第一篇：六年级上册《林海》教学设计

《林海》是老舍写作的一篇散文作品，这篇课文讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！六年级上册《林海》教学设计1

教学目标：

1、学习课文岭、林、花，并有感情朗读课文。

2、会用不同方式改换句式，完成作业本4、6小题。

3、教育学生热爱大自然，爱护环境，热爱科学，长大后去建设祖国。

教学过程：

一、创设情景，引入课题

1、同学们都见过海，能用海说话组成词吗？

2、读了这个题目你知道了什么？（林像海一样非常广阔）

3、出示投影：看图，你在这里看到了什么？心理有什么感觉？

4、范读课文。

5、交流、反馈

二、出示预习综合题

1、给下列的字、词选择正确的读音。

椽（chuang，chuan）柱珊（shan，shai）瑚

2、根据意思写词语。

（）指高得没法攀登。（）形容难以达到。（）非常骄傲蛮横，看不起别人。（）漂亮、相貌美好。（）指国家兴盛安定。

3、按课文内容填空。

作者是按（）（）和（）三方面来描写大兴安岭美景。

4、选做题：文中哪一部分景色最吸引你，你就仔细地读一读，争取把它读好、读美。

三、用自己最喜欢的方式读读课文（２―――５节）

四、交流反馈

五、学习岭

１、出示句子：每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上下岭顶。长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。

２、朗读、体会

六、画图：云横秦岭与温柔对比。

１、齐读体会

２、出示句子，区别：

（1）多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既见不完，也看不厌。

（2）在疾驰的火车上看了几个钟头既看不完。也看不厌。

前一句，把多少条岭啊，放在看头突出了岭的特点多和作者对此的感叹，用上关联词语，这两层意思的并列关系明确化。

后一句：这句话虽然意思没改变，但语意不如愿句，情味也淡了许多。

３、小结：同一个意思可以用不同的句式来表达，我们要根据表达的需要恰当地选择句式，阅读时，我们要注意作者是采用什么句式，把意思表达得更准确。

4、有感情地朗读、引读。

5、述：老舍爷爷坐在疾驰的火车上远远地看见重重叠叠的岭，是那么的温柔，用云横秦岭作对比，更加突出了岭的温柔。

板书：岭：多温柔。

作者采用了对比手法。

6、小结：作者看到了这么多岭，每条岭是那样的温柔，所以对大兴安岭产生了一种亲切之感。用亲切的口气朗读这一节岭。

七、归纳学习方法：同学们想一想，刚才我们是怎样学习这一段的？

板书：学习方法：

1、概括岭的特点。

2、找出说明岭特点的词句。

3、感情朗读。

4、想想作者是用什么手法细致描绘岭的。

齐读学习方法。

述：学习岭的方法，学习课文林（34节）

八、学习课文林。

1、问：林的特点是什么？

板书：林：绿而浩大。

2、特点你是从哪句中体会出来？请用划出重点词句。

a、理解：目之所及。及：达到。

b、板书：目之所及。都是绿。

c、齐读这些句、引读。

3、课文采用了什么手法？你是从哪些句子体会出来的？

板书：比喻、拟人、反问。

4、区别句子，反复朗读。

齐在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？

在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。

读思考：a、这两句句式有什么不同？（前一句反问句，后一句是陈述句）

b、她们表达的效果有什么不同？

述：反问句，加强反吉语气，强调肯定，增强了表达的亲切感与感染力述句一般的句式。

c、齐读，抽读（第4节）

问：还可以改为什么句式？（双重否定）

出示句子：在阳光下，一片青松的边沿，闪动白桦的银裙，不会不像海边上的浪花。

5、巩固练习：作业

本第4题，校对。

九、自学花第5节，小组讨论。

1、交流、汇报

板书：特点手法

花美多而绚丽叫不出名儿拟人、比喻

（美丽）穿着绣花鞋

2、区别句子：

花丛里还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。

花丛里还隐藏着小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。

小结：这两句前一句好，比喻句更能说明小红豆的样子美。

十、课堂小结：

读了课文你心理有什么感觉？

一、感知语言，体会特点。

用自己喜欢的方式读课文。思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。

二、交流讨论，理解语言。

1、岭的特点是：“多、温柔”。

2、重点句子：

这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。

“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。

“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。（应读出高、矮、长、短的变化）

“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。

3、“云横秦岭”的岭是怎样的？（秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。）

4、自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。

通过画“大兴安岭”和“秦岭”，理解“孤峰突起”和“盛气凌人”的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭温柔的特点。

