第一篇：《9加几》教学设计[大全]

《9加几》教学设计

蒋纯锋

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书第一册上册教材第96、97页例1，练习十七的第1、2题。

教学目标：1.初步学会计算9加几的题目，初步理解“凑十法”。2.体验数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。重点：正确计算9加几

难点：理解“凑十法”。

教具准备：课件、卡片、小棒。教学过程：

一、比赛练习：抢答：10以内的各数可以分成1和几。

1 3 4 8 5 1

二、探究新知

出示运动会场景，观看：比赛有跑步、跳远、踢毽子„„ 请你们仔细观察，你们发现了什么数学信息？

1.运动员很辛苦，我们给他们送点饮料。引导学生说图意，解决问题：纸箱里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有几盒饮料？ 谁来解决这个问题？板书列式：9+4＝

组织学生独立试算在组内交流算法。全班交流计算方法。

学生可能出现的方法：a.是数出来的。b.是接着数的。d.是用小棒摆出来的。e.凑十法。课件演示凑十法。

组织学生说一说凑十法的好处。

2.解决“踢毽子和跳远的一共有多少人”的问题。

先引导学生观察说图意：踢毽子的9人，跳远的6人，一共有多少人？ 谁会列式：（板书）9+6＝

同桌讨论怎样算，全班交流。重点归纳凑十法：把6人里的1人与9人合并，10人再加5人是15人。

3.齐读以上算式,发现共同点，提示课题：今天，我们研究的是9加几的算法。板书：9加几。

4.让生归纳算法：看大数、分小数、凑成十、加剩数

三、课堂作业设计

1.看教材第96、97页场景图，小组合作搜集数据，提出问题，自己解决问题。要求提出9加几的问题。

2.练习十七的第1题。

先说图意，再填算式，集体订正时要求学生说出计算方法。

四、思维训练

练习十七的第2题。

五、课堂小结

今天我们研究了9加几的算法，同学们通过探索，找出了很多方法，发现“凑十法”算得比较快，方法是：看大数、分小数、凑成十、加剩数。

第二篇：9加几教学设计

9加几教学实录

【教学目标】

1.借助学具操作，经历自主探究9加几的计算方法的过程，能正确口算9加几的进位加法。

2.在与同伴交流的过程中体会9加几算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。

3.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。

一、导入环节。

师:同学们，准备好了吗？现在我们开小火车吧！真是一节高速列车！小眼睛，仔细观察，这些算式有什么特点？ 生：都是10加几等于十几的数。师;：你说得真清楚！

师：今天这节课，我们继续学习9加几。

【设计意图：开小火车能引起孩子的兴趣，以10加几作为复习导入，为探究环节的凑十法做好铺垫】

二、新授。

1、发现信息，提出问题。

师：（播放运动会进行曲）听！什么声音？运动会了？学校要举行运动会了，老师正在选拔赛跑和扔沙包的运动员！师：仔细观察这幅图，你能发现什么数学信息？（提醒把话说完整！）

生：赛跑的有9人，扔沙包的有6人。师：还有数学信息吗？

生：男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。

师：赛跑的有9人，投沙包的有6人，根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少名运动员。

师：这个问题很有研究价值！再看这个数学信息，女志愿者有9人，男志愿者有7人，还能提出什么数学问题？ 生：一共有多少名志愿者？ 师：这个问题也是老师想问的。

师：我们先来解决第一个问题，怎样列式？9+6=？还有不同的列法？6+9=？为什么用加法？对，因为是要合起来。先来看9+6（谁知道9+6=？悄悄的，举手告诉我！现在不准说！）老师准备了两捆小棒。知道答案的用小棒摆一摆，看看跟你的答案是不是一样；不知道的小朋友通过小棒摆一摆，看看到底等于多少？怎样计算9+6。比比哪位小朋友想出的方法最多？

【设计意图：为什么这样列式？使学生理解算式的意义。探究时，根据学情，分为两种情况，会的验证，不会的探究，尊重学生】

2．自主探究，解决问题。

师：好多小朋友已经摆好了？谁知道9+6等于多少？

生：15.师：老师把答案记下来。谁来分享一下自己的想法？上来摆一摆，说一说。小手放放好！认真倾听别人发言的孩子是懂礼貌的孩子！

【设计意图；先记下答案，再分享。给学生展示的机会】 A：接着数。

师，你是怎么数的？接着9往后数。我们一起来数一数。这种方法叫接着数的方法。谁用接着数的方法举手？ B:凑十法。

师;哪个小朋友还有不同的方法？你来。师：怎么凑得？ 生：从6里拿1根。

师：为什么要把9先凑成10呢？ 生：因为我们会算10加几的数。师：呀！这个小朋友的方法真奇妙！

师：（课件展示）再看一下，小眼睛，看老师。看看谁的小眼睛最亮。从6里拿出1根和9凑成10根。6根还剩几根?10根加上剩余的5根，合起来是多少？ 生：15.师：老师问你们，为什么要从6里拿出1根给9根呢？对，目的是要凑成10。这种方法叫凑十法。

