第一篇:新部编版三年级上语文22《父亲、树林和鸟》优质课教学设计
22父亲、树林和鸟
1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等16个词语。
2.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
重点
默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
难点
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
1.识字写字
(1)识字。
本课生字中,“黎、猎”的声母是边音,“凝”的声母是鼻音,可引导学生进行对比辨析;“畅、瞬”的声母是翘舌音,“畅”可借助熟字“场”识记;“黎”可语境识字,放到“黎明”一词中,理解“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字,造字本义:动词,用训练的狗抓捕野兽。
(2)写字。
本课要求会写的字中,“蒙、鼻”横画较多,且容易写错,要引导学生先仔细观察字形再书写,注意多个横画间要写得紧凑,“蒙”字下边部分不要少写横,“鼻”上边部分是“自”不是“白”。
2.体悟词语
我们既可以关注词语的表达形式,模仿学习语言,在语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“闻了又闻”“凝神静气”“树一般兀立的”“浓浓的”“苦苦的”等这些词语的意思,还可以感受这些词语是如何表情达意的,借此进一步感受作品中父亲的形象。
3.朗读课文
本文通篇采用对话的方式记叙。读懂对话,可以借此寻找到课文记叙的线索,指导学生初步把握文章的主要内容;读好对话,能进一步走进人物的内心世界,触摸人物的情感,感受人物的形象,体会文本表达的思想感情。
4.语言积累
学习语文的目的就是学习语言,在学习语文的过程中学习文本规范的书面语言。本课有不少优美的语言值得学生学习、积累并内化,为今后的语言运用奠定基础。
1.预习提纲
(1)通过查阅字典认识本课生字。
(2)搜集有关保护小鸟的事例和有关鸟的知识。
(3)搜集作者牛汉的相关资料。
(4)初读课文,自学会认字和会写字,学会利用识字方法记忆字形和用生字组词,能对会写字进行归类,可以自己总结易错字的易错地方,和同学交流。结合课文理解文中词语的意思。
(5)朗读课文,能把课文读得正确、流利、通顺。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标:
1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等16个词语。
2.有感情地朗读课文,初步感知课文内容。
一、激趣导入。
1.蓝天是白云的家,小河是鱼儿的家,草丛是蟋蟀的家,学校是孩子们的家。孩子们,那小鸟的家在哪里呢?(课件出示:蓝天、小河、草丛、学校等图片)
2.引导学生交流课前搜集到的保护小鸟的事例。
预设:
春天的一个下午,朱小伟在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟,连忙把它捧回家,找来药水、棉球、纱布给它包扎好。经过几天精心地喂养、换药,小鸟终于抖动起翅膀,用小眼深情地望着小伟。为了让它恢复体力,小伟带它到院子里试飞。每当空中飞过喳喳叫的小鸟时,它便侧头东张西望,好像想和空中的鸟儿一起飞翔。
3.你喜欢鸟儿吗?为什么?请你用“我喜欢鸟儿,因为……”说话。(教师板书:父亲、树林和鸟)我们今天将在课文中接触两个人,他们和你们一样,也十分喜爱鸟儿。(课件出示课文题目)
4.你从题目中读到了哪些信息?
生1:我感觉课文题目很有画面感,三个词语并列,很容易想象画面。
生2:是的,我觉得课文描写了父亲、树林和鸟之间的故事。父亲一定是课文中最重要的角色。
它们之间的顺序能调换吗?(不能)齐读课题。
5.简介作者。
课件出示:
生平简介:牛汉(1923—202_),原名史成汉,生于山西省一个穷苦的农民家庭。中国当代著名诗人、文学家。
文学成就:《悼念一棵枫树》获文学创作奖;《温泉》获全国优秀新诗集奖。
主要作品:诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》等,散文集《萤火集》等。
6.那么,父亲与树林、鸟之间发生了什么呢?让我们一起走进课文吧!
设计意图:
图片、故事都是学生感兴趣的话题。课堂伊始,就和学生聊他们感兴趣的话题,不仅能激发学生课前搜集资料的热情,还能把学生快速带到课堂学习的氛围中,同时培养了学生“读了课文题目,就有疑问,有疑问就带着思考去读书”的习惯。
二、初读课文,了解大意。
1.学生自由朗读课文,勾画出生字、新词,标出自然段序号,看看能读懂什么。
2.检查自读情况:
①大家看,课文里有好多生字娃娃,你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?
出示生字卡片,抽生读生字,注意正音。
课件出示:
黎
凝
畅
瞬
猎
重点指导:“黎、猎”的声母是边音,“凝”的声母是鼻音,不要只读半边,“畅、瞬”的声母是翘舌音。“黎”可根据语境识记,放到“黎明”一词中理解,“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字,造字本义:动词,用训练的狗抓捕野兽。
②看来大家已经和生字娃娃交上朋友了,不知道把它们放到课文中,你们还认识吗?让我们一起来读读课文吧!
ɑ.抽生指名分段朗读课文,读后评议。
b.齐读课文。
3.理解字义。(运用查字典的方法理解词语的意思。)
课件出示:
雾蒙蒙:雾茫茫。
凝神静气:聚精会神,气息平静。
舒畅:开朗愉快;舒服痛快。
惊愕:形容因吃惊而发愣。
翅膀:昆虫的飞行器官,一般是两对,呈膜状,上面有翅脉,有的前翅变成角质或革质。通常又指鸟类等动物的飞行器官。
沉重:分量大;程度深。
4.分类写字。
(1)课件出示本课会写字。
朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重
(2)仔细观察这些生字结构,你发现了什么?