5、这句话应读出怎样的语气？（温柔的语气）

自由读，指名读，男女生比赛读。

6、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。（读的时候应语速缓慢）

“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。

“既看不完，也看不厌”也说明岭多的特点。

7、这个句子该这样读？为什么？（读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”是作者发出的感叹。“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。）

8、指名读，全班齐读。

三、感情朗读，体验情感。

1、配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复朗读，体会到大兴安岭“岭”的特点和语言文字的生动细腻。

2、有感情地朗读，并熟练成诵。

第二篇：六年级语文上册《林海》教学设计

六年级语文上册《林海》教学设计第一课时

教学内容：

1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。

2、初读课文，理清文章脉络。

3、正确、流利地朗读课文。

教学目标 ：

初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。

教学过程 ：

一、激趣导入，引入新课。

1、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。

板书：林海

2、释题：课题中的林指的是什么地方的林？林海又是什么意思？

3、出示幻灯，简介大兴安岭。

大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。

二、初读课文，学习课文的生字。

1、自读课文，划出生字及生词。

2、读准生字词，同桌互查。

3、再读课文，读准字音。

4、记忆字形，了解字义。

（1）分析字形结构。（2）查字典或联系上下文理解词义。

孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。

盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。

目之所及：眼睛能看到的地方。

千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。

兴国安邦：国家兴盛安定。

悦耳：好听。

三、再读课文，理清文章的结构。

1、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？

2、用简洁的语言说说每个自然段的意思。

（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳。

（2）岭的样子。

（3）岭的颜色绿得难以形容。

（4）林就像大海一样。

（5）花多而美。

（6）木材用途广泛。

（7）作者看到大兴安岭的林场后的感受。

3、默读课文，试着给课文分段。

（1）试着说出分段依据（按照不同的内容分段）

（2）分段并归纳段意。

第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。

第二段：（第二至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。第三段：（第七自然段）参观林场时的见闻和感受。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文。

第二课时

教学目标 ：

使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。

教学内容：

1、通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点。

2、使学生受到热爱祖国的教育。

3、有感情地朗读课文。

教学过程 ：

一、复习回顾。

1、自由读课文。

2、思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？

二、讲读第一段。

1、指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）

2、指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。

3、这段在全文中起什么作用？（总述）

三、重点讲读第二段。

1、指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）

2、自读后小组讨论，大兴安岭的岭、林、花各有什么特点。

3、讨论、交流。

岭的主要特点是温柔。温柔原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的?云横秦岭意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭每条岭都是那么温柔，谁也不孤峰突起，盛气凌人。大兴安岭的岭还有一个特点是多。在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。看不厌一是因为岭各具形态，二是因为自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，看着这样的岭，心里一定感到亲切、舒服。

林的主要特点是树多成海。目之所及，哪里都是绿的，群岭起伏是林海的波浪，落叶松，白桦。但从深的、浅的、明的、暗的可以知道树的种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。

4、学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？

5、老师范读，指导朗读。

（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）

6、自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。

（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）

7、小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。

四、讲读第三段。

1、自读第三段，思考：

①为什么到了林场，我这种亲切之感更加深厚了？

②如何理解兴安岭的确含有兴国安邦的意义？

2、讨论、交流。

①因为在林场看到人与山的关系日益密切，表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。

②兴安岭的兴有兴盛、兴旺之意，安有安定的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。

3、为什么说它的美与建设结为一体？

因为大兴安岭不仅有美丽的风光，而更主要的是为祖国的建设提供了大量的木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的生活密切联系在一起，所以美得并不空洞。