我们可以用一个非常简单的式子表示出来。

6可以分成1和5.9开着小火车到1家做客，凑成十。10+5=15.师：谁能看着小棒图，谁再把凑十法的过程说一下。你说的真完整！请一个没举手的同学来试试！勇敢些！师：同桌相互说说凑十法的过程。

【设计意图:问清楚怎么凑得？为什么要把9先凑成10，使学生清楚凑十法算理的过程。利用原来的知识来解决新问题，并且建构出新知识的过程。在语言上，9开着小火车去1家做客凑成10，语言富有童趣，贴近孩子的语言。】 C:师：还有什么方法。10+6=16,16-1=15。这种方法很独特！10是哪来的？ 生：想的

师：为什么是10+6=16呢？ 生：因为会算10+6=16.师：9离10 很近，10+6我们会算。为什么减去1个呢？ 生：因为10+6比9+6多了一个。师：谁是用这种方法做的？

【设计意图：这种方法，孩子不一定能探究出来，如果没有

孩子探究出来，可以不用讲解。如果孩子提出来，要让孩子清楚为什么。】

3、师：同学们真了不起，想出了三种方法。你最喜欢哪一种呢？

生：第一种，接着数。生：凑十法

师：咱们来个抢答比赛。老师出题，你快速计算，计算时喜欢凑十法的用凑十法算，喜欢用接着数的就用接着数的方法。9+5=？，9+7=?,9+4=？，9+9=？，老师来采访做的快的同学，你用的是什么方法？其他同学有什么感觉？ 生：接着数太慢了！

4、那会算6+9=吗？说说你是怎么算的！你可真聪明！【尊重学生的主管喜好，又通过抢答比赛，然学生通过亲身经历，体会到凑十法和接着数的利弊。】

第三篇：“9加几”教学设计

“9加几”教学设计

【教学目标】

．使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。

2．重视学生获取知识的思维过程，培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。

【教学重点】

掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。

【教学难点】

理解“凑十法”的思考过程。

【教学准备】

教具：、摆。

学具：小棒20根。

【教学过程】

一、创设情境，激趣启思

师：羊氏家族们今天要举行“羊羊圣诞会”你们想参加吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们准备好了吗？准备，出发！

．复习（第一关）

2复习（第二关）

3复习（第三关）

师：同学们学得真不错，闯关成功，请进入羊羊圣诞会。

二、自主参与，探索新知

．观察羊羊圣诞会图。（教学9+3）

师：欢迎来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参加？又来了几只？

师：你知道一共有几只羊吗？

师：怎么列算式？（板书算式9+3=

12、主题图）

2．试着说说想法。

师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）

可能出现：方法一：数一数的方法

方法二：把一只羊移到左边凑成1010加2等于12

3教学凑十法。

4、两只羊羊图（9+4）

师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名回答）

师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的情况，决定要考考你们，首先，我们要从小组开始检查，同学们加油哦。

三、运用新知，解决问题。、9+2=11（喜洋洋组其中一员回答）

2、9+4=13（灰太狼组其中一员回答）3、9+6=1（沸羊羊组其中一员回答）

4、9+7=16（懒洋洋组其中一员回答）

、9+8=17（全班一起回答）

6、9+9=18（全班写一写，做一做）

小结：唱“羊羊凑十法歌”

小游戏：大转盘

师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开始吧！

7终极大闯关

第一关碰碰车（每一小组回答一次）

2第二关

吃水果（每小组其中一员回答）

3第三关

找位置（抢答）

五、全总结

师：同学们，今天你们学习了什么知识？通过学习，你会计算9加几了吗?

