第一篇：教学设计

《左公柳》教学设计

第二课时

一、教学目标：

1、知识与技能：理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

2．过程与方法：通过读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

3．情感态度与价值观：理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。

二、教学重点和难点：

理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

三、教学准备：

教师：多媒体课件（抬棺出征的影片、新疆日新月异变化的图片等）学生：查找有关左宗棠资料。

四、教学过程：

（一）、古诗导入

1、有这样一首诗（PPT出示）：老干依然出叶新，左公遗柳百回春。金城父老河边歇，犹说前朝种树人。

当金城父老坐在河边歇息的时候，他们还在谈论着前朝种树的人。这里的“种树人”指的是谁？（生回答“左宗棠”）

2、让我们回忆课文，课文一共讲了左宗棠的几件事？（分别指名回答，师随机PPT出示：

1、力排众议，主动请缨。

2、抬棺出征，收复边疆。

3、植树造林，建设边疆。）

（二）、走进文本，体悟情感：

1、研读“力排众议”：

（1）PPT出示“力排众议”是什么意思？（一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张）

（2）左宗棠力排众议，左宗棠要排除哪些反对意见？面对这些反对意见，左宗棠要维护自己的什么正确主张呢？请同学们分别用“——”和“～～”划在书上。

（3）生反馈总结，师引导：同桌之间互相表演下：

1、生：新疆 PPT出示图片.这可是无数先辈千辛万苦建立的基业，六分之一的国土啊！怎能不收回呢？ 请你坚决地读；

2、千里荒漠，贫瘠之地------实为聚宝之盆

PPT出示图片看似荒漠，实则聚宝，左宗棠看到了新疆的实质，请你慷慨激昂地反驳；

3、守护海防------守护新疆

1885年4月1日，左宗棠上奏，都城北京有蒙古和新疆屏卫，新疆可保护蒙古，蒙古可捍卫京师，若新疆有失，则蒙古不安，若蒙古不安，京政治中心则不稳，海防坚固有何用？由此可见新疆对清王朝的重要，请你断然指出；

4、听到一声声慷慨激昂的话语，老师被这种爱国精神深深感动了，我们来合作读读这一段，大家都当一回名将左宗棠，老师就是朝中的反对大臣。

一日早朝，有人向慈禧太后奏请道:“依臣看，新疆不复，与肢体之元气无伤，收回伊犁，更不如不收回的好。”生读 ①，师说：“新疆乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，人烟稀少，要它又如何?”生读 ②，师：“依臣之见，还是放弃边疆保卫祖国边防重要！”生读 ③。

5、师小结：当时左宗棠已有64岁高龄，而且年弱多病，经常嗑血，但他毅然主动请缨要去收复边疆，他以身报国的忠心之举和满腔的爱国热忱折服了满朝文武。

2、过渡：69岁高龄的左宗棠身体非常虚弱，经常咳血。但是，在这样的情况下，他不但发出了力排众议的豪言，还作出了怎样的壮举？（齐读第七自然段。）（板书：抬棺出征）

3、研读“抬棺出征”：

（1）自读有关段落，找出令你感动的句子，抓住重点字词圈点评划，并说一说为什么让你感动？

1、那是一个令人神伤的夜晚，天上没有明月，地上没有人送行。

（为什么是令人神伤的？）

2、然而这个刚毅坚韧的湖南老人，面对兵马疲惫、粮饷（xiǎnɡ）匮（kuì）乏、运输艰难等重重困难，仍信心百倍。（角色换位，师反问学生：有如此多的困难，为何你还能信心百倍？）【通过创设情境，角色换位，激发了学生兴趣，与文本进行对话，能直接切入左宗棠的内心世界，看到文本背后的意义，使学生真正走进文本，体悟文章内容。】

3、师引读：总督府响起了三声炮响，左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡。这是一条官道，车辚辚，马萧萧，汉唐以来，多少人在这里赶赴绝域，开疆辟土，祖宗遗业岂能在我们这代人手中丢掉？

