下载文档第一篇：《苏州园林》教学设计
13、苏州园林（叶圣陶）
教学目标：
1、了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；
2、学习本文总说和分说的结构；理解课文说明语言多样性。
教学重难点：
总分式的结构和生动严密的语言。教学时间：3课时 教学类型：讲读课
教学过程
一、导入
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天，我们一起学习《苏州园林》。
二、作者简介：
叶圣陶（1894-1988）原名绍钧，字圣陶，以字行。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等。
三、简介苏州园林：
首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体。比较出名的有这些园林：
拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园。
四、整体感知
（一）检查预习：
轩榭（xuān xiè）池沼（zhǎo）邱壑（hè）
模（mú）样 重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（lín xún）庸俗（yōng）镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi）
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。
因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物。
斟酌：考虑事情，文字等是否可行或是否适当。(二)划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序：
1、划分结构层次，理清全文思路。提示：（1）再读课文，概括每段大意；（2）同桌、小组讨论完成结构层次划分；
（3）全班订正。
第一部分（1-2）概括说明苏州园林的地位及特点。总
亭台轩榭布局的自然美。
大处 假山池沼的艺术美。第二部分（3-9）分类具 花草树木的映衬美。
体说明苏州园林的艺术美。花墙廊子的层次美。分
讲究每个角落的构图美。
细处 门窗的图案美。
园内建筑的色彩美。第三部分（10）总结全文。总
2、苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？
课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点，这就是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
文章是先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点的
3、本文的说明顺序是怎样的？ 文章采用先总后分式的结构展开。
先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。
五、小结 同学们回忆一下，前两日我们明确了学习说明文的方法，那么是什么呢？ 今天，我们学习了明确说明对象及其特征，掌握说明顺序。还剩说明方法和说明语言特征方面没有学习，另外本文还有一个特点是采用多种表达方式。希望同学们下来复习中预习一下。
六、作业：
抄写字词注音，完成课后练习一。
第二课时
一、导入
上节课小结时，我叫大家下去找一下本文的说明方法，不知同学们找得怎么样了？好，我们这一节课就先来解决说明方法的问题。
二、新授
（一）课堂小测： 默写出说明方法的种类。
（二）明确说明方法的特点及作用。
见下板书。
（三）本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。
举例子：
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木……” “阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。” 作比较：
（1）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。（2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。打比方：
“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。” 引用：
“游览者看„鱼戏莲叶间‟，又是入画的一景。” 摹状貌：
“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”
（四）揣摩语句，体会其丰富的内涵；精读4、5两节：
1、根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点（4-5节为主）。
（1）这一节说明了什么？ 讲究假山池沼的配合
（2）哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是哪种结构形式？ 1句、2-3句、4-11句，总分式。
（3）写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？
还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。
（4）“艺术”和“技术”能否调换，为什么？
不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。
（5）“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？
不能替换，感情色彩不同。
小结：总分式结构（中心句—支撑句），说明语言的严密性
2、自读第五节回答问题（不讨论，根据第四节为例做）
（1）结构形式？（怎么找出来的？）
总分式（第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分）。
（2）用了哪些表达方式：描写、议论、说明。这些体现了说明语言生动性。
三、总结：
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。
六、作业：
练习：课后练习三、四。
第三课时
《苏州园林》重点段落分析
（一）游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。
游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。
1．文中有一个词语“单调”，形容开窗对着白色墙壁的感觉，请你具体解释补上竹子或芭蕉就可以去掉单调感觉的原因。
答：有色彩，减少单调感觉；有图画，增添观赏兴趣。2．这两段文字说明了苏州园林的哪一特征？
答：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。3．第一段中的“适当的位置”这一短语是否可以删掉？为什么？
答：不可以。此短语说明设计者的安排的精心，要确保每一点设计都有美的效果。
4．请你写出花墙、廊子的特点和作用。
答：特点：墙有镂空图案，廊子两边无所依傍。作用：增加层次感，增加景致的深度。
（二）设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
1.《苏州园林》作者，名，著名的 家、家。我们曾学过他的一篇童话《 》。
叶圣陶 绍钧 教育 文学 古代英雄的石像 2.本文说明对象的特征是：
“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 3.结合上下文，试分析下列语句所采用的说明方法。
