第一篇：《DNA是主要的遗传物质》教学设计

在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《DNA是主要的遗传物质》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教材分析

《DNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。本节“问题探讨”部分指出当时科学界争论的问题：DNA和蛋白质谁是遗传物质？这个问题立即引起了学生的兴趣，有助于后续实验的进一步开展。在讲述“肺炎双球菌的转化实验”时，教材通过图片加文字介绍的形式，让学生学起来一目了然，很快理解这个实验的精髓所在，明白了要想证明DNA和蛋白质谁是遗传物会，关键是将它们区分开，单独的观察它们的作用，为后续介绍“噬菌体侵染细菌的实验”奠定了基础，学生理解起来也更容易。

二、教学目标

1、知识目标：概述DNA分子结构的特点；知道DNA和蛋白质都是生物大分子；

2、能力目标：会通过实验探究DNA和蛋白质谁是遗传物质。

3、情感目标：认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程。

三、教学重点、难点

1、重点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程；噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

2、难点：噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

四、教学方法：引导法、设疑法、合作讨论归纳法。

五、教学过程：

【创设情景，问题引入】

引言：学过有丝分裂和减数分裂及受精作用后，我们想一下，亲代把什么传递给子代呢？大家都知道：亲代把染色体遗传给了后代，而染色体是由DNA和蛋白质组成的，它们两个究竟谁是遗传物质？是DNA还是蛋白质？还是DNA和蛋白质都可作为遗传物质呢？请大家把书打开到42页，我们今天就一起来学习——

第3章 第1节 DNA是主要的遗传物质

在20世纪20年代，由于人们已经认识到蛋白质是由多种氨基酸连接而成的生物大分子。而氨基酸多种多样的排列顺序，可能蕴涵遗传信息。因此，大多数科学家认为，蛋白质是生物体的遗传物质。但是科学是不断探索与发现的，到了20世纪30年代，人们认识到DNA是由许多脱氧核苷酸聚合而成的生物大分子，人们看到了DNA 的重要性，认为DNA也有可能是生物体的遗传物质。那么，到底蛋白质是遗传物质，还是DNA是遗传物质呢？ 下面我们来看几个实验。

（一）肺炎双球菌的体内转化实验

1928年，英，格里菲斯——肺炎双球菌感染小鼠。

1、肺炎双球菌的类型：

R型细菌—菌落粗糙，无荚膜，无毒

S型细菌—菌落光滑，有荚膜，有毒

2、实验过程：

Q1：对比1、2组实验现象，说明了什么？

Q2：针对第4组小鼠死亡，我们可以做出什么推断？

Q3: 与第3组实验比较，第4 组多注射了什么物质？

Q4：活的R型菌在第4组实验中起到了什么作用？

Q5：活R型细菌为什么会转变成活S型细菌？

经过这些问题的循循善诱，同学们很快就理解了该实验。

学生：格里菲思的结论：已加热杀死的S型菌中必然含有某种促成这一转化的活性物质。

引导分析：无毒的R型菌必然向有毒的S型转化了。不但这一代R型菌转化为有毒的了，还发现在死亡的小鼠体内所繁殖的后代也是有毒的，为什么会转化呢？这种转化为什么还能遗传呢？原因就是R型菌与加热杀死的S型菌接触时，S型菌体内必然有一种物质促使R型菌向S型菌转化→转化因子。