生有感情朗读：他肩负着国人的重托，胸中燃烧着正义的烈火，率领六万湖湘（xiānɡ）子弟兵，悄然离京，马不停蹄地赶往千里之外风烟滚滚的战场。

4、左宗棠抬棺出行：（生先说感受，师播放视频）

【教师借助影片可以使抬棺出征的场面具体化、形象化，运用得当，能收到“一图穷千言”的效果。随着感性认识的丰富，学生进入了课文的情景，学生的朗读也就有了打动人心的力量。】

指导学生有感情朗读抬棺出征的句子。

师语言倾情：同学们，你们的脸上写着敬佩，能把这种敬佩之情读出来吗？指名读。

a 同学们，如果你就是左大人，此时，率领着抬棺队伍前行的你正想些什么呢？ b 同学们，假如你就是西行队伍中的一员，你正在想什么呢？

c 将士们，在西行的途中，你刚刚收到了家书，你的母亲重病在床，可是面对凛然前行的左老将军的背影，面对这口黑漆漆的棺材，你在想些什么？ d 是左老将军的精神感染了你，带着敬佩的感情读—— 是左老将军的悲壮行为打动了你，带着必胜的信心读——（3）你觉得左宗棠是个怎样的人？（具有满腔爱国热忱）

（4）“就是这位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介绍左宗棠收复失地，再次激发学生情感。

4、品读“植树造林”。

左宗棠抬棺至哈密，为的是直接指挥战斗，当他发现沿途“赤地如剥，秃山千里，黄沙飞扬”的时候，不无心痛，（出课件图片）于是边打仗边植树，请同学们快速浏览第三个故事，找出左宗棠如何植树的句子。（生汇报）。

师总结：补充资料：他的朋友杨昌浚到西北为他筹备军务时本以为会看到王之涣《凉州 词》中描绘的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（出课件，学生齐读），没想到看到的却是片片树林，写出了：“新栽柳树三千里，引得春风度玉关。”的诗句。（出课件，学生齐读）除了种树，左宗棠在新疆期间，为保证军粮供给，发展地方经济，曾大力兴办屯垦业，其功绩遗泽至今。

5、小结：学到这，我们从左宗棠力排众议，主动请缨；抬棺出征，收复新疆；植树造林，建设新疆的壮举中，从几万将士与侵略者的战斗中，强烈地感受到什么？（不屈不饶，坚韧顽强 爱国情、赤子心）

（三）揭示写法，升华情感：

1、课件出示图片“左公柳”

师：看到这钢筋般的枝条，你仿佛看到了什么？ 看到那挺拔的身躯，你又仿佛看到了什么？

引读第十四自然段：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望它。这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是——、出示PPT，这就是“左公柳”，你认为这是一棵 的树，一棵 的树，一棵 的树，一棵„„

（如生说出是一棵精神之树，则顺势引导，什么精神？）爱国将士们不屈不挠，坚韧顽强的精神。

师：是啊，看到这柳树，我们仿佛看到了力排众议，铁骨铮铮的左宗棠；看到这柳树，我们仿佛看到了抬棺出征，视死如归的左宗棠；看到这柳树，我们仿佛看到了植树造林，睿智奉献的左宗棠；让我们再读这句话，赞赞我们忠义爱国的左宗棠左公吧！

师：这精神之树不仅仅是左宗棠的象征，还是所有爱国将士的化身。让我们齐声赞美这些英勇无畏的爱国将士们吧！（再读）

2、再来看课题，这篇文章仅仅是在写柳吗？（写人）引导学生认识到：既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆和建设新疆作出了巨大贡献的左宗棠。

这种写法叫“借物喻人”，课文中哪句话最能体现这种写法？

（四）总结谈话，布置作业：

4（1）左公虽去，道柳尚在。这柳树承载而且延续了左公及爱国将士们的精神气节。作者借左公柳突出人的品质。如果让你在柳树下置碑，你会写什么碑文？

（2）布置作业：感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。板书：

左公柳 力排众议

抬棺出征

植树造林 主动请缨 收复新疆 建设新疆

爱国热忱

第二篇：教学设计

1《课题》教案

[教学目标]

知识与技能：、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。

1． 2．

过程与方法：联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙

1． 2．

情感态度和价值观：体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。

1． 2．

[重点难点]

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。

难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

[课前准备]

