第一篇：古诗二首 教学设计

古诗二首 教学设计(2课时)

题西林壁

游山西村

一、教学目标：

1、学会生字，能借助注释理解生词；

2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

3、背诵古诗，默写《题西林壁》。

二、教学重、难点：

重点：理解诗句的意思，读背古诗；

难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。

三、教学时间：

2课时

四、教学流程：

第一课时

一、教学内容：学习《题西林壁》

二、教学过程：

（一）复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤：初读感知 理解诗题 理解诗句 品读悟意境

熟读成诵

三、按上述学习步骤学习《题西林壁》。

1、初读感知，读通读正确。

学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读

2、了解作者，理解读题

（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。（2）结合注释理解读题目的意思

3、重点引导学生理解读句意思 补充：激趣导课

世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。

3、重点引导学生理解诗句意思

（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。

（2）全班交流

在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。

4、品读悟意境

（1）启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

（对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

（2）品读诗名，读书读意

1、反复练习古诗

2、指名朗读，读后评价

3、学生齐读

4、熟读成诵

第二课时

（学习第二首诗《游山西村》）

一、复习第一首古诗

1、指名背诵读诗

2、指名说诗句意思

二、学习《游山西村》

1、初读感知

2、了解作者，理解诗题

（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。（2）根据注释理解诗题

3、理解诗句大意，方法同学首一首古诗

4、品读悟哲理

5、就读成诵

第二篇：《古诗二首》教学设计

《古诗二首》教学设计

教学目标：

知识与技能：正确认读本课2个生字，掌握4个要求会写的生字。正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

过程与方法：引导学生理解重点文言词语的意思，了解诗句及每首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

情感态度与价值观：把握《塞下曲》中“将军”的形象，体会《十一日四日风雨大作》中“诗人”强烈的爱国情感。

教学重难点：

1．引导学生理解重点文言词语的意思，了解诗句及每首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

2．把握《塞下曲》中“将军”的形象，体会《十一日四日风雨大作》中“诗人”强烈的爱国情感。

教学准备：

学生搜集诗人卢纶、陆游及西汉将军李广的资料。

课时准备：

2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣引入。

在中国古代，有许多位著名的将军，他们都凭着自己的军事才能和高超武艺，建立了丰功伟绩。那么，你知道古代的哪位将军，给大家介绍一下！

今天，老师也想给大家介绍一位著名的将军，他就是西汉名将李广。李广驻守边疆的时候，让敌人闻风丧胆，号称飞将军。这节课，我们就可以从唐代诗人卢纶笔下的古诗《塞下曲》中，领略这位飞将军的风采！

二、初读古诗，识字正音。

1．板书课题、作者，指名读，齐读，把生字读准。（注意指导“塞”、“曲”、“棱”的读音）

2．用自己喜欢的形式把古诗读几遍，读通顺，注意古诗的停顿。3．指名读，对读。师按照刚才的要求作评价。

三、理解诗句，体会诗境。

1．想不想具体了解这首诗写了飞将军李广的什么故事？

那么就快来理解诗句的意思吧！不过在学习之前，老师想让大家回忆一下，以前我们在理解诗句的时候，用过怎样的学习方法？（查字典、看图、查资料）

下面就请同学们用这几种方法学习、理解诗句的意思，说不定在学习的过程中，还会产生新的学习方法呢！

2．学生小组互助，理解诗句。3．交流。

A、说说“林暗草惊风，将军夜引弓”两句诗的意思。抓住“引”字总结联系上下文解释的新方法。从“惊”字体会，感受气氛的紧张。教师指导朗读。

B、说说“平明寻白羽，没在石棱中”两句诗的意思。抓住“没”，并且利用情景表演体会将军力气大，勇武。读出赞叹之情，指导朗读。

4．指名有感情地朗读全诗。生评价。两个人对读。师生对读。

四、全诗整合。

师：刚才我们学习了古诗，了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。下面，谁愿意做故事大王，把这个故事用自己的话讲给大家听？

生讲故事。

师：老师也想讲一讲这个故事，可以吗？请大家跟我合作，我讲到哪句诗，请大家读出相应的诗句。好不好？

师生合作。

五、把握情感，全班朗读。

师：同学们，假如我们的飞将军李广现在就站在我们的面前，你特别想对他说些什么呢？ 学生说出最想说的话。

师：最后，就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞叹与敬佩，齐读《塞下曲》！

第二课时

一、交流资料，了解作者

师：我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。（板书课题，学生齐读。）

对陆游，你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家交流。

学生可能交流陆游的生平、作品等。

师：南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首《十一月四日风雨大作》。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。