3、实验结果：S型菌中有一种转化因子，能使无毒的R型菌转化为有毒的S型菌。

请思考：如果请你设计一个实验来确定转化因子是什么，你觉得关键的设计思路是什么？

由这个思考题引出：

（一）艾弗里的体外转化实验

1944，美，艾弗里——对S型菌进行了研究，把S型菌体内的物质提取出来，进行分离鉴定后，把它们分成了DNA，蛋白质，多糖等物质。

Q1：这个实验的设计思路是什么？

Q2：这个实验证明了什么问题？

Q3：该实验的成功之处是什么呢？

学生：提取S型活细菌体内的各种成分，分别与R型活细菌混合培养，直接、单独地去观察它们的作用。

学生：“转化因子”是S型菌的DNA，因转化而来的S型菌能将性状传递给子代，说明DNA是遗传物质。（简单一点讲就是：DNA是遗传物质，蛋白质等不是遗传物质）

学生：把DNA与蛋白质分开，从而单独地、直接地去观察DNA的作用。

教师引导：但遗憾的是，艾弗里转化实验所提取的DNA中仍然含有极少量的蛋白质。因此人们认为不能完全排除蛋白质的作用。那怎样才能将蛋白质与DNA彻底分开呢？

1952年科学家赫尔希和蔡斯利用T2噬菌体（一种病毒）作为实验材料完成了一个非常有说服力的实验。

（一）噬菌体侵染细菌的实验（1952赫尔希、蔡斯）

1、细菌（大肠杆菌）：单细胞原核生物（有DNA，核糖体等）

2、T2噬菌体：是由头部和尾部组成的，头部和尾部的外壳是由蛋白质组成，在头部内含有一个DNA分子。它是一种专门寄生在细菌体内的病毒。（成分：DNA→C、H、O、N、P；蛋白质→C、H、O、N、S）

现在我们对T2噬菌体已经有所了解，那请同学们去阅读教材P44—P45的内容，看赫尔希、蔡斯具体是怎么来做噬菌体侵染细菌这个实验的，并思考回答以下问题 ：

Q1：科学家为什么把噬菌体作为研究DNA是遗传物质的`材料?

Q2：病毒看不见摸不着，怎样进行实验呢？科学家是采用什么方法进行研究的?

Q3：用35S和32P分别标记什么？为什么这样标记？

Q4：用C、H、O、N等元素标记，行不行？

学生：T2噬菌体结构组成简单，只有DNA和蛋白质两种化学物质。

学生：放射性同位素标记法。

学生：用32P标记DNA，35S标记蛋白质，分两组分别去侵染大肠杆菌。由于仅蛋白质分子中含有S，而P几乎都存在于DNA中，这样就可以把DNA和蛋白质分离开，单独的观察它们的作用。

学生：不行。因为DNA和蛋白质中都含有C、H、O、N等元素，用这些元素标记，无法把DNA和蛋白质区分开。

3、实验过程：

亲代噬菌体

侵染后细菌内

子代噬菌体

结论1、35S（蛋白质）

无35S

无35S

蛋白质没有进入细菌内；

2、32P（DNA）

有32P

有32P

DNA进入细菌内，并利用细菌体内的原料合成子代噬菌体

把这两组实验的结果综合起来看，我们能够得出什么结论呢？

4、结果：DNA是遗传物质。

设疑：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？

研究发现绝大多数生物体内有DNA，但还有一些病毒内没有DNA，仅含有RNA和蛋白质，如烟草花叶病毒。

烟草花叶病毒：RNA→（侵染）烟草感染病毒

蛋白质→烟草不感染病毒

得出结论：在少数没有DNA，只有RNA病毒中，RNA是遗传物质。

共同总结：

由于绝大多数生物既有DNA，也有RNA，此时DNA就充当了遗传物质；只有在没有DNA，只有RNA情况，RNA才充当遗传物质。所以，DNA是主要遗传物质。

板书设计：

第三章 第一节 DNA是主要的遗传物质

（一）肺炎双球菌的体内转化实验

1．肺炎双球菌的类型

2．实验过程

3．实验结果

（二）艾弗里的体外转化实验

证明：“转化因子”是S型菌的DNA，DNA是遗传物质。

（三）噬菌体侵染细菌的实验

1．细菌

2．T2噬菌体

3．实验过程

4．结果表明

《DNA是主要的遗传物质》教后反思

本节课的教学整体上较完整，创新之处在于改变了传统的教师一味地灌输知识的做法，紧紧围绕“以学生为主体、以教师为主导”的思想，引导学生探究、分析，掌握课堂的主动权，在探索中求真、在求真中找到喜悦，增加学生学习实验的兴趣与信心。课堂气氛较好，基本达到了预期目的，在教师的引导下，学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。不足之处是但此节课较抽象，学生理解需要一定时间，存在一定难度，因此上课时，还得慢讲细讲，留给学生一定的想象和思考时间。

