第一篇：《川江号子》教学设计

《川江号子》教学设计

一、教学内容及其解析

蔡其矫的《川江号子》，全诗共二十行，没有分节，大致可以分为三个部分：前面九行为第一部分，写如生命浪潮般的川江号子；随后的七行为第二部分，写搏斗在急流上的船夫；最后四行为第三部分，作者发出了几许无奈的感慨，留给读者不尽的想象和余味。

这首诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻写，表达了对英雄般的船夫及其蕴涵的生命活力的敬仰之情。在诗中，号子和船夫两种形象融为一体，共同塑就了一尊强悍而悲壮的生命雕像。

二、教学目标

1、能有感情地诵读这首诗。

2、感受诗中的意象，结合写作背景，把握诗歌主旨。

三、教学条件支持

多媒体辅助教学

四、课时安排

2课时

五、教学过程设计

（一）导入

（播放“号子”音频，让学生感受）

同学们，在平时的日常生活中，你们关注些什么？的确，社会生活丰富多彩，除了衣、食、住、行，我们关注的东西还有很多。有这样一个群体，他们生活在社会的最底层，为了生存下去，他们“脚蹬石头，手爬沙滩，风里来雨里去，牛马一般。拉急流走遍了，悬崖陡坎”，他们劳作的艰难，一般人是难以想象和无法体会的，但是他们却以信念和力量，唱出了人与大自然抗争这个千古不朽的主题，他们不屈的精神值得我们学习，他们的勇气更值得我们敬佩。今天就让我们借助蔡其矫先生的这首《川江号子》，一起来聆听他们的心声。（板书课题）

（二）借助多媒体，让学生观看图片，介绍川江及川江号子。

1、（显示川江图片）川江：四川宜宾到湖北宜昌1000多公里的长江江段俗称川江。重庆市和四川东部都是川江号子的主要发源地和传承地。

2、（显示纤夫劳作图片）川江号子：号子，也称劳动号子、哨子，是一种伴随着劳动而歌唱的民间歌曲，流传于中国各地。自古以来，人们一直视川江航道为畏途，在千百年来的木船航运时代，江上木船的动力来自船工的身体，每当逆江而上或者船过险滩的时候，船工们就得拉纤绳，如果没有统一的指挥号令，动作就会参差不齐、力量分散，劳动就无法顺利进行。而且，漫漫路途枯燥无味，需要精神调剂，川江号子遂应运而生，它是船工们为了统一节奏、协调动作、激发劳动热情和缓解疲劳，由号工领唱众船工帮腔、合唱的一种一领众和式的民间歌唱形式。

（三）写作背景

这首诗写于1958年，在“大跃进”运动的社会背景下，浮夸风盛行，但是实际上，那是中国最艰难的年份，饿殍遍野，而举国的诗人要么沉默，要么昧着良 心还在欣快症的控制下大唱“形势一片大好”的赞歌。就在诗界几乎都沉迷于对“大跃进”的乐观歌唱时，蔡其矫却于长江汉水，写下了这首《川江号子》，我们听到的是另一种属于“悲歌”的声音。在那个颠三倒四的时代氛围里，他因为这首诗（当然还有别的原因）而招致了劈头盖脸的批判，那些批判者为了达到表面的和谐，不惜牺牲真实和自己的良知，说他破坏了和谐社会所需要的安定团结，却不追问他那样的不和谐音是否来自真正的社会现实。蔡其矫冒着被判定为“右派”分子和撤销职务的危险创作了这首诗，遵循的是真实和心灵的律令，而不是宣传政治。这是多么难能可贵的艺术原则和审美选择，其中又饱含着多么深厚的人道主义关怀！

（四）学生朗读诗歌一遍，整体感知，教师订正字音。

（五）问题探讨：

问题一：这首诗是怎样表现“川江号子”的？

1、诗人一开篇，是先诉诸于听觉还是视觉？

参考答案：听觉，首先听到的是“碎裂人心”的呼号。

2、这样撼人魂魄的号子声来自哪里？又去往哪里？ 参考答案：来自“万丈断崖下”，（“断崖”→高、险。）来自“飞箭般的船上”，（“飞箭般”→速度快、江水湍急、冒着生命危险。）交代了号子的“源地”。接下来三行指明了号子的去向“从悬岩到悬岩，从漩涡到漩涡”。进一步烘托了号子的旷远与激越。