(3)指导书写。
左窄右宽:抖、湿、吸、猎、膀
左右同宽:朝
上下结构:雾、蒙、鼻、总、露
独体字:重
半包围结构:翅
(4)老师范写。
(5)易错字指导:“蒙”下边部分不要少写一横,“鼻”上边部分是“自”不是“白”。
(6)学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。和课本对照,及时改正。
5.抄写词语表中列出的本课的词语。
6.师小结:本节课我们通过朗读、指名读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生字,并掌握了识字的方法。
设计意图:
采用集中识字的方法,以学生预习中的疑问为起点,以查促学,聚焦难点,重点突破,提高课堂效率。
三、再读课文,初步把握课文内容。
默读课文并思考:
课件出示:
①课文主要讲了一件什么事情?试着用自己的话说一说。看看还有哪些不懂的,作上记号。
②在文中找出概括全文的一句话。
1.小组交流讨论。
2.指名回答。
师小结:课文主要讲了一个春天的黎明,父亲带“我”走过一片树林。在“我”和父亲的谈话中,“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文,我们把概括全文的句子称为中心句。
课件出示:
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
3.默读这句话,从中体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。
指导朗读:“一生”“最”重读,突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。
设计意图:
引导学生进一步把握这一类文体的表达方式。在此基础上指导概括,同时关注学习方法的构建:如果用文中的一句话来概括全文的内容,你觉得哪句话最合适呢?引导学生在阅读中关注文中的关键句或段落。
第2课时
课时目标:
1.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
一、复习导入。
1.上节课,我们初读了牛汉的《父亲、树林和鸟》,初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。
2.同学们,你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗?我们今天这节课,就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。
设计意图:
复习中聚焦初读课文中最主要的内容,聚焦“提领而顿”的关键话题,开启本课的开放性对话学习。
二、品读欣赏。
(一)引导学生品读课文
1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。
2.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。
(1)交流一:林子里有不少鸟。(看)
课件出示:
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
①“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受?
预设:一片树林笼罩在雾气中,树林里朦朦胧胧的,看不太清楚。
作者写出了树林幽深朦胧的样子,让人有身临其境的感觉。在如此难以辨认的环境下,父亲依然能够发现鸟的踪迹,凸显出他对鸟的熟悉。
②从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟?
(“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写,说明父亲望得仔细,闻得认真,也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。)
③你能尝试着做做这些动作吗?体会一下父亲当时的心情。(学生自由做动作)
预设:父亲很高兴。
④指名读、齐读。
指导朗读:读出喜爱之情。
课件出示:
“看那里,没有风,叶子为什么在动?”
⑤父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这说明什么?
(说明父亲善于观察,也说明他喜爱树林和鸟,所以才会这么了解树林和鸟。)
⑥关注描写“我”的反应的句子。
指名读。
课件出示:
并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。
ɑ.自己读读这一组句子,看看有什么发现。
b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语,你能体会到什么呢?
(“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的反应衬托出父亲对鸟的熟悉和喜爱。)
c.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么?
预设:我体会到父亲与树林已经融为一体了。
(2)交流二:还有鸟味。(闻)
课件出示:
“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
①从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱?(轻声、生怕)
②生模仿父亲的语气和样子读。
③文中“我”的表现:
课件出示:
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会:父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味,是一个真正的爱鸟人。
④父亲的回答:
课件出示:
“有。树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
ɑ.这两段对比起来读,你有什么发现?
(在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。)
读到这儿,你有什么疑问吗?
b.听老师朗读父亲的话,看又能够体会到什么。(读出父亲对鸟儿的了解。)
c.指名读。
(3)交流三:鸟要准备歌唱了。(听)
课件出示:
父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。
①“真的”这个词可不可以去掉?
教师指导:不可以。通过这个词,我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。“真的”体现了一种惊喜之情。
②指名读,齐读。
指导朗读:读出惊喜之情。
课件出示:
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
③思考:“此时”指的是什么时候?为什么说“父亲此时也最快活”?
(“此时”指鸟儿歌唱,树林和鸟儿最快活的时刻。因为父亲爱鸟,所以树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的具体说明和赞美,与第1自然段相照应。)
④指名读,男女生赛读。
指导朗读:读出赞美的语气。
(4)交流四:最容易被猎人打中。(忧)
课件出示:
过了几天,父亲对我说:“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
①思考:父亲的这句话说明了什么?
ɑ.小组讨论交流。
b.教师指导总结:父亲的话既有对鸟飞离树枝的愉悦,又有对鸟被猎人打中的担忧,这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。
②指名读。
指导朗读:前半句语气要欢快,后半句语气中要带有忧虑。
③“我”的表现:
课件出示:
“为什么?”我惊愕地问。
ɑ.“惊愕”这个词是什么意思?(吃惊而发愣。)
b.你从中读出了什么?(“我”对鸟的习性一无所知。)
④指名读父亲前后说的两句话。课件出示:
过了几天,父亲对我说:“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”
思考:这些话说明了父亲是一个怎样的人?
