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《杨修之死》教学设计
教学目标：
1.在初步感知文章内容的前提下，理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
2.深入把握文章，能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。3.探究杨修死因，并从中获得有益的人生启示，让学生保持心理健康、完善健全的人格。
4.感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。教学重难点：
1.深入把握文章，能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。2.探究杨修死因，并从中获得有益的人生启示，让学生保持心理健康、完善健全的人格。教学过程
一、导入：
播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》为我们翻开了三国的历史画卷，三国是一个风云变幻，英雄辈出，令人神往的时代，正可谓江山如画，一时多少豪杰。同学们熟知三国中的哪些人物形象呢，请用一句话简单介绍他。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，有被重用的幸运者，也有被埋没甚至残杀的不幸者，今天，让我们走进罗贯中的《杨修之死》，来关注杨修的命运，并能从杨修的身上得到一些人生的启示。
二、了解常识明背景
首先来了解作者罗贯中与《三国》的知识还有故事背景。出示罗贯中与《三国》知识还有故事背景
三、初读课文知情节
我们已经预习了课文，现在来梳理一下故事情节。
1、思考：看看课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？（只明确事件即可）
１．解门阔２．分吃酥 ３．揭杀人 ４．告曹丕 ５．杀门吏 ６．作答教 ７．释鸡肋
2、请大家说说对杨修的初步印象？是个什么样的人？ 恃才放旷 非常有才华的人，连曹操手下非常受信任的大将夏侯惇都佩服，哪句话可以看出来？
公真知魏王肺腑也！得是竖着大拇指说的吧。
曹操也算是一个任人唯贤的君主，杨修才华横溢，曹操为何舍得杀死他？人们常说性格决定命运，他们两人又是怎样的性格呢？请大家到文中去寻找答案。因为
出示：小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。—葛红兵（文学批评家）
三、咬文嚼字析性格
请你从文中关于杨修和曹操的言行中找出一个词或者细节品析他们的性格，以“从中，我读出了杨修（曹操）是一个的人，因为。”
1、杨修聪明过人但是有卖弄之嫌
杨修分吃曹操的“一盒酥”中一个“讫”字，说明他的性格是：恃才放旷。（倚仗着自己的才能而对自己的行为不加以约束）
卖弄小聪明，不把曹操放在眼里（请小组通过读课文展示杨修得意洋洋的语气）杨修揭开谜底但目中无人，曹操挟天子以令诸侯，皇帝都让他玩弄于鼓掌之间，杨修却不把他放眼里。
2、曹操“梦中杀人”临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”（请小组展示杨修的动作、说话的语气）
• 曹操想杀一儆百，杨修点破这一骗局是出于正义和对死者的同情，众人皆醉他独醒。但狂妄轻率、不讲策略，不看场合。
• 杨修不但猜透曹操心思还到处嚷嚷，而且还让曹操知道了，真是过于狂妄轻率了。
杨修得知曹丕用大簏藏人入府便“径来告操”，一个“径”字，表现出杨修什么弱点？
• 在政治斗争中办事轻率，缺乏慎重，没有防人之心。结果画虎不成，反招谮害之嫌。
杨修知道曹操想立曹植为世子，想仗着自己的才学投其所好，极力为曹操成就美事，只是他缺少了圆滑，或者说他的对手更厉害，更阴险，他的书生意气害了他。
• 教曹植杀门吏出城，又被人告，为曹植作答教，竟被人偷走，这两件事与此相同。而他们的对立面另一个政治集团曹丕又是怎样做的呢? 操与众商议，欲立植为世子，曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中„„
哪几个词语说明曹丕处事精细，活动隐秘？ 1.密请
2.因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中„„
与曹植“常邀修谈论”成鲜明对比，也与杨修“径来告操”成鲜明对比。
• 双方相争，一方精细过人，一方轻率大意，开始时输赢已成定局。
2、若没一事件，曹操是不是就不会杀杨修？为什么？请从文中找出一句话作为 依据：
齐读这句话：(杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌)
3、为什么这么说？曹操各有什么心理反应？ 曹操之态
１．解门阔 逐 甚忌之 ２．分吃酥 心恶之 ３．揭杀人 渐 愈恶之 ４．告曹丕 愈恶之 ５．教曹植 加 操大怒
６．作答教 大怒，已有杀修之心 ７．释鸡肋 深 大怒，推出斩之厚葬之 最让曹操嫉恨的是哪件事情？ 他给曹植做的关于军国之事的十余条答教，连曹操想问什么甚至连顺序他都知道，曹操是独裁者，大权独揽，绝对不容别人猜透自己的心思，这叫天恩难测。但是曹操在杨修面前好像没穿衣服一样，这还了得，怎能容他呢？