4、指名感情朗读。

5、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。

作者结合对大兴安岭岭、林、花的描写，边写景边抒情；借看岭林花产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们愉快的劳动，幸福的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发喜爱之情。

五、总结、扩展

1、根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。

2、自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？

这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个亲切与舒服贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的基础上展开丰富联想，抒发了感情。

3、综合训练，发展技能。

（1）有感情地朗读课文。

（2）运用中心突破法抓住亲切舒服重点理解作者第一次感到亲切舒服时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？

（3）采用举一反三法让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。

六、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、仿照本文写法，写一处景物。

附：板书设计 ◆

第三篇：小学语文六年级上册林海教学设计

小学语文六年级上册林海教学设计

大新镇李花园小学 李建平

一、教学目的和要求

1、通过本课的教学，要使学生感受到大兴安岭美丽的景色是那样的可爱，认识到大兴安岭的林海与祖国社会主义建设事业的密切关系，激发学生热爱社会主义祖国的思想感情。

2、学生通过自学，掌握本课的生字新词。

3、在理解课文的基础上，抓住文章的主要线索，理清文章的结构，学习本课层层深入的写作方法。

二、教学的重点和难点

这是一篇阅读课文，在教学中，引导学生经过自学，抓住文章的主要线索，体会作者由大兴安岭的美丽景色所产生的联想，是本课教学的重点和难点。

三、教学时间 两课时 第一课时

一、教学内容和要求

1、分析课题，学生自学生字新词，提出自己不懂的问题，初步了解全文。

2、教师辅导学生阅读第一段课文，使学生了解大兴安岭的景色美丽，让人感到亲切、舒服。

二、教学过程

1、分析课题（板书：18林海）。

这篇课文以“林海”为题。看到题目，我们就会想到这是一篇描写森林景色的文章。写这样的文章，作者一般都要借景抒情。教师简单介绍本文的作者老舍。

2、学生默读课文，找出自己不懂的问题，查字典自学生字新词。本课只有四个生字，有两个在学生自学时，教师应加以指点。“椽”是木字旁，右半部是九画，容易错写成十画。

“厦”有两个读音，在“广厦”中读shà,在“厦门”中读xià。

3、学生提出自己不懂的问题。学生不懂的问题可能有：

（1）课文中三次出现“亲切与舒服”是不是重复？

（2）为什么说大兴安岭的每条岭都是那么“温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”？（3）“兴国安邦”是什么意思？

4、指导学生带着提出来的问题默读课文，要求学生以大兴安岭“这个悦耳的名字是那样亲切与舒服”为线索，给课文划分段落。

这篇课文按照“景”、“物”、“人”的顺序，可以分为三大段；按照课后提示，也可以分五大段。分段不求一致，以理清作者思路为主。

5、辅导学生阅读第一大段课文。（1）指名读第一段。（2）指导学生分层。（板书：岭 林 花）（3）辅导学生分析第一层。

提问：作者是怎样描写大兴安岭的“岭”的？

引导学生说出学过的描写山势的词语，背诵描写山势的古诗，和大兴安岭的“岭”进行对比，体会它“温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”的特点。（4）根据教师提问，学生分小组讨论第二、三层。

提问：作者在写大兴安岭的“林”和“花”时，主要用了什么修辞手法？并体会这样写的好处。小结：

大兴安岭，岭多而不险，形态各异；林多并不单调，色彩绚丽；花多，把大兴安岭打扮得更美丽。大兴安岭的美丽景色，真象这里出产的红豆酒那样，令人陶醉。因此，作者感到它的名字是那样亲切与舒服。（板书：亲切 舒服）