教师准备： 学生准备：

[课时安排] 1课时 [教学过程]

一、创设情境，激趣揭题

11、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？

2、师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。（板书：花的勇气）读题。这就是我们今天要学习的课文。（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。）． 2．

[设计意图]

二、初读课文，整体感知

11、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。

2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。

3、反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。

4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。

过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）

（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。）

． 2．

[设计意图]

三、精读感悟，品味文本

1．那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。

1、草下探花 感受惊喜。

出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„

（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。

反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶）

（3）带着吃惊的心情齐读这段文字。

2、原野赏花 感受震撼。过渡：这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力量势不可挡。

出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

（1）师生合作读这一段。

（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）

（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待，最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）

3、回味冲突 感受情语

A、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，引：曾经作者感到那么失望-----生读句子：没有花的绿地是寂寞的。

引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：

（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！

引：而今是多么的惊奇-----

生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

B、引：曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花：出示句子生读：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„

C、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

（设计意图：通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。）

2．[设计意图]

四、总结课文，拓展延伸

1．过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？（花的勇气），请在课文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花的勇气？

1、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

（哪一个词让你感觉跟特别：拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？：高大雄伟的。是啊，一个是让我们抬头仰望的，一个是让我们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？：作者的钦佩之感。那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们说些什么呢？

（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华

2．[设计意图]

五、教师小结，布置作业（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”）指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。）

2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？ 冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？ 出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。

3、小结

什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！

（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？）

五

[设计意图] 板书设计

课题

内容居中

[教学反思]

第三篇：教学设计

《蚂蚁和蝈蝈》教学设计

第二课时

一、教材简介：

《蚂蚁与蝈蝈》是苏教版第二册中的一篇短小精美的童话故事。文章通过蚂蚁冒着炎夏烈日搬运粮食，蝈蝈则躲在大树下乘凉、唱歌、睡觉，待到严冬来临时蚂蚁安然越冬，蝈蝈又冷又饿的对比描写，深刻说明了只有辛勤劳动，才能换来幸福生活的道理，文章充满童趣，又富有教育意义。全文共3个自然段，按照事情的发展变化进行描写。课文配有插图，有助于学生观察想象，理解课文内容。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字。9个生字会认会写。6个两条绿线内的生字只认不写。认识新偏旁“米”。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。进行句式训练，培养学生的说话能力。

三、教学重、难点：

1、通过朗读表演来感受蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。

2、懂得只有像蚂蚁一样勤劳才能获得幸福生活的道理。

四、设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“)学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

2、课堂教学不单单是知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。我追求课堂教学的真实自然，重感悟、重体验。我在设计教学过程时，尽量“弹性化”，多给学生发挥主体性的空间和时间。

五、教学过程

一、谈话导入，复习检查

上节课老师给大家讲了《蚂蚁和蝈蝈》的故事，齐读课题。

今天老师就带领大家到童话王国去旅行。开往童话王国的火车就要出发了，谁来开火车，带着同伴一起走。（开火车读）

男女生齐读。

二、精读训练

（一）、教学第一自然段

1、通过上节课的学习，我们知道蚂蚁和蝈蝈之间发生了一个故事，这个故事发生在哪个季节呢？认真读读课文第一段，你会找到答案。

2、出示句子：夏天真热。是呀，天气可热了！想象“天气真热”的情景，用自己的话描绘一下。

谁来读读，把你的感受读出来。指名读、齐读

3、这么炎热的天气里，蚂蚁们在干什么呀？

出示“蚂蚁搬粮食”：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

（1）你觉得小蚂蚁搬得累吗？自己读读这句话。

（2）指导朗读：读出蚂蚁的辛苦、累。（3）是呀，小蚂蚁搬得很累，汗都流出来了。用一个词表示就是“满头大汗”。

（4）读好“满头大汗”。指名读，齐读。

（5）小蚂蚁背呀、拉呀，有没有偷懒的，谁来读好这个词？“个个满头大汗”。

4、同学们想一想：小蚂蚁除了用“背、拉”的方法，还会用什么方法搬粮食呢？（推、抱、扛、抬、顶、举、咬、拖……）交流。（动作演示）

5、是呀，小蚂蚁非常辛苦，天气这么热，还在卖力地搬粮食，你觉得这是一群怎样的小蚂蚁？

6、小蚂蚁真勇敢，真勤劳呀！用我们最美的读书声来夸夸这群小蚂蚁吧。

三、品读文本，感受蝈蝈的懒惰（学习第二自然段）

1、小蚂蚁在烈日下起劲地搬粮食，干得热火朝天，蝈蝈们在干什么呢? 自读第二自然段，找出相关语句。

出示：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。想象一下，蝈蝈们除了唱歌，睡觉，还可以自由自在地干什么？

