真好，这就是像我们数学里的加一加。我们很快就记住了“秋”字。秋天的“秋”的“禾”就是这个字的偏旁，我们把它叫做“禾”字旁。

跟老师说：“禾”字旁。

看看还有哪些字是用以前学过的熟字加一加的。非常好，你也采用了加一加的办法记住了肚子的“肚”。肚子的“肚”的偏旁是？

跟老师说：“月”字旁。

师：不错。一起说一说。

生：我记住了对错的“对”，又+寸=对。

师： 真不错，他还认识了“寸”字，是一个爱学习的好孩子。

生：我记住了叶子的“叶”，口+十=叶

生：我记住了“就”字，“惊”字的竖心旁换成北京的“京”，就是“就”字。

嗯，真不错，他还知道采用换偏旁的方式记住“就”字。生：“是”和足球的“足”特别像。

师：随机出示生字卡片。很好，他学会了比较记忆。

生：我记住了雪人的“雪”，雨+倒着的“山”=雪。

师：随机出示生字卡片。

不错，雪人的“雪”的“雨”字就是“雪”字的偏旁，它叫“雨”字头。

跟老师一齐说：“雨字头”。

生：我记住了圆圆的“圆”，口+员=圆。师：随机出示生字卡片。

真不错，他不仅记住了“圆”字，还认识“员”字。圆形的“圆”的“口”是这个字的偏旁，叫“口字框”。

学生齐说“方框”。

生：我发现夏天的“夏”有个自己的“自”。师：随机出

示生字卡片。

真是个善于观察的孩子。

生：言字旁的是说话的“说”。生：下面有两点的是冬天的“冬”。

孩子们真不错，都能用很多办法来识记生字。师：把拼音去掉后：齐读生字、同桌互读、比赛读、游戏读等

（3）刚才我们认识了这么多的生字朋友，现在来考考大家，看看你们记住了没有，我们一起来读读课文。

师领读，学生自由读。老师每指名朗读课文。

检查识字情况和课文朗读情况。

3、师：刚才我们读了课文，读了生字，现在谁能说说这篇课文有几个自然段？

生：4个自然段。

三、理解课文，熏陶情感

（一）1.通过图画理解草芽是刚从地里长出来的，尖尖的，嫩嫩的，通过朗读感悟到草芽尖尖是春天。

2.通过反复朗读，得出荷花是夏天开的，圆圆的荷叶只有夏天才有，所以荷叶圆圆是夏天。

3.通过图片观察谷穗的样子，知道谷子成熟了，把枝压弯了。反复朗读，得出谷穗弯弯是秋天，要读出谷穗的谦虚。

4.通过每个学生的肢体语言“挺肚子”来理解“一挺”的含义，在读中感悟到雪人因为高兴而挺，联系生活实际来理解“顽皮”。指导学生读出雪人的高兴与顽皮。

（二）感情朗读

师：同学们，一年四季的景色美极了，你瞧，春天草芽尖尖，夏天荷叶圆圆，秋天谷穗弯弯，冬天白雪皑皑。这样的大自然多美啊！我们应该以怎样的心情朗读课文呢？(自由读、分角色读、表演读等多种形式结合，达到熟读成诵的目的。)练习背诵。学生闭上眼睛，一边听读（范读）课文，一边回忆四季美丽景色。然后同桌一个读前半句，另一个读后半句，反复练习。

师：是呀，每个季节都很美，既然大自然这么美丽，我们要更加热爱我们的大自然，保护好我们的环境，让生活变得更美好。

四、拓展练习

每个季节有许多东西，如桃花是在春天开的。我们把它编成像课文里一样的儿歌。

桃花红红，他对蜜蜂说

“我是春天。”