此时已有杀修之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。一个“借”字，说明什么？
• 一个“借”字，点明“惑乱军心”只不过是曹操杀杨修的借口，表现出了曹操的阴险残忍，老奸巨猾，老谋深算。
从第12段曹操厚葬杨修，让众人看到，表示他有悔悟之意，借以收买人心，表现出他的狡猾奸诈。
两人的性格特点：
杨修：恃才放旷 狂妄轻率 卖弄聪明 疏放不羁 曹操：阴险残忍 虚伪多疑狡猾奸诈 老谋深算
这两种绝然不同性格的人相遇，注定了一个悲惨的结局。如此有才华之人却被杀掉了，他被杀的罪名是什么？杨修以何罪名命赴黄泉，被押上断头台的 ？(惑乱军心)漏泄言教，交关诸侯 翻译成现代汉语就是：泄露国家机密罪、结党营私罪、妖言惑众罪。杨修被杀时年仅34岁，他也许是带着很多的疑惑仓促离开了人世，他也许在生命的最后一刻会发出凄厉的呐喊：主公，为什么容不下我？我们为杨修找找答案。
四、是非曲直论死因 通过对人物形象的深入把握，你认为杨修的死因是什么？ 一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。
三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。
我们再来看两则材料，与杨修的死也是密不可分的。
孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。
杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。
对于杨修的死历来众说纷纭，聪明机智知识渊博可谓英才，恃才放旷目中无人终尝后果。所以，易中天在《品三国》中说：杨修之死是因为他太了解人，却不了解自己，更不了解人与人之间究竟应如何相处。
五、以史为鉴学做人
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失 如何与人相处？如何保护自己的才能，及让这种才能在有利的时机发挥？ 请你用简短的语言表达。
我们可以选择韬光养晦（指隐藏才能,不使外露）的人生哲学，然而我们不应该鄙弃甚至打击那些才华外显、放旷直言之人，更不能放弃对丰富多彩的人生观的选择。
六、作业布置：
以《我眼中的曹操》为题，写一段中的曹操形象。
200字左右的短文，写出你心目
第二篇：杨修之死教学设计
课题：杨修之死 课型：新授课 教学目标：
1．掌握文章内容，分析人物性格。
2．培养学生独立读、述、评、析的能力。
3．培养学生读名著的兴趣 教学重点：
见目标1、2、3
教学难点：见目标2 教学过程：
一、导入新课：
（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）
师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。
二、整体感知：
1．检查字、词
庖官
主簿
谮
绰刀
恃才放旷
．．．．．（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）
2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。
学生讨论后明确：
第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。
第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？
明确：杨修：恃才放旷。
曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）
三、深入阅读
1．找生读第一部分：
师提问：
①杨修为什么会命赴黄泉？ ②曹操杀杨修是否有理？
明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。
② 有有理之处，也有无理之处。
有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。
无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。
（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）
2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。
师将问题总结如下：
1．本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？（下列内容板书）
杨修卖弄聪明
1.破字 忌
2.分酥 恶
杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶
5.教植出门 怒 6.教植作答 杀修之心
2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？
明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。