最后引导学生把“岭”“林”“花”概括为一个“景”字，明确这段主要介绍大兴安岭的“景”。（板书：景）第二课时

一、教学内容和要求

1、让学生自学分析第二、三段课文，使学生认识到大兴安岭对社会主义建设事业的重要意义，和社会主义建设者们对大兴安岭的利用和保护，这更让人感到亲切与舒服。

2、总结全文，概括中心思想，学习写作方法。

二、教学过程

1、复习。

（1）有感情地朗读第一段课文，突出大兴安岭景色的美。（2）解释下面词语中带点的字。高不可攀 盛气凌人 目之所及 千般宝

2、学生分小小组自学讨论第二大段课文。自学要点：（1）第一个反问句，承接上文，引起联想。

（2）第二个反问句，强调大兴安岭的木材与祖国建设事业的关系密切。

（3）把大兴安岭的“景”和“物”联系起来，进一步体会“亲切、舒服”的含义。（板书：木材 亲切 舒服）

最后，让学生把“木材”概括为一个“物”字，体会到大兴安岭对社会主义建设事业的重要意义。

3、学生分小小组自学讨论第三大段课文。自学要求：

（1）找出这一段中的重点字词句，体会作者的思想感情。（2）设计这一段的板书。（学生板书：林场 亲切 舒服）

最后让学生把林场概括为一个“人”字，体会到社会主义建设者对大兴安岭森林的利用和保护，使大兴安岭永远为人类造福，确实能起到兴国安邦的作用。

4、总结全文。（1）朗读全文。（2）总结中心思想。

这篇课文描写了大兴安岭的美丽景色及对它产生的联想，表达了作者热爱祖国，热爱社会主义建设事业的思想感情。（3）总结写作特点：

①这篇课文围绕着大兴安岭这个悦耳的名字使人感到“亲切、舒服”来写，条理清楚，层层深入。

②这篇课文语言生动形象，恰当运用了比喻、拟人的修辞手法。

5、布置作业。有感情地朗读课文。附板书： 林海 人

物 亲切舒服

景 亲切舒服 林场 亲切舒服 木材 岭 林 花

万古长青 兴国安邦

第四篇：六年级语文上册教学反思《林海》

六年级语文上册教学反思《林海》

《林海》是一篇典型的民族精神教育的语文教材，如何在语文课堂教学中渗透民族精神教育呢？通过这堂课的教学，我想应该有了一些思路。

一、创设文本情境，激发学生内心情感

《林海》一课，作者以细腻优美的笔触描写了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽山河的热爱，并由景展开丰富的联想，赞美了大兴安岭在祖国建设和国家稳定方面起到的作用。但是对于我们这些学生来说，大多数学生从没看见过森林的景色，更不要说林海的美景了，林海的美是学生们无法感受到的，这怎么能激发学生对祖国山河的热爱？于是课前我花了一些时间找到了两段关于林海的视频。果然，课堂上，多媒体课件正如一位美的使者，引领学生踏进这座美丽的原始森林，让他们去感受美、鉴赏美、创造美，在美的享受中学习。尤其是在学习描写“林”的段落时，虽然作者的文字表达优美流畅，但是枯燥的文字表象让学生们一时还真找不到感觉。于是，一段林海的视频，使学生触景生情，在我的引读下，学生全情投入。听着学生那略高昂的朗诵声，应该能感受到学生们强烈情感的倾泻。

二、重视朗读指导，注重语言感悟与积累

新课标指出：要求学生在诵读中增加积累，加深体验和感悟。而感悟和积累语言的最好方法是“熟读精思”。因此，在本节课中，我始终贯穿语文教学中的“以读为本”的思想，在课堂上首先保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；其次讲究读的形式，有范读、引读、自读、指名读、集体读等；再者是讲究读的方法，例如让学生图文对照着读，观看视频，模拟配音朗读等。在朗读的过程中逐步深入体验作者通过语言所传达的那份真挚情感。