a.苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。(列数字)b.有几个园里有古老的藤萝，盘屈嶙峋的枝干就是一幅好画。(举例子、打比方)c.苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。(作比较)4.“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”中“败笔”改为“地方”可否？为什么？
不可以。因为句中的“败笔”是与上半句中的“图画”相照应，换成“地方”，则没有这层照应了。
5.最后一句要是改为“每一个心里想着口里说着‘如在画图中’。”效果会怎样？哪种说法好？
效果会不好。第一种说法好。第一种说法是双重否定句，语气强烈，强调了苏州园林设计的成功，确实能够做到使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。后一种是肯定句，语气不如前一种双重否定句强。
六、布置作业
1．请用一段文字介绍你所在的班级室内布置情况，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。
2．预习《故宫博物院》，查找有关图片和资料
第二份教学设计
一、引入激趣
同学们，很高兴和大家一起学习，我这人哪，自以为是很有个性的，但我很想知道我在你们的眼里有什么特点。请同学们告诉我好吗？请注意：特点就是我区别于其他人的独特之处。（让学生自由的发言，教师适当评点，真诚地肯定找出老师特点（包括缺点）的发言。鼓励学生说真话，说独特的感受。）
正如同学们所说，老师不完美，也说不上漂亮，可我很快乐，因为我是独一无二的，我有自己鲜明的特点。每一个人都是独一无二的，你也一样。同学们能找出老师的特征，可以说我们这节课的教学任务已完成了一半。因为我们这节课要学习的就是用准确的语言说明事物的特征。
二、学生自己寻找苏州园林的特征并进行说明
1、请大家观看介绍苏州园林的影片，说说自己总的印象。
（学生一般会说出苏州园林很美，老师追问究竟美在何处。引导学生抓苏州园林的特征。板书代表性的答案。）
2、定格一个画面，让学生鉴赏品位，理解苏州园林从整体到局部的美，指导学生有层次的鉴赏和说明（板书代表性的答案）。
三、探究课文是怎样概括苏州园林特征的，体会课文说明语言的准确
1、有“优秀的语言艺术家”之称的叶圣陶先生曾写过一篇艺术性很强的说明文来介绍苏州园林，我们来读一读看他是怎样概括苏州园林的特点的。学生自由读课文，然后找出文中概括苏州园林总特征的句子。
（明确：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。）
2、讨论作者从那些角度来说明这幅画的完美的。
（明确：作者指出苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究进景远景的层次，一切都要为构成完美的图画而存在。）
3、比较先前板书的学生答案，思考并讨论作者说明顺序的清晰和说明语言的准确，指出这就是我们要学习的。
（指导学生理解说明顺序的由总到分，由整体到局部，由主到次。）
4、让学生再次朗读课文，体会文中语言的特点，找出文中还有哪些语句体现了准确性。思考，除了准确以外，这篇说明文语言还有什么特点。明确其语言的优美典雅。
四、拓展
有这样如画的园林，的确不愧人间天堂之美誉。其实，我们的祖国本就是一幅宏伟绚丽的画卷，咱们的家乡绵阳，不正是其中精美的一笔吗？
1、看绵阳人民公园和富乐山公园的图片，学生按自己的喜好分两组，讨论、概括自己所选公园的特点，比一比哪一个公园更好。
2、教师点评：同学们唇枪舌战，互不相让，真是难分难解。咱们请听课老师来评判胜负好不好？大家假设老师们是外来游客，请你当当小导游向他们推荐自己所选的公园，给大家4分钟的时间写解说词，每个组选出一名学生代表导游。哪个小组最后吸引的游客最多，哪个小组得胜。当然，如果有游客投诉宣传不实，有欺骗旅游者的语言，那个小组就取消比赛资格了。老师们，投诉请到我这儿，“3·15”到了，我一定为消费者主持公道。学生写解说词。
3、选出的学生代表模拟导游。听课老师以掌声热烈程度评判胜负。
4、教师点评比赛结果，结束本课。
苏州园林美的解读
①不对称、不整齐。这正是中国画所追求的自然灵动之美。对称和整齐也是一种美，如故宫。但作者认为这只是“图案美”，而非“图画美”。“图案美”虽然规范、整齐、华美，甚至可能雄伟、恢宏。然而，中国士大夫们认为其缺乏自然之灵气与生机，便无画意、画趣，显得死板。“苏州园林是艺术不是技术。”艺术追求的是“活”、是灵动，最忌讳“死”。因自然本身不是整齐划
一、工整呆板的。大千世界，芸芸众生，品貌各异、个性纷呈，变化无常，曲折万端。中国人追求的审美理想是与道合一，与自然合一，因此，在整个艺术中皆体现出这种追求。西方音乐重个体内心的情感抒发，如小夜曲、贝多芬的交响乐等等。而中国的古典名曲：高山流水、春江花月夜、渔舟唱晚等多把情感寄托于山水，以山水返照内心，在自然的吟唱中找到心灵的慰籍。中国之绘画以山水、花鸟画最为著名，仍重在追求自然之灵动之趣。这种对不对称、不整齐的自然灵动之美的追求是中国艺术文化的一种总体的审美取向。
②隔而不隔，界而不界。这一特点是中国画虚实相生审美趣味的反映。中国画历来讲究实景与虚景的结合，已形成了委婉曲折、深邃幽远之意境。这也正是自然之趣的反映，联想：①大自然中便隐藏着诸多委婉曲折之美，如“春虹饮水”、“轻烟戏林”、“藤蔓盘旋”、“虬枝婉转”。委婉曲折代表一种自然生命本有的节奏。②这种对含蓄朦胧之美的追求，也是中国人独特的世界观、宇宙观的一种反映。老子曰：“三十辐供一毂，当其无有车之用。”“恍兮惚兮，其中有物，惚兮恍兮，其中有象。”古代中国人认为，世界本源于“道”，“道”是“无”与“有”的统一。“道”之体是“无”、是“空”，虚灵而不昧。道之用是“有”、是“物”。这“空无”之“道”并非空无一物的死寂，而是流动着勃勃生机，包蕴着灵动的生命之气。正因“道”之空，便能包容一切，化生万物，“道生一，一生二，二生三，三生万物”。从而形成洋溢着生命活力的世界。“道”是“无”与“有”的统一，世界本于“无”而生于“有”，古代中国人的这一对世界的基本看法，延伸至人生、用于艺术，形成了中国人独特的人生观和审美观。“空”是本，“实”最终是为了形成“空”，但是“空”要有“实”才能形成。因而在绘画、园林、建筑等艺术上，非常强调隔、界，在文学上，主张要言要象。因其隔、界，便不能一眼望穿，便有曲折之感便显得含蓄蕴藉，更能勾起人幽深玄远之思。一眼望穿，一览无余便没了趣、没了韵。
又因其不隔、不界便能灵气贯通，隔死了便失去了生气，失去了灵气。正是在这隔与不隔之间，体现了深邃幽远含蓄之美。给人一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗的惊奇感。这便是“隔而不隔、界而不界”美之所在吧。③古人作诗也讲究虚实相生，古人有“超以象外，得其环中”。古人诗论有“草蛇灰线”，“语似无伦次，而意若贯珠”，讲究若无实有，似断而实续。如《天净沙·秋思》。刘勰说“深文隐蔚，余味曲包”，正是中国人的讲究：隐而不露，藏而不显的审美趣味的反映。“隔而不隔、界而不界”从总体上体现了中国人的审美趣味。
③讲究“点缀”。中国画重在追求画之灵气和神韵，顾恺之有“传神写照，尽在阿睹中”的论断。“画龙点睛”，追求点与面的结合，“点”如睛，一点即活。联想：①古诗：“七八个星天外，两三点雨山前。”“星”与“雨”与厚重的“天”与“山”形成鲜明的对比，更突出“星”之亮、“雨”之柔。②齐白石的画，最讲点染。大面积的留白，只在角落画几只蝌蚪，几片荷叶，一幅画便生灵活现起来。⑧现实中的点缀之美：医院苍白的房间，放一束鲜红的玫瑰，充满了生气和活力，逼走了死亡。另外自然、家居装饰中适当的点缀给生活带来的生气等等。