你能像小作者一样也说编编儿歌吗?看谁编得多，编得好。

五、课堂小结，布置作业。

今天我们学习了《四季》中的生字和4个偏旁，大家还记得吗？

回家把我们认识的生字新朋友和课文读给爸爸妈妈听。

板书设计： 四 季

说 秋 是 圆 夏 肚 就 雪 对 冬 叶 春 夏 秋 冬

第二篇：《四季》教学设计

第4课《四季》第一课时教学设计

课时：第一课时

知识与能力目标：

1、正确认读“尖、说、春、青、蛙、夏、弯、地、就、冬”十个生字。

2、借助拼音正确流利朗读课文，了解课文内容，体会春天美丽的景色。

3、知道每个季节的特征，感受每个季节的美丽，引导学生热爱大自然。

教学重点：认读生字，朗读课文。

教学难点：感受每个季节的美丽，引导学生热爱大自然。

教学准备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、激趣导入。

1、问：同学们，你们知道一年有几个季节吗？(齐答)都是什么季节呢？谁想说一说你最喜欢哪个季节，为什么？

2、下面请同学们猜一猜老师描述的是哪个季节？（1）小草发芽了，悄悄地钻出地面，嫩嫩的，绿绿的。（2）池塘里的荷叶长得又大又圆；荷花儿开了，粉红的、白的，漂亮极了！

（3）谷穗成熟了，玉米也成熟了，农民伯伯正在地里收庄稼。（4）下雪了，同学们在堆雪人，他们玩的真开心啊！

3、有一个叫薛卫民的作家也非常喜欢四季，他看到了四季的美丽景色后，诗兴大发，写了一首诗歌，今天我们就来学习这首诗《四季》。板书齐读课题。指导写“四”字。

二、初读感悟，识字正音。

1、诗歌里描绘了怎样的美景呢？让我们打开书听老师读一读吧！

2、自由读课文，边读边用笔画出生字生词，多读几次。如果遇到不会读的字也可以用笔画出来，然后虚心地向同学请教或者请拼音朋友帮忙，再多读几次。

3、课文里淘气的生词宝宝，都跑到黑板上了，你们想不想认识它们呀？我们一起看看吧！出示生字：“尖、说、春、青、蛙、夏、弯、地、就、冬”十个生字。

4、同学们学得可真认真，通过刚才的学习你都认识了哪些字呀，谁来说一说。

5、出示生字卡片：指名读，齐读，开火车读（我们的生字宝宝终于和我们交朋友了）

5、我们和这些生字交了朋友，诗歌肯定读的更棒了，谁愿意大声地读一读？

刚才读的过程中，老师发现诗歌中有些词非常有趣。（划出叠词）词中的后两个字是一样的，你能说出这样的词吗？诗歌里有了这样的词就更有韵律，更好听了，不信你听录音体会一下。

2、指名互相评读。（感受大自然的美）

三、美读，体会四季的美景。

1、你喜欢这首诗歌吗？

是啊！这首诗歌描绘的景色真美，大家都很喜欢。那么你认为哪一句最美，最让你喜欢呢？再读课文找出你最喜欢的那一句，并说说它怎么美？

2、汇报。（师根据学生所说随机出示图片）四．课堂拓展。

师：课文写得太美了！我也想学学作者，像课文那样说一句话。我想说：“苹果红红，她笑着说：————”说什么呢？（谁来帮我说说呀？）“桔子圆圆，他对大树说：——”

五、小结。

亲爱的同学们，我们走过温暖的春季，炎热的夏季，凉爽的秋季，寒冷的冬季，我们欣赏每个季节的美丽，我们也感受到了每个季节带给我们的快乐，课下仔细想一想，你用什么方式来赞美一下四季呢？下节课听同学们汇报。

六、板书设计：

四季

春

夏

秋

冬

草芽尖尖 荷叶圆圆

谷穗弯弯

雪人肚子一挺

虎什哈中心小学 安志慧

我对新教材的认识

202_年9月14日，我参加了由滦平县教育局组织的部编教材培训活动。虽然只有短短一天时间，但这次培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。新教材的解读，使我对一年级新教材有了更新的认识，从而让我懂得了怎么才能更好的把握好教材，如何有效的去教。下面就谈谈几点我的学习体会。

一、全国共用一本书体现了当下教育的公平性。

二、新教材并不是专家臆造的，它是在过去的语文教材和语文教学实践中真的生长起来的。首先新教材是从旧教材中生长出来的。因为教材编写必然要考虑到它的继承性，所以新教材中很多内容和说法对于在语文教育工作战线上摸爬滚打十来年的我并不陌生。所以，这次部编新教材尽管是一场教材的革命，但有一个基本原则“能不变的就保持不变”，文质兼美的经典仍然是保留的。其次新教材的变，即旧教材没有而新教材有。这种变化的依据之一，就是近几年教学改革实践的经验和一些学术研究的新成果。比如和大人一起读、教读和课外阅教材构成三位一体。其实它的依据就是近几年提出并实验的“群文阅读”和“主题式阅读”。而“双线组元”其实和“真语文”“正道语文”“语文味”语文的基本理念是相通的，这就是对语文课程工具性的一种落实。所以新教材并非天外来客，它接地气，植根于我们的教学实践，继承了以往教材的优点，沉淀了多年教改的经验，对我们语文老师来说，是能够很好地操作的。