3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下： 1）本部分内容与题目有什么关系？
明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。
2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？
明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。
（本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）
四．拓展迁移：
你如何评价杨修和曹操的？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？（让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）五．布置作业：
请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下： ①我眼中的曹操
②曹操——奸人也？英雄也？
③ 一代枭雄曹操
④读《三国》看曹操
⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死
——评曹操的用人原则 六．板书设计：
杨修之死
罗贯中
杨修卖弄聪明
1.破字 忌 杨修：恃才放旷
2.分酥 恶 曹操：阴险虚伪
杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 狡诈奸猾 杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶
5.教植出门 怒
6.教植作答 杀修之心
教案评点：
整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。
第三篇：《杨修之死》教学设计
《杨修之死》教学设计
教学目标：
1、了解作家作品，积累词语。
2、分析课文中的人物形象，学习通过典型事件刻画人物形象的方法。
3、探究杨修死因。教学重点与难点
重点：分析曹操、杨修的人物形象 难点：探究杨修之死原因 课时安排：一课时 教学过程：
一、激情导入
杨修世代簪缨之家，是如此的才华横溢，但最终被杀，让人叹息，今天我们一起走进罗贯中的《杨修之死》。
二、预习检查：
1、字词
2、翻译句子（研讨练习三）
3、文学常识填空
4、《三国演义》介绍
三、自读感知，整体把握
你认为文中的曹操、杨修分别是什么样的人物形象？用一个四字词语来概括。你又是从哪些具体细节上看出来的？在文中进行勾画。分析课文，归纳： 事件 心理
“鸡肋”事件 怒杀杨修
改建花园大门 虽称美，心甚忌之
分食塞北酥饼 虽喜笑，心甚恶之 点破“梦中杀人” 愈恶之 告发曹丕藏吴质 愈恶之
教曹植斩门吏 大怒
为曹植作“答教” 有杀修之心
四、品读课文，分析人物
你认为文中的曹操、杨修分别是什么样的人物形象？用一个四字词语来概括。你又是从哪些具体细节上看出来的？在文中进行勾画。杨修 曹操 恃才放旷 阴险狡诈 才思敏捷 城府很深 卖弄聪明 表里不一 轻率大意 虚伪多疑 果敢大胆 刚愎自用 谋略不凡 残忍歹毒 料事如神 暗藏祸心 „„ 固执虚伪 老谋深算„„ 点明课文刻画人物方法：用典型事件刻画人物形象
五、回顾全文，探究死因
1、学生通过辩论的方法探究杨修的死因 正方：杨修之死，过在自己。反方：杨修之死，罪在曹操。
对联概括：聪慧机智知识渊博可谓英才；恃才放旷目中无人终尝苦果
2、从杨修身上，我们可以吸取哪些教训？ 小结：学会谦逊；认清自我
对联概括：为人不可恃才放旷；做事定要三思而行
六、拓展延伸，正视历史
1、历史书籍中的曹操
《三国志·武帝纪》云：“太祖运筹演谋，鞭挞宇内，揽申（不害）、商（鞅）之法术，该韩（信）、白（起）之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。”
《晋书·刘颂传》中刘颂称“魏武帝以经略之才，拨烦理乱，兼肃文教，积数十年，至于延康之初，然后吏清下顺，法始大行。”
2、小结：此曹操非彼曹操：
历史上的曹操，是一个杰出的地主阶级政治家、军事家和
文学家，他兴屯田、抑兼并、统一北方，适应了当时社会发展的趋势，起过一定的进步作用。所以，鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”
而《三国演义》却主要强调他的坏处，使读者造成了对这个历史人物的错觉。我们说到曹操，往往会联想起《三国演义》中虚伪、奸诈的曹操；会联想起戏台上那一位白脸的奸臣。因为罗贯中在这部巨作中，表现了自己鲜明的政治理想---仁政。这个观点形成全书鲜明的“拥刘反曹”的倾向。
七、全课小结
小结：通过今天的学习，我们了解了《三国演义》中杨修和曹操的性格特点，学习了通过典型事件刻画人物的方法；知道了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“学会谦逊，认清自我”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。