三、关注学生差异，珍视学生独特感受

说到这点，我想，无论这堂课上什么内容，我们所要关注的对象始终是学生。而每一位学生就是一个生命。生命是独特的，不是同一的，生命是独一无二的。因此，在课堂上对生命个体的差异给以充分的尊重，那也就不会走入简单说教的误区，同样会收到一些教育的实效，民族精神教育也不例外。《林海》这篇课文在教学时主要以作者的三次“亲切、舒服”为感情主线，来体会文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己独特的感受表达了自己的爱国情愫。而我们课堂上的阅读者却是学生，如果老师无视学生，一味地强调作者的感受一定是苍白无力的。所以，在课中我运用多元的评价主体评价学生的独特体验，引导学生在有差异的对话中，相互提升，引起共鸣。如一学生在读“树”一节后，我请学生评价：她读得好吗？为什么你认为她读得好？“因为她读出了惊喜的感觉。”“我感到她读出了自豪的语气。”„从学生的评价中我们深刻地感受到学生对文本的独特理解，相信这些也更易留于学生的心中。

其实，根据语文学科综合性人文性的特点，在教学中渗透民族精神教育的方法远不止这些，在今后的教学中应进一步进行探索。

第五篇：六年级语文《林海》教学设计(6)

《林海》第二课时教学设计之六

课时教学要求

1、学习写景部分（第2至第5自然段），领略林海的美。

2、学习作者观察和表达的方法。

3、学习有感情地朗读课文。教学过程

一、引入新课

1、师：同学们，上节课我们已经按照作者刚进森林、深入林中和看到林场的顺序理清了课文层次，并且学习了第1段。请大家回忆一下，第1段写了什么内容？

2、师：这节课我们来学习第2到第5小节，这一部分主要写了作者深入林中看到的景色。作者是从哪几个方面来写的呢？（板书：岭、花、林）

二、学习第2小节（“岭”）

1、指句读第2小节，引导思考：大兴安岭的“岭”有什么特点？

2、在学生阅读理解的基础上概括“岭”的特点。（板书：多温柔）

3、抓住重点词语，初步体会“岭”的特点。

师：你们是从哪里看出“岭”多？又从哪里知道“岭”温柔的呢？（1）学生读写“岭”多的句子。理解“疾驰”“看不完”等词语的含义：突出岭多，而且绵延数千里，面积很广，这正照应了课题中的“海”字。

（2）学生读写“温柔”的句子。

联系具体的语言环境，理解“孤峰突起”“盛气凌人”等词语，体会岭“柔”的特点。

4、指导朗读，在读中深入体会“岭”的特点。

师：我们来读这一段。你们看，怎样才能把“岭”多和温柔的特点读出来呢？ 出示幻灯片：

“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”

师：读一读这句话，从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，你们能明白什么？

引导学生理解：这些词语写出“岭”姿态很多，各不相同。师：怎样才能把“岭”的“姿态多”读出来昵？（1）师生共同讨论，达成共识：要读出“姿态多”，应该通过朗读把“岭”的各种姿态表现出来：“高点儿的”声音稍高一些，“矮点儿的”声音稍低一些，“长点儿的”拉一点儿长音，“短点儿的”要读得急促一些。

这样借语调低长短的变化来表现“岭”的千姿百态。（2）反复试读，范读，指导学生读出“岭”多的特点。

师：你们再读一读，从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，还

能明白什么？

出示幻灯片：

“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的„„” “这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的„„” 学生读这两句话，通过对比，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。

师：我们再来读这句话，怎样才能的把“岭”的温柔也读出来呢？ 指导读好“点儿”，要读出温柔、亲切的感受。再读“每条岭都是那么温柔”一句。

师：你们试读一下，怎样读才是“温柔”？——怎样读又是“那么温柔”呢？

5、明白作者表达的方法。

抓住“云横秦岭”这一词语，理解作者拿秦岭的“险”来作对比，突出大兴安岭的“柔”。

6、总结学习方法。

（1）读这一段，找出“岭”的特点。（找特点）（2）读这一段，读出“岭”的特点。（读特点）（3）了解作者运用了对比的手法。（明写法）

三、学习第3、第4小节（“林”）运用上述学习这一部分。

1、自由读第3、第4小节，思考：“林”的什么特点？

2、师生讨论概括“林”的特点。（板书：广 绿）

3、抓住重点词句，初步体会“林”的特点。“目之所及”“哪里都是绿的”“落叶松的海洋”等词句写出了“林”广；“多少种绿颜色呀”“只有画家才能描出那么多的绿颜色呢”等语句写了“林”绿。这些词句突出了林的浩瀚与茂盛。