二、当我们真正走进去时，一切原来如此简单。听了培训后，教材编辑的理念、体例、如何使用新教材这些内容，就会在新教材的字里行间闪现。新教材的新我们了然于胸后，感觉到就是引导学生真阅读、真写作、真活动。这样的做法哪一位语文老师都曾做过努力和尝试。所以说新版教材的初衷就是本真语文，回归天然，不搞矫揉造作。

三、用本真做支点，语文教育的精彩就会被轻轻撬起。当我们真的沉下心来，把新教材捧读掌间，从一个语文的情怀去解读教学内容，以一位语文教师的眼光去审视文本价值时，语文教育的支点我们就找到了。当然教材新了，学生新了，我们做教师的也应该真的和过去有点区别，以一个“真”字，落实好教材中的家国情怀、优秀文化和基本的语文素养，那么我和我的学生必定可以享受语文的精彩。

总而言之，本真语文是大势所趋，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步，语文的天地是宽广的，我们语文人要携手共进，共同开启语文课程的新天地。

虎什哈中心小学 安志慧

第三篇：四季教学设计

《四季》教学设计

教学目标：

1．复习生字，会写“

七、儿”； 2．读好叠词，读出景物自豪感； 3．模仿课文句式，拓展迁移；

4．正确地朗读课文，并读出课文节奏，体会四季的美。教学重点：

1．读好叠词，读出景物自豪感； 2．模仿课文句式，拓展迁移； 教学难点：

模仿课文句式，拓展迁移； 教学准备：课件 教学过程：

一、复习导入

师：同学们，你们知道现在是什么季节？

一年中，除了秋季，还有哪几个季节？我们来看大屏幕，猜猜他们是什么季节？说说你是怎么看出来的。（看图片，出现课文中的4幅图）

揭题：这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。板书课题

2、四季

二、检查预习师：老师知道咱们班同学都是喜欢读书的孩子，这篇课文课前读过了吗？你读第一遍的时候肯定遇到过不认识的字?你是怎样解决的呢？

生1：不认识的字我问爸爸、妈妈弄会了。师：能虚心向爸爸妈妈请教，真不错！生2：看拼音自己拼会了。师：借助拼音识字，真是一种好方法。看来啊，咱班同学都是善于学习的孩子。

三、新授； 1．自读课文

师：同学们用这么多方法自己先读了课文，想不想把课文读得更好？想不想再读？听好老师的要求：端好书，注意书本稍微向前倾斜。嗯，同学们端书的姿势真标准。第二个要求，可要听好了！读准字音，读通句子，可以自己读，也可以同桌读、还可以在小组里读，读完一遍再读一遍，听明白了吗？

2、教师检查学生对课文内容的了解及生字词的掌握情况。

师：刚才同学们读得真起劲！老师真喜欢听同学们放声读书的声音。课文你们到底读的怎么样？老师可要考考你们，你们敢不敢接受老师的考验？（生：敢！）好，指名读。

师：这篇课文中的生字词宝宝可顽皮了，他们都从课文中跳到大屏幕上了，你还能认出他们吗？（大屏出示词语：）你们先试着读一读。

师：今天我想在咱们班找个小老师领大家认识生字，谁愿意到前面来当小老师，小手举得这么高，你来，当小老师可不容易，领读的时候声音要响亮、干脆。你能做到吗？

师：哎呀，这个小老师当的这么好，还有谁想当小老师？这次老师向你提个更高的要求，从后往前倒着读，你能行吗？

师：两个小老师教的好，同学们学的也认真，都会读了吗？好，我来考考大家。（去掉拼音的生字）

师：这也难不倒你们，好再来，老师指哪个词你就读哪个词。（快速指读）师：看来打乱顺序读也难不倒你了。师：生字回到课文中，你还能认出他们吗？那好，我找一段最难读的，最后一段，同学们先自己练一练，待会儿我们来比赛读。