八、课外作业
课外查阅资料，比较历史上的曹操和《三国演义》中的曹操有什么不同？并试着去寻找根源。
第四篇：杨修之死教学设计.doc
杨修之死教学设计 教材分析
《杨修之死》节选自长篇历史小说《三国演义》。但课文曹操杀杨修之情节纯属虚构，只是表现作者的思想倾向，揭示曹操阴险奸诈、多疑，杨修恃才放旷。本课是九年级语文（上）第五单元第二课，它是从小说中选的名段，对前后两片小说均有衔接作用，其旨在引领学生对古代文化的热爱，熟悉古代口语语汇，学会用历史眼光观察小说中的人物。
学情分析
本篇课文选自古典小说，学生可用积累的文言实词、虚词的意义通文意，及用法疏对杨修的死因须认真揣摩，把握故事情节，分析人物的性格还需要老师引导。
教学目标
知识与能力：
（1）
掌握重点词的用法“适、数、忌、但”。（2）
了解罗贯中及《三国演义》。
（3）
分析杨修的死因及人物形象和写法。过程与方法：
（1）
开展小组竞赛，培养学生的合作意识。
（2）
引导学生用典型事例表现人物性格的写法。
（3）
通过辩论的形式，提高学生分析问题和口头表达能力。情感态度与价值观：
做人要谦虚，完善健全的人格。
教学重点和难点
（1）
分析曹操、杨修的性格特点。（2）
探究杨修的死因。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一，设情景，入新 课。二，自读感知，整体把握。
1，搜集罗贯中及《三国演义》的相关资料。
2，积累字词，理解重点句子。
3，整体感知，梳理结构。
三，合作交流，解读探究。四，总结归纳，拓展延伸。1总结杨修死因及性格。
2品味写作方法。
3链接生活 4拓展 5延伸
一，播放电视剧《三国演义》
。杨修之死，配主题歌，创设氛围。
二，1，让学生说说初读课文的感受？2，课文讲几个小故事？ 3，讲述“析字”是一种修辞格。如：愁、阔、鸡肋等。三1，知识竞赛活动。（分男女生组）a,文学常识题。
b,文言字词解释。翻译重点句子。
C,本文叙事线索？叙事方式？认识到杨修的那些性格？ d,讲故事。教师示范“鸡肋故事”。e,辩论。
正方：杨修恃才放旷招致杀身之祸。反方：曹操借违军纪处死杨修消隐患。F，教师宣布胜方。
h,教师据学生辩论结果再补充，完善人物性格。四，1，教师综合学生的分析。
2，你认为写杨修、曹操用了什么方法？
3在同学的生活中，你有过“恃才放旷”的事情吗？其结果怎样？将给同学听听.4，课后读《三国演义》，分析“忠义”化身的关羽形象。
5学习本文，试以《小议曹操之忌》或《试论杨修之死》为题写300字左右的短评。
二，1，抽学生讲述作者及《三国演义》的大体内容。
2，积累重点字词和句子。
庖官 鸡肋 麾军 绰刀班师 数
谮 恃才放旷
丕如其言 但操有问 3，自读课文，疏通文意。（要求总体复述）4，学生用简练的语言概括小故事。
三，认真研读、思考讨论。a,抢答。b,必答。
C,风险抢答。d,学生感受。
e,围绕各自论题再读课文展开辩论。
F积分组汇总成绩。
四，1、2、3，四人小组研读课文探究。对写法感受各抒己见。4，选区描写关羽的有关情节精读。5，展示经典之作。
自读理解培养自主学习的习惯。由字、词、句到文意理解。男女生分组答辩提高分析和思辨能力。教师参与共同分享。探究写法达到学以致用。（插笔、析字、每一事关乎二人。）
小组讨论归纳总结，增强合作学习的功效。拓展延伸拓宽知识面，补充新能源。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
杨修之死{ 杀、忌、葬}七件事 杨修：博学多才、恃才放旷 曹操：阴险、多疑、狡诈。
学生学习活动评价设计
教学中，学生能认真阅读文本依据教学目标进行。将重、难点融于具体的教学活动中，提高了学生的思辨意识和解决问题能力。但叙述故事情节的语言不够精炼，对杨修的死因挖掘的不够深刻。
第五篇：《杨修之死》教学设计
《杨修之死》教学设计
教学目标
1、探讨杨修被杀的原因。
2、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。
3、对学生进行人文教育。教学重点
1、探讨杨修之死的原因。
2、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。
教学难点
1、探讨杨修之死的原因。
2、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。
教学方法
研讨探究法 用于对人物性格的分析。
课时安排 1课时 教学过程
一、导入
教师有感情地朗诵杨慎的《临江仙》，引出对《三国演义的》介绍。
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依 旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。
（——杨慎）
二、简介《三国演义》。
《三国演义》是中国章回体小说的开山之作，也是明清长篇历史小说中流传最广、影响最大、成就最高的一部。全书120回，集中地描绘了三国时代各军事集团之间的军事、政治、外交方面的种种斗争。我们今天要讲的故事节选自第72回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。
