第一篇：《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计范文

在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《白鹭》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、教材简介：

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。

二、教学目标：

１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；

３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；

４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

三、教学重点、难点：

联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

四、教学理念：

《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

五、教学准备：多媒体

六、教学过程：

一、导入

⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——

西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。

两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。

漠漠水田飞（），阴阴夏木啭黄鹂。

指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗？

⒉指名介绍白鹭。出示图片。

师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗

二、品味。

古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）

2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。

（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）

A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？

这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。

B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。

（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）

A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？

“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……

课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？

B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）

（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）

A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？

（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？

板书：韵味无穷

提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？

（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？

媒体映示：

白鹭

寻常

铸就了不寻常的美

像画一样悠然

如歌一样优美

似诗一样精巧

从遥远的时光里

翩翩而来

你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）

其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的`优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）

愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？

学生写诗，交流，老师点评。

三、总结。

1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”

2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。

媒体映示：

白 鹭

白鹭是一首精巧的诗

素雅 和谐

清水田里 静静钓鱼

小树绝顶 悠悠瞭望

黄昏空中 低低飞翔

白鹭实在是一首韵味无穷的诗

四、练习

１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）

２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背

板书设计：

白鹭

钓鱼 瞭望 低飞

韵味无穷

教学反思：

郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习生字新词。理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

教学过程：

一、复习提问

1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

二、赏读课文第二段

1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

4、出示第五小节。

“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

三、精读第三段

1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）

3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

4、汇报：

白鹭钓鱼图：

作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

指导朗读。

白鹭了望图：

画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

指导朗读。

白鹭飞行图：

指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

自由练读。

6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

四、回读第四段

现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

五、总结全文

1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

第二篇：《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。

3、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：

1、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。

教学难点：

www.teniu.cc

精品教育资料文库。

1、理解把握主题。

2、梳理写作线索。

教学过程：

一、课文导入：

张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。

二、作者简介:

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、课文朗读

1、学习生字

隽永juàn

绮丽qǐ

睿智ruì

蓑毛suō

喙huì

铿锵kēng

qiāng

鸿鹄hóng

hú

寥廓liáo

kuò

黛色dài

嵌入qiàn

嗜好shì

淳厚chún

恬淡tián

清澄chéng2、配乐朗读（古筝：高山流水）

四、赏析课文

1、白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。

比喻新奇、贴切。

精巧：精致、小巧、美妙。

诗：富有韵味、极耐品味。

2、白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？

学生讨论，师生总结：

雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

3、白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？

学生讨论，师生总结：

全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

宋玉《登徒子好色赋》：东家之子，增之一分则太肥，减之一分则太瘦；著粉则太白，施朱则太赤。

静态美

色素美：雪白的蓑毛

铁色的长喙

青色的脚

素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑

身段美：身段的大小

流线型结构

增之一分则嫌长

减之一分则嫌短

4、白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

白鹭：适宜，色素的配合，身段的大小：常见

白鹤：太大，生硬

朱鹭、苍鹭：大了一些，太不寻常

5、然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？

学习小组讨论，师生共同总结：

世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。

本文是一曲自然美的赞歌。

6、白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？结合课文学习小组讨论，师生共同总结：

图画之美：白鹭钓鱼图作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

悠然之美：白鹭了望图画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

清澄之美：白鹭低飞图白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。

含蓄之美：白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

7、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

实在是：由衷的赞叹。

韵在骨子里：强调含蓄之美

散文诗：内涵更丰富、表现力更强。

总结全文，呼应开头

8、课文小结：

郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

晓雪的评论文章从哪些方面谈《白鹭》？学习小组讨论

散文的多样性和随意性；写作特点；引用文字说明阅读时要注重阅读感受。

9、作业：

10、搜集描写白鹭的诗词。

11、仿照《白鹭》写一篇关于动物的小散文。

总结：板书

精巧的诗

身

段

大

小

静态美

韵味无穷的诗

图

画

之

美

清

澄

之

美

含

蓄

之

美

动态美

色

素

配

合悠

然

之

美

第三篇：白鹭教学设计

《白 鹭》教学设计

―――南阳市鸭河工区皇路店镇中 李刚生

教学目标：

1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。

教学时间：1课时。教学过程：

一、谈话导入

同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

白鹭是很美的，美得就像一首诗。我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。

二、了解作者

郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、检查预习

给红色字注音，给拼音写汉字。

喙()镜xiá（）

kēng qiāng（）

suō（）毛 清澄()shì（）好

四、出示目标：

1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。

五、自学提示

（一）初读课文，体会白鹭之美

1、画出描写白鹭独特的美的句子。

2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。

六、检查自学结果：

1、找出描写白鹭独特的美的句子。（1）白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。

比喻新奇、贴切。

精巧：精致、小巧、美妙。诗：富有韵味、极耐品味。

（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？

学生讨论，师生总结：

色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。评价：白鹭“色素的配合”很适宜.（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？