④简朴而别具匠心。素朴淡雅历来是中国古人所追求的审美风格，它体现了一种既雕既琢，复归于朴的自然天成的艺术境界，这是一种很高的审美境界。这源于中国人“天人合一”、“人道合一”的人生理想与审美理想。本着“道法自然”的原则，中国人认为人生和艺术的最高境界就是素朴自然的境界。但这种素朴不是简陋、粗糙，而是精雕细琢之后却又不见人工痕迹的素朴淡雅，是绚烂之极归于平淡。中国人艺术与人生不分家，艺术和人生都讲究朴素自然的审美风格。联想：(1)就诗文而言：陶渊明和王维的诗，鲁迅的文是很好的典范。(2)就人生而言，以苏轼为例，其从“浪淘尽千古风流人物”的豪放，“千里孤坟无处话凄凉”的孤寂，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的矛盾，到“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴”的潇洒与旷达，便是人生中的“既雕既琢复归于朴”。苏州园林的简朴而独具匠心的审美风格正体现了这种自然素朴的风格，达到了进乎技而至于道的境界。
小结：自然之趣：重神似而不重形似；重意境的深远含蓄；重灵气；重素朴淡雅。这是苏州园林美之所在。“苏州园林是中国园林的标本”，自然之趣也是中国园林之艺术特色。庭院深深深几许，正在曲径通幽处，苏州园林乃至中国园林以“时间”的方式展开(非如西洋画重从空间的呈现)，总给人以“山外青山楼外楼”的自然之趣和幽深之思。自然之趣体现了中国传统的审美追求和审美趣味，而这种自然之趣的审美趣味正是中国古代士大夫们安静闲适生活情趣的一种体现，反映出中国人的人生追求和生命意识。
此课设计本着对苏州园林之“美”的解读，来带动对中国文化的理解。如此，课本就不只是一种文体知识范本，它更成为了一种解读文化的一个范本，一个了解中国文化、感受中国文化的窗口，并且这样的阅读必将解除课本与学生的隔膜，为语文从教书到育人提供一个有效的途径。
苏州园林》问题探究
问题一：
本文的逻辑思路是怎样的？课文为什么采用这样的顺序分项说明？
[点拨]本文介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所有园林的共同特色，因此在高度概括的基础上，从全局到局部，从大的显眼的事物到小而不显眼的事物，分项进行说明。全文的脉络是这样的：先说明苏州园林总体上的特色，然后就形成这个总体上的特色，在布局、配合、映衬、层次等方面具体说明，并捎带谈到一些次要的特色（门、窗、梁、柱的特殊风格），最后结束全文。问题二：
文中很多地方提到了图画之类的词，这样写有什么作用？ [点拨] “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这是各个园林设计者和匠师们共同追求的目标。具有图画的美感，这正是苏州园林建筑最重要的共同特点。接着根据园林景物的种类，分门别类的说明园林的“画意”主要表现在“四个讲究”上，下文有四节文字，详细地阐述每一个方面园林景物体现出来的图画的美感，体现出景物之间的内在联系。然后又以“游览者必然也不会忽略另外一点”领起文章最后三节，分别说明园林的画意还表现在设计者和匠师们注意每一个角落景物的构图美。“图画美”这一对客观事物的认识作为一条线索贯穿全篇，联结园林的各类景物的说明，不仅使文章各部分先后有序，联结自然，就是对园林某部分景物的说明也条分缕析，层次分明。问题三：
本文运用了哪些表达方式，这样写有何用呢？ [点拨] 本文以说明为主，还兼用了描写和议论。比如文章的开头就以议论的笔调总述了苏州园林在园林艺术中的重要地位。第五段为了说明花草树木映衬“着眼于画意”这一特点，作者就运用描写、议论、说明等多种表达方式，使得文章给人无以言传的美感。文章采用多种表达方式是为了更准确地说明苏州园林的“画意美”，使说明对象的特征更加鲜明突出，另外，也使得其语言更富有表现力与生动性，彰显出个性为文的独特魅力。语法研究
作者：西北师范大学文学院202_级教育硕士贺登川
叶圣陶先生的《苏州园林》是初中课文必选篇目，以语言“严密又生动”著称，被誉为说明文“经典之作”。这篇课文笔者教授过数遍，就笔者粗陋管见，这篇文章语法错误甚多，“生动”有余，“严密”不够。说明文语言最大的特点应该是严密准确。叶先生为人严肃，治学严谨，堪称我辈楷模。现冒对先生不恭之嫌，例举数句如下，以求教于大方之家。
1、“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。”（下画线为笔者所加，下同。）
问题不在于“据说”的意义，听别人说或者是看到过介绍苏州园林的文章但不是很清楚记得苏州园林的总数目，也或者是苏州园林的总数目本生就是动态的（由于新建或是改为它用总数目在不断增减），更或者是不需要写出具体数目，都可以用据说。语言的模糊性本生就是语言准确性的表现。问题出在“据说”的位置。“语序就是指词在话语中的先后顺序。”①“苏州园林”是施事部分（A），“据说”是动作部分（B），“有一百多处”是受事部分（C）。而汉语正是这种“ABC”类型。这句话所传达的信息是“苏州园林”（A）—“据说”（B）—“有一百多处”（C）。“苏州园林”是一个“自然物体”，是不能充当施事主语的。“据说”状中式合成词，是因缩略而习成的。它的完整意义是的“据别人说”或“据报道说”。谁“据别人说”或“据报道说”呢？好象是作者。但是我们不能说“我据说”，没有这种用法。但是绝对不能说“苏州园林据说”。“据说”这个词前面是不宜放主语的。从习惯用法来看也存在这种现象。这势必造成逻辑上的错误。如果用中心词分析方法来进行语法分析，就看得更清楚了：
苏州园林据说有一百多处。
“据说”正确的位置应该在“苏州园林”的前面。这个句子的正确语序是：
据说，苏州园林有一百多处，我到过的不过十多处。
同样的句子如：
“游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。”
2、我想，用图画来比方，对称的建筑是图案美，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
这里的错误是很明显的，能放在一起比较的事物应该有可比性，应该是属于一个范畴的。“图案美”与“美术画”没有可比性。“美”是一个表性状的抽象语义，而“画”是一个表名称的具体物体。它们如同数学交集一样存在相互兼容、相互渗透的关系。是可以相互修饰的，“画很美”，“美的画”，“如画般的美”都表明了这种修饰关系。这是其一。我们再来看“图案”和“美术”，这两个词就更不是一个范畴了。《中国大百科全书》对这两个词是这样解释的：“美术——绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等造型艺术的统称。”“图案——设计者根据使用和美化的目的，按照材料并结合工艺、技术及经济条件等，通过艺术构思，对器物的造型、色彩、装饰纹样等进行设计，然后按设计方案制成的图样。”图案是工艺美术中按设计方案制成的图样，而工艺美术是美术的一个分支。也可以这样理解，图案是属于美术的，它们是被包含和包含的关系。在本文第8自然段作者也有同样的表述，“苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂工夫都是工艺美术的上品。……谁都要赞叹这是高度的图案美。”。既然这样，这一句就属于明显的病句。其实，作者想要表达的意思是：苏州园林的建筑艺术体现自然之趣，不拘泥于工艺美术、建筑艺术的程式化和技术化。这正是中国画的艺术追求。这样，“美术画”的问题就解决了。至于“图案美”的问题，可以把它改为“图案画”。
整句话不妨该为：
我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是中国画，而园林是中国画，中国画要求自然之趣，是不讲究对称的。
3、落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。
“这就一年四季不感到寂寞”的主语是什么？是“这”么？显然不是。因为“这”指代“落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”。是“一年四季不感到寂寞”么？也不是。原因有二：一是这样分析以后“这就”二字无法分析。如果用中心词分析方法来进行语法分析，就看得更清楚了：