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第二篇：DNA是主要的遗传物质教学设计（模版）

《DNA是主要的遗传物质》教学设计

海口一中 生物组 苏小翠

一、教材分析：

“DNA是主要的遗传物质”一节是人教版新课标教材必修2《遗传与进化》第3章第1节的内容，是继前两章学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”后，对有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、染色体在前后代遗传中所起的联系作用、染色体的主要成分是DNA和蛋白质等知识有了一定的理解后来学习的。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质到底是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。

本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，只有尝试采用了引导探究式的教学方法，通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。本节内容既对前两章的基因的有关知识作本质性的阐述，也下启后三节关于DNA分子的结构、复制和遗传效应等，具有承上启下的作用。

二、教学目标：

1、理解DNA是主要的遗传物质。

2、知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法。

3、总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。

4、通过肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生逻辑思维能力。

三、教学重、难点：

1、肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

2、理解DNA是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质。

3、探究科学发现过程来学习科学研究方法。

四、教学过程：

该教学模式的基本程序为： 情景引入——合作讨论分组探究——再次讨论探究——概念图总结——课后探究。

情景引入：“金丝猴的后代是金丝猴，牛的后代还是牛”，亲代与子代之间在形态、结构和生理功能上都有相似性，这称之为遗传现象。生命之所以能够代代延续，主要是由于遗传物质绵绵不断地向后代传递，从而使后代具有与前代同样的性状。生物的各项生命活动都有它的物质基础。生物遗传的物质基础是什么呢？

通过对细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程的学习，认识到染色体在生物的传种接代中具有重要作用。染色体含有哪些化学物质呢？科学家们通过分析发现：染色体中含有DNA和蛋白质两种成分。生物体的遗传物质是DNA还是蛋白质呢？

合作讨论分组探究：人们发现DNA是主要遗传物质的过程。媒体展示由氨基酸形成蛋白质的结构图，引导学生思考：氨基酸多种多样的排列顺序，可能就蕴含着遗传信息。从而让学生沿着科学史的发展轨迹分析问题，顺利进入“肺炎双球菌的转化实验”的学习和探究。

第一个实验：肺炎双球菌转化实验。媒体展示格里菲思的肺炎双球菌转化实验（4组，见教材43页）。并提出问题，要求学生讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论，以培养学生的语言组织能力、观察能力和分析问题的能力、处理信息和归纳总结能力以及合作精神。学生结合肺炎双球菌转化实验进行分组讨论,在完成下面的表格的基础上设计实验方案，进行实验探究；然后汇报交流实验方案和实验现象、分析原因。

第二个实验：媒体投影肺炎双球菌转化实验的艾弗里实验，进行比较分析,进一步巩固实验的设计思路和相关的结论。这样将格里菲思的实验和艾弗里的实验分开，前者呈现出来，让学生根据实验分析问题得出结论，后者要求学生自己去讨论、探究，在合作的前提下拿出实验设计的方案或者是想法，让学生在这个讨论并探究的过程中体会实验的设计思路，再对照艾弗里和他的同事们的实验，学生就会发现，自己也可以做科学家。进一步培养了学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。再次讨论探究：

课件展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验（教材第45页）。让学生分组观察、讨论并用语言描述实验过程。提出问题供学生讨论，学生观察、分析、讨论问题过程中，教师深入小组成员中参与讨论。讨论之前可先阐明T2噬菌体的结构特点、寄生方式，以及同位素示踪技术，再引导学生结合投影对实验结果进行比较分析，从而进一步而确认DNA是遗传物质。

有关问题如下: ①该实验用了什么方法？在什么探究中还用过此方法？

②用35S、32P标记物质的理论基础是什么？能否用14C和18O进行标记？

③如果实验用上述方法进行，测试的结果如何？表明了什么？

④噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成的？

⑤此实验的指导思想是什么？

⑥此实验证明DNA具备遗传物质的哪些特性？实验的结论是什么？ 概念图总结：

要求学生总览课本内容，将相关知识形成概念图，实物投影展示。通过对课本内容的总览,让学生更加系统地对本节内容做一个梳理,并尝试用概念图的形式对本节内容特别是这几个实验之间形成一定的关联。