第四篇：《9加几》教学设计

《9加几》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

（二）过程与方法

在探索9加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。

（三）情感态度和价值观

使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想。

二、目标分析

本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开始，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并掌握“凑十法”。

三、教学重难点

教学重点：掌握“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。教学难点：使学生形成“凑十法”的思考过程。

四、教学准备

课件、算式卡片、每人13个小苹果学具等。

五、教学过程

（一）回顾旧知，激活认知

1．出示口算，抢答(课件出示)

10＋2

4＋10

5＋10

10＋7（1）怎么算得这么快呀？

（2）学生总结：十加几就等于十几。2．看谁算的巧(课件出示)9+2+1=

5+3+7= 8+4+2=

6+5+4= 3+2+8=

5+6+5= 7+1+3=

1+8+9=（1）学生口算抢答。

（2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？ 小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。

【设计意图】回顾已学的知识，激活学生已有的经验，为进一步探究新知奠定坚实的基础。

（二）自主参与，探究新知 1．提取信息，发现问题

（1）课件出示主题图: 运动会赛场。

教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？

学生看图之后互相说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛）（2）重点研究“饮料”图片提供的问题。

①发现信息，提出问题。

从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？ ②学生交流信息。

箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？ 2．自主探究，解决问题

（1）学生先独立思考，再小组内交流。（2）学生汇报。（预设学生回答）①生1：1、2、3„„

12、13依次数。②生2：从9数到13。

③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 ④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13（3）发现方法间的区别与联系

①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法）

②第3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙）③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。

【设计意图】在具体情境中，培养学生发现信息，提出问题的意识与能力。在解决9加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同方法间的联系，突出要研究的重点。

3．建构方法，揭示“凑十法”（1）动手摆一摆

①让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。②学生边说课件边演示。

教师追问：为什么拿1个呢？ 2个行吗？ 9和1在一起，好在哪里？ ③板书计算过程。将演示过程记录黑板：

揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。强调:10个一转化成1个十。（2）说一说（课件）

箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？

①看图说信息

②说说你是怎样想的？（学生交流）

③学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。）④板书计算过程

（3）圈一圈，写一写

（每人一份题目）+ 8 =

①学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。预设：

②学生汇报交流,实物投影展示

追问：为什么9要添上1？为什么8要添上2？

③拆数虽然不同，但是相同的地方是什么？ 都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。（4）归纳算法

黑板呈现的算式：9 + 4

+ 7

+ 8 ①观察：这几个算式有什么相同的地方？

②计算时，方法上有没有相同的地方？

③归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。

【设计意图】在动手操作中，使学生体验“凑十法”，在说一说与画一画的活动中，加深对“凑十法”的理解，初步渗透转化的数学思想。

（三）应用新知，巩固练习1．基本练习（1）卡片抢答。+ 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 = 前两个题，让学生说说是怎样想的。（2）动笔写一写。

①P91，做一做，第1题

②要求：先独立解决，再汇报交流想法。2．灵活练习

商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？

（1）9 + 8 = 17 17＞14 不能买。

+ 5 =14

14＜15 可以买。

（2）适当延伸： 8 + 5

追问：应当怎样算呢？

【设计意图】通过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法；稍灵活的练习，既渗透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。

（四）全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获。

小结：今天学习的是9加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。

第五篇：9加几教学设计

9加几教学设计

教学内容：教科书第79—81页，9加几.教学目标：

（1）借助学具操作，自主探究9加几的计算方法，能正确口算9加几的进位加法。

（2）在与同伴的交流中体会9加几算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。

（3）在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。

教学重、难点：体会9加几算法的多样化，并正确计算。教具准备：小棒，多媒体课件 教学过程: 活动一：动手操作，复习旧知

师：同学们，利用手中的小棒摆一摆，让人不用数一看就知道你摆的是十几，可以吗？（学生摆小棒）师：谁上来摆一摆？

学生摆出一捆零几根，并根据摆的小棒说出两个算式；再叫几个同学说一说同桌摆的是十几，并根据同桌摆的说出两个算式。教师评价：同学们说的真好，为自己鼓鼓掌。

（设计意图）：上课伊始让学生活动双手，激发学习热情，同时复习前面学习的十加几的知识，为后面的学习做准备。

活动二：自主合作，互动交流 师：同学们喜欢运动吗？ 生：喜欢。

师：我们学校每年都要举行运动会，老师带领大家去看一看吧。（出示大屏幕上的运动会场景图）

老师讲解，同时对学生进行团结合作的思想教育。

师：今年的运动会马上要举行了，老师班里的同学纷纷报名参加，来看一看吧（出示课件）根据信息，你能提出什么问题？ 生提问题，课件出示：参加跑步和投沙包的一共多少人？ 师：谁会列式？