这就一年四季不感到寂寞。
二是“一年四季”实际上也不能做主语——“一年四季”怎么会“寂寞”，抑或不“寂寞”呢？“寂寞”或者不“寂寞”分明是人吗！有人会说，用拟人用法就不可以吗？当然可以，但要根据上下文语境来分析。“语境的作用是指语境能够把有多种可能的意义转换成符号表达需要的唯一的意义，也就是语境能够把义位变成作为义位变体的义素。”②根据上下文语境来分析，这里不存在拟人的修辞。
其实，这一句真正的主语是“游客”，一年四季不感到寂寞的应该是游客。“游客”是不能省略的。省略以后容易造成歧义，这是其一；省略以后句子成分发生了变化，兼语句的谓语变成了整个句子的谓语，这是其二；省略以后句子结构发生了变化，使一个使动句变成了主动句，这是其三。这里就不详细论说了。这一句正确的说法应该是：
落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就使游客一年四季不感到寂寞。
4、开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
“珠光宝气”这个词使用切当与否？“自然之趣”应该是苏州园林建筑的审美追求，“珠光宝气”是否俗了点，因为这个词约定俗成的意思是多少有点贬义的。仿佛来了一位贵夫人，披金挂银，一派雍容华贵之态。如果正如作者所说“有几个园里古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一副好画。”这画的确“珠光宝气”，是不是会成为“完美的图画”中“欠美伤美的败笔”。何况，“古老的藤萝”“盘曲嶙峋”，它开的花不会是“珠光宝气”吧！毕竟，“欢悦”的感受与对“珠光宝气”的感受还是有很大不同的。“使游览者感到无限的繁华和欢悦”也是个病句。“繁华”不是“游览者感到”到，“繁华”是一种景象。它一般情况下作形容词表语，如“这段路面很繁华”或“市场很繁华”，而不能作副词补语。综合上述，这一句可以该成：
开花的时候满眼的珍珠玛瑙，使游览者感到无限的欣喜和欢悦，可是没法说出来。
还可以举出一些，这里我就不加赘述了。
吾爱吾师，吾更爱真理。先生一生从事语言研究和教学工作，著述甚丰，为吾辈汲取不尽之营养。鄙人才疏学浅，不妥之处，还望诸位导师、学友批评指正。
①《语言理论》311页，中南大学出版社，彭泽润、李葆嘉主编。
②《语言理论》292—293页，中南大学出版社，彭泽润、李葆嘉主编。
第二篇：苏州园林教学设计
●教学目标
知识目标
1．积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。
2．了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法。
3．了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。
能力目标
1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
德育目标
了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
●教学重点
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
●教学难点
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
●教学方法
1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。
2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。
●教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
朗读课文，整体感知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序；难点探究，理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。［教学步骤］
一、导语设计
设计
（一）《中国石拱桥》让我们领略了我国桥梁事业的伟大成就，《桥之美》让我们从美学的角度感受了桥的魅力。今天，让我们去苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。
多媒体显示有关苏州园林的音像资料。
设计
（二）俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天我们一起学习《苏州园林》。
设计
（三）多媒体显示“苏州园林”美景。
有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，名闻全国，誉满世界。距今约二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
二、作者及相关资料介绍
多媒体显示：
1．叶圣陶
叶圣陶（1894～1988），现代著名作家、教育家。名绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。二三十年代的创作很多，短篇小说集有《隔膜》《火灾》等六本，散文集有《脚步集》，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》，长篇小说有《倪焕之》。1925年“五卅”运动后，创作了《夜》《多收了三五斗》等小说。他创作态度严谨，语言洗练优美，风格朴素自然，有“优美的语言艺术家”之称。
2．苏州园林
拙政园
拙政园与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园。现为全国重点文物保护单位。
沧浪亭
沧浪亭与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林，是现存苏州园林中历史最为悠久的园林。全国景色简洁古朴，落落大方，不以工巧取胜，而以自然为美。狮子林
狮子林为苏州四大名园之一，至今已有六百多年的历史。既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。
留园
留园为苏州四大名园之一。园中分四个风景区，以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠。网师园
网师园占地不及拙政园的六分之一，但小中见大，布局严谨，主次分明又富于变化，园内有园，景外有景，精巧幽深之至。建筑虽多，却不见拥塞，山池虽小，却不觉局促，因此被认为是苏州古典园林中以少胜多的典范。
怡园
怡园是苏州园林中建筑最晚的园林，因而得以博采众长，形成其集锦式的特点。
三、朗读课文，整体感知文意
1．教师播放示范朗读磁带，多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。
2．教师检查预习，强调重点积累的词语。
多媒体显示：
（1）辨明字音：
轩榭（xuān xiâ）池沼（zhǎo）邱壑（hâ）模（mú）样
重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（lín xún）庸俗（yōng）
镂（lòu）空蔷薇（qiáng wēi）
（2）辨明词义，并造句
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。
因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物。
斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。
重峦叠嶂：重重的山峰，层层的峭壁。