五、练习、作业

第三篇：DNA是主要的遗传物质教学设计

《DNA是主要的遗传物质》教学设计

类型：教学设计 学科：生物 学段：高中

教材版本：人教版

必修2 课题：DNA是主要的遗传物质

作者：海口市第二中学 邓渊芳

教学目标：

1、知识目标

（1）总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。（2）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采取的方法是目前自然科学研究的主要方法。

（3）理解DNA是主要的遗传物质。

2、能力目标

（1）通过肺炎双球菌的转化实验，训练学生逻辑思维的能力。（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。

3、情感目标

遗传物质主要是DNA，也有RNA，这从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辨证唯物主义世界观的树立。教学重点：

1、肺炎双球菌转化实验

2、噬菌体侵染细菌的实验 教学难点

1、分析肺炎双球菌转化的实验结果并得出相应结论

2、分析T2噬菌体侵染细菌的实验结果并得出相应结论 课时安排：1课时 教学过程设计：

遗传是由遗传物质决定的，那么决定遗传的遗传物质是什么呢？怎么知道DNA是遗传物质的呢？ 今天让我们一起来重现科学的探索过程。

首先我们来看1928年英国的科学家格里菲思做的肺炎双球菌转化实验，①无毒性的R型活细菌注射到鼠体内，鼠不死亡；

②有毒性的S型活细菌注射到鼠体内，鼠死亡； ③加热杀死的S型细菌注射到鼠体内，鼠不死亡；

④无毒性的R型活细菌与加热杀死的S细菌混合后注射到鼠体内，鼠死亡。

思考：为什么会有S型活细菌出现呢？第④组实验说明了什么？ 格里菲思的结论：已加热杀死的S型细菌中必然含有某种促成这一转化的活性物质。这种转化因子是什么？

美国的科学家艾弗里进行了确定转化因子的实验，（实验过程略）当加入DNA时，R型细菌才变成S型细菌，这说明了？

提问：艾弗里的实验是否为科学家们所接受？为什么？ DNA是遗传物质的另一个证明实验：噬菌体侵染细菌的实验。

二、噬菌体侵染细菌的实验

演示噬菌体侵染细菌过程（吸附——注入——复制、合成——组装——释放）

从动画中看，噬菌体侵染细菌的过程有什么特点？遗传物质是？ 但噬菌体很小，怎么知道DNA进去，而蛋白质外壳没有进去呢？赫尔希和蔡斯是怎样解决这个难题的？列组成元素表 提问： 从元素组成看，它们的共同点是？不同点是？

我们来看侵染过程：用35S标记蛋白质的噬菌体侵染后，新形成的噬菌体无放射性，为什么？而用32P标记DNA的噬菌体侵染细菌后，新 形成的噬菌体有放射性，为什么？两个试验说明了？

DNA是遗传物质，而蛋白质不是。

讲述：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？

总结：但绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质。

课堂小结（投影）

第一节 DNA是主要的遗传物质

一、格里菲思肺炎双球菌转化实验

二、艾弗里的实验 三．噬菌体侵染细菌的实验 结论：DNA是主要的遗传物质。

练习（3题）

思考：设计一个试验证明烟草花叶病毒的RNA是遗传物质？

第四篇：DNA是主要的遗传物质教学设计

一、设计理念

根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生科学的思维、方法、精神等生物学科学素养。因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。

二、教材分析

1．地位和作用

“DNA是主要的遗传物质”一节是在前面学习了有关细胞学基础（有丝分裂、减数分裂和受精作用）、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，“那么，遗传物质到底是DNA还是蛋白质呢？”教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验发现了DNA是遗传物质，最后列举少数生物（某些病毒）只有RNA而没有DNA 的事实，得出“RNA是遗传物质”这一结论。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识探究过程和方法，是进行探究式教学的很好的素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，并合理利用多媒体将抽象问题形象化，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，得出科学的结论。这样既训练了学生的逻辑思维能力，又培养了学生实事求是的科学态度和不断探求新知识和合作的精神。整个教学过程中渗透科学方法教育。