出示古诗，教师感情朗读。

二、自读古诗，了解诗意 1.自读古诗，要求：

（1）反复读古诗，做到读通顺，正确。（2）找出生字，读准字音并识记字形。（3）借助工具书，理解古诗大概意思。（4）把不懂的地方作出标记。学生自学，教师巡视。2.汇报自学情况；

（1）指名学生读古诗，齐读古诗。（2）出示生字，指名认读，并说说怎么记。（3）通过刚才的自学，你学懂了什么？ 学生交流自己理解的字词或诗句意思。

（4）还有那些不懂的，提出来，大家共同解决。

学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。

师：通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说这首诗写的是一件什么事吗？ 学生说整首诗大概的意思。

融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。

三、深入品读，感悟诗情

师：通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象？你是从哪体会到的？ 教师重点引导学生结合重点词句理解体会。

如：前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。（读前两句，读出爱国之情。）师：为什么不去，而只是还想着？再读，说说你又体会到了什么。教师引导学生反复读前两句古诗，在读中体会，抓住重点词理解。“僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。

“不自哀”——教师通过提问：作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢?体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。

“尚思”——诗人坚定不移的报国之志。再读，把自己的体会读出来。

后两句，诗人忧国忧民连做梦都梦见自己身赴战场。“入梦来”——以梦的形式再现了戍轮台的志向。问:作者为什么只能在梦中身赴战场？（结合前两句，诗人年老力衰。）

师介绍背景：作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不堪言。作者空有一颗报国之心，却不能实现。

问：此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？

（对统治者的愤恨；不能实现愿望的痛苦；在梦中实现愿望的高兴；醒来后的失望„„）教师指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。

师：是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊！

再读全诗，读出自己的感受。

师：此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么? 学生根据理解想象画面。结合理解，尝试背诵。

四、总结学法，拓展积累 回顾这节课学习方法。

课后自学陆游的《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，并背诵下来。

第三篇：《古诗二首》教学设计

《古诗二首》教学设计

教学目标

1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解“含”字的妙用。

2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。

3、有感情地背诵全诗。

教学重难点

1、学习生字词。

2、体会诗歌的意境美。

教学准备

多媒体课件。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、导语揭题，激发兴趣

1、导入：同学们，我们知道唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是----李白，另一位则被称为“诗圣”，他是谁啊？----杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。（齐读课题）绝句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言绝句？（五言绝句）。下面请同学们各自把这首《绝句》读一读，生字要读准。

2、学生自读。

3、复习生字。在这首诗里有几个生字，我们一齐来学习一下。

4、指名读诗：同学们会读这首诗吗？老师请四位同学一人读一句，开火车，谁愿意？（请两组）

二、范读创设情境

1、学习第一句。

(1)听范读录音：同学们读得挺顺利，但读诗要有感情。老师准备了这首诗的配乐诵读，同学们想听听吗？（想）同学们可以边听边想象，诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢？

(2)用语言创设情境：听着这充满感情地诵读，我们仿佛走近了诗人，走近了春天。

(3)介绍燕子、鸳鸯这两种动物，展示图片。(4)学习“迟日”的含义。理解春天特有的美丽。

(5)理解动词“飞”、“睡”字的用法。感知燕子、鸳鸯这两种动物的可爱之处，以及作者情不自禁流露出来的对春天、对大自然的那种热爱之情。

2、教学后记：上课开始，我先让学生根据自己所查的资料介绍作者，用充满热情的语言创设自主学习的情境，然后通过播放课件，把学生引入画面之中。美丽的春景伴着轻快流畅的乐曲，大家跃跃欲试，争先说出自己看到的情景，学习古诗的热情空前高涨。

第二课时

一、复习导入

1、你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。

2、今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）

3、这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。

二、图文结合，初知大意

1、出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）

2、这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。

三、学习生字

1、校正字音。注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“纸”是翘舌音。

2、指导书写。

趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。

纸：右边是“氏”不要加一点，易和“低”字相混。

3、学生自由练习，老师巡视指导。

4、出示要求认读的四个字。开火车读。

四、感情朗读，了解诗意 学习一、二句。

1、指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？

2、指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）

3、齐读第一句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，4、春天的乡村还有什么迷人的景色呢？我们继续读。

5、全班读第二句。

6、看课件老师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。

7、谁再来看着课件说说你看到了什么。

8、学生看课件自由说。

9、这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

10、指名反复读。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）

11、全班齐读一二句。学习三、四句。

1、指名读。

2、老师解释“纸鸢”就是指风筝。

3、四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。

4、指名朗读。老师相继指导。（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。）

5、男女比赛读。

6、小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。

五、背诗练说

1、自由背诵。

2、小组比赛背诵。

3、我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。

4、指名上台说。

5、小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。

教学后记：识字写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我将教师示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。理解诗意方面，我先让学生自读，边读边用笔圈出自己不理解的词或句子，然后小组合作，把自己圈出的词句在4个人的小组中交流讨论，让小组成员一起想办法帮忙理解。接着全班交流，各组选代表向全班同学汇报。教学的过程，就是存疑、质疑、解疑的过程。我觉得这个过程符合学生的认识规律。真正把学习的权利还给学生，学生的回报将是惊喜。