造句略
3．学生大声读课文两遍，请学生交流初读课文的感受。
教师提示（多媒体显示）：
文章是从_______角度，抓住______________的特点条分缕析地介绍苏州园林的。角度：
A．建筑学B．园林历史C．导游D．欣赏者
特点：
A．苏州园林总的特点B．有代表性的园林
学生明确：文章是从欣赏者的角度，抓住苏州园林总的特点条分缕析地介绍的。
四、划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序
1．划分结构层次，理清全文思路。
（1）学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。
（2）同桌之间交流，求同存异。
（3）小组内部交流，求同析异，并统一看法。
（4）全班交流，教师可作必要的点拨指导。
明确：全文可分三部分。
第一部分（1～2）概括说明苏州园林地位及特点。
第二部分（3～9）分类具体说明苏州园林的艺术美。
第三部分（10）总结全文
2．把握作者的说明顺序。
（1）选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序。
（2）其余同学补充评价。
明确：文章采用先总后分式的结构展开。先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。
作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。
（3）以第4段为例，探究局部说明顺序。
①学生齐读第4段。
②选一位同学介绍本段的说明顺序。
明确：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。再其次又写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。“图画美”贯穿整个段落。
五、难点探究
文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。
学生快速浏览课文，圈点勾画。
学生讨论，明确：1．对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。2．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。3．还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花
草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。4．有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。5．苏州园林在每个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草„„给补上几竿竹子或几棵芭蕉。6．有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了„„实际上是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
1、2句以绘画原理分析园林建筑，以中国的审美观为依据，画龙点睛地发表议论，透过景物表象，找出内在规律。3、4、5是作者随手摘取的几幅小景，以园林建筑印证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。6句虽未点明绘画原理，但作者的分析说明却完全吻合传统的画论，这样的布局同国画采用“以大观小”的画法、尺幅之中具千里之势的道理是一样的。
六、课堂练习
精读文章第6段，回答下列问题。
1．概括此段的说明要点。
2．“隔而不隔，界而未界”的艺术效果是如何形成的？
3．园林内装镜子，请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明。选三位同学回答。
明确：1．这段话的说明要点是花墙和廊子的特点。2．有墙壁隔着，有廊子界着，可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，因而形成了“隔而不隔，界而未界”的艺术效果。3．装镜子是运用物理学光学中平面镜成像原理，通过反射，层次加多了，景致更深了。
七、布置作业
1．课后了解有关说明方法的知识，简析本文采用了哪些说明方法？
2．复习《中国石拱桥》《桥之美》，找出两文中所采用的说明方法。
第二课时
［教学要点］
弄清本文所采用的说明方法，并理解其作用；揣摩语句，体会其丰富的内涵；比较阅读，深化对于说明方法的理解；延伸拓展，有助于课内知识的消化及能力转化。
［教学步骤］
一、把握本文所采用的说明方法，探究作者说明的技巧
1．教师简单介绍有关说明文常用的说明方法的知识。
多媒体显示：
关于说明方法：
为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。写说明文要根据说明对象和写作目的，选用最佳的方法。当然，作者也有选择的自由。
常见的说明方法有举例子、作比较、打比方、列数字、引用、下定义、分类别、作解释、列图表等。
说明方法及表达作用一览表
2．要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。
（1）学生圈点勾画，独立分析。
（2）小组内交流看法，求同存异。
（3）全班交流，教师引导学生存同析异。
明确：本文采用的说明方法有以下几种：
①分类别
“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”
②作比较
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的„„苏州园林可绝不讲究对称。”
“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”
③引用
“„„游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。④举例子
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，„„”
“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”
⑤列数字
“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。”
二、比较阅读，加强对说明方法的理解
运用从本文学到的知识分析《中国石拱桥》《桥之美》所运用的说明方法。
学生分组讨论、交流。语文科代表组织全班同学交流，最后科代表作总结发言。明确：《中国石拱桥》和《桥之美》选用的说明方法有：
（1）打比方
“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”
“桥洞不是普遍的半圆形，而是像一张弓。”
（2）举例子
“我国的石拱桥几乎到处都有„„其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。”
“茅盾故乡乌镇的小河„„与芦苇丛构成鲜明的对照。”“江南乡间石桥„„”“长桥„„”“风雨桥„„”
（3）列数字
“赵州桥非常雄伟，全长50．82米„„”
“（卢沟桥）桥长265米„„”
（4）引用
“唐朝的张族说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”
“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为’。”
“那时候有个意大利人马可•波罗来到中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它‘是世界上独一无二的’。”