父亲的表现与“我”的态度形成鲜明的对比,体现了父亲是一个善于观察且对鸟的习性十分了解的人。
(二)讨论升华
课件出示:
我真高兴,父亲不是猎人。
1.你对课文最后一句“我真高兴,父亲不是猎人”是怎样理解的?
2.全班交流。
师小结:因为父亲善于观察,对鸟的习性十分了解。如果父亲是猎人,小鸟们的生命就会有危险,所以“我”很高兴父亲不是猎人。由此,更加表现父亲的一生最喜欢树林和鸟。
(三)摘抄积累
摘抄自己喜欢的句子。
预设:我喜欢“我真高兴,父亲不是猎人。”这一句,因为“我”和父亲都是十分爱鸟的人。
设计意图:
在建构主线话题的基础上,带领学生积极钻研文本,在多句对话中关注学生对文本独特的感受、体验和理解,在“我”与“父亲”鲜明反差的描写中,从“看、闻、听、忧”多维度感受,逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。
三、拓展延伸。
1.课题为《父亲、树林和鸟》,“父亲”可以和后面的词语调换位置吗?
预设:不可以。
2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?
这是一篇感情真挚的课文,通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了“我”,使“我”有了爱鸟意识,展现了人与自然的和谐与融洽。
在教学生朗读的过程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和体验,让学生自己体会文中的语气。通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情,读出对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出形,边读边在头脑中想象画面,使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来;读出神,悟出语言文字的言外之意。
成功之处:
教学时,我让学生充分地读,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及“我”爱护鸟的心愿,激发爱鸟、护鸟的思想感情。
不足之处:
我在教学生字词时,指导不够到位,一些难写的字学生很难记住。
教学建议:
在以后的教学中,特别是低、中年级教学生字,要多花点时间,多重视指导学生记字的方法。
第二篇:部编版三年级语文22父亲、树林和鸟(教案)
父亲、树林和鸟
【教学目标】
1.运用学过的识字方法,学会生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用,用“一瞬间”、“舒畅”造句。
3.一边诵读,一边想象,感受自然的美好,体会作者对大自然的喜爱之情。
【教学重点】
根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。
【教学难点】
体会关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义。
【课前准备】
1.本课教学课件。
2.搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
一、激趣引情。
1.蓝天是白云的家,小河是鱼儿的家,草丛是蟋蟀的家,朝阳小学是孩子们的家,那孩子们,小鸟的家在哪里呢?(课件展示:小河、蓝天、草丛、校园等图片)
2.你喜欢鸟儿吗?为什么?
请你用“我喜欢鸟儿,因为——”说话。(板书课题)
3.和你们一样,我们今天也将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。请读课题。
二、初读课文,了解大意。
1.学生自由朗读课文,勾画出生字新词,标出自然段,看看能读懂什么。
2.检查自读情况:
①大家看,课文里有好多生字娃娃,你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片,抽生读生字,注意正音。重点指导:黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读;开火车读。
②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了,不知道把它们放到课文中,你还认识吗?让我们一起来读读课文吧!
抽生指明分段,朗读课文,读后评议。老师相机进行字音指导,然后齐读课文。
3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的,作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。
4.交流朗读,评议。
5.结合同学老师的发言,纠正读音。齐读课文。
三、指导写字。
1.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。
2.教师指导学生对本课要求会写字的识记。
小结:大家真能干,虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字,但只要你根据部首想字义,自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。
3.词语练习:师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。
4.学生书写生字,师提示:注意根据字的间架结构合理安排书写。
四、作业。
1.朗读课文。
2.写生字新词。
【第二课时】
一、复习导入。
1.听写课文生词。
2.孩子们,你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗?
这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
二、品读欣赏。
(一)引导学生自己读。
1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注:为什么。
2.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。
(1)“看那里,没有风,叶子为什么在动?”
父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么?我们来读读这个句子吧。
(2)“还有鸟味”。
①读到这儿,你有什么疑问吗?
②出示图片:鸟儿群居睡觉的图片。
③请孩子们注意,我们上学期学习了引号的使用方法,知道引用别人的发言需要用引号,今天,你看这几个自然段,发现什么没有?
④听老师朗读父亲的话,看又能够体会到什么。
⑤我们自己也来读读吧。
(3)“这是树林和鸟最快活的时刻”。
“快活”这个词语,用换词语的方法,可以怎样换?为什么父亲能够说出这样的话?对之后的一句话的理解是怎样?
(4)“鸟最快活的时时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中”。
你怎样理解“一瞬间”,生活中什么事情发生在“一瞬间”,来练习说话。你又读懂了什么?
(二)讨论升华。
你对课文最后一句:“我真高兴,父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧!
提示:如果父亲是猎人,又可能怎样呢?把自己的理解批注在课后的第三题处。
三、拓展延伸。
1.课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?在此之后补充几个字,就可以总结出我们这篇课文的思想感情了,你体会到的是什么?
2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?