2、对比总结，引导用“有的…有的…”句式说说。

3、蝈蝈们的生活如此自由自在，怪不得在看到蚂蚁搬粮食的时候都笑蚂蚁是傻瓜。

（1）蝈蝈的笑是一种怎样的笑？（嘲笑，讥笑）

（2）蝈蝈会怎么笑话蚂蚁呢？ 可以加上你的动作和表情来说说。（3）（出示：几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。）让我们一起来读读这句话，读出蝈蝈嘲笑蚂蚁的语气。

4、在这么热的天气里，蝈蝈看见蚂蚁在搬粮食，不但嘲笑蚂蚁是傻瓜而且自己都躲到了大树下乘凉。你觉得这是几只怎样的蝈蝈？

5、让我们拿起书，摆好读书姿势一起读读这一自然段，一边读，一边想象蝈蝈自由自在的样子。

6、朗读比赛：同学们，同样是在夏天，蚂蚁和蝈蝈的表现是多么不同呀！请第一、二大组的同学做勤劳的蚂蚁，读第一自然段，第三、四组的同学做懒惰的蝈蝈，读第二自然段，比比哪一组读得棒。

四、文本对比，感受不同的生活（学习第三自然段）

1、时间过得真快，一转眼，冬天来到了。（1）听，（课件播放风声）你听到了什么？（2）出示：冬天到了，西北风呼呼地刮起来了。指读、齐读。

2、这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈的生活又会是怎样的呢？

3、天气这么冷，出示：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。

请大家再仔细的观察图画，你能用下面的句式来说一说吗？

蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的_______，有的_______，个个______！他们生活得怎么样？

4、此时的蝈蝈：

（1）请大家再仔细的观察图画，你能用下面的句式来说一说吗？

蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的_______，有的_______，个个_______。

（2）是呀，他们一点都不神气了。谁来读？指名读，齐读。真是一群可怜的蝈蝈呀！

5、合作朗读第三自然段：冬天，蚂蚁和蝈蝈的生活完全不同呀！老师读冬天的句子，男生读蚂蚁的句子，女生读蝈蝈的句子。

五、总结课文，揭示主题。

1、（出示夏天、冬天的对比图）小朋友们，学完了课文，你想对蝈蝈和蚂蚁说什么？

2、你懂得了什么道理

六、课外作业，延续语文的快乐

1、背诵课文。

2、分角色演一演这个小故事。板书设计：

蚂蚁 和

夏 搬粮食 满头大汗

凉

自由自在冬 舒服过冬 蝈蝈

又冷又饿

乘

第四篇：教学设计

《触摸春天》教学设计

教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

一、谈话导入，揭示课题。

同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。

二、检查预习，认读生字。

1、同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2、利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

3、小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。

4、指名朗读，进行评议。

三、再读课文，自读自悟。

1、自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2、默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

3、教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

第二课时 教学目标：

2、摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

一、自读课文

二、品评人物,深化认识

说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?

三、研读语句，深化感悟

1、明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。

2、与小组同学交流自己的研读结果。

3、全班交流，教师点播使学生理解引向深入。

4、总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）

四、拓展阅读，升华情感

1、请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？

2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦、凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。