“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美„„”
三、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点
1．多媒体显示：
（1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思？）
（2）谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？）
（3）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）
（4）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
（5）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
（去掉“往往”好不好？）
（6）有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气„„
（这个描写的句子有什么作用？）
学生朗读句子，悉心体味，思考。
明确：（1）“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。
（2）不能，原句突出了“苏州园林”。
（3）不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。
（4）“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
（5）去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。
（6）这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。
2．学生另找几例品评涵泳。
如：“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
明确：“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
四、课堂小结
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。
五、课堂练习
仿句训练
1．“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究„„讲究„„讲究„„讲究„„总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
要求：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说部分用一组排比句。
2．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。
要求：利用分总式的格式写一段话，要求分说部分结构要整齐，冒号前后为因果关系。学生任选一句仿写句子，然后选两位同学回答，其余同学评价。
六、布置作业
1．请用一段文字介绍你所在的班级室内布置情况，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。
2．预习《故宫博物院》，查找有关图片和资料。
第三篇：苏州园林教学设计
苏州园林
叶圣陶
教学目标：
1、引导学生学习本文合理的结构方法；
2、是通过对课文重点词语的揣摩，让学生了解说明文语言的准确性、生动性。
教学重难点：
学习本文的总分结构方式和对本文语言的揣摩。
课时安排：
2课时
课型选用：
析读课型
教学过程：
分为三步完成：
第一步：读课文，分析写了什么
第二步，读课文，分析怎么写的第三步，读课文，分析为什么要这样写
具体操作如下：
第一课时
第一步：读课文，分析写了什么
（此环节的设置，目的是提高学生的概括能力，让学生能从文中提取重要信息加以概括）
1、导入新课，板书课题《苏州园林》。
（1）导语
（2）关于作者
叶圣陶：(1894~1989)，原名叶绍钧，现代文学家、语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作有长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，22 1
岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。
2、学生通读课文，标示段序，扫清字词障碍。
3、学生再读课文，思考课文写了什么，按以下句式说话（说出一点即可）第段写的是苏州园林。
教师引导示范：第。
学生说话：（可能出现的）
（1）第2段写的是苏州园林是一幅完美的图画。
（2）第3段写的是苏州园林讲究亭台轩榭的布局。
（3）第4段写的是苏州园林讲究假山池沼的配合。
（4）第5段写的是苏州园林讲究花草树木的映衬。
（5）第6段写的是苏州园林讲究近景远景的层次。
（6）第7段写的是苏州园林讲究角落的图画美。
（7）第8段写的是苏州园林讲究门窗的图案美。
（8）第9段写的是苏州园林讲究色彩的搭配。
„„
第二步，读课文，分析怎么写的（此环节的设置，目的是让学生了解课文在结构、说明方法、说明语言上的特点。）
学生读课文，思考，作者是怎样写苏州园林的？(从课文结构、说明方法的运用、说明语言等几方面进行分析)
1、从课文结构上分析（指导学生完成思考与练习一。）
教师引导分析：课文是用总分结构写的。第1、2段为总写，概括说明苏州园林的地位和特点。第3——6段为分写（整体），具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。7——9段也属于分写（局部或细部），从小处、细部进一步说明苏州园林的图画美。
2、从说明方法上分析
教师示范：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”运用了作比较的说明方法，写出了苏州园林‘极少使用彩绘’的特点。
学生说话：（略）
（1）“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”运用了打比方的说明方法，形象地突出苏州园林布局的特点——自然之趣。（3段）
（2）“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦” 运用了举例子的说明方法，形象地苏州园林的艺术风采。（5段）
（3）“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树” 运用了作比较的说明方法，说明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意的特点。（5段）
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称” 运用了作比较的说明方法，„„
3、从语言上分析（表达方式、用词、修辞等）
（1）表达方式：
教师示范：
①如第1段中的议论，第7段中的描写等，既增强课文的生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点睛的评价。
学生说话：
②如第5段：第1 句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美；第2句式描写，描写了俯下的搞树和仰起的低树相映成趣的情态，富于动态，给人以层次感；第4句式议论，阐明了这种栽种的理由及艺术效果；第5句式描写，描写了几个园里古老的藤萝，形象地说明苏州园林花树的艺术风采
（2）词语：
教师示范：“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”用“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。