父亲对我的谈话不仅是在对我说,更是对树林和鸟的谈话,是人和大自然的真情告白,是父亲对大自然深深的爱。
四、作业。
1.写词语。
2.摘抄佳词佳句。
3.用给出的词语造句:一瞬间、舒畅。
【板书设计】
父亲、树林和鸟
看叶知鸟
闻鸟有味
知其快活
怕其受害父亲深爱大自然
【教学反思】
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点,教学时,我采用了以读悟情,在读中感悟的教学方法。让学生充分地读,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:听读、自读、品读、分角色演读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。在朗读过程中,我引导学生读出情,对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出神,悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟,从“我也由衷地感到高兴,因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样,以读代讲,学生感受深刻。
第三篇:22父亲树林和鸟教学设计
22父亲、树林和鸟
【教学目标】
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过品词析句,领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。(重难点)
3.培养学生留心生活细节的习惯。
【教学过程】
一、串题连句,切入中心。
1、板书:树林 你脑海中浮现了哪些形容词呢?词语也是有温度的,读出自己的感受,我们也就能赋予它生命。再依次板书出 父亲 鸟、和
2、题目是文章的眼睛,面对这双眼睛,你有什么疑问。
3、齐读课题
二、初读课文,梳理字词,整体感知。
1、在走进课文之前,先检查预习的情况
学生:我想提醒大家注意的字词有:,请跟我读 出示所有词语:黎明 鼻子 舒畅 猎人 翅膀 喃喃
一瞬间 热腾腾(一声)凝神静气
2、个别读、男女生读
3、书写:鼻
4、出示、交流以下几个句子
(1)童年时,一个春天的黎明,父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林。a、指名读。
b、读准字音“滹沱河”。简介滹沱河:滹沱河发在河北省,是一条有着一千多年历史的古老的河流,滹沱河两岸有着一大片幽深的树林,环境十分优美。
(2)我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
a、这个长句子如何读好?学生探讨:反复读、读好难读的词、掌握停顿(读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”;掌握停顿:我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。)
b、小结:遇到难读的长句子,我们可以先把难读的词语找出来读一读,根据意思先划出它的停顿,就能读好。
三、以疑串文,细读文本
1、刚才我们讲到猎人都是打猎为生,他们肯定对动物都是了如指掌的,文章的最后一段这样写道:
我真高兴,父亲不是猎人。父亲具不具备当猎人的条件呢? 生:具备
师追问:那你从哪儿看出来的?
2、生汇报,相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。
*父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。a找出动词。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。父亲只看了一次,闻了一次吗?(父亲仔细观察)
b父亲在什么样的树林“望了又望”“闻了又闻”呢?
(幽深的雾蒙蒙的树林)出示图片,体会发现鸟的难度。
过渡:然而当父亲判断了有鸟之后,孩子却“并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫”“一只”“一声”说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到,看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉。(板书:知鸟)
这样的对比还有几处,请你找出来,也用这种分析关键词的方法来品一品。
*我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
生:这是神态的对比。
我的茫然是完全感受不到鸟儿的存在,而凝神静气和兀立则说明了父亲的安静和专注,他已经沉浸在了鸟儿的世界。
*“看那里,没有风,叶子为什么在动?” 我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。
生:我抓住了“仔细”突出了父亲的知鸟。*“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
我只闻到浓浓的苦味的草木气息,没有闻到说明鸟的气味。生:我抓住了“浓浓的苦味的草木气息”,说明鸟的味道不容易被闻到,更加突出了父亲观察仔细。
过渡:看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉。这种熟悉还体现在哪里?
*“鸟要准备唱歌了。”
父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。
“鸟最快活的时刻,是飞离树枝的那一瞬(shùn)间,最容易被猎人打中。
生:父亲刚说到准备唱歌,就真的唱了,飞离树枝的那一瞬间,容易被打中,他都知道这种料事如神说明他非常了解鸟儿的习性,就像走进了鸟儿心里一样。
分析一瞬间:约为0.36秒,说明时间短。师小结,板书(懂鸟)
3、过渡:父亲这样知鸟、懂鸟,知鸟、懂鸟这些足以让他成为一个百发百中的猎人,但是他却成不了猎人,这是为什么呢?(他爱鸟,板书:爱鸟)爱是最掩饰不住的,你从哪里看出了他的爱。
*“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。a“喃喃”指什么?(轻声地自言自语)b为什么要轻声呢?(怕打扰到鸟儿),足以他对鸟儿的喜爱。c把这种爱带进你的朗读(板书:神态)*“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
“轻”、“生怕”,不正是好朋友之间的体谅和尊重吗?不正是好朋友之间的关爱吗?在父亲的眼中,鸟是和自己同样地位的生命存在,所以父亲对鸟的一举一动,都是用自己的心灵去解读和体悟,他爱鸟!(板书:动作)*“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
(板书:语言)抓住“也最快活”体会父亲以鸟儿的快乐为快乐,他喜欢听鸟儿唱歌,喜欢鸟
生:喜欢看鸟儿飞翔
生:喜欢看鸟儿在枝头停歇
师:他高兴着鸟儿的高兴,挂心着鸟儿的安危,在他的心里,鸟儿是朋友,是家人,是不能被伤害的精灵。所以,我们和文中的我一样,庆幸父亲是鸟儿的知音,而不是会伤害他们的猎人。看看幽深的树林,听听鸟儿们的歌唱,那就是一种享受、一种幸福。让我们再深情地读一读文章的第一自然段。
四、课文总结
1、课题中的顿号可以换成哪个字?(爱)
2、其实文中还藏着一个爱鸟的人,你知道是谁吗?对,那就是“我”,希望同学们和故事中的父亲、儿子一样爱鸟,3、爱的表达方式有很多种,对于树林和鸟,我们应该怎么去爱呢?