三、初读课文，整体感知文意
1、默读课文，思考：
①用最简洁的话解题。②杨修被曹操以什么罪名杀死? 学生回答，教师点拨。
①解题：杨修被曹操杀死。
②杨修因道破“鸡肋”含义，被曹操以“造言乱军”的罪名杀死
2、提问：没有发生“鸡肋”事件,杨修会被曹操杀死吗?文章哪句话点明了杨修被杀的真正原因? 学生回答，教师点拨。明确：
杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
3、提问：杨修做了哪些恃才放旷之事？每次曹操有什么心理反应？找出曹操对杨修态度变化的词语。
学生四人小组讨论，指名回答，教师点拨。
明确；
1、改建园门
（虽称美，）心甚忌之
2、分食酥饼
（虽喜笑，）心恶之
3、点破梦中杀人
愈恶之
4、告发曹丕的阴谋
愈恶之
5、教曹植斩门吏
大怒，(亦不喜植)
6、为曹植作“答教”
大怒，有杀修之心
四、研讨：
关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。
教师讲解有关的故事。
学生回答，教师点拨。明确：
1.杨修恃才放旷，数犯曹操之忌，所以，他被杀乃是咎由自取。2.因杨修能够摸透曹操的心思，曹操一方面嫉妒他的才能,另一方面又怕杨修不死后患无穷，所以总想找个罪名把他杀掉。教师讲解有关曹丕和曹植争宠夺位的故事。明确：
杨修深深卷入到了曹丕和曹植的争宠夺位的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场权力之争的牺牲品。这体现封建专制制度下君臣关系的必然。
五、讨论:文中的杨修是一个怎样的形象?文中的曹操是一个怎样的形象? 杨修的形象：才思敏捷、恃才放旷、不拘礼俗、曹操的形象
心胸狭隘
城府很深
表里不一
虚伪狡诈 残忍歹毒
深谋远虑
下面请大家看看后人是怎么评价杨修的：
聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群 英。身死因才误，非关欲退兵。
六、拓展思考：
从杨修之死我们得到什么人生的启示? • 学生讨论，教师点拨 • 明确：
做人要谦逊
不可恃才放旷
更不可狂妄自大
七、课堂作业：
如果要你对杨修说一句话，你会说什么？ 杨修，我要对你说„„
板书设计：
1、改建园门
（虽称美，）心甚忌之
2、分食酥饼
（虽喜笑，）心恶之
3、点破梦中杀人
愈恶之
4、告发曹丕的阴谋
愈恶之
5、教曹植斩门吏
大怒，(亦不喜植)
6、为曹植作“答教”
大怒，有杀修之心 杨修的形象：才思敏捷、恃才放旷、不拘礼俗、曹操的形象
心胸狭隘
城府很深
表里不一
虚伪狡诈 残忍歹毒
深谋远虑
《杨修之死》的教学反思
近日，我讲了九年级上册语文教材中的《杨修之死》一课讲完之后，我又重新回顾了我这一课的教学过程，感慨颇多，在课堂教学过程中，我只是按照常规的方法对课文内容进行了讲解、分析了人物性格、处理了课后的练习。这种方法虽然让学生掌握了课文的主要内容，但传统的教学方法致使课堂气氛不够活跃，学生的主观能动性没有得到充分的发挥，没有充分体现语文新课程标准的要求，我主要从以下三方面来谈谈这一课的教学反思。
第一，教学中知识能力的反思
我认为，在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标，这一节课，在知识能力方面我有以下几个知识点：①讲解插叙的写作顺序及作用；②学习如何概括事件主要内容；③分析人物性格特征。
在教学中，我通过课堂讲解，与学生互动、利用讲解、启发引导的方法，让学生掌握住了插叙的作用是对中心人物或事件的必要补充，概括事件主要内容的方法是什么人做了什么事；掌握了人物的描写方法展现了人物性格，我认为这是一节课在知识能力方面学生最大的收获。
第二，教学中过程与方法的反思
在课堂教学过程中，我注重培养学生的阅读能力、概括能力。首先找同学大声，有感情地分段朗读课文内容，其他同学为其正音、找错误，这一个环节锻炼了学生的阅读能力，每读一段找同学来概括文段内容，这一个训练，我先告诉学生概括事件内容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括为“杨修改建园门”，同学掌握了这个方法，就很容易概括出了其它段落的内容，效果良好。
但在这一环节中，学生的阅读能力令人担忧，在朗读课文中，有多位同学在朗读中读错字，没有感情和出现反复的情况，在今后的教学中，我要重点予以加强。
三、教学中情感、态度和价值观的反思
我觉得，在培养学生情感、态度和价值观方面。课堂教学中体现得不好，真正的语文教学，应张扬学生的个性，追求学生对问题独特化的见解，充分发挥学生的主观能动性。例如：对“曹操”这一人物的评价，历来都有不同的观点，如果我在课堂上安排让学生自由发言，来评价曹操，也可让学生自由发言讨论杨修之死的原因，我想一定会更好地帮助学生来理解辅导课文内容，并培养学生客观公正地评价历史人物，可惜的是我在课堂上却没有安排，以后我要在课堂教学中多安排一些活动，让学生获取最真实的阅读感受和体验，全面提高学生的语文素养。
总之，在今后的语文教学中，要依据新课程标准的精神理念，把握语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主人