3、“有如生命最凶猛的浪潮”这一句是怎样把前后两句联系在一起的？ 参考答案：先用“吆喝”“长啸”使号子具体化，然后用一个比喻“有如生命最凶猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流来，流来”，恰好与江、号子同时取得了联系）将号子与生命勾联起来。

4、诗的语言具有暗示性，鉴赏诗歌语言，意象是我们首先要抓住的，现在请同学们找一找听觉意象有哪些？通过诗人描写川江号子的这一段，你们感受到了什么，这些船工是在怎样的环境之下劳作的？生活状况怎么样？ 参考答案：（板书：听觉意象）听觉意象：如“呼号”“回声”“吆喝”“长啸”等。川江在连绵起伏的群山峻岭中，野性十足。卷起巨大的浪涛，朝两岸陡峭的悬崖凶猛的撞了过去，“轰”的一声摔得粉碎，飞溅起无数个浪花和雪白的泡沫。（回顾李白《蜀道难》，“蜀道之难，难于上青天„黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援„问君西游何时还，畏途巉岩不可攀，„蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜，一夫当关，万夫莫开。）这里航道艰险，险滩密布，礁石林立，水流湍急。生活艰辛。（学生用自己的话回答，意思对即可）

（凄婉悲凉的川江号子在峡谷中回荡，汇合着江中的流水声悠扬流畅、逼人泪下。一个船工就是一部历史，揪人心肺的号子唱出了船工的辛酸和苦难。）

5、感受了听觉意象，接下来诗人看到了什么？找一找视觉意象有哪些。参考答案：连续用四个“我看见”，将“摄像镜头”直接转向号子的发出者---船夫。（板书：视觉意象）视觉意象：“悬岩”“漩涡”“木船”“桨”“云”“树”“野庙”等。

6、怎样理解“眼中的闪电”和“额上的雨点”？ 参考答案：诗人用两个比喻“眼中的闪电”“额上的雨点”来形容木船的急速行驶。“雨点”的意象转化为船夫们“千年的血泪”，诗人想到了船工们的苦难，是千年 的血泪史，诗人的感受也随之升腾。

7、你认为可以作为人生格言的句子是那一句？（如“宁做沥血歌唱的鸟，不做沉默无声的鱼”，你是怎样理解的？）

参考答案：多少年来，一泻千里夹带泥沙的川江不知吞没了多少船只；吞噬了多少船工；吞下了多少纤夫号子手。但是，苦难的生活铸造了纤夫号子手的坚强性格。他们在奔腾不息的川江上，在万夫莫开的激流险滩上，敞开嗓门、高昂豪迈的唱起号子，把一只只木船送到水势平缓的地方，向江河显示出不可战胜的伟力。面对生活中的困难和挫折，我们也应该有这样坚强不屈的精神。这两句诗既是船夫们悲慨心声的传达，又是诗人放声高歌的渴望的袒露。

问题一参考答案：这首诗着眼于诗人的内心感受，诗人主要是抓住了两类意象（听觉意象和视觉意象），还有些意象也属于视觉意象，如“闪电”“雨点”“血泪”，但是虚写，因为包含了比喻和想象的成分。这些意象一部分用来直接写船夫，一部分用来侧面烘托号子。这两类意象交汇在一起，使号子与船夫两种形象融为一体，共同塑造成了一尊强悍而悲壮的生命雕像。（板书：生存环境的艰险

生活的艰辛）

问题二：分析船夫的形象，你仿佛看到了怎样的场景？ 参考答案：（显示图片）船夫形象：有伟岸的体魄，不屈不挠、勇于和大自然搏斗的悲壮的奋斗者形象。（意思对即可）纤带勒紧他们古铜色的胸膛，汗水从他们的面颊上流淌下去。他们高亢的号子声和咆哮的江水声在两岸逶迤的石壁中回荡，发出震撼人心的共鸣。他们以信念、勇气和力量，唱出了人与大自然抗争这个千古不朽的主题，他们以生命创造出人类与江河斗争的最强音。（板书：不屈服的精神）

