下载文档第一篇：《刻舟求剑》教学设计
学习目标
1.朗读课文，读准字音、停顿。
2.正确翻译文言字词，理解课文内容。
3.了解故事的寓意，理解故事中表达的生活智慧。教学预备 布置预习：
（1）自读课文，明确字词读音。
（2）结合书下注释，尝试理解文章内容。教学过程
模块一：教学目标
老师出镜：今天我们要学习的是“刻舟求剑”，同学们应该都很熟悉这个故事。但是，当熟悉的情节用不太熟悉的文言文写出来的时候，同学们还有信心把文章理解清楚吗？这节课就考考大家，看看同学们能不能运用上节课掌握的文言文学习方法来理解这篇文言文。具体来说，就是能够读准字音和停顿ppt2读准字音和停顿，正确翻译文言字词的意思。ppt2正确翻译文言字词的意思了解故事的寓意，理解故事中表达的生活智慧。ppt2了解故事的寓意，理解故事中表达的生活智慧。模块二：疏通课文
学习文言文的第一步就是把文章读顺畅。下面老师就为同学们朗读课文，同学们注意文中字词的读音。
ppt3遽（jù)、契(qì)、乎（hū）。请同学们参看书下注释，理解这字词的意思。“遽”是立刻的意思；“契”是刻的意思；“乎”是一个特殊的语气词，相当于现代汉语的“吗”，通常表示疑问语气。ppt3立刻；刻；吗 老师在这里给同学们强调一下“契”这个字。“契”在我们现代汉语里是“契约”的意思，ppt3契约但在这篇文章里“契”却是“刻”的意思。同学们可以发现，“契”的字形并没有变，字义却有了不小的差别。古汉语中有大量字词，古代和今天的字形相同，但是意义用法却不相同，这样的自此现象叫做“古今异义”。ppt3古今异义：字形相同，字义变化。老师再把文章读一遍，请同学们注意老师在朗读中表现的停顿。ppt4楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
在老师朗读的时候，同学们已经在文章中标注出停顿来了。老师从文中选取了两个句子，分别请一位同学读读看，该表现出怎样的停顿？ ppt5楚人/有涉江者 其剑/自舟中/坠于水 为什么要这样来读？请两位同学来说说理由。“楚人”是人物；“涉江”是楚人所做事情。“剑”是事物；“舟中”是剑起初的位置；“坠于水”是剑的去向。句子内容的不同层次，在朗读中就要以适当的停顿来表现。所谓“适当”，就是上一节课给同学们强调过的“意断气不断”。老师再请两位同学来朗读这两个句子，大家听听他们读出了文言文语句的舒缓、流畅吗？
请同学们一起读课文，注意体会准确读音和正确的停顿。（点评齐读，如效果不理想，可进一步指导并再次齐读。）模块三：翻译课文
刚上课的时候老师就说，这是同学们很熟悉的故事。接下来，老师想换一种方法来帮大家回顾这个故事。ppt6播放动画片《刻舟求剑》
短片看完了，请一位同学给我们大家复述一下《刻舟求剑》的故事情节。（只复述故事情节，不要求学生阐明寓意）重温“刻舟求剑”的故事之后，同学们翻译文章的难度就小多了。我们可以依据已经知道的情节来推知文中难懂的字词，也就是运用我们前面教过的“上下文推知”。当然，还有另外两种文言文翻译的方法：“直接翻译”和“组词推敲”。
第二篇：《刻舟求剑》教学设计
《刻舟求剑》教学设计 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养学生用发展的观点观察和思考问题。
3、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。
重点难点：
1、朗读课文。
2、理解这则寓言的寓意。
3、那个人为什么捞不到宝剑？
教学过程：
（一）引入新课，揭示课题
同学们，你们一定听过不少故事，每个故事都给我们讲了一个道理。今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。板书课题
（二）初读课文，整体感知
1、学生自读课文。要求：
（l）读准字音，读通句子。
（2）标出自然段的序号。
（3）思考：这则寓言讲了一件什么事？
2、检查初读课文的效果。
（l）认读词语。
（2）指名回答课文一共有几个自然段。
（3）指名回答：这则寓言讲了一件什么事？
（讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。（4）依照这个人的做法能捞到宝剑吗？为什么？
（三）细读课文，理解内容
1、指四名学生读课文。
（1）思考：这个故事发生在什么时间？什么地方？什么人把宝剑掉到哪里去了？（从前，一个坐船过江的人，在船上不慎把宝剑掉进了江里。）
（2）这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读第1自然段来回答。
（这个人一不小心，把挂在身上的宝剑掉进了江里。）一不小心：一不留神，一不当心的意思。（3）指导有感情地朗读本自然段。
用惋惜的语气读第一自然段。试读，指名读，齐读。
过渡：那个人把宝剑掉进江里后，是怎么做的呢？他为什么这样做？我们学习第2自然段。
2、学习第2自然段：
（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）
（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解“船舷”、“刻”的意思。
（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）
（4）用“因为……所以……”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。
（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。
3、学习第3自然段：
（1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？
（2）读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！”或“赶快捞吧！”）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）
（3）读第2句，思考：“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？
（4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。
4、学习第4自然段：
（1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。
（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？
（3）“准能把宝剑捞上来”是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）
（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？
（学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。）
出示：刻舟求剑故事的动画。
（5）想一想，这个人错在哪里？
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。）
5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）“刻舟求剑”是什么意思？