学生讨论，师生总结：

身段美： 增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。评价： “身段的大小”很适宜.（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较）

白鹤：太大而嫌生硬.朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常.2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。

作者先通过比较写了白鹭的形体美（2、3），然后再写它的寻常之中的美丽。

四幅画面：（1）白鹭形象图：

雪白的蓑毛，流线型结构，长喙和脚。增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（2）白鹭垂钓图：

是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而“田”却成了画面的“镜框”，在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。空间是白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭，就留给咱们丰富的想像空间。（3）瞭望图：

这是一幅静中有动的画面。写白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”上的“嗜好”。通过“像不是安稳，而它却很悠然”的细节，通过与“别的鸟”的对比，表现白鹭“嗜好”的独特。反“望哨”一词用在白鹭上，是把它拟人化了。可是作者却提了一个问题：白鹭真的在“望哨”吗？并不作回答，留给咱们想像。（4）晚飞图：

这是一幅动中有静的声景。黄昏低飞的白鹭，居然成了“乡居生活中的一种恩惠”，是因为它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。

七、自学指导(二): 合作探究

1、文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。

2、通读课文:《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情？它实质在歌颂什么? 答：这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。

3、从这个感悟中，你在生活中发现有哪些常见而被人忘却的美，相互交流一下。

①马路天使――城市美容师，多少次车来车往的马路上看到他们，那些默默低头工作是他们的身影;多少次人流穿梭的街巷里，看到汗水和着灰尘流淌，那么闪烁晶莹。料峭的寒风里，马路上早出现的是他们的身影，当人们还在温暖的梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤劳开启了城市的黎明。他们干着平凡的事情，可他们的心灵是多么纯洁和高尚啊！

②教师，园丁――崇高的称号，枝头绽放的鲜花，是他们用辛勤的汗水浇灌。老师整日默默无闻地耕耘着，是他们滋润了一代又一代禾苗茁壮成长。

八、当堂训练：

1、文章说“白鹭是一首精巧的诗”，“精巧”体现在什么地方？ “精巧”体现在：①白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。②它的存在，给乡居生活带来了美、悠然和清澄。

2、面对白鹭，文章写到了作者与别人的三点不同的看法。请一一找出并写下来。

①别人认为白鹭常见，忘却了它的美;作者却认为它是一首精巧的诗。②白鹭立在小树绝顶，人们认为它在望哨;作者不同意这种看法。③白鹭不会唱歌，有人会感到美中不足;作者认为白鹭本身就是一首歌。

3、“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”从文中看，作者认为白鹭在望哨吗？为什么？

作者不这样认为。因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉;而作者却感受到的是白鹭的悠然，这是一种诗意美。

九、课文小结

郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

十、布置作业

“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。请以“美就在身边”为话题，写一篇600字以上的文章，歌颂身边被人忽略了的美。<注意：不能以话题为题目>

十一、板书：白鹭

郭沫若

美

精巧的诗

韵味无穷的诗

人类的朋友

第四篇：《白鹭》教学设计之二-教学教案

佚名

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容理解白鹭实在一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。

4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

重点难点：结合课文内容理解为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。

课前准备：挂图、配乐朗诵音乐带

教学时间：两教时

教学过程：

第一教时

一、诗句揭题，简介白鹭。

1、诗句两个黄丽鸣翠柳，一行白鹭上青天。

2、简介白鹭。体长50厘米，全身的毛雪白，生殖期间枕部垂有两根长翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活动于湖沼岸边或水田中，主食是小鱼等水生动物。

二、初讲课文

1、自由读课文，读准字音，想一想课文写了白鹭哪几方面？

2、交流：

①指名读生字、找出新词、理解词语，并集体齐读。

寻常：平常。

嗜好：特殊的爱好。

美中不足：虽然很好，但还有缺陷。

韵味：含蓄的意味。

每每：每一次。

第一段（1）写白鹭是一首精巧的诗。

第二段（2-5）写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。

第三段（6-9）写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。

第四段（10）写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

三、自由练读课文

1、你喜欢哪一部分就读哪一部分？

2、分类组合，学生互相评析指导。

四、写字指导

1、老师示范。鹤、蓑、喙、嵌、框、嗜

2、学生临写，教师巡视。

五、作业

1、朗读课文。

2、抄写词语。

第二教时

一、复习

1、听写词语

二、精读指导

☆白鹭是一首精巧的诗。

☆白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。

（文首、文尾相呼应，首尾圆合，深化了文旨。）

①通常的诗有什么特点？（语言精练、开锅、节奏感强，充满意境）

②为什么说白鹭是一首精巧的诗、意味无穷的诗？

a、自读2~9节选择你喜欢的句子，读给大家听，并说明原因。

b、第2~5节写的是白鹭的精巧，第2节是概括地描写，第5节是具体的描写。

（细细揣摩第七节的内容，展开合理的想象，以《白鹭真的在瞭望吗？》为题目，晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶为开头，说话，陈述自己的观点。）

d、小结：静态的精巧、动态的韵味，都是一幅幅值得欣赏、口味的画。

☆或许有人会感到美中不足――白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？

①这是什么句？请换一种说法。

（反问句，白鹭本身就是一首优美的歌。）

②白鹭不会唱歌，为何还说白鹭的本身就是一首优美的歌？

（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅，虽然它不会发出宛转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。）