问题三：在这一首诗中，很明显地表示转折关系的是从那一句开始？（请一位同学诵读诗的最后一部分）。转折之后，情感和先前有什么不同？

参考答案：用的是“但是”这个词，表示转折关系。转折之后，情绪由先前的昂扬激越变得悲愤、伤感、低沉，诵读的时候节奏要放慢。问题四：“有谁来倾听你的呼声”照应的是前面的那几句？读了最后一部分这几句，你读出诗人怎样的心境？你的感受如何？ 参考答案：照应的是“你碎裂人心的呼号”“你悲歌的回声在震荡”。写出了作者发出的无奈的感慨，进一步渲染了川江号子的孤寂与悲慨。（具有了力透纸背的悲壮）唱了几千年，号子并没有改变船工的命运，生活像江边巨石一般沉重，生活像江水一样漫长。正如诗人的无奈“有谁来倾听你的呼声”，没有。“除了那悬挂在绝壁上的一片云，一棵树，一座野庙？„”

（六）学生有感情地朗读这首诗。

（七）听录音朗读。（多媒体播放录音朗读）

（八）学生谈感受。

小结：唱了几千年，纤夫终于用不屈的精神、伟岸的体魄，拉直了浸透汗水的纤带，在千里川江上塑造了人与大自然搏击的群雕，他们不屈的精神值得我们学习，他们的勇气更值得我们敬佩。学了这首诗，我们也应该学会关注，学会关注，就等于有了一条丝带，牵动着你，牵动着我们大家；也要学会关爱，学会关爱，就等于有了一片大海，点滴是你，我们携手聚集；因为爱心如生命之火，照亮他人，也温暖了自己的情怀。

（九）学生再次有感情地诵读诗歌。附：板书设计

川江号子 蔡其矫

听觉意象

→

生存环境的艰险

生活的艰辛 → 不屈服的精神（敬佩 学习）

视觉意象

第二篇：川江号子教学设计

《川江号子》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：分析诗歌中的两类意象；体会作者情感

2、过程与方法：诵读体会情感；合作探究分析意象

3、情感态度价值观：感受生命的律动，唤起学生对生命的敬畏，对非物质遗产文化的保护。教学重难点：

1、教学重点：分析诗歌中的两类意象；；

2、教学难点：体会作者情感 教学媒体：多媒体 教学步骤：

一、新课导入：（播放号子音乐，创设情境）

总有些声音让人难忘，总有些生命让人敬畏；总有些声音让人震动，总有些生命让人震撼。今天就让我们去倾听一曲雄浑悲壮的川江号子，去感受川江舟子生命的律动。

二、初读感知，体会基调 学生自读、抽读、个读

教师范读诗歌，学生体会诗歌节奏和情感基调。明确：本诗感情基调为慷慨而悲壮

三、精读探究

1、学生先勾划诗歌意象

2、分类意象

（1）视觉意象：悬岩

漩涡 浆

云

树

野庙

船

浪潮 作用：直接描写船夫，侧面烘托号子，使人叹息、叹服。（2）听觉意象：呼号

回声

吆喝

长啸 作用：描写号子，突出号子的悲壮。

（3）总结：两类意象交织在一起，给人以视听的双重震撼。

（4）提升：意象能把抽象情感演绎得具体可感，多个意象组合，形成意象群，可扩大了诗歌的包容量，增强诗歌的表现力。

3、知人论世，分析情感

蔡其矫：福建晋江人，有诗集《回声集》《涛声集》《倾诉》等。本诗写于1958年，诗成之后诗人饱受责难。在当时，诗界几乎都沉迷于对大跃进的乐观歌唱，作者于长江汉水，却听到了另一种属于悲歌的声音，这种声音在当时被认为是异类，但同时也是正直的呼喊。四：再读文本，发现探究

1、学生自读课文，解读诗歌。

2、有疑难问题及时提出，其他学生帮助解答，老师点拨总结。问题预设：

（1）碎裂人心该怎样理解？

（2）从诗中我们已经感受到了一种昂扬，一种奋进，这号子是壮烈的。但诗人为什么说“悲歌的回声在震荡”?(3)“生命最凶猛的浪潮”该怎样理解？（4）“闪电”“雨点”该怎么理解？