（2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
（四）指导朗读（读全文）
在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。
要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。
（五）启发想象
1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？
2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？
3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？
(七)讲故事
1、学生用自己的话试讲故事。
2、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。板书设计：
坐船过江-----宝剑掉江-----掏出小刀-----不慌不忙，刻了记号-----江边捞剑-----宝剑不见
第三篇：《刻舟求剑》教学设计之二
教学目标：
1、学会本课的“求、剑、宝、催、靠”这5个生字和由这些字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生用发展的观点观察和思考问题。
4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。
重点难点：
1、学习生字词，朗读课文。
2、理解这则寓言的寓意。
3、那个人为什么捞不到宝剑？
课时安排：2课时
教学步骤
第一课时
（一）引入新课，揭示课题
今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。
板书课题，放课文录音。
（二）初读课文，整体感知
1、学生自读课文。要求：
（l）读准字音，读通句子。
（2）自学生字，记住每个生字的读音。
（3）标出自然段的序号。
2、检查初读课文的效果。
（l）认读生字词卡片，注意正音。
（2）指名回答课文一共有几个自然段。
（3）指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。
3、再读课文，思考、回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？
（三）细读课文，理解内容
1、学习第1自然段：
（1）指名读，思考：这个自然段主要讲了一件什么事？
（2）仔细观察图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？“从前”是什么意思？联想“一不小心宝剑掉进江里去了”的情景。
（3）指导有感情地朗读本自然段。
2、学习第2自然段：
（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）
（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解“船舷”、“刻”的意思。
（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）
（4）用“因为„„所以„„”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。
（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。
3、学习第3自然段：
（1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？
（2）读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！”或“赶快捞吧！”）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）
（3）读第2句，思考：“„„有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？
（4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。
4、学习第4自然段：
（1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。
（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？
（3）“准能把宝剑捞上来”是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）
（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？
（学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。）
出示：刻舟求剑故事的动画。
（5）想一想，这个人错在哪里？
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。）
5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）“刻舟求剑”是什么意思？
（2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
（四）指导朗读（读全文）
在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。
要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。
（五）启发想象
1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？
2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？
3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？
第二课时
（一）朗读课文，指导讲故事
1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。
2、教师接下面的问题引读课文。
（1）有个人去干什么？一不小心发生了什么事？
（2）那个人心情怎样？他做了什么？
（3）有人催他做什么？
（4）那个人神态怎样？还说了什么？
3、学生用自己的话试讲故事。
4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
（二）分析识记字形，指导书写练习
1、学生自学生字，分析字形。
2、交流识记字形的方法。
（1）“宝、剑、靠”三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。
（2）“求”是“球”的一部分。
（3）重点指导：
催：右下与“难”比较。
靠：上下结构，“告、非”各占一半。
求：共七画，与“水”的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。
3、指导书写，提醒学生注意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔方法。