师：好，谁敢站起来比赛读？哦？这么多小勇士！这样吧四个小队各推荐一位，看来，你们很优秀，好好读哦！其他同学要一边看书，一边听，听听谁读的好，待会儿起来评一评。师：他们俩谁读得好？(生评)。师：他们读得正确、流利，很了不起了！让我们把掌声送给他们。说这段话难读，是因为在这段话里，有很多生字，大家对照课后的认字表，圈圈看他们都有谁？ 师：来，一起读读这些字。（生字：雪、肚、说、就、是、冬）师：来，咱们再倒着念一遍。

师：这次，我指哪个，你就读哪个，咱们跳着念一遍。（最后读“肚”）

师：谁来说说你是怎么记住这个字的？（加一加、组词）你见过谁挺着大肚子？(孕妇挺着大肚子。)师：你说话可真完整。生3：我爸爸挺着大肚子。生4：猪八戒挺着大肚子。课文中谁挺着个大肚子？（小雪人长了个大肚子）我们看看课文的插图，这么可爱的小雪人，你们喜欢吗？ 师：谁想扮演小雪人？我可要顽皮的小雪人，像小猴子一样顽皮的小雪人哪！（指三名学生）

师引：雪人大肚子一挺，走近生 摸摸肚子 哎哟你这肚子可真够大呀！小手放在哪儿呀？多神气的小雪人啊！他顽皮地说(我就是冬天。)师：哎哟，表情这么平淡，这个小雪人可不够顽皮！看我这个小雪人！师示范动作读：“我就是冬天。”老师表演的棒不棒，那给点掌声啊。你再来试试！师：可顽皮多啦！他顽皮地说——我就是冬天。（突出了词语“就是”）师：真顽皮呀！他顽皮地说——我就是冬天。（突出了词语“冬天”）师：多顽皮的小雪人啊,不知道你们听出来了没有，刚才这三位小雪人说的话可不一样, 有的突出了“冬天”这个词。示范读，我们也象他们一样顽皮地读读吧。

师：有的突出了“就是”这个词？师范读，来我们像他这样一起读一读。师：谁还能突出“我”？

生5：拉长声音突出了“我”师：我们一起像他这样读。

师：你们看同样的的句子有不同的读法。咱们一起合作读，我读前两句，你读第三句，你喜欢怎样读就怎样读。（指屏幕）来，小雪人们站起来，注意不要碰响凳子哟！

师：雪人大肚子一挺，你的肚子可没挺起来，他顽皮地说——生:我就是冬天。师：小雪人们请坐！有的同学马上就坐好了。

师：刚才我们一起走进了冬天，四季里你还喜欢哪个季节？（你喜欢夏天），好，你给大家读读！师：老师听见你把这个词语读的很准确（板书“圆圆 ”），能领着大家读一遍吗？大家能加上动作读读这个词语吗？文中说什么圆圆？（荷叶圆圆）指板书“圆圆”这个词有什么特点？（他们俩一样）。

师：是啊，他们长的一模一样，像一对双胞胎。在课文中你还能找出像这样的词语吗？ 生2：“尖尖” 小眼睛真亮啊！（板书）师：还有吗？生3：“弯弯”（板书），你也能这样说话吗？来，我们一起说说，苹果怎么样？你说？（苹果大大）。还可以说？（苹果红红师：你来？（苹果甜甜）（苹果脆脆）（苹果酸酸）来，看看老师，脸蛋？头发卷卷。好，词语说的这么棒，这段话能读好吗？男女赛读。谁再来交流自己喜欢的季节，好你来说，（我喜欢春天。）那你给大家读读，嗯，读的声音真响亮，你知道草芽是什么？（刚刚发出的小芽）。师：它是什么样子？（生：尖尖的）草芽是尖尖的，这是他的形状，他的颜色呢？（生：绿绿的）师：摸一摸感觉？（生：软软的）师：这绿绿的软软的小草芽长在花园里，长在校园里我们要怎样对待他们呢？生1：我要给它浇水。生2：我不踩它。