学生说话：
①“至于池沼，大多引用活水。”“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”用词讲究分寸，不因其“多”或“少”二或略例外，体现说明语言的准确性。
②
③
④
（3）修辞：
教师示范：排比（第2段）设问（第3段）比喻（第3段）
学生说话：
教师小结：正是因为作者在说明中运用了形象地描绘，自然、真切地再现了苏州园林的风貌，才使我们从中获得美的享受，油然而生“眷念”之情。
第三步，读课文，分析为什么要这样写
（此环节的设置，目的是让学生了解这样写有说明好处，为以后写作说明文打基础，准备用讨论法）
让学生读课文，说说各段的写法有说明好处。
教师示范：第1段在文中起到总领全文的作用，它说出了苏州园林的影响。写出其地位，道出了写作目的，使读者了解苏州园林的总体轮廓。同时也为苏州园林的艺术美、图画美埋下伏笔。
布置作业：
1、抄写课文字词并用新词造句。
2、认真观察学校主教学楼，运用一定得修辞方法写一段200字左右的说明文字。
第四篇：《苏州园林》教学设计（本站推荐）
《苏州园林》教学设计
增城中学姚 梅 桂
[教学内容解读]：《苏州园林》是八年级上册第三单元的一篇说明文。这篇课文就像是一把钥匙，为我们打开了苏州园林的美的奥秘之门。作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林总的特点，进而从多方面进行说明。文章没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，领会到园林独特的美是经过精心安排而又不损自然的美。同时，还能让我们从中获得一些欣赏中国园林的方法。这是一篇说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益。
[学生情况分析]学生通过对前面两篇说明文的学习，对说明文已经具备一定的阅读能力，所以，本节课的设计就再次以此文作为切入点，再次巩固学生对说明文的阅读指导，引导学生掌握阅读说明文的方法：明确说明对象；怎样抓住特征来介绍事物；理清说明顺序；学习常用的说明方法；体会说明文语言准确、周密的特点。在阅读和写作中学会运用，以此提升学生的说明文阅读能力。
[教学设想]第一节课的重点放在在引导学生把握文章描述的苏州园林的特征以及结构特点，初步感知说明语言的多样性。第二节课则是通过合作、探究的学习方法抓住重点文段（②、③自然段），让学生朗读课文，揣摩和体味说明语言的多样性，同时学习本文运用多种说明 方法说明事物。通过片断作文写作进行拓展迁移练习。
[教学目标]
（一）知识与能力：
1、查字典，看注释，掌握重点词语。准确流利的朗读课文。
2、理清总说、分说的结构。把握文章描述的苏州园林的特征。
（二）过程和方法：
1、通过朗读和自主学习的方法来体味说明语言的多样性。
2、通过分析的方法来学习本文运用多种说明方法说明事物。
（三）情感、态度、价值观：领略作者笔下苏州园林的图画美，激发学生热爱古老园林的感情。
[教学重点]
1、理清总说、分说的结构。把握文章描述的苏州园林的特征。
2、体味说明语言的多样性。
3、学习运用多种说明方法说明事物。
[课时安排]两课时
[教学步骤]
第一课时
一、新课导入
同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的。人们对苏州园林的评价是“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，可见苏州园林的绝美之处了。
二、聚焦苏州园林
下面请同学看一组图片，让我们在视觉上对苏州园林来一次赏美大餐（让学生浏览图片，说说浏览图片的感受）。图片的美无疑是令人赏心悦目的，而用准确的文字来解说苏州园林 1的美自然又是别有另一番的滋味了。下面，让我们跟随着现代著名作家、教育家叶圣陶的文字，一同走进苏州园林，去感受那如诗如画的园林艺术世界。
三、走近作者
叶圣陶，原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。
四、生字词积累和运用
（一）正音、正字。
1、轩 榭(xuānxiâ)
2、败 笔
3、丘 壑(hâ)
4、嶙 峋(línxún)．．．．．
5、镂 空（lòu）
6、蔷 薇（qiáng）
7、明 艳
8、因 地 制 宜．．
9、重 峦 叠 嶂（luán）(zhàng)
10、斟 酌(zhēnzhuó)
11、阑 干(lán)．．．．．
（二）朗读词语的解释。
（三）词语的学以致用。请在上面的词语中任选3—5个词语造一段连贯的话。【作业（1）】
五、温故而知新：复习说明文的阅读方法。
1、把握各类说明文的特点：①按说明对象的不同，分为事物说明文和事理说明文。如《中国石拱桥》是事物说明文，如《看云识天气》是事理说明文。②按语言特点的不同，分为平实说明文和文艺性说明文。
2、准确把握说明对象的特征。所谓说明对象的特征，就是这一事物区别于其他事物的标志。通过贯穿全篇的中心句把握说明对象的特征。
3、理清说明顺序。有条有理地说明，才能把事物的特征或事理介绍清楚。常见的说明顺序有：① 时间顺序，②空间顺序，③逻辑顺序。
4、准确判定说明方法及其作用。说明方法是为说明内容服务的。说明文常用的说明方法有：下定义、作比较、分类别、举例子、打比方、列数字、摹状貌、作诠释、画图表、引用等。
5、说明文语言的准确性和周密性。
6、说明文的结构：①总分式：包括“总—分、分—总、总—分—总”等，事物说明文多用总分式。②递进式：事理说明文多用递进式结构，一层一层地剖析事理。
六、整体感知：
（一）初读课文，读得明白。
1、快速阅读课文，思考：苏州园林总的特征是什么？其总特征表现在哪些方面？
2、概括每个自然段的大意（给每个自然段加一个小标题），理清文章的结构。
3、给本文划分段落层次。
4、全文从第②段开始到结尾，共有几次提到“图画”、“画图”、“画”，用圈点法圈出这些句子。
◆ 明确:学会抓住中心句的方法来把握全文，以及认识到说明事物要抓住特点。
1、苏州园林的总特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。“游园”“如在画图中”是本文的总纲，其总特征具体表现在四个“讲究”上。（让学生用“﹍﹍”划出来并且读一次）
2、全文共10个段落。各段段意：①对苏州园林总的印象；②介绍苏州园林的共同点；③介绍建筑物的布局；④介绍假山池沼的艺术；⑤介绍花草树木的画意；⑥介绍花墙廊子的层次；⑦介绍细小角落的图画美；⑧介绍门窗的图案设计和雕镂；⑨介绍屋的色彩装饰；⑩结束语。（让学生浏览图片，看图片判断内容）
3、第一部分：第①自然段；第二部分：第②——⑨自然段；第三部分：第⑩自然段。◆教师小结：如此来读文章，就把长文章读“短”了，再来分析文章的结构就简单了。
4、明确：共有十处。这一处处生动的“图画”，形象地告诉我们：苏州园林无论是讲总特征，还是四个“讲究”，再到讲苏州园林每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微的方面，都是紧紧扣住“完美的图画”这个文眼来行文的。“完美的图画”就是全文的关键词和文眼。
第二课时
一、再读课文，读得清晰
◆学生自主学习，四人小组讨论交流。
1、我们来看看课文在结构上有什么特点？作者是按怎样的顺序来说明事物的？
◆教师点拨：全文结构是：总—分—总。第一部分是总说；第二部分是分说，其中第②段概括了全文的中心，因为这一段点明了苏州园林的共同特征，以下段落都是围绕这一特征展开逐一进行说明的。第②段与第③—⑨段是总说和分说的关系，因为四个“讲究”是总写，后面的③、④、⑤、⑥四个自然段就是按这四句话的顺序来安排的，在内容是前后一一对应结构是总—分；第三部分是总说。从全文看，是按由整体到局部的顺序。从各部分看，按由主到次，由大到小的逻辑顺序。