2．重点和难点

教学重点：

（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

教学难点：

肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

三、教学目标

1．知识目标

（1）体会和分析“DNA是遗传物质”实验的科学思维过程。

（2）通过肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌的实验，明确实验法是目前自然科学研究的主要方法。

（3）理解DNA是主要的遗传物质。

2．能力目标

（1）分析DNA是遗传物质的实验设计思路，训练学生逻辑思维的能力。

（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传物质，而不能说明蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。

3．情感目标

（1）养成实事求是的科学态度。

（2）遗传物质主要是DNA，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。

四、教学方法

根据主体性教学目标，以“自主、探究、合作”作为学生学习的三个基本维度，培养学生的科学素质；侧重科学方法教育；本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。

“引导探究”教学流程：设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华

五、教学过程

俗语引入：“种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子生来会打洞”，这其中隐藏着什么生命奥秘呢？

请同学们回顾一下减数分裂、受精作用及有丝分裂中染色体数目有什么变化？

染色体在生物的传种接代中，保持一定的稳定性和连续性。

（忆一忆）染色体的主要成分是什么呢？（DNA和蛋白质）

（想一想）哪一种才是生物的遗传物质呢？（DNA）

（这节课我们就来探究这个问题。）

（板书题目：第一节 DNA是主要的遗传物质）

（在探讨什么是遗传物质的过程中，科学家们做了很多实验，科学家是如何发现DNA是遗传物质的呢？下面我们一起来看三个著名的实验：）

（板书）

一、肺炎双球菌转化实验

［过程探究1］格里菲思的实验：

（首先认识肺炎双球菌的两种类型：一种是R型细菌（粗糙），无多糖类的荚膜，无毒性，注入小鼠体内后小鼠不死亡。另一种是S型细菌（光滑），有多糖类的荚膜，有毒性，注入到小鼠体内可以使小鼠患病死亡。）

通过动画向学生展示实验的做法及现象：

①无毒性的R型活细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡；有毒性的S型活细菌注射到小鼠体内，小鼠死亡；

②加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡。

提问：

1．对比①②两组实验现象，这说明了什么？

2．如果将R型细菌与加热杀死的S型细菌混合一起注射到小鼠体内，小鼠会不会死亡呢？

播放第四组：④无毒性的R型活细菌与加热杀死的S型菌混合后注射到小鼠体内，小鼠死亡。

3．此实验现象说明了什么？格里菲思从④组实验鼠体内可分离出有毒性的S型活细菌说明了什么？

4．该实验能否证明DNA是遗传物质？实验结论是什么？

［知识建构1］加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质——“转化因子”，能使R型活细菌转化为S型活细菌。

思考：这种转化因子是什么？

设疑：你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么？

想一想：S型细菌成分很多，哪种成分可能是转化因子呢？

［过程探究2］艾弗里的实验：

动画显示实验的做法及现象：

第一组：①R+S的DNA——R、S

提问：第一组中为什么出现S型细菌？

第二组：②R+S的蛋白质或者是荚膜多糖——R

第三组：③R+S的DNA和DNA酶。

思考：艾弗里实验的结论是什么？

［知识建构2］“转化因子”——DNA，即DNA是遗传物质，而蛋白质不是。

设疑：肺炎双球菌的转化实验有没有使所有人都认同DNA是遗传物质呢？如何解决这个问题？

有没有比细菌更为简单的实验材料？（病毒）

（板书：

二、噬菌体侵染细菌的实验）

我们首先介绍一下噬菌体这种病毒。（演示：噬菌体结构。）

（主要了解T2噬菌体的结构及寄生方式）

设疑：噬菌体的两种成分中哪一种是遗传物质呢？噬菌体非常小，实验时怎样观察？

（引出1952年赫尔希和蔡斯的实验：用放射性同位素标记和测试。）

引导提问：①从元素组成看，DNA有但多数蛋白质没有的元素是哪种？

蛋白质有，而DNA没有的元素又是哪种？

用14C和18O等同位素标记，行吗?