3、班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

4、同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解

五、布置作业，课下延伸

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

《麦哨》教学设计

教学目标：

1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片 教学课时：一课时

一、初读课文

1、直观激趣

播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。

2、范读激情

教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

3、初读感受

学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

4、互助识字

相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

二、感悟文章

1、步入“欢快、柔美”的课堂

《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。

2、理解“欢快、柔美”的情态

（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？

（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。

3、领悟“欢快、柔美”的内涵

（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？

提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

4、提升“欢快、柔美”的意境

（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。

板书：（简笔画：一副乡村图）

第五篇：教学设计

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202_年教育研究论文

学科类别：论文题目：作者姓名：作者单位：专业职称：通讯地址：邮政编码：联系电话：电子邮箱：

（封面页）

中学语文

《过故人庄》与《游山西村》教学设计 朱文军

邵阳市洞口县城关中学 中学高级

邵阳市洞口县城关中学 422300 *** 1453258634@qq.com

诗词五首之《过故人庄》与《游山西村》教学设计

一、教学目标

1、诵读诗歌，理解诗义；

2、以诗译诗，品位诗境；

3、比较阅读，体会诗情；

4、改写诗句，扩展诗意。

二、重点难点

重点：诵读诗歌，体会诗歌所表达的意思和情感，品位诗意。

难点：用现代诗的形式翻译诗歌。

三、学情分析

古诗文教学真难，字词落实，逐句翻译，语法分析，一通串讲，把学生刚刚萌发的一点兴趣给磨平了，使古诗文变得像洪水猛兽一样面目可憎，有的名曰按课程标准“重点在于考察学生记诵积累的过程”施教，却简单地处理为背诵默写，让学生觉得枯燥无味。古诗文凝聚着中华文化，博大精深，魅力无穷。尤其是选入教材的作品，文质兼美，值得玩味，洋溢着亲和力，焕发着生命力，理应受到学生喜爱。我想，古诗文教学陷入尴尬的境地，主要在于教学方式出了问题，要摆脱困境，就要寻求教学方式的突破。

为了达成教学目标，我在教学方法上特别注意三点：

1、精心设计教学环节。教会学生掌握古诗文学习的一种重要的学法，即一诗四读——吟读、译读、背读、说读。

2、重点关注诵读训练。以学生的朗读背诵为主，教师稍作讲解，把时间留给学生，让他们在读与背中理解诗情，把握诗意。

3、注意多媒体与课堂整合，实现课堂教学最优化。

学习古诗文不是简单的让学生宣读、背诵，教师要在深入解读文本的基础上教给学生诵读的策略，为他们设计出诵读的层次，逐步引领，得其滋味。诵读的具体层次可分为一诗四读，即吟读——美美地听、译读——美美地说、背读——美美地读、说读——美美地写，以读为主，听说读写全面训练，打造动态生成的高效课堂。

四、教学过程

导语:今天我们一起来学习两首古诗，把两首诗放在一起比较学习，会别有一番韵味，你们尝试过吗？诗歌最重要的学习方法是朗读，我们就先读起来吧！

（一）指导“吟读”

我设计的第一个教学板块是“吟读”。读古诗文最好是吟诵，即出声有感情地读，拉着腔调来读，甚至有些夸张地吟。上课伊始，让学生自由吟诵《过故人庄》和《游山西村》，然后相互评价。再利用多媒体视频范读，然后学生吟读，教室里顿时响起了悦耳的读书声。有的吟诵拿腔拿调，同学就评价说：“他准确读出了诗人对农家生活的喜爱。”有的吟诵抑扬顿挫，同学就兴奋地说：“我听 出了农村人淳朴热情及诗人对农家生活的留恋。”有的吟诵声调丰富多彩，同学点评得更细致：“《过故人庄》最后一句要读得慢一点，因为是相邀，要意味深长一些。”如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，我特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融洽，读出孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。我示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。接着又分组吟诵，每位学生的个性表现得更加充分了，许多学生的脸上浮现出了会心的笑意，似乎对文章内容体会得更加深刻了。

【古人云：书读百遍，其义自见。我们要继承这一宝贵的传统教法，落实到操作层面上，不妨利用多媒体，既创设了情境，又激发了学生的阅读兴趣，形成“阅读期待”心理，突出朗读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进诗人的思想情感世界里去从而受到感染，获得启示。通过自吟，以声传情，活化出鲜活的人物形象。】

（二）点拨“译读”