生答，师板书：9+6=（对于能说出得数的同学给以表扬）揭示课题：这就是今天我们一起来学的9加几的进位加法。

（设计意图）：设计学生喜爱的运动会场景图，从学生的生活实际入手，激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态。

师：同学们用小棒摆一摆，你有什么好办法来计算9+6呢？和同桌交流一下吧！

（学生摆出9根绿色小棒，再摆出6根红色小棒，和同桌交流算法）老师巡视指导，给有困难的学生提供帮助。并对有好办法的同学给与表扬和鼓励。

（设计意图）：让学生动手操作，参与活动，在活动中体会算法的多样化，经历解决问题的过程，真正体现学生的主体地位。

活动三：展示交流，引导点拨

师：谁上来和同学们分享一下你的算法呢？ 同学们上台交流，老师板书。可能想出的算法：(1)一根一根的数出来(2)9 + 6 =15 把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15（3）把9看成10，10+6=16，16-1=15 对于第一种算法，教师要让学生意识到如果数太大了就不好算了。对于第二种算法，老师补充“凑十法”。

（在交流的过程中，教师要及时鼓励评价孩子，随时让其他同学提出自己的疑问，并适时点拨释疑。）

学生交流完后，老师让学生说一说自己最喜欢的方法。师：想不想听一听老师最喜欢哪一种算法？ 生：想。

师：老师最喜欢“凑十法”，因为9和1凑成10以后，再用10去加剩下的数，就好加了。

师：刚才的问题，还可以怎样来列算式呢？ 生：6+9=15 师：你怎么这么快算出得数来的？ 生：两个加数交换位置，和不变。（老师及时给以表扬。）

（设计意图）：让学生上台展示，锻炼学生的动口动脑能力，并在展示过程中体会算法多样化，最终优化出自己喜欢的一种算法。

活动四：巩固练习，反馈矫正（1）师：同学们表现的这么棒，老师给你们带来一些笑脸，算一算一共多少笑脸吧！

解决第一题：9+7=16，7+9=16 让学生说一说是怎么算出来的。（2）圈一圈，算一算

师提示：你用什么办法让人一眼看出是多少只呢？学生圈出10只，然后列式计算出得数。（3）摘苹果

老师说算式，学生说出得数，并摘掉相应的苹果作为奖励，再让两个同学比赛摘苹果，看谁摘得多。

师教育学生把自己的成果分给好朋友，与朋友一起分享。（4）在方框里填上合适的数

在充分计算的基础上，让学生自由发挥。（5）去超市买两样物品，解决实际问题。

（设计意图）：通过练习，提高学生的计算能力，并在这个过程中，逐步体会“凑十法”的优越性，能够解决实际问题。

活动五：总结评价，拓展延伸

师：这节课，老师特别高兴，知道为什么吗？因为同学们积极动脑，积极回答问题，表现特别棒。能说一说这节课你学会了哪些知识吗？ 生各抒己见。

师：老师告诉同学们一个小秘密，计算9加几的得数都有规律，课下认真动脑，相信这个秘密很快被你发现。这节课上到这里，下课！

（设计意图）：通过小结，对课堂学到的知识进行梳理、回顾，提高学生的总结能力，培养学生善于观察和思考的意识。

板书设计：

9加几

9+6=15（人）

6+9=15（人）（1）一根一根的数（2）9 + 6 =15 把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15（3）把9看成10，10+6=16，16-1=15

教学反思：

根据一年级孩子的心理和认知特点，在教学中我注意：

1．面对真实的认知起点。设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。

2、创设问题情境，鼓励算法多样化。从学生感兴趣的运动会入手，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。教学中我注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，创设发现数学问题的条件，重视提供多种算法交流的机会；引导学生用数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动情节中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。同时注重对算法的优化。

3．在探索规律中发展思维。在计算9加几的过程中，我不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到创设情景进行计算练习，以及最后的观察和比较，引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，设计了这一练习：9+=1，并让学生进行推算，这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。

在教学中我特别注意对学生的课堂评价。教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展，这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，特别是对暂时处于落后状态的学生；以激励性的信息发布为基本表达方式；以促进学生各方面协调发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性语言评价，而且表现在教师对学生的手势、眼神、微笑……等等，以此给学生予激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，增强自我发展的信心。在本节课中我在每一个环节几乎都注重了对学生的评价。鼓励性的语言，夸张的表情，来自同学间的掌声等，让每一个孩子都在学习中获得了自信。