师：你们真是有爱心的孩子。师：看来大家都喜欢小草芽，那我们就来当当小草芽吧。来，小草芽们，闭上眼睛，你在又黑又冷的地下度过了一个漫长的冬天，春天到了，你钻哪钻哪使劲钻哪，终于钻出了地面，小草芽你钻出来了吗？睁开眼睛，小草芽你看到了什么？生1：我看到了红红的太阳。

师：说的多完整!啊暖洋洋的，多暖和呀！你的心情怎么样?（开心）师：（走向另一生）小草芽你看到了什么？（生2：我看到了小鸟在天上飞。）师：你呢？你还听到了什么？（生4：我听到蜜蜂在嗡嗡地叫。）

师：是啊，春暖花开，蜂飞蝶舞，多美丽的春天啊！你们的心情怎么样啊？ 生：（纷纷表达）我很高兴；我很快乐；我特别特别开心„„

师：那就带着自己的感受读一读吧。哪棵小草芽来表达一下自己的心情？

师：真是一株高兴的小草芽!嘴角都翘起来了。师：还有谁想读?师：好，我们一起读读。

师：大家的读书声把秋天的谷穗也吸引来了，谁愿意把这段读一读？好，你来，其他同学认真听，看谁的小耳朵最灵，能够发现这个同学哪儿读的好，向他学习；哪儿读的不好，提醒他。

师：谁来给他评一评？（他读得声音真响亮。）师：你能像他这样读一读吗？师：嗯，声音真响亮。（他读得非常流利）师： 生：草芽不会说话，课文中为什么写他对小鸟说他是春天？ 师：谁来说说看？

生：课文中，把草芽当成人了。

生：为什么课文中写草芽对小鸟说，不写其他的？ 师：因为草芽、小鸟是春天特有事物。模仿书中的句子，展开想象，练习说话。__________会对小鸟说：“我是春天。” __________会对青蛙说：“我是夏天。” __________会对____说：“我是秋天。” __________会对____说：“我是冬天。” 拓展运用。

师：不知不觉,我们走过了四季的美景，这么美的景色，这么美的语言，我们把它存在小脑袋里好吗？(生)师：看来四季美景已经印在你的小脑袋里了。你们真了不起，听了大家的背诵老师都想做诗了！你们想不想？那我们合作合作？你们看桃花怎么样？ 生1：桃花红红。师：第一句诗出来了！他对谁说？生2：他对小松鼠说。师：可以啊，我是？桃花在什么季节开？（春天）生3：我是春天。师：我们连起来读读我们做的诗吧。

生：桃花红红，他对小松鼠说：“我是春天。”

师：你们看其实当小诗人并不难，来，谁想用自己喜欢的事物来编一首小诗吗？ 生4：落叶飘飘，他对小鸟说：“我是秋天。” 师：第一位小诗人诞生了，能大声说出你的名字吗？ 生5：苹果红红，他对人们说：“我是秋天。”

师：真有创意！师：还有同学想说，可以把你做的小诗回家说给爸爸、妈妈听，他们一定会为你感到自豪和骄傲。

四、写字指导。

过渡：同学们不但说得好，而且画得好。下面让我们一起来认识一个新朋友“乚”，你看它像什么？

1．认识笔画“乚”，指导书空练习。2．指导书写“

七、儿”。

(1)引导学生发现“

七、儿”的每一笔在田字格中的位置。(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。(3)学生练习书写，每字练写２遍。

五、总结。

今天，我们不仅学会了文中的生字，读熟了课文，而且还读懂了课文。尤其是从课文中，我们还了解到一年四季不同的景物特征，感受到大自然的美丽与可爱。课后，请同学们把四季中自己最喜欢的季节说给爸爸、妈妈听，再把课文美美地读一读。

第四篇：四季教学设计.doc

《四季》教学设计

教学目标：

1.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.认识11个生字，会写“七、八、九、无”4个字。认识两种笔画“乚、乙”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

教学重点： 本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

教学难点：知道四季的不同特点，激发学生对四季的美的感受。教学过程：

一、从图入手激发兴趣

1、出示课件——四季的景色，学生欣赏。

2、学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节，就出示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生认识这四个生字。

3、师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景色吧！出示课题——四季。学生齐读。

二、自由选读体会诗境

（一）学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。

（二）在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。

（三）指名朗读，要求定位在读对，读通上。

（四）学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。

（五）随着学生交流，指导有感情地朗读课文。

1、草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。

说一说春天还能看到什么

2、荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 说一说夏天还能看到什么 指名朗读，引导学生参与评价。