4、希望我们身边所有的动物都不要受到伤害,自然和人类能友好相处,和谐相处。
第四篇:部编版三年级语文23、父亲、树林和鸟
语文
学科
三
年级
上
册教学设计
教学内容
23、父亲、树林和鸟
课型
阅读
主备
管丽琴
教材、学情分析
《父亲、树林和鸟》本文通过童年时代父亲和“我”的对话,展现了父亲对鸟的熟悉与热爱,表达了人与自然和谐相处的主题。
课文的题目富有画面感,引人遐思。“父亲”“树林”“鸟“3个词并列,既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景,又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。
课文的语言充满诗意,耐人寻味。多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句,尤其是多个修饰语连用的形式,表达了更为丰富的感受。比如,“凝神静气的像树一般兀立的“父亲”中,“凝神静气”说明了父亲观察细致而专注,对大自然的生命充满敬畏,“像树一般兀立”显出此时的父亲仿佛与树林融为一体:“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等语句,生动點切地描写了树林的环境,而父亲能从中分辨出鸟味,突显了他观察细致、对大自然有着真切的了解,是一个真正的爱鸟之人。
课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体,父亲和“我”正注视着大树,画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发现鸟儿,体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。父亲戴着宽边礼帽身穿长衫,直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。插图有助于学生对课文内容的理解。
教学目标
1.会认“黎、凝、畅”等5个生字,会写“朝、雾”等11个生字,能正确认读“父亲、童年、雾蒙紫、鼻子”19个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能找出描写父亲爱鸟的词句,主动积累自己喜欢的词语或句子并淡感受.体会课文生动的语言。
3.能根据课文内容判断父亲的爱乌之情,真正理解“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
教学重点
根据体验有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学难点
理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。
课前准备
1、把课文字音读准确,把句子读通顺,标上自然段序号。
教学过程
设计调整
第一课时
课时目标:
1.认识本课“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字。
2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽翎”“惊愕”等词语。
一、课题引入,认识“父亲”
1.(齐读课题)读课题思考,这个故事的主角是谁?
(父亲)
2.出示:父亲曾经是一一个猎人。
这句判断对不对?请快速读文从文中找出理由。
交流:
①父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
②我真高兴,父亲不是猎人。
提示,引导学生抓住”一生”喜欢”等词语体会,并说出是如何快速找到理由的。
归纳跳读”的方法。
二、诵读课文,初步探究。
(一)初读课文,学习生字。
1.自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。
2.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)
(课件出示3)
cháo
wù
ménɡ
bí
zǒnɡ
dǒu
lù
shī
xī
朝
雾
蒙
鼻
总
抖
露
湿
吸
liè
chì
bǎnɡ
zhòng
lí
nínɡ
chànɡ
shùn
猎
翅
膀
重
黎
凝
畅
瞬
自由读,开火车读。
师生共同正音:注意读准平舌音“总”,翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”,前鼻音“瞬”,后鼻音“蒙、膀、凝”等。
2.教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记,继续巩固形声字的造字规律。
3.词语练习:
(1)学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。
(2)教师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。
(3)仿说词语:雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃
4.指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。
5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么,提出自身阅读时遇到的问题。
7.师生一起归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。
(二)再读课文,了解大意。
1.请同学们自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字、新词,读通课文;标出自然段,看看能读懂什么。读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现。自读后,教师检查同学字词学习情况,并让同学用简短的语言说说读文后的感受。
2.抽生指明分段朗读课文,读后评议。
3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,在文中找一个句子来概括课文的主要内容。(课件出示4)(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。)
三、识记生字,指导书写
(课件出示5:生字田字格课件)
朝
雾
蒙
鼻
总
抖
露
湿
吸
猎
翅
膀
重
说一说:整体结构上要注意什么。
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字,左窄右宽。“朝”,左右结构,左右等宽。“雾、蒙、总”上下结构,上窄下宽。
看一看:关键笔画的写法。
“鼻”,上下结构,但要注意整个字不要写得过长,其中要注意
“自”和“田”的要写得扁一些,按正确笔顺规范书写。
“雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长,各部分写扁一些。
“翅”,半包围结构,“支”的最后一笔写长一些。
写一写:老师范写,学生练写。
对一对:再和课本对照一遍,写不好看的地方,下一遍及时改正。
(2)学生练写,教师巡视指导。
(3)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
第二课时
一、复习导入
1.听写课文生词。
2.用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。(这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。)
二、细读感悟,发表看法
1.文章结尾说:“我真高兴,父亲不是猎人。”作者为什么这么说?
(1)小组交流、讨论。
(2)学生汇报交流。
提示:引导学生思考,猎人是干什么的?父亲这样了解鸟的习性,如果父亲是猎人会怎祥?