（5）终生搏斗在急流上的英雄中“英雄”该怎么理解？

小结：川江号子—强悍的生命意志—“生命中最凶猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

五、深入探究

1、“沥血歌唱的鸟”指的是什么？

明确：诗中提到的鸟沥血歌唱，让人想到杜鹃满怀赤诚，啼血歌唱，在歌唱中书写生命的意志。结合课文，我们自然会想到舟子，想到诗人，他们不也在生活的艰难中啼血歌唱吗？

2、“有谁来倾听------”含有怎样的意味？

提示：“有谁来倾听------”即没有谁之意，川江舟子千年的血泪呼唤，没有人倾听。在那个浮夸激进的年代，事物的真相被掩盖；人民的呼声，也被人为的隔绝在视线之外。这既是历史，也是现实。此处渲染了川江号子的孤寂与悲壮，也暗含诗人内心的隐疼。现实世界呈现了一种被美化了的悲壮。

六、总结 同学们，随着社会的进步，科学的发展，川江号子已经荡出了历史舞台。滚滚东去的长江随着三峡水电站的修建，已“高峡出平湖”，奔流不息的金江水在向家坝、溪洛渡水电站完工之后，也将失去他昔日的激情。但是，我们不能忘记，那一群曾经活跃在悬岩上漩涡中的悲情英雄；我们也不能忘记，那一曲充满生命律动的荡气回肠的川江号子。我们欣喜的看到，“川江号子”已经被列入了世界非物质文化保护遗产。

第三篇：川江号子教学设计

川江号子教学设计

屏山县中学校：余安国

教学目标：

1、知识目标：了解意象在诗歌中的作用，能通过意象解读诗歌；

2、能力目标：培养学生自主解读诗歌的能力；

3、情感目标：感受生命的律动，唤起学生对生命的敬畏，对非物质遗产文化的保护。教学重难点：

1、教学重点：体会诗歌的韵律和节奏，正确解读意象；

2、教学难点：诗歌语言的赏析 教学课时：一课时 教学步骤：

一、新课导入

总有些声音让人难忘，总有些生命让人敬畏；总有些声音让人震动，总有些生命让人震撼。今天就让我们去倾听一曲雄浑悲壮的川江号子，去感受川江舟子生命的律动。

二、知人论世，了解作者

蔡其矫：福建晋江人，有诗集《回声集》《涛声集》《倾诉》等。本诗写于1958年，诗成之后诗人饱受责难。在当时，诗界几乎都沉迷于对大跃进的乐观歌唱，作者于长江汉水，却听到了另一种属于悲歌的声音，这种声音在当时被认为是异类，但同时也是正直的呼喊。

三、范读诗歌，体会基调

教师范读诗歌，学生体会诗歌节奏和情感基调。明确：本诗感情基调为慷慨而悲壮

四、学生齐读，分类意象

1、学生先勾划诗歌意象

2、分类意象

（1）视觉意象：悬岩

漩涡 浆

云

树

野庙

船

浪潮 作用：直接描写船夫，侧面烘托号子，使人叹息、叹服。（2）听觉意象：呼号

回声

吆喝

长啸 作用：描写号子，突出号子的悲壮。

（3）总结：两类意象交织在一起，给人以视听的双重震撼。

（4）提升：意象能把抽象情感演绎得具体可感，多个意象组合，形成意象群，可扩大了诗歌的包容量，增强诗歌的表现力。五：自读文本，发现探究

1、学生自读课文，解读诗歌。

2、有疑难问题及时提出，其他学生帮助解答，老师点拨总结。问题预设：

（1）碎裂人心该怎样理解？

（2）从诗中我们已经感受到了一种昂扬，一种奋进，这号子是壮烈的。但诗人为什么说“悲歌的回声在震荡”?(3)“生命最凶猛的浪潮”该怎样理解？（4）“闪电”“雨点”该怎么理解？

（5）终生搏斗在急流上的英雄中“英雄”该怎么理解？

小结：川江号子—强悍的生命意志—“生命中最凶猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

六、深入探究

1、“沥血歌唱的鸟”指的是什么？

明确：诗中提到的鸟沥血歌唱，让人想到杜鹃满怀赤诚，啼血歌唱，在歌唱中书写生命的意志。结合课文，我们自然会想到舟子，想到诗人，他们不也在生活的艰难中啼血歌唱吗？

2、“有谁来倾听------”含有怎样的意味？ 提示：“有谁来倾听------”即没有谁之意，川江舟子千年的血泪呼唤，没有人倾听。在那个浮夸激进的年代，事物的真相被掩盖；人民的呼声，也被人为的隔绝在视线之外。这既是历史，也是现实。此处渲染了川江号子的孤寂与悲壮，也暗含诗人内心的隐疼。现实世界呈现了一种被美化了的悲壮。