3、谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 说一说秋天还能看到什么 指名读，评价。

4、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

先说一说为什么喜欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。

5小结：你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。

三、有感情朗读并背诵全文

（一）教师谈话：今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。

（二）老师范读课文。

（三）学生练读，小组里学生互读互评。

（四）指名朗读，伺机进行评价。

（五）自由练背诵——小组合作背——全班齐背。

四、拓展训练创编诗歌（以文中出现的句式创编）

（一）试着引导学生创编

1、出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：

桃花（），他对（）说：“我就是春天。”

2、出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：

柳枝（），他对（）说：“我就是春天。”

（指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。）

3、不出示图片，只提供句式：

（），他对（）说：“我就是春天。”

（二）放手让学生小组合作创编

1、各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编，教师巡视指导。

2、各小组上台汇报（可以派代表，也可以四人一齐上台），教师伺机评价指导。

3、教师小结创编情况。

五、拓展练习，课外延伸作业

（一）口头创《四季》，请家长记录，并向校刊投稿。

（二）用画画出你喜欢的四季美景，在班级的展示台展示。（以上两项任选一项完成）

教师小结：大自然真是神奇呀，一年四季变换的景色是他的杰作。大自然是最了不起的画家。教学板书：

四季

春

草芽尖尖

夏

荷叶圆圆 秋

谷穗弯弯 冬

雪人

第五篇：四季教学设计

《 四季》教学设计

教学设计理念: 生活是言语生成和发展的源泉。语文天然是与生活联系在一起的，“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。富有童趣的诗歌来自生活。本文是一首富有童趣的儿歌。本设计让学生在通过反复朗读，观看美丽的图片、丰富的想象、巧妙的内化、适度的延伸中学语言、学诗歌，感受各个季节的美丽，激发对大自然的喜爱之情。教学目标：

1.正确、流利有感情地朗读诗文。

2.理解诗文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽，激发对大自然的喜爱之情。教学重点：

感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情 教学难点：

模仿课文自创诗歌。教学准备:四季的图片 教学流程:

一、导入

同学们知道一年有哪几个季节吗？四季王国的景色可美了，所以作家薜卫民叔叔在浏览了四季王国后写了一首非常优美的诗歌，你们想读吗？这节诗文课就和老师一起走进《四季》。师生共同板书课题，齐读课题。

二、初读，读正确、读流利。

1、请同学拿出手中的资料，用自己喜欢的方式反复读一读这首诗，一定要把字音读准，句子读通顺。

（生自由朗读）

2、数数这首诗歌有几小节？指名分小节读，其他同学要认真倾听，看看他们是不是做到了读正确，读流利。

（生朗读）

3、你认为他们读的怎么样?(评价)我们一起向他们一样正确流利的读一遍。生齐读。

三、精读，读明白，读出味

一首诗只读正确、流利还不够，还要读明白，读出你喜欢的味道。

1、同学们再用心读一读这首诗歌，看看你能读懂什么？（生自由读）

2、通过朗读你知道了什么?生答师板画。

3、多有趣的一首诗呀，你喜欢哪个季节？哪就大声地练习读那一小节，读时可 以加上表情，动作，一定要读出你喜欢的味道。

（生自由练习）

谁愿意把你喜欢的小节读给大家听?（学生读的顺序可随意）*第一小节:真美！

第二小节：听了你的朗读老师想到了一首诗，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，————————”你看到那无穷碧的接天莲叶了吗。

第三小节：谷穗为什么是弯弯的？

谷穗熟了，弯着腰，诗中说他在——鞠躬是什么样，谁来做一做我们什么时候应该鞠躬？此时谷穗鞠着躬他在感谢谁？

看多么懂事的谷穗呀！他知道他的成长离不开这些朋友的帮助，就用自己的行动来回报他们，你们能把这样的谷穗读出来吗？齐读这一小节。

第四小节：从他的朗读中你感觉雪人是什么样的孩子？ 从哪看出来的？你也学着雪人顽皮的样子读一读？（指名读）尽管雪人很顽皮，但他可是站在风雪中呀，他真是一个（）的雪人。