(3)说话练习:如果父亲是猎人的话,将会有很多的鸟儿失去生命。我真高兴,父亲不是猎人,而是
2.“我真高兴,父亲不是猎人。”是作者同父亲一起到树林后的想法,文中还有一句是作者的想法,请勾画下来,谈谈自己的看法。
(1)自主阅读、勾画相关语句。
(2)汇报交流。
预设:“我知道父亲此时也最快活。”
提示:作者看到父亲这样喜欢鸟儿、这样了解鸟儿,听父亲那样深情地谈论鸟儿作者也感受到了父亲内心的快乐,体会到父亲听到鸟儿在林子里自由自在的鸣叫内心是快活的。
3.看到这样一位懂鸟、爱鸟的父亲,你是怎样想的?说来听听。
提示:引导学生交流父亲是个留心生活的人,作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。
三、细读探究,体会情感。
(一)谈话过渡:父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟,那我们到课文中去找找父亲喜欢鸟的句子,快速读读第二到二十三自然段,找找父亲喜欢树林和鸟的句子,勾一勾,读一读,比一比。
(生找,读并汇报。)学生汇报交流,教师相机指导。
(二)师:父亲是怎样望鸟的?自由地读读课文第3~9自然段,找找描写父亲望的语句?再读一读。
1.理解句子:(课件出示8)
A.父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
这是一个怎样的树林?(幽深、雾蒙蒙的树林),给你什么样的感受?(树林很大,枝叶繁茂,早晨树林里雾很大,很潮湿。)
作为一位喜欢树林的人,通过什么方式,观察树林有没有鸟的?(望了又望,闻了又闻)
B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。(课件出示9)
(1)师生交流:读了这个句子你觉得父亲是怎么望的?(凝神静气)你是怎样理解这个词语的?(理解的方法有多种:可以查查字典,可以联系上下文来理解,可以做做动作,还可以找找它的近义词……)这个词语是什么意思?(使精神凝聚,使心气平和。)谁来像父亲一样望一望?(抽生表演)从父亲的神态中你体会出了什么?
(2)指导朗读:带着自己的体会大声朗读。(生读师评)(抽多名学生读读)
(3)父亲在凝神静气地望时,我在干什么?(我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。)“我”为什么茫茫然地望着父亲?(并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。)父亲望到什么?(没有风,叶子在动)而我呢,看到这一切了吗?(我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。)(板书:看叶知鸟)
2.谈话过渡:父亲只是望了望吗?(闻)
(三)那父亲又闻到了什么?是怎样闻的?快快读读课文第10~13自然段,找找答案吧!(生回答,全班交流,师板书:闻到鸟味)
1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味?(课件出示10)(树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。)
(1)读句子,理解加点词语的意思并造句:每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
(2)指导朗读:读了这句话,哪个词语给你的感受最深?(舒畅)“舒畅”是什么意思?(心情宽舒欢畅)这个词让你感受到了什么?(小鸟的心情宽舒欢畅)怎样读好这句话?(读出小鸟的欢快舒畅)
(3)学生自由朗读。
(4)交流谁用“舒畅”来说一句话。
2.指导朗读句子:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧!——齐读第10~13自然段。
(四)谈话过渡:看来,父亲对于鸟来说真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?默读课文第十四至十九自然段,思考:父亲对鸟还有哪些更深入的了解?(用读句子——读词语的方法找一找)
1.学生汇报学习结果,随机指导朗读。
2.(课件出示11)“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻?(黎明时)鸟儿们在做什么?(每一个张开的喙都舒畅(chàng)地呼吸着,深深地呼吸着。)鸟儿们要做什么?(鸟要准备唱歌了。)(板书:知鸟快活)
四、体会表达,尝试运用
1.出示:
“鸟要准备唱歌了。”
“父亲和我坐在树林边,乌真的唱了起来。”
思考:父亲说鸟要唱歌了,鸟真的唱了起来。父亲对鸟的习性真是了解啊。你还能从文中找出体现父亲对鸟了解的句子吗?
(1)小组交流,从文中勾画出依据。
(2)
交流汇报:
预设:
①父亲突然站定,朝着幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
提示:“突然站定”写出了父亲敏锐的观察力,“上上下下地望了又望”“闻了又闻“写出了父亲留心观察、细心感受。创设情境指导朗读,加动作读、师生接读,体会用词准确。
②“看那里,没有风,叶子为什么在动?”
“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
提示:“轻声说”“生怕”,从这些词语中也体会到父亲了解鸟。创设情境,指导学生朗读,放轻声音。读出那种小心谨慎,生怕惊动的感觉,③“有。树林里过夜的鸟总是一群,羽毛语得热腾腾的。
“黎明时,所有的鸟都抖动着浑身的羽铜,要持净露水和湿气。
“每一张张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。”
提示:“焐”对应“群“用词非常准确,“抖动”“抖净
”形象地写出了鸟儿醒来之后的动价用“张开的喙”而不用“张开的嘴”,体现作者用词准确。
2.出示:
父亲突然站定,朝树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定,朝幽深的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定,朝当深的实蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。提示:引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。
预设:
①我茫茫然地望着凝神静气的像树-
般兀立的父亲。
②我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
③每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
提示:“凝神静气的“和“像树般兀立的”都是在说父
亲凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的“苦苦的“都是在写草木气息。可以去掉一个让学生对比朗读,从而体会句子在表达效果上的不同。
4.仿写练习。
①出示:
妈妈捧着一盆()君子兰走进房门。
老师带着()的微笑走进教室。
望着()的天空,我加快了回家的脚步。
五、谈收获。
1、学了这篇课文你想说点什么?你懂得了什么道理?你受到了什么启发?