2、教师小结，点明写作的启示。本文准确地抓住苏州园林的特征，恰当地安排说明顺序，把事物说明得有条不紊、井然有序。从学习本文的结构得知：说明说明，要说得别人明白才是说明文的生命，说明文总说—分说的结构，让我们读得明白，看得清晰，所以我们以后在写作中不妨采用这种结构，也可以在文段中多些使用中心句。
二、三读课文，读出美感和味道
文中优美的句子很多，找出你最喜欢的一句，划一划，读一读，并说说你喜欢的原因（为下一节课体味说明语言的多样性做铺垫）。
三、总结
在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，“如在图画中”，读来令人美不胜收。同时，这篇课文就像是一把钥匙，为我们打开了苏州园林的美的奥秘之门。作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林总的特点，进而从多方面进行说明。文章没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，领会到园林独特的美是经过精心安排而又不损自然的美。（展示板书设计）
四、布置作业：【作业（2）做在综合本】请选择我们学校校园任何一个角落或一处美景，写一段100-150字的文字。要求：
1、用“总—分、分—总、总—分—总”中的一个结构。
2、说明某一个角落，或描写某一处美景。
3、总写的那个句子要用波浪线划出来。
板书设计
一、点题总说：苏州园林是我国各地园林的标本①
二、总说：无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画②
（一）分说四个“讲究”：③ 布局美④ 配合美⑤ 映衬美⑥ 层次美 苏
（二）分说角落的构图美：⑦
州
（三）分说门窗的图案美：⑧
园
（四）分说建筑的色彩美：⑨
林
三、结语总说：当然不止以上写的这些。⑩
（整体→局部，主→次，大→小的逻辑顺序）
第五篇：苏州园林教学设计
苏州园林教学设计
教学目标:
1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
2、品味准确生动的说明语言。
3、学习掌握作比较、举例子的说明方法。
4、感受苏州园林的美，激发学生爱国热情。教学时间:一课时。教学流程:
教学流程:
一、导入课文：
同学们，我们伟大的祖国历史悠久，名胜古迹星罗棋布，你知道有哪些吗?(学生回答)从同学们的介绍中，我们不仅感受到大自然的鬼斧神工，也赞叹劳动人民的智慧。都说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林你们可能都没亲眼看见过吧?就让我们先来欣赏一下它的图片。教师以导游的口吻，根据图画，运用简洁的语言，向同学们介绍苏州园林。
今天我们就来学习《苏州园林》。
二、整体感知课文
1、作者及文体介绍：
作者是我国著名的教育家叶圣陶先生，他是苏州人，22岁以前，一直生活在苏州，课余之暇，常和好友浏览苏州园林，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有着深刻的体会。
本文是为摄影集《苏州园林》写的序，不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们好好学习。
2、学生集体朗读课文，注意读准字音，读出感情。读后教师纠正读音。
3、指导学生阅读说明文应从下面儿方面人手?(板书:明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点)
三、深入解读课文
1、自由朗读，做到以下两点: ①标出自然段的序号；②找出概括苏州园林共同特征的句子；③用波浪线划出体现“图画美”句子。并把这些句子依次标明序号。(学生回答，相互补充，共有10个句子。)
2、老师简要小结:这一幅幅生动的图画告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出园艺家们独具匠心。请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪儿句是写细部的？
板书:整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。
3、过渡：可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林的总体特征，在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，有如在图画中的感觉。
四、学习方法指导
过渡:要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有:分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。
1、教师讲解：如何分析文章的说明方法？并举例进行练习。
首先，准确判断例句所运用的说明方法。其次，切实了解各种说明方法的作用。
最后，用规范的语言模式分析具体例句所用的说明方法及其作用。提问：
（1）“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”本句运用了什么说明方法，怎么样说明了什么事物的什么特点？
（2）“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像要故意避免似的。”这是将什么事物与什么事物进行比较？通过这样的比较，实际上我们就对苏州园林的什么特点非常清楚了？
归纳：多种说明方法的运用，不仅能突出事物的特征，而且使语言既准确鲜明又生动形象，体现了这篇说明文语言多样性的特点。
2、如何分析说明文的语言特色
首先，了解说明文语言的特点——准确性、科学性。其次，说明文语言的准确性主要体现在以下几类词上：（1）、数词（包括约数和确数）。（2）、表示修饰的或者表示限制的词语。（3）、表示肯定、估计、推测等语气的词语。（4）、其他表示事物特性的词语。提问：
（1）“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些”，其中“据说”一词，表明了后面所说的苏州园林有“一百多处”是听说的，而不是作者统计的，这是留有余地的说法。但如果我们去掉了这个词语，又会有什么意味呢？
（2）再读第四段，“至于池沼，大多引用活水”一句中，“大多”一词可以去掉吗，为什么呢？
3、如何分析说明文语言的准确性
加点词语能否删去？为什么？ 分析思路（1）：
不能。用了 “甲” 这个词语，生动形象地（或具体、准确地）说明了„„（说明对象）的„„（特征）。如果删去了就没有这种效果。
分析思路（2）：
不能。“甲”这个词语表明了„„（对象）的（特征、性质、功用、地位、意义等），如果删去了句子的意思就变成了„„（与原文意思相反或相对的），显得太绝对了，这与事实不符合。这样就体现了说明语言的准确性、科学性。
加点词语“甲”有何作用（好在哪里或者有什么表达效果）？ 分析思路：运用了“甲”这个词语，生动形象地（或具体、准确地）说明了„„（说明对象）的„„（特征）。能够激发读者的兴趣（或符合实际情况，具有科学性等）。
“甲”这个词语能否替换为另一个词语“乙”，为什么？ 分析思路：不能。因为“甲”强调了（对象）的（特征或功用、地位、意义等），“乙”表明的是。如果改换后，就不能体现说明语言的准确性。
注意：这种题型要在答题中比较出二者的区别。
4、学生练习：像这样的例子还有很多，请同学们在课文中找出来，并模仿我们刚才学到的分析模式，分析它们是如何体现说明文语言的准确性的。
五、总结全文：
本文从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序，准确、生动地介绍了苏州园林的总体的特征，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超水平。
六、作业布置：
完成“思考与练习”四，写一篇介绍本地的一处民居或其他建筑的说明文。