4、指导朗读，深入体会“林”广和绿的特点。

师：我们来读这一段，谁能把这一大片森林读成绿色的海洋，把大家带到林海里去看一看呢？

（1）指导朗读“目之所及，哪里都是绿的”一句。

“目之所及”怎么理解？——读这句话，把“林”的广读出来！——你现在相象自己就站在大兴安岭，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚无边的林海，这就是“目之所及”吧！读！

（2）指导朗读第4小节。

师逐一追问：林海中的浪花指什么？——白桦的树干“泛着”„„是什么意思？（翻腾、涌动）——白桦树真的是在涌动吗？（不是）——白桦树是静止的，可作者为什么说它的树干像白色的浪花呢？

出示幻灯片：

“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？” 学生联系上文，反复研读，仔细揣摩、体会，来读懂这句话。

学生的理解有两个层次： ①抓住关键词语“在阳光下”“闪动”理解：白桦的树干是白色的，在阳光的照耀下银光闪闪，远远望去，像粼粼的波花，所以作者说它像浪花。

师：仅仅是白桦的树干在阳光下闪动就像浪花吗？你们再读一读，看有没有新的发现？ ②抓住“大片青松的边沿”，学生对此有了新的理解：青松在岭上，像大海；白桦在山下，树干银光闪闪。在青松的陪衬下，白桦的树干像泛着的浪花。

师：谁能用生动的语言把这一段写的美景描绘出来呢？ 学生组织语言，描述美景。

师：我们再来美美地读一读，把林海读“活”，好吗？

四、学习第5小节（“花”）

此段仍运用上述学法，学生自学并交流体会。

1、默读，概括“花”的特点。（板书：多 美）

2、读课文，读出“花”多和美的特点。师生讨论交流学习体会：（1）抓住“河岸上”“松影下”等词语理解：“河岸上”说明山下有“花”，“松影下”说明山上有“花”。从山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。

（2）“不缺乏色彩”“招来小蝴蝶”等词语说明“花”香、“花”美。（3）“两山之间往往流动着清可见底的小河”这句话，是写什么呢？为什么要写这句话？ 引导联系上文理解：大光安岭的“岭”多，因此两山之间的河也多，河岸上“花”也多。这句间接写“花”多。

（4）师读“大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，学生闭目想象：这是一幅怎样的图画？

①作者用拟人的手法把大兴安岭比作一位美丽少女，表达了喜爱之情。

②山上青松，山下白桦，林中野花，作者从上到下把大兴安岭景色写得很有层次。有感情地齐读这句话。

五、质疑。

六、小结

作者用多姿的彩笔抓住岭、林、花的特点，描绘了大兴安岭迷人的景色。细心的观察，加上丰富的联想，作者把满腔喜爱之情蕴含在文章的字里行间，写得那么生动，那么传神。

读中悟情 读中学写

河南省洛阳市教研室 刘津萍

研究张学伟老师的教学设计，听张老师的课，印象最深的就是“读”。

张老师安排的读是讲究实效的。默读、自由读、个别读、齐读、泛读等多种形式的运用都是从教学实际出发，抓住儿童心理作出的选择。张老师提倡一读一思，一思一得，力图使每次读都有收获。

概括张学伟老师执教《林海》一课的特点，可以说是：读中司情，读中学写。我们首先来看看《林海》第二课时的教学设计。张老师的设计是板块式的：（1）读——

长到特点（感知）；（2）读——读出特点（体味）；（3）读——明了写法（学写）。这样的设计符合学生的认识规律。