2、教师小结:鸟儿们常常欢歌笑语,喜欢自由飞翔,它们也有自己的欢喜忧愁,我们应该像文中的父亲一样,关爱鸟儿,让它们和我们一样快乐地生活。
3、拓展延伸。
1.为了保护野生动物资源,我国专门制定了相关的法律,对于那些捕杀野生动物的人,当然要受到我国法律的惩罚和制裁。(课件出示14)
《中华人民共和国野生动物保护法》
第二章
野生动物保护:
第八条
国家保护野生动物及其生存环境,禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。
第三章
野生动物管理:
第十六条
禁止猎捕、杀害国家重点保护野生动物。
第四章
法律责任:
第三十一条
非法捕杀国家重点保护野生动物的,依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。
第三十二条
违反本法规定,在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的,由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得,处以罚款;情节严重、构成犯罪的,依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。
2.我们家乡的野生动物也很多,我们小学生要做爱护动物、保护环境的好生,千万不要去捕杀、捕卖它们,要永远爱护和保护它们。
板书设计
父亲、树林和鸟
看叶知鸟
闻鸟有味
知其快活
怕其受害
父亲深爱大自然
第五篇:部编版三年级语文上册《23 父亲、树林和鸟》教学设计
父亲、树林和鸟
一、教学目标
1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
二、教学过程
同学们,大家好,今天我们学习的内容是统编教科书小学语文三年级上册第23课《父亲、树林和鸟》。
(一)导入新课
这节课老师带大家继续走进第七单元,感受人与自然和谐相处的美好情感。(课件出示单元导读页)
本单元的语文要素是:感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。
今天我们要学习的是这个单元的第三篇精读课文《父亲、树林和鸟》。题目中出现的三个词语“父亲”“树林”“鸟”,它们之间有什么联系呢?带着这个疑问,我们开始今天的学习吧!
(二)学习生字新词
学习课文之前,我们先来看本课的词语,和老师一起读。(课件出示本课词语)
父亲
童年
轻声
生怕
惊动
气息
总是
抖动
露水
呼吸
时刻
猎人
翅膀
沉重
雾蒙蒙
再来看本课要求会写的13个生字。(课件出示)
这13个生字中左右结构的字有:“朝、抖、湿、吸、猎、膀”。
其中“抖、湿、吸、猎、膀”在书写时要注意左窄右宽。
上下结构的字有:“雾、蒙、总、露”。上中下结构的字有:“鼻”。
这几个字要写得紧凑。
半包围结构的字有:“翅”。在书写时要注意“支”的捺要舒展一些。托住上面的“羽”。
“蒙、鼻、重”三个字横画较多,且容易写错,要注意先仔细观察字形再写,注意多个横画间要写得紧凑。
下面老师重点讲解三个难写字的写法。(课件出示)
“雾”字在书写时要注意雨字头要写得宽扁,四点方向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。
“鼻”字在书写时“自”与“田”要写得宽扁,“田”比“自”稍宽。最下方的横要写得长,竖撇与短竖落笔在同一水平线,使整个字重心稳定。
“吸”字的口字旁偏小,低于“及”起笔的高度,与“及”的长撇互相穿插。“及”的第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇,捺要写得舒展。
请大家将这三个生字每个写两遍,注意书写姿势。(课件出示生字)
(三)初读课文,理解大意
下面我们走进课文。这篇课文一共有23个自然段,你们数对了吗?请大家自由朗读课文,想一想:“父亲”“树林”“鸟”,它们之间有什么联系呢?
我们先来看第一自然段,请你来读一读。(课件出示第一自然段)
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
这句话告诉了我们父亲,树林和鸟的关系。
请大家再来默读第二到第二十三自然段,从中你又发现了什么呢?没错,第二到第二十二自然段,通过具体事例,表现父亲对树林和鸟的喜爱。
最后一段,发出感叹——(课件出示第二十三自然段)
我真高兴,父亲不是猎人。
我们可以看出,文章的第一自然段,既说出了题目的意思,又概括了父亲、树林和鸟的关系。整篇文章的内容都是围绕着第一自然段的“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来展开的。在结尾处作者发出感叹,总结全文。一个知鸟,爱鸟的父亲形象跃然纸上。令人印象深刻。
(四)再读课文,品味形象
了解了故事内容,我们再来跟随父亲,走进春天的黎明,走进这片树林。请你读一读,思考这是一片怎样的树林呢?
我们来看这一句。(课件出示)
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
这一句话中,作者连用两个词语修饰树林:“幽深的”“雾蒙蒙的”。(课件出示图)
想象一下,在这安静、深远、雾气笼罩的树林边,你能看到什么呢?请你来读这句话:(课件出示)
并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。
与我的体验不同的是,父亲却“望了又望”“闻了又闻”。他有什么发现呢?跟老师一起读。(课件出示)
父亲指着一棵树的一根树枝对我说:
“看那里,没有风,叶子为什么在动?”