动画显示噬菌体侵染细菌实验过程：

小组讨论：1．两组不同元素标记的实验离心后各出现了什么现象？这现象说明了什么？

2．待细菌裂解后又发现了什么现象？这现象说明了什么？

3．此实验的结论是什么？

［知识建构3］DNA是遗传物质。

【敢于质疑】DNA是唯一的遗传物质吗？

提问：烟草花叶病毒中，哪个是遗传物质？

课件展示烟草花叶病毒侵染实验。

SARS病毒中，哪个是遗传物质？

课件展示SARS病毒的结构。

（让同学们通过观察总结出：在SARS病毒中，RNA是遗传物质。）

［知识建构4］RNA是遗传物质。

（由于绝大多数生物的遗传物质是DNA，只有少数生物的遗传物质是RNA，因此，DNA是主要的遗传物质。）

［知识建构5］DNA是主要的遗传物质。

［拓展升华］

结合肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，分析DNA作为遗传物质所具备的特点。

六、课堂总结

（一）遗传物质的发现过程

1．格里菲思的实验

结论：加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质——“转化因子”，能使R型活细菌转化为S型活细菌。

2．艾弗里的实验

结论：“转化因子”——DNA，即DNA是遗传物质，而蛋白质不是。

3．赫尔希和蔡斯的实验

结论：DNA是遗传物质。

（二）DNA是主要的遗传物质

七、教学反思

本节课涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，这节课采用了引导探究式的教学方法，利用多媒体动画将抽象的知识形象化；创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。有利于培养学生自主学习的能力和探究能力。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快、高效率地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

第五篇：DNA是主要的遗传物质教学设计

《DNA是主要的遗传物质》

教学设计

陕西省铜川市一中：马腾宇

“DNA是主要的遗传物质”教学设计

一、教学目标

㈠ 知识与技能：

⒈ 总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程；

⒉ 知道“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”中所采用的方法是目前自然科学研究的重要方法；

⒊ 理解DNA是主要的遗传物质。㈡ 过程与方法：

⒈ 通过“肺炎双球菌的转化实验”，训练学生逻辑思维的能力； ⒉ 通过“噬菌体侵染细菌的实验”，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。㈢ 情感态度与价值观：

学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辨证唯物主义世界观的树立。

二、教学重点和难点

㈠ 教学重点：

⒈ 肺炎双球菌的转化实验的原理和过程； ⒉ 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。㈡ 教学难点：

肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。

三、教法设计和学法指导

㈠ 教法设计：

根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。教学过程中围绕“将DNA与蛋白质等物质分开，单独地直接地去观察DNA的作用”这一主线，引导学生主动参与证明“DNA是主要的遗传物质”的实验设计及分析推理等一系列探究活动，从中培养学生的科学思维，使学生初步掌握科学研究的过程。

“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华。课时安排：1课时。㈡ 学法指导：

⒈ 按教材的编写思路用“顺藤摸瓜法”去理解和掌握教材的整体内容； ⒉ 用“对比的方法”理解和掌握肺炎双球菌的转化实验过程；

格里菲思所做的“体内转化实验”采取对照的方法，教材中步骤1、2、3为步骤4的对照组；步骤4为实验组，用对比的方法不难得出正确结论。

⒊ 用“透过现象看本质”的方法来掌握噬菌体侵染细菌的实验。

噬菌体侵染细菌的实验中，要抓住本质来掌握整个实验的关键物质是什么，噬菌体的DNA侵入细菌体内，而蛋白质外壳留在外面没起作用，因此新老噬菌体之间的连续性是通过DNA保持的，从而证明DNA是遗传物质。

四、教学过程

导入新课：创设情景，设疑导入 教师提问：大家可能都听过这样一句俗语，叫做“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”，这句俗语隐含着什么生物学现象？ 学生回答：遗传现象。