求：共七画，与水的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。
催：左窄右宽，左边是单立人，右边的上半部是“山”，下半部是“隹”。
宝：上面是宝盖儿，第三笔是“横钩”，不是“横折”。
剑：左右结构，左宽右窄。左边是“佥”，第七笔是“提”，不是“横”。
靠：上边“告”要写扁一些，下边“非”要写短一些。
4、学生在田字本上练习书写，教师巡视，个别辅导。
（三）扩展综习
让学生从课外书籍中选择自己喜欢的寓言，并练习讲熟练，准备参加班级的讲故事比赛。
随堂练习
1、加偏旁或部件组成新字，再组词。
2、把句子补充完整，再加上标点符号。
（1）刻舟求剑的这个人真_______
（2）________果然_________
3、展开想象，把那个人求刻的情景写下来。
第四篇：刻舟求剑教学设计
《刻舟求剑》教学设计
一教学目标：
1认识、会写“剑、舷、号、催、准”5个生字；理解有生字组成的词语。
2正确、流利、有感情的朗读课文。3理解课文内容，懂得刻舟求剑的寓意。二教学重难点：
重点：掌握生字词的音、形、义；朗读课文，理解课文内容。难点：明白求剑人的想法错在哪里，从而体会课文中要说明的道理：讽刺那些死心眼，不懂得变通的人。三教学准备： 录音文件、课件。四课时安排：1课时 五教学步骤：
（一）揭示课题，引入新课
1）启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？读过哪些成语故事呢？学生讲完后师述：每个成语故事都会告诉人们一个道理。今天我们一起来学习一个新的成语故事——《刻舟求剑》板书课题
（二）初读课文，整体感知
1）学生齐读课题，请同学解释这个成语的意思。“刻舟求剑”的字面意思。（出示课件）刻舟求剑:指的是在小船上刻个记号，再从刻着记号的地方跳下水去找宝剑。师述：那么这个成语到底讲了一个什么样的故事呢，请大家认真听故事。
2）听课文录音（课件出示要求）要求学生轻声跟读，注意故事中人的语气，在生字和不懂的地方做记号，标出自然段。3）检查生字的读音（出示课件）现在老师要检查一下刚刚大家听故事听得怎么样。老师请一个同学来读出这些词语。师纠音。再全班齐读。
4）课件出示生字中易错的地方。
5）出示生字卡片，指导书写。大家已经标出了课文中的生字，请大家再仔细观察每个字的写法。注意把字写规范。
6）师：下面请同学们齐读课文，边读边思考这个故事发生的时间、地点、人物、事情分别是什么？
（三）探究课文，感悟文义
1）请一名学生回答上面问题。并找出第一自然段中描写故事发生的时间、地点、人物、事情的句子。
2）学习第二、三自然段。下面我们再来看看第二自然段。提问：这个人宝剑掉到江里后他是怎样的神情？（一点也不着急）你从课文哪句话可以看出来？学生读出句子。船舷是什么意思？船两边的木沿上。
3）提问：那么这个人宝剑掉了，别人是怎样说的？请一个同学回答。有人催他：“还不赶快捞！在船舷上刻个记号有什么用啊？” 4）提问：那么这句话可以看出旁边的人怎样的心情？着急。这句话应该怎样读？读出什么样的语气？请一名学生读出着急的语气。
5）学习第四自然段。这个人的宝剑掉了，别人很着急，而他反而只在船舷上做了个记号。这是为什么呢？请大家齐读课文最后一个自然段来找出答案。注意让学生读出那个人不慌不忙的语气，使学生理解“不慌不忙”这个词语的意思。不慌不忙是指不慌忙不着急的意思。
师：大家看到文中出现了两个“这儿”这两个“这儿”指的是哪里呢？那个人认为指的是同一个地方，也就是船舷做了记号的地方。其实船已经到岸了，那还是同一个地方吗？不是。6）这个故事我们已经读完了，你们想一想：这个人能把宝剑捞上来吗？为什么？（课件出示图片）
（四）讨论交流，悟出寓意
1）学生讨论最后那个人最后没有把剑捞上来，他错在哪里？他又是一个什么样的人呢？
2）现在再请同学们说说学了这篇寓言你懂得了什么道理呢？学生回答，老师补充：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。
（五）课堂小结：师述：这则成语故事我们就学完了，故事讽刺了那种死心眼，不懂变通的人，告诫我们事物是发展变化的，要用发展变化的眼光看问题。六板书设计： 七作业设计：
1、熟读课文《刻舟求剑》。
2、把这个故事说给同学听。
3、续写《刻舟求剑》。
第五篇：刻舟求剑教学设计
寓言两则
一、教学目标;
1、知识目标：
会认三个生字，会写10个生字；掌握“小心、着急、记号、盼望”等词语。
1、能力目标：
指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这两个寓言故事，懂得寓言故事中含着的道理。
2、情感目标：
指导学生读懂课文，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。
二、教学重、难点：
通过学习，懂得“刻舟求剑”与“揠苗助长”的含义，懂得两则寓言的寓意。
三、教学安排：2课时
四预习：收集一些寓言故事读一读；读通第一则寓言故事，了解故事大概；认读生字词语。
五、教学过程：
第一课时
一、新课导入：
同学们，上节课我们学习了捞铁牛的故事，你们还喜欢学故事吗？那我们今天接着学习。板书课题——刻舟求剑（齐读课题）。
二、默读课文，初步感知。
要求：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。
三、认读生字，解答疑难（出示生字）
四、深入分析、弄懂寓意。
1、指定四位学生读课文。思考：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？
2、提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文回答。“不小心”是什么意思？再读这一段，用十分惋惜的语气读读。过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？
3、读第二段，回答问题。（①、一点儿不着急。②、在船舷上刻记号。③、他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？）
4、指导看插图，说清图意。
5、小声读3～4段，思考：当有人问他，他是怎么回答的？
（1）、提问：“有人”指的是什么人？他为什么要问？每句话是什么意思”应该怎么读，谁来读读看？
（2）、教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。
（3）、理解词语“不慌不忙”的意思。他为什么不慌不忙？（4）、用不慌不忙的语气读读那个人的话。
（5）、提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（展开讨论）
（6）、用投影片演示让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。
五、揭示课题，析字悟意。
1、让同学说出这个故事的名字。
2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。
六、总结谈话，理解寓意：
这个寓言故事它讽刺了那些不用变化眼光处理问题的人。我们以后做事情一定要注意具体的实际情况，不要犯“刻舟求剑”的错误。
七、作业：填写词语花篮；预习《揠苗助长》。
八、预习：正确、流利地朗读第二则寓言故事；
思考：田里的禾苗为什么都枯死了？他的儿子看见了，会说些什么？
九、板书设计：
刻舟求剑 宝剑不动 船在动 用变化的眼光处理问题