七、总结

同学们，随着社会的进步，科学的发展，川江号子已经荡出了历史舞台。滚滚东去的长江随着三峡水电站的修建，已“高峡出平湖”，奔流不息的金江水在向家坝、溪洛渡水电站完工之后，也将失去他昔日的激情。但是，我们不能忘记，那一群曾经活跃在悬岩上漩涡中的悲情英雄；我们也不能忘记，那一曲充满生命律动的荡气回肠的川江号子。我们欣喜的看到，“川江号子”已经被列入了世界非物质文化保护遗产。

八、作业布置

号子是船夫凄苦命运的呐喊，是船夫平凡悲情人生的张扬，是船夫顽强生命意识的呈现。学了本篇课文后，你一定有太多的话想对川江舟子说。请以“川江舟子-----我想对你说为题”写一段文字，与川江舟子作一次心灵的对话。

板书设计

川江号子

蔡其矫

视觉意象：悬岩

漩涡 浆

云

树

野庙

船

浪潮 听觉意象：呼号

回声

吆喝

长啸

川江号子—强悍的生命意志—“生命中最凶猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

第四篇：川江号子_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

理解这首诗在当时的特殊处境

2.教学重点/难点

理解这首诗在当时的特殊处境以及这首诗是怎样表现“川江号子”的

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程

一、整体感知

这首诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻画，表达了对英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。在诗中，号子和船夫两种形象融为一体，共同塑成了一尊强悍而悲壮的生命雕像。

全诗共二十行，没有分节，大致可以分为三个部分：前面九行为第一部分，写如生命浪潮般的川江号子；随后的七行为第二部分，写搏斗在急流上的船夫；最后四行为第三部分，作者发出了几许无奈的感慨。诗的原稿的末尾本来还有几句：“歌声远去了，∕我从沉痛中苏醒，∕那新时代诞生的巨鸟，∕我心爱的钻探机，正在山上和江上∕用深沉的歌声∕回答你的呼吁”，作者后来把它们删去了，用省略号留给读者不尽的想象和余味。

此诗的首行，就将川江号子的“碎裂人心”撼人魂魄的声音展现了出来；随后两行中的“万丈断崖”和“飞箭般的船”，交代号子的“源地”，凸显了号子的陡峭与迅疾。接下来的三行指明了号子的去向──“从悬岩到悬岩，∕从漩涡到漩涡”，它们在结构上与前三行相同，写到号子的“回声”的“震荡”，里面渗透着悲音，“悬岩”和“漩涡”进一步烘托了号子的旷远与激越。接着的三行，先用“吆喝”“长啸”使号子具体化，然后用一个比喻“有如生命最凶猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流来，流来”，恰好与江、号子同时取得了联系）将号子与生命勾联起来。

这一部分从不同侧面描写了川江号子的气势，及其带给诗人的听觉上的震撼。“你”的使用，创设了诗人与船夫之间的对话关系，末了以“向我流来，流来”，将号子的宏大音流引向了“我”。接下来的第二部分，便自然地转入了“我”的视角。

第二部分连续用四个“我看见”，将“摄像镜头”直接转向号子的发出者──船夫。先是“巨大的木船”映入眼帘，接着目光移向船上的“桨”，最后聚焦于桨边的人。诗人用两个比喻“眼中的闪电”“额上的雨点”，来形容木船的急速行驶。很快，“雨点”的意象转化成船夫们“千年的血泪”，诗人的感受也随之升腾：那些“终身搏斗在急流上的英雄”，“宁做沥血歌唱的鸟，∕不做沉默无声的鱼”，传达了船夫们充满悲慨的心声。

诗的最后四行（即第三部分），忽然插入“但是几千年来”一句，其中“但是”既表示转折，又承续前面三行的意绪；随后的一个设问句“有谁„„”，进一步渲染了川江号子的孤寂与悲慨。