下面进入第二个教学板块“译读”。串讲翻译诗歌提不起学习诗歌的兴趣，往往费力不讨好。要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想与想象，来探求与再现诗中深邃而美妙的意境。我在引导“译读”中，紧扣课文，抓住一系列意象，突破常规，设计了“以诗译诗”这个具有文学创作意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点?我提示学生：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。先让学生做点准备活动，将两首诗的注释认真读一下，然后根据注释口头翻译课文。为此，我先以《游山西村》为例示范以诗译诗，学生吟读一联，教师翻译这一联，要求学生听老师对“押韵”的处理。（学生吟读，教师示范译读。）然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。接着用上述方法教师吟读《过故人庄》，让一位学生试着翻译，这位学生基本上按课文注释翻译，押韵不是很理想。然后师生讨论押什么韵，教师吟诗，学生再译，教师再与学生润色译诗，圆满完成诗歌的再创造。我在“译读”这个教学板块抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生或生生互动的学习情境，二是教师适时示范，让学生喜欢做，做得好。

【一旦思维激活，生生之间又互相启发，鲜活的感悟就会异彩纷呈。以诗译诗，就是要为展示学生对文本原生态的理解提供平台，让学生在积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。】

（三）引导“背读”

接下来便是第三个教学板块“背读”。指导学生当堂背诵。先让学生理解这两首诗内容与写法的异同点，理清写作思路共同点。在对比理解之前，明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。我调整提问角度，提示：这两首诗首联都是写什么?颔联都是写什么?经过学生对比理解回答，大家在讨论的基础上总结为：首联都写作客原因（热情好客），颔联都写旅途所见（美丽风光），颈联都写农家作客（风俗人情），尾联都写深情留恋（重游之念）。让学生大有在如此理解的基础上再进行“背读”，学生大有豁然开朗、水到渠成之感，读懂以后再背，教学重点与难点就迎刃而解。

【问题导学，营造一个学生、文本、教师多想交流的“对话场”，要入境、入情、入理，让学生在交流中积累、感悟、熏陶。】

（四）训练“说读”

最后一个教学板块是一个极具挑战性的教学环节：改写诗歌，——“说读”，即扩展诗意。由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等提出了较高的要求，初二学生参与“说读”的难度较大，为此我在两个细节上做了适当的处理：一是以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”为例示范“说读”，力求创造十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗，发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务，自主选择《游山西村》中的一联品味鉴赏，用新的语言形式再创意境，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。

【改写诗歌是自由表达、畅所欲言、思维碰撞的平台，是个性化感悟的具体展开。在这里，学生个个积极发表看法，有中心、有条理、有根据；在这里，听与说双方互动，表达能力在具体交际情境中得到锻炼；在这里，有个性的张扬、情感的流露、审美的创造……】

五、教后反思

古诗文并不枯燥，枯燥的是我们的教法。有了科学的诵读策略，再巧妙地将信息技术与课堂教学整合，学生的思维将会闪现出怎样绚丽的智慧火花，我们无法预料、无法想象。有了理想的诵读层次，新课程提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标就会水到渠成。

古诗文的教学在开放，有深度；诵读的核心在无提问，但有思维。这很矛盾，化解矛盾的方法是适时切入，搭建平台。

其一，切入吟诵。吟诵让静态的文字动态化，传达出诗人的精气神，吟诵为理性认识做感性准备，吟诵完成认知和积累。诵读是读书内化的过程，吟读、背读不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径，不可死记硬背，应突出方法指导，方可入境、入情、入理。

其二，切入品味。读中悟，悟中读，通过译读、说读，摒弃繁琐串讲，营造一个学生、文本、教师多向交流的“对话”场，让学生在交流中积累与运用。

其三，切入创造。本课教学的板块的设置，都力求创意。阅读诗歌是学生的个性化行为，是学生通过语言文字走向诗人，与诗人对话交流，进行心灵碰撞的过程，无论是吟读、译读、背读，还是说读，都由学生自主完成，而且时时处处充满创新的火花。学生与文本的亲切对话，就成了一次生命的体验。

假如你问我教学古诗文最大的感受是什么，我的体会是：以读为本，以读为主，待读出感情，读出趣味，便会怡然自得，能醉在其中，自然也能悟在其间。应该说，本课教学在探究以读为主、导读有方上，获得了较为理想的效果。

202_年6月