《故都的秋》教学设计

一、教材分析

《故都的秋》中职语文基础模块的上册第二单元的第一篇散文，是现代散文中的名篇。作者郁达夫在这篇文章中，通过描写故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。并且运用以情驭景、以景显情的表现手法，在对故都秋的细腻描绘中流露出自己内心的悲凉伤感。

“感情浓厚，意味隽永，文辞优美”是本文最大的写作特色，本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，学生将学会散文鉴赏的方法，树立人文意识，步入散文的鉴赏之门。

二、学情分析

1、学生年龄特点分析——兴趣学习

学生：本课的教学对象是中专一年级的学生，正处在青春期，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性。

2、已有知识经验和学习能力分析——教学策略

能力：对散文的学习还停留在基本的泛读、初读上，对理解散文中的表现手法和体会深层次的思想感情还是困难的，学习基础比较薄弱。

3、学生个体差异分析——因材施教

特征：学生来源较广，分别来自城区、农村、外来务工人员等，学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力等形成较大的个体差异。

三、教学目标与教学重难点

《中等职业学校语文教学大纲》提出“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握现代文阅读能力，具有初步的文学作品欣赏能力”。对应“教学大纲”，中职语文基础模块侧重于培养学生基本科学文化素质。因此在充分分析学情、了解教学大纲、语文基础版块的侧重点以及本单元学习重点的基础上，我确定了以下的教学目标和教学重难点：

教学目标

知识与能力目标：学习以情驭景、以景显情的表现手法

过程与方法目标：反复诵读文章，体会意境，提高语言鉴赏能力及掌握语言表达技巧

情感与价值观目标：联系时代背景，体会作者对故都秋的怀念、眷恋之情及流露出的悲凉、伤感之音，培养学生的人文情怀，提高审美能力。

教学重难点

教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。

教学难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

四、学习方法

诵读法、阅读感知法、情境教学法、探究式教学法

五、教学过程

（一）创设情境 激趣导入

利用多媒体播放带有凄凉音乐的北京秋景视频，把学生带入秋天的氛围。随后，让学生谈谈自己眼中的秋是怎样的，顺势提出“郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢”？

（二）诵读课文，感知内容

1、学生诵读课文思考：(多媒体显示)

(1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的?

清、静、悲凉

提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。

（2）文中作者描写了哪些景物？这些景物主要集中在哪些段落？

（3）每段落描绘了怎样的画面？请用首字为“秋”的四字短语概括每一画面的内容，并且要体现画面中主要景物的特征。学生小组讨论汇报，教师展示概括内容，让学生对比哪个更贴切。（秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色）

（三）品味语言，赏析景物描写

欣赏第一幅画：秋院对花

1、学生自主阅读本段，找一找所描写的景物，用自己的话语去描述画面。

碧绿的天底下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃，天地之间，偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽声。

提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。

2、学生小组讨论这些景物是如何体现北国之秋“清、静、悲凉”的特点。

（提示学生可以从视觉、听觉方面思考）

（1） 学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。

（2）学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。

（3）既然要写秋的静，那为什么要写驯鸽的飞声呢？（引导学生了解“反衬”这一写作手法）。

冷色：青、蓝、灰、白

破败景象：破屋、破壁腰

以动衬静：驯鸽的飞声

3、根据分析第一幅秋景图，学生小组讨论分析剩下的四幅秋景图，从作者描写的景物，营造的意境，体会作者对故都的感伤之情。

(1)小组讨论

提示：用"我从…的描写中品出了故都的秋的…特点"的形式表述。

(2)交流汇报(结合幻灯片点拨)

示例：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；

我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静；

我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉；

我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲；

…

面对此情此景，我们不由诗兴大发，我们一起来做诗：

故都的秋天在哪里?

它在破陋的小屋里，

它在浓浓的香茶里，

在小院的每一朵牵牛花上，

在秋槐的每一片落蕊里，

在秋蝉的每一声残鸣中，

在秋雨的每一个雨点中，

在秋枣的每一丝微黄里，

在都市闲人的互答声中。

…

(3)教师小结：

在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上，枝头，嘴边…从这些存在于天空地面，千家万户的秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都的秋的.神往、眷恋，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。

（四）合作探究，学习以情驭景、以景显情的表现手法

1、教师以浅显的语言解释以情驭景、以景显情的含义。

作者带着个人的主观色彩来描写客观事物，从而使客观事物能展示笔者的内心世界。

2、作者对北国之秋的情感是怎样的？（在前文体会到作者悲凉感伤之情上，补充说明作者对故都之秋的怀念眷恋）

3、思考一下作者的这种情感从何而来？着重阅读第11自然段。

学生自主思考，小组交流后汇报。我将从两个方面去介绍：中国文人的传统——伤春悲秋；当时的社会背景——动荡不安

（通过设疑——解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法——知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点——以情驭景，以景显情。）

(1)中国文人的悲秋情结。

多媒体显示相关资料：

《诗经·蟋蟀》中，秋肇凉气，蟋蟀鸣床；曹操《观沧海》中，秋风萧瑟，洪波涌起；骆宾王《在狱咏蝉》中，西陆蝉声唱，南冠客思深；苏轼《赤壁赋》中，1清风徐来，水波不兴；欧阳修《秋声赋》中，其意萧条，山川寂寥…秋与中国的文人墨客，乃至政治人物结下了不解之缘，秋在中国是一种有深刻内涵的文化。十二自然段中作者说明了自己赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的不满，也创造了一种文化氛围，为文章人物增添了历史人文的"厚重"感。

（2）动荡不安的社会背景

多媒体显示相关资料：

《故都的秋》创作于1934 年8 月17 日。当时，郁达夫到达北京仅仅只有四天的时间。

当时日本侵略者要求将察哈尔省沽源以东、长城以北地区划归热河省。随后，不断地向第二十九军发动进攻，相继制造了两次“察东事件”。

中华千年的文明古都——北平（今北京），处在风雨飘摇之中。郁达夫虽蛰居远离北平的杭州，一样会感受到国事的危急。

因而，当他到达北平，触景伤情，写了《故都的秋》，描绘的是“悲凉”景物，流露的是“悲凉”心绪，表达的是对故都的一往情深。

（五）课堂反馈

有感情地朗读课文12段完成课后练习第二题。（对比烘托、首尾照应、结构严谨）

（六）本课小结

1、品味了郁达夫眼中和心中的故都的秋的清、静、悲凉，感悟了作者深沉的民族感情。

2、了解了本文以情驭景，以景显情，情景交融的写作技巧。

3、学习了鉴赏写景散文的方法：①展开想象进入意境，把握情与景的关系，尤其注意品味景物所含的主观色彩。②结合时代背景、文化传统以及作者个人生活经历和气质，体验作者情感。

（七）课后作业，巩固所学

写一写你眼中的秋天（800字以上，运用以情驭景、以景显情的表现手法）

六、板书设计

秋院对花图

秋槐落蕊图 以情驭景、以景显情

清、静、悲凉 秋蝉残鸣图 怀念眷恋、感伤悲凉

秋雨话凉图

秋枣染色图

（帮助学生清晰明了掌握本节课的重点内容，突破难点，突出重点）

七、教学反思与评价：

1、多媒体教学，激发了学生的学习兴趣。

2、自主、合作、探究的学习方式创设了民主平等的学习氛围。

3、教给了学生一些鉴赏散文的方法，使学生学有所获。

4、作业设计比较合理，有针对性。

5、不足之处：时间安排太紧凑，没有更多的时间让学生充分思考，一些问题只能点到为止。