教师提问：那么，到底什么是遗传？我们来看一则短片。教师播放视频：（见课件）

教师引导：遗传指的是生物的亲代和子代之间的相似性。那么，我们接着想知道了：生物体为什么会表现出遗传现象？ 学生思考：

教师引导：哲学上有这样一个论断，认为世界是物质的，任何事情的发生，都有其物质基础，同样，生物体之所以会表现出遗传现象，是因为生物体内存在着遗传物质。那么，生物体内的遗传物质是什么呢？ 学生思考：

新课教学：逐步引导，深入探究 ㈠ 对遗传物质的早期预测

教师介绍20世纪30年代以前人们对遗传物质的认识：（略）。

教师引导：我们知道，生物学是一门以实验为基础的学科。要确定哪一种物质是遗传物质，必须通过实验来证明。

㈡ 肺炎双球菌的转化实验

⒈ 格里菲思的体内转化实验：

⑴ 教师利用Flash展示：肺炎双球菌的转化实验过程(见课件)；

⑵ 教师以小资料的形式介绍肺炎双球菌（如右图）； ⑶ 引导学生用对比的方法分析各组实验现象，得出结论：已经被加热杀死的S型细菌中，可能含有一种促使R型细菌转化成S型细菌的活性物质，即“转化因子”。

例1用下列哪种情况的肺炎双球菌感染健康小鼠会使之生病和死亡（）A.加热杀死的

B.活的，但缺乏多糖荚膜

C.加热杀死的肺炎双球菌和无荚膜的肺炎双球菌的混合，经转化后 D.既缺乏多糖又加热杀死的

教师过渡：格里菲思利用两种肺炎双球菌在小鼠体内做的转化实验推测出，可能存在着 “转化因子”，那么“转化因子”到底是什么呢？ ⒉ 艾弗里的体外转化实验：

⑴ 教师引导学生自行分析设计制定实验思路； ⑵ 展示艾弗里的体外转化实验过程（如下图）；

⑶ 引导学生用对比的方法分析得出：使R型菌转化成S型菌的是S型细菌的DNA，说明DNA是“转化因子”，因此DNA 是遗传物质。

例2 肺炎双球菌转化实验中，在培养有R型细菌的A、B、C、D四个试管中，依次分别加入从S型活细菌中提取的DNA、DNA和DNA酶、蛋白质、多糖，经过培养，检查结果发现有R型细菌转化的是（）

教师过渡：艾弗里的实验引起了人们的关注，但是有人提出：艾弗里实验中提取的DNA纯度最高时也还混有0.02%的蛋白质，这样可能会影响到实验结果。因而，人们对艾弗里实验结果的可靠性提出了质疑。所以，探索还没有结束！要确定生物的遗传物质，必须寻找新的实验证据。引导学生分析出：必须转变实验思路，才能有所突破。

㈢ 噬菌体侵染细菌实验 ⒈ 教师利用课件展示：噬菌体侵染细菌实验过程（见课件）；

⒉ 介绍T2噬菌体，引导学生分析如何对噬菌体进行同位素标记（如右图）； ⒊ 引导学生分析实验过程（如下图），得出结论：DNA是遗传物质。

例3 在证明DNA是遗传物质的几个著名经典实验中，在实验设计思路中最关键的是（）A.要用同位素标记DNA和蛋白质 B.要分离DNA和蛋白质

C.要得到噬菌体和肺炎双球菌 D.要区分DNA和蛋白质，单独观察它们的作用 教师设疑：是否所有生物的遗传物质都是DNA呢? 教师简介：烟草花叶病毒感染烟叶的实验（如右图）。教师引导学生分析出：烟草花叶病毒的遗传物质是RNA。

教师引导学生归纳：对于绝大多数生物来说，DNA是遗传物质；还有少数生物的遗传物质是RNA，所以我们说DNA是主要的遗传物质。

概念图总结：总览课本，形成概念图

随堂练习：巩固知识，反馈效果

布置作业：强化训练，复习检测

五、板书设计

DNA是主要的遗传物质

㈠ 对遗传物质的早期预测 ㈡ 肺炎双球菌的转化实验

⒈ 格里菲思的体内转化实验： ⒉ 艾弗里的体外转化实验：

㈢ 噬菌体侵染细菌实验 ⒈ 实验过程： ⒉ 实验方法： ⒊ 实验结论：