第四篇：《古诗二首》教学设计

《古诗二首》教学设计

教学目标：

1．引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2．入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

3．引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

重点难点：

有感情朗读古诗，理解古诗，体会古诗的思想感情。培养学生的想象古诗内容的能力。

教具准备：

1．生字词卡片。

2．课文教学录相、课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课

1．教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

2．课件播放：古代战争场景。

学生在观看录像后自由谈感受。

3．板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。

（这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。）

二、创设情景，初步感知诗意

1．下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）

2．检查读书情况。

根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

三、想象画面，理解诗意

1．学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

2．教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

3．汇报交流：

这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……

4．指导感情朗读

在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

四、诵读涵咏，感情升华。

1．师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

2．学生展开想象，发表看法。

3．引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

五、适当拓展，引申探究

1．师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？

2．学生自学古诗，教师巡视指导。

3．小组交流自学成果。

4．全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。

5．小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？

六、教学小结，结束授课

1．师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

2．演示课件，结束授课。

第二课时

一、音画时尚导入。

1．教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想古诗。

2．学生交流汇报并背诵相关诗句。

3．揭示新课，板书课题，读题，解题。

解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。

二、初读感知。

1．将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。

用自己的话说说这首诗的主要意思。

将自学中不懂的地方标出来或写下来。

2．学生按要求学习。

3．汇报。

（1）指名读文,齐读课文。

（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。

（3）质疑。

三、品读悟诗情。

1．针对学生的疑问，引导学生悟情。

2．练读诗句,将自己的感受表达出来。

3．配乐赛读、齐读。

4．背诵。

四、拓展延伸。

1．学生交流背诵其它的边塞诗。（略）

2．教师推介。

君不见汉家山东二百州，千村万落生荆桤。

君不见青海头，古来白骨无人收。——杜甫《兵车行》

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》 边地多阴风,草木自凄凉。——李益《从军苦乐行》

不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。——李益《夜上受降城闻笛》

五、作业。

1．有感情地朗读并背诵课文。

2．把你喜欢的诗句抄写下来.有兴趣的同学可用毛笔写一写。

3．积累其它的边塞诗。

板书设计：

出塞

王昌龄（唐代）

人未还

表达了对将士们的同情

飞将在和强烈爱国精神

凉州词

王之涣

孤城：这里指玉门关。

何须：何必要。

怨：吹奏哀怨的乐曲。

杨柳：《折杨柳》古代一种歌曲名称。

度：越过。

第五篇：《古诗二首》教学设计

《古诗二首》

一、教学目标

1.认识3个生字，会写4个字。能正确读写“牧童、蓑衣、收篙停棹”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《牧童》。