3、说说自然界里还有哪些情景充满韵味？

（蜜蜂采蜜、秋虫呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小桥人家……）

三、指导朗读、练习背诵。

（第三段的背诵：觅食－栖息－低飞－不会唱歌）

四、总结全文，巩固提高

1、作家郭沫若以诗人独特的眼睛和诗心，善于发现美、鉴赏美、评价美，发生动、形象、简洁和富于感情色彩的语言，借鉴电影蒙太奇的艺术，创造了气韵生动、情景俱美的意境，宛如一首流动的音乐，韵味无穷的诗歌，艺术地再现了白鹭不同角度的美，给读者以无限美好的艺术享受。

2、鸟是大自然中动人的音符，是人类的朋友，我们要爱护鸟。

五、作业

背诵课文

小作文《白鹭真的在望吗？》

板书：

白鹭

美

精巧的诗

韵味无穷的诗

人类的朋友

第五篇：白鹭教学反思

原来教散文也可以很快乐

《白鹭》是郭沫若写的一篇形美、意美、情美的散文。篇幅不长，优美生动，给人以遐想的空间。但作为六年级的学生，仅凭书上的语言文字和一幅简单的插图来体会白鹭的美是很有难度的，教学时肯定比较累人。而作为新教师的我更没有任何把握来上好这堂课，心里挺着急。于是我就想运用课件，让学生更清楚的了解白鹭，真正看到它的美，想来效果应该会好些。所以，在备课前我就上网查找白鹭的图片，选择一些与文中相应的图片，备好课我就精心制作了一份课件。这样学生的感性认识就有了，相信没见过白鹭的他（她）们在看到我所精心挑选的图片时会有所感动。但是光感动还不行，小学语文教学除了个性体验外还要感情朗读。学生知道该怎么读吗？能读好吗？我有些怀疑，毕竟这不是记叙文，是散文哪！再三考虑后我决定范读，虽然有人会认为这是不尊重学生的个性朗读，框死了学生，但是我想示范性也是教师这一职业的特征，必要的示范可以促进学生更快的发展，何乐而不为呢？

在充分的准备下，果然较为顺利的完成了这一课的教学任务。并且从学生的语言、表情中我知道他（她）们学得十分愉快。而这种愉快的情绪也感染到了我，整堂课我都在微笑，教得很轻松（当然，这是课后才意识到的），可以说我与学生是在欣赏、畅所欲言与美文朗诵中学习这篇课文的。以下是我教学中的几个片段。

片段一：

课件出示白鹭在清水田里钓鱼的画面（学生发出欣喜的赞叹）学生欣赏图画，教师有感情的朗读第六自然段。

师：看了图片，听了老师的朗读，从这一段中你感受到了什么呢？

生1：我觉得它们在清水田里钓鱼时形成的画面十分的美，一个个都很优雅。师：“优雅”这个词用得真好。

生2：我认为作者仿佛把白鹭看成了人，用一个“钓”字，十分的妙！

生3：作者把白鹭钓鱼时的画面比作是一幅嵌在玻璃框里的图画，感觉是我房间中装饰的画一样，可见一定非常美。

师：是啊！确实很美，而且这幅画还会动，那就是一种“灵动的美”。

生4：最后一句中的“设计”这个词也可以看出白鹭钓鱼时的美，因为那并不是“有心人”设计的，而是大自然的杰作。片段二：

师：再好好读读课文的第七自然段白鹭瞭望图，看看屏幕上的画面，发挥想象，你觉得白鹭是在“瞭望”吗？

生１：白鹭是在“瞭望”，它在瞭望自己的未来，瞭望着光明的到来。

生２：文中的“孤独”、“绝顶”，说明了作者被监禁孤独的心情，所以它在瞭望，希望得到自由，希望能呼吸到新鲜的空气。

师：说的不错，联系了作者的写作背景，考虑十分周到。生３：它不是在“瞭望”，也许是刚睡醒，在沐浴阳光，吸收大自然的精华，让自己永远这么美丽、优雅。生４：它不是在“瞭望”，也许是在计划今天的行程，到哪里去钓鱼。

师：是啊！白鹭也许是在瞭望，也许不是，但无论是与不是，都丝毫不减它的韵味，让我们再来读读这一段体会体会这份独特的韵味吧！在课堂中像这样的对话还有很多，先不去考虑它的对与错，重要的是我知道学生真正感受到了白鹭的美，感受到了作者语言文字的美，也淋漓尽致地发挥了自己的想象力。也许几年后，他们对课文内容早已遗忘，但我相信白鹭优美的身影已深深印刻在他们脑中。