二、问题探究

（一）、这首诗是怎样表现“川江号子”的？

“川江号子”是较为常见的题材，容易写成一种应景的咏物诗。这首诗着眼于作者的内心感受，用力描写号子和船夫带来的心灵震动。诗中主要有两类意象，一类是听觉意象，如“呼号”“回声”“吆喝”“长啸”，用来描写号子；一类是视觉意象，如“悬岩”“漩涡”“木船”“桨”“云”“树”“野庙”等，一部分用来直接描写船夫，一部分用来侧面烘托号子。在阅读过程中，这两类意象交汇在一起，给人以视听的双重震撼。还有些意象也属于视觉意象，如“闪电”“雨点”“血泪”，但是虚写，因为包含了比喻和想象的成分。

（二）、如何理解这首诗在当时的特殊处境？

如果联系这首诗的写作年代就会发现，在当时充斥粉饰、虚夸、歌舞升平的作品的诗坛上，它是一个危险的“异类”，连同诗人一起受到了无情的批判。可参考后面“有关资料”，领会这首诗的遭遇赋予诗的另一层悲壮的情调。诗中“宁做沥血歌唱的鸟，∕不做沉默无声的鱼”，既是船夫们悲慨心声的传达，又是诗人放声歌唱的渴望的袒露；“但是几千年来∕有谁来倾听你的呼声”，在渲染千年舟子的亘古孤寂同时，也一定程度上暗含着诗人内心的痛苦。

三、语言品味

这首诗采用了自由诗体，句式十分灵活，也没有严格的押韵，但读来给人一种强烈的节奏感。这主要是因为诗人遣词造句的独具匠心。

（一）、人称的巧妙变换。此诗中先用“你”指称船夫，在诗人与船夫之间建立了一种对话关系，这里虽然没有直接描写船夫，只闻其声、未见其人，但川江号子的声浪已汹涌而来；然后，经由“向我流来，流来”的过渡，诗中又用“我”转入对船夫的视觉感受，在此诗人充当了旁观者的角色，号子退为背景；最后，再次运用“你”，回到与船夫的对话，凸显了船夫及号子的孤寂与悲慨。

（二）、语词的复沓与对仗。如开头三行中的两个“来自„„”，接着三行中的两个“从„„”，以及后面连续四个“我看见„„”，都以语词的复沓造成了某种语气急切的效果；而“一阵吆喝，一声长啸”，“眼中的闪电，额上的雨点”，“宁做沥血歌唱的鸟，∕不做沉默无声的鱼”，则借助于对仗形成了铿锵的节奏。加上“上”“荡”、“啸”“潮”、“电”“点”的不规则押韵，使得这首诗的旋律感十分明显。这种旋律，是与川江号子的气势是一致的。要引导学生通过朗诵细细品味。