3.通过看注释、边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

4.通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

二、教学重难点

1.通过看注释、边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

2.通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

三、教法：创设情境法

四、学法：小组探究法

五、教学准备：课件

六、课型：新授

七、课时：1课时

八、教学过程

（一）导入

1.以旧引新

童年是纯真、难忘的岁月，你们正处童年，一切都是新鲜的、美好的，对千年以前的儿童来说亦是如此。

师：同学们看，老师这有几首古诗，谁来读一读？（指生读）

这边的儿童急走追蝴蝶，那边的儿童却在湖边忙垂钓。春天到了，孩子们放学后都在忙什么呢？追蝶的、垂钓的、放纸鸢的，孩子们多欢乐呀，而袁枚笔下的儿童又在做什么呢？

一首首古诗在不知不觉间读完了。这四首古诗讲的都是什么？（板书：童年趣事）

今天我们再来学习两首有关童年趣事的古诗。

请同学们齐读课题！——21.古诗二首

2.学习方法

古诗我们不是第一次接触了，其实学习古诗是有方法可循的，谁来给大家读读？

（1）

解诗题

（2）

抓关键词理解古诗

（3）

感悟诗情

3.朗读方法

师：是啊，学习古诗首先要解释题意，然后抓住关键词理解

古诗意思，最后感悟体会古诗所要表达的情感。而遵循这些方法的一切又都建立在朗读的基础上，读古诗，要做到读得准确、读出节奏、读出感情。

（二）《牧童》

1.指生读《牧童》。

师：好，掌握了学习古诗的方法，我们先来读第一首诗。

（1）

读准确。

师：请你来读，你读的字音准确（多找学生）。谁能读出诗的节奏？

（2）

读节奏。停顿得当，读出了诗的节奏。（多找生）

（3）

师：谁能读的既准确又有节奏？好，我们一起齐读！

2.解疑答惑，理解诗意

（1）师：都说读书百遍其义自见，读了这么多遍，你明白

了哪些字词的意思呢？或者结合注释，你明白了哪些字词的意思？

（2）那你还有不懂的吗？谁来帮帮他？

（3）齐读古诗。突破了这些小障碍

既然没有问题了，就让

我们一起读读这首诗，体会一下诗意吧。

（4）

现在你能说说整首诗的意思吗？（指生说，两位）说的真好，理解的很到位了。

（5）

（课件出示）好，我们一起来读一读，说说你读出了

什么？（板书：闲适惬意）谁再来读读这首诗，读出牧童的闲适惬意。（指生读古诗）

3.创造情境，读出感情

听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了这样的画面：绿草如茵，铺满广阔的原野，放眼望去，仿佛是绿色的海洋。侧耳倾听，“沙沙沙”的响声传的到处都是；深吸一口气，嗅到的满是泥土与青草混杂的气息。广袤的天空中悬着一轮明月，周围几颗星星，隐约可见。那投射下的银光，随着这波浪一动一漾。听！笛声和着晚风悠扬悦耳，时断时续地从远处传来。原来是牧童放牧回来了，他匆匆忙忙吃饱饭跑了出去。在夕阳的映照下，那个影子连蹦带跳的。他跑到那原野上，连身上的蓑衣也顾不得脱，就躺在这月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？带着你的感受读一读，我们一起读一读，读出牧童的闲适、惬意。

（三）《舟过安仁》

《牧童》描绘的是一个小孩放牧归来到月夜下的草地上

休憩的场景，那《舟过安仁》写了一件什么事呢？

1.小组学古诗。

（1）下面以小组为单位，按照学习古诗的方法自主学习《舟

过安仁》。一会儿老师找同学起来汇报展示。

（2）小组汇报展示。

师：哪个小组想来展示一下？（两到三组）

师：听刚才史雪莹同学读的真是充满童趣，谁还想试一试朗读？听完你们的朗读，老师仿佛真的看到了两个小孩在嬉笑间解决了眼前的困难。他们是用什么方法解决了一个怎样的困难？你看到了两个怎样的小孩子？（板书：机智灵敏）

2.拓展想象。那这两个小孩是如何想到这么省力的方法？展开你合理的想象，说一说。（你的想象也充满了童趣，真是可爱）

3.再读体会。就这样，他们撑着伞，乘着风，缓缓地驶向远方，还时不时传来两人爽朗的笑声。让我们再来一起读一读这首诗，体会两个小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。

师：（音乐）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。我们再来学习杨万里的三首与童年有关的诗，首先第一首稚子弄冰，谁来读？

稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲（zheng）敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。

师：这样一首充满童趣的诗谁再来读？（三四个）

师：这首诗写了一种怎样的童趣呢?谁来解释一下？

师：带着这种可爱与童趣我们再读。这样有趣的描写，半分钟迅速积累下来，好，我们一起来读。

师：现在风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟独自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。

生：（读）桑茶坑道中

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

师：谁再来读？（三四个）

师：这首诗又描写了一种怎样的童趣呢？

师：好，这一排从你开始，读出诗中的诗情画意与天真童趣。

师：这样可爱的描写，半分钟时间迅速积累下来，开始。

师：这时候，一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。

生：（读诗）

鸦

一鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须！

师：

谁来解释一下这首诗的诗意呢？多么天真可爱啊！女生读；男生读；齐读。半分钟时间积累下来，谁来试一试？齐读。

是啊，同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，在这儿布置一个作业。课下可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。

童年是美好而独特的体验，无论你是一个人独处时，还是跟同伴玩耍时，还是跟家人相处时，简简单单，彼此安好就是快乐，希望你们也像诗里的儿童一样简单快乐。

吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合诗歌朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。

（四）《清平乐•村居》

童年的美好是一人独处时的轻松自在，也是和小伙伴玩耍时的畅快，更是与父母相伴时的闲适温暖。《清平乐•村居》讲的就是这样的童趣。

1.自由读。对照课件，把字音标注在学习单上，自由朗读。

2.展示读。谁来展示你的朗读。

3.读完这首诗，你有什么体会？我们一起读一读，体会一下。

4.你的生活中有类似的体验吗？

九、作业布置

必做：有感情朗读古诗。

选做：小练笔。

十、板书

古诗二首

牧童

闲适自在舟过安仁

聪慧

清平乐村居

安详舒适

张琳