在同样的位置,我并没有看见一只鸟飞。而一棵树的一根树枝,上面的叶子在动,父亲都看在了眼里。这是多么细致的观察呀!怪不得作者说父亲“望了又望”。我们再来一起读这一句话吧!(课件出示)
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边,小作者又闻到了什么呢?(课件出示)我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
“浓浓的”“苦苦的”,在小作者看来,树林中草木的气味是多么重呀!除此之外,小作者什么也没有闻到,但是父亲“闻了又闻”,却从中闻到了鸟的气味。
我们看看父亲是怎么说的吧——(课件出示)
“有。树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
你发现了吗?在这几句话中,只有前引号,没有后引号,这是因为这几句话都是父亲一个人说的。这种情况只要在最后一句话的结尾处加上后引号即可。父亲从这浓郁的草木气味中,依然能够分辨出鸟的气味,那是热腾腾的、带着露水和湿气的鸟的气味。可见,他对鸟是多么熟悉啊!是一个真正的爱鸟人!(课件把相关字体变黄)
我们再来读一读这句话吧!(课件出示)
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
在这个春天的黎明,在幽深的雾蒙蒙的树林边,我什么都没有看见,父亲却由树叶动看出了鸟的踪迹;我只闻到了浓浓的苦苦的草木气息,父亲却从中闻到了鸟儿的味道。可见,父亲是多么熟悉鸟、喜爱鸟啊!正如课文第一自然段所说——(课件出示)
“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”
课文的语言充满诗意、耐人寻味。很多地方连用两个修饰词语的句子,表达非常生动,我们再来读读这些句子。(课件出示)
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
第一句中的“幽深的雾蒙蒙的”,让我们感受到树林的环境雾气笼罩,朦朦胧胧的,父亲正是在这种环境下感受到鸟的踪迹。第三句“浓浓的苦苦的”让我们感受到树林里浓郁的草木气味,父亲正是在这种环境下分辨出鸟的气味。可见父亲细致的观察,对鸟的热爱。第二句中形容父亲的“凝神静气的像树一般兀立”,说明了父亲观察的细致和专注,可见父亲对大自然的生命充满敬畏,此时的父亲仿佛与树融为一体了。
连用两个修饰词,让形象更为丰满,使我们充分感受到父亲对鸟的热爱。
喜欢鸟的父亲对鸟的了解仅仅局限于踪迹和气味吗?父亲对鸟还有哪些了解呢?(课件出示)
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
过了几天,父亲对我说:“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,容易被猎人打中”。
父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”
通过父亲的三句话,我们知道了,鸟儿最快活的时刻,却是最危险的时刻。
鸟儿们引吭高歌,张开翅膀,准备飞向天空。多么快活!可是却不知道它将面临着危险。父亲知道鸟儿歌唱的时刻、快活的时刻、危险的时刻,这一切都来源于——(课件出示)
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
面对如此了解鸟、喜欢鸟的父亲,小作者也发出了感叹——(课件出示)
我真高兴,父亲不是猎人。
小作者为什么会高兴呢?结合整篇文章的内容。我们可以看出,父亲实在是太了解鸟了。他熟知鸟的行踪、习性。我们一起来读。(课件出示)
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
仅仅靠望,靠闻,父亲就感受到鸟的存在。我们一起来读一读。(课件出示)
“有。树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
父亲对鸟的睡觉、起床、呼吸、歌唱实在太了解了。父亲的描述,仿佛让鸟儿们活灵活现地出现在我们眼前。我们一起来读。(课件出示)
过了几天,父亲对我说:“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,容易被猎人打中。”
父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”
父亲的语言中无不透露着对鸟的了解。试想一下,如果父亲是一位猎人,这些鸟儿一定逃不出父亲的手掌心。
然而,作者知道父亲一定不会伤害这些鸟儿的。因为——(课件出示)
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
因为喜欢,所以一定不会伤害。我们一起读一读这句话吧!
在学习完课文之后,你同意下面这些对父亲的判断吗?说一说你的理由。(课件出示)
父亲一生最喜欢树林和鸟。
父亲对鸟的习性十分了解。
父亲很善于观察。
父亲热爱自然。
父亲曾经是个猎人。
父亲一生最喜欢树林和鸟。这是课文第一段的内容,所以一定是正确的。(课件出示)
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
还记得这一句吗?父亲一闻味道、一看到叶子在动,便知道有不少鸟。足以见得父亲对鸟的习性十分了解,也可以看出父亲善于观察。因此第二个和第三个判断是正确的。因为父亲喜爱树林和鸟、了解鸟的习性,从中我们还可以感受到父亲热爱自然。因此第四个判断也是正确的。
关于第五个判断——父亲曾经是个猎人。在这一点上,课文中没有进行说明,也许父亲曾经是一位猎人,因为他对鸟的习性太熟悉了;也许父亲从没有做过猎人,因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。但不管怎么样,父亲是绝对不会伤害鸟儿的。因为——(课件出示)
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
他是一个“知鸟爱鸟、热爱自然”的人。
(八)总结课文
学习了《父亲、树林和鸟》这篇课文,一位知鸟、爱鸟的父亲形象展现在我们眼前,蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。
(九)作业布置
1.抄写《父亲、树林和鸟》一课中要求会写的字词和喜欢的句子。
2.朗读课文《父亲、树林和鸟》。
3.预习第七单元习作。
今天的课我们就上到这里,同学们,下课!