第五篇：《打麦号子》教学设计

《打麦号子》音乐教案

教学内容：

听 靖江民歌《打麦号子》、《情系江淮》 唱 靖江民歌《打麦号子》 动 歌表演 教学目标：

1.认知目标：感受一领众合的热火朝天的劳动场面，并从中感受到浓郁的靖江民歌风格。

2.技能目标：能用一领众合的形式，热情的歌声演唱歌曲《打麦号子》。

3.情感目标：通过听赏《情系江淮》培养学生对家乡的热爱之情。通过听、唱《打麦号子》，学生能对江苏民歌有深刻的了解和认识。教学重点：

用热情的歌声演唱歌曲《打麦号子》。教学难点：

21—22小节的节奏，16小节和24小节的变拍子的节奏。教学准备：

多媒体课件与展示平台，长绳一根，钢琴 教学过程：

一、游戏导入，体验号子。

师：同学们，你们参加过拔河比赛吗？今天老师就请几个同学来进行拔河比赛！其余同学做啦啦队，随着老师的指挥节奏，为他们一起喊加油！

1.拔河比赛。

老师和学生啦啦队用师领生合的形式喊加油。2.让学生讨论加油声所起的作用。

（设计意图：从学生的实际生活出发，运用他们的已知经验，让学生在兴趣盎然的活动中初步体验到号子这一领众合的形式。）

3.课件出示画面，引入号子的概念

号子又称为劳动号子，是产生并应用与劳动，具有协调与指挥劳动的实际功用的民间歌曲。一般分为农事号子，船渔号子，工程号子，搬运号子。

（设计意图：引导学生从感性到理性，进一步理解号子的概念）

二、新歌教授，学唱号子。师：同学们，朴素的人民，正是在一声声高亢的号子声中播种着理想和希望。让我们一起来学着他们喊一喊劳动号子吧！

1.师带领学生用一领众合的形式按节奏朗读前八小节。2.出示歌谱，第一遍完整听赏

（1）听前提出要求：说出歌词语言特点、演唱形式以及演唱情绪（2）引入靖江民歌这一主题。课件出示歌曲中的方言字，并读读。3.第二遍听赏 提出要求：找出不同的拍号处，并划拍唱出3/4拍处的两句旋律。（设计意图：让学生在反复听辩模唱中顺利解决变拍子演唱这一难点，又培养了学生分析乐谱的习惯。）

4.出示打麦图片，引导学生做一做齐唱部分的表演动作。如：“接过你号子我来喊啊”

5.第三遍听赏，学生小声跟唱齐唱部分内容。

（设计意图：运用视觉图象法，让学生更直观形象地感受打麦情景；并运用达尔克罗兹体态律动法，既具有趣味性又具有可操作性，并使节奏难点随着体态动作迎刃而解。）

6.学唱领唱部分。

（1）唱一唱歌谱，让学生发现三句的相似与区别之处。（2）跟琴唱歌词。

7.师生领合唱、生生接口唱。

8.指导学生用热情饱满的声音完整齐唱歌曲。9.巩固唱：

引导学生讨论不同的演唱形式

参考：女领男合、男领女合、一领众合等形式

（设计意图：既增进了学生对民族音乐的喜爱之情，又充分体现了参与性原则，使学生在自主学习中充分体验到学习的乐趣。）

三、创编表演，表现号子。

师：同学们的演唱使老师似乎看到了热火朝天的场面。看，老师带来了什么，你能把自己打扮成农民伯伯的形象，在音乐声中用不同的形式表现一下打麦号子吗？

1.出示道具，学生分组讨论，用道具进行即兴创编一个主题的劳动场面。（教师巡回指导）

2.分组展示，鼓励评价。（设计意图：既鼓励了学生的音乐创造，强化了学生对号子的特征的感受，培养了学生的想象力和集体合作能力，并增强了学生当众表演的信心。同时在师生互评、生生互评的有效评价中提高了学生的鉴赏评价能力。）

四、拓宽视野，欣赏号子。

师：号子是在劳动中产生的，为了让大家在同一时刻协同用力而自然发出的呐喊。那你还知道哪些号子体裁的歌曲？

1．学生各抒己见。

2．让发言热烈的学生自由点击听赏各种号子歌曲。

（设计意图：通过让学生自主进行课件操作，既激发了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的音乐视野。）

五、视听结合，情感升华。

1.让学生在歌曲的音乐声中观赏江苏风貌，师简介歌曲的创作背景。

2.学生初步欣赏《情系江淮》，要求说出音乐的演唱形式。3.学生交流有关江苏人文地理方面的资料。

（设计意图：再次调动学生的已知经验，丰富学生的知识结构。）

六、小结下课。

1．小结，顺势引导学生有感情地诵读歌词。2．复听歌曲，教师引导学生用哼唱主旋律及身体动作来表现歌曲。3．课堂总结，升华情感。

师：民族音乐是音乐宝库里一颗璀璨的明珠，是音乐创作取之不尽、用之不竭的源泉。我们江淮地区更有着深厚的民族音乐文化积淀！同学们，让我们留心生活，用善于发现的耳朵，去感受我们家乡、我们民族中的优秀音乐吧！

（设计意图：这里进一步与单元主题相呼应，也更好地激发了学生热爱家乡、热爱江苏民歌的情感。）

4．学生在《情系江淮》的音乐声中走出教室。

它可以帮助大家统一节律，消除疲劳。歌曲铿锵有力，采用一领众和的演唱形式，“和”的旋律在“领”旋律基础上发展而来，增强了呼应的感觉。歌曲开始有节奏的劳动呐喊，充满生活情趣，进一步烘托了热火朝天的劳动场面。