那你把这个在困难面前不低头，还那么自信顽皮又勇敢的雪人读出来吗？

指名读，男生读，女生读

[这一环节我没有按从头到尾按顺序教学，而是让学生自主地选择自己喜欢的季节来读，目的是让学生主动、乐意去学，把“要我读”变成了“我要读”、“我想读”、“我爱读”，以提高阅读质量。在这里，我重点放在了三四小节上，通过重点词语的讲解、表演，帮助学生理解诗文，同时让学生感受到诗文的美，让诗文真正走进学生的心里。] 四：拓展，仿写诗

在同学们的朗读中老师看到了生机勃勃的春天，美丽的夏天，丰收的秋天，白雪飘飘的 冬天，一年四季的景色可真美呀！我们一起来欣赏一下吧。

（多煤体演示四季图片）

师：桃花红红,他对小鸟说:”我是春天.”你能象老师这样说吗？ 出示练习

—————，他对————说：“我是—————。” 师：苹果红红，他害羞地说：“我是秋天。” —————。他————地说：“我是—————。”（给学生充分的时间练习说）

我样也来写一首诗吧！师生共同完成一首，学生独立完成一两首。老师相信咱们一年二班的小朋每个人都能写出这样与众有同的诗。回家把这首诗完成吧！

[这一教学要求对一年级的学生有一定的难度，因此我是先通过示范，采取先“扶”后“放”的方法引导学生去动脑思考。通过这种循序渐进的导与学，使学生的创造思维在这个过程中得以体现。]

五、延伸，欣赏

今天这节课老师还给同学们带来了两首写四季的诗，我们一起来欣赏一下吧！

生自由读，指名读

总结：四季的脚步虽然悄悄，但善于观察的小朋友一定会感受到他们的美丽，最后让我们再一次用心的朗读《四季》

板书： 四季

草芽图 春天

荷叶图 夏天

谷穗图 秋天

雪人图 冬天

《四季》教学反思

东华小学 孟宏艳

《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。

对于低年级儿童诗歌的教学我认为应以读为主，让学生在读中感悟到诗歌的语言美，韵律美，所以在教学这篇诗文时，我以读贯穿始终，自由读，指名读，男生读、女生读，齐读，读的形式多种多样，在朗读中注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。还有两点值得一提的是：

一、课始提问，激发读书兴趣

托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。

在导入中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的回答引出了课题—四季。“一年四季的景色可美了，所以作家薜卫民叔叔在游览了四季王国后写了一道非常优美的诗，你们想读吗？”大作家都喜欢，学生的兴趣一下子就被调动了起来，这里，琅琅上口的语言，可爱的事物形象，很好地激发了学生朗读的兴趣，还有一些夸张的语气，学生都踊跃地参与到朗读中去，在阅读中学生初步感受到了诗歌语言的词韵美、意境美、整体美，从而让学生喜欢上《四季》这首诗歌。

二、教给方法，巩固朗读的兴趣

古人授之以渔的道理我们都知道，学生已激发的阅读兴趣要保持，教师必须教给学生读书方法，并养成良好的读书习惯。

我在指导学生朗读的时候，并不是空洞地对学生进行技术的指导，只是要学生在读的时候用心读，可以加上表情、动作，读出自己喜欢的味道。注重学生个性化的朗读。在学生汇报读自己喜欢的小节时，我引导学生在读的过程中想象，比如第二上节，“你读的太美了，在你的感读中我看到了无穷碧的接天莲叶。”在学生读三四小节时，通过重点词语的于指点、表演，帮助学生理解诗文，让学生表演读，感受谷穗用行动回报帮助过他的朋友的懂事，让学生体会雪人在困难面前不低头的坚强勇敢品格。此时我巧妙地将阅读的方法渗透在了朗读指导之中。这样，犹如春雨“随风潜入夜”一般，达到“润物细无声”。因此，我们可以看到学生在课堂上，边读边想，边想边读，兴趣非常浓厚。而且这一环节我没有从头到尾按顺序教学，而是让学生自主地选择自己喜欢的季节来读，目的是让学生主动、乐意去学，把“要我读”变成了“我要读”、“我想读”、“我爱读”，以提高阅读质量。虽然学生读书的水平还显得很稚嫩，但是我完全被学生那种读书时表现出来的积极的兴趣，和他们投入的神情所感动了。这时我才真正感到诗走进了学生的心灵。学生也真正读出了诗的味道。