第一篇：差异性 教学设计

自然地理环境的差异性

——教学设计

容城中学 薛辉

自然地理环境的差异性

课型：新授课

容城中学 薛辉 【教学目标】 知识与技能

1.懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存在的。2.读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。3.读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。4.结合实例了解人类怎样利用地域分异规律 过程与方法

1.掌握区域分析与对比的地理研究方法，利用景观图片理解自然地理环境的差异性，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。

2.结合实际分析地理环境的差异性，培养学生对知识的实际运用能力。情感、态度与价值观

树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在对自然环境的利用中要做到因地制宜，形成对自然地理环境的正确态度和责任感。【教学重点】

1.自然地理环境的差异性。2.地理环境的地域分异规律。【教学难点】

地理环境的地域分异规律 【教学方法】

案例教学法与归纳法有机结合，采取活动讨论课的教学模式 【学法指导】

引导学生在思考、讨论与活动中获得新知，完善知识的归纳能力及实际运用能力。【教学用具】 多媒体课件 【教学过程】 【导入新课】

师：李明是个旅游爱好者，最近几年，他游历了好多名山大川，拍下了许多优美的照片。（展示图片）咱们同学看到这些照片后有什么感受呢？ 生：景色非常优美，而且各具特色。

师：同学回答得非常好，这些照片都非常优美，各具特色，就体现着自然景观的差异性，不同的空间尺度，存在不同的程度的差异，那为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？今天我们就来研究这个问题——自然地理环境的差异性。（展示世界陆地自然带的分布）师：自然地理环境差异性的具体表现，就是陆地自然带。世界一共有多少种陆地自然带？分别是哪些陆地自然带？那么多的陆地自然带的分布好像是杂乱无章的，毫无规律可言的，是这样吗？ 生：略

从现在开始我们就一起做一次时空的旅行，来探寻地域分异的基本规律。首先，我们来制定旅游线路，第一条，海口——漠河；第二条北京——乌鲁木齐。各小组同学展开讨论，你们沿途会看到那些自然景观，有什么规律，形成这样地域差异的主要因素是什么？试着分析形成这种规律的根本原因？ 生：展开讨论

师：好，哪组同学把你们第一条线路看到的景观，总结的规律跟大家分享一下 生：略

师：同学回答的很全面也很精练。我们一次可以看到热带雨林，亚热带常绿阔叶林，温带落叶阔叶林，亚寒带针叶林，形成这样地域差异的主要原因是太阳辐射带来的热量从低纬向高纬逐渐减少，在我国呈现这样的规律，那么世界其他地区也符合这样的规律吗？ 咱们以非洲为例，来验证一下（展示非洲气候类型分布图并解释）

师：我们看出，非洲也是符合这个规律的，这叫纬度地带分异规律（出示纬度地带分异规律图片并解释）

师：现在我们来看第二条线路，请同学来跟我们分享你们组的答案。生：略

师：这组同学总结的很到位，第一条线路是从南到北，第二条线路是从东到西，自然景观也随之变化，先看到的是温带落叶阔叶林，温带草原，温带荒漠，形成这样地域差异的主要因素是水分，规律成因是降水量从沿海到内陆逐渐降低。

我们在把线路延伸到亚欧大陆西侧，也就是由内陆到沿海看自然带的分布情况。在同一纬度地带内，降水量从沿海到内陆逐步降低，从而出现不同的自然地理环境的规律叫——干湿度带带分异规律，这种分异大致沿经度方向变化，另一些地理学家又称之为“经度地带分异”（出示干湿度地带分异规律图片并解释）

师：还有一种自然带不受纬度限制也不受海陆位置影响的自然带（出示世界陆地自然带图片）是哪个？那么这个褐色的山地植物区的分布的影响因素是什么呢？ 生：略

师：这是我们现在要讲的第三个规律——垂直分异规律。（出示山地景观图片）在一定高度的山区，随着高度上升温度逐渐降低，降水发生变化，从山麓到山顶自然环境及其各组成要素会出现逐渐变化更迭的现象，就是垂直分异规律。（出示垂直分异规律图片）师：垂直分异规律还有一些需要注意的问题（出示图片）师：我们以珠穆朗玛峰的自然带为例，思考下列问题

咱们刚才讲的都是地带性分异规律，那有没有非地带的也就是地方性的分异规律呢？（出示图片）

师：澳大利亚东北部的热带雨林带，还有哪些地区的自然带属于非地带性 生：略

师：绿洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，它是一种没有一定规律的非地带性现象。

陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征。地理环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的，但地理环境的地域分异是有一定规律的，可是在规律性中又表现出复杂性——非地带性现象。【小结】

自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境千变万化、纷繁复杂的根源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体，同时自然带之间错综复杂的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境要素的联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，从而造福人类，实现人地关系的和谐。

【板书设计】

自然地理环境的差异性

地域分异规律 由赤道到两极 由沿海到内陆 垂直地带性

表现形式

沿纬线变化方向更替 大致沿经线变化方向更替 由山麓到山顶，垂直更替 主导因素 热量 水分 水热

本节重点内容（小结）

第二篇：《自然地理环境的差异性》教学设计

《自然地理环境的差异性》教学设计

[1500字]

《自然地理环境的差异性》教学设计

一、内容分析

1．设计思路

这段内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。

不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。

区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。

通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过贴图游戏来帮助学生树立地域差异的空间概念。

2．“活动1”和“活动2“的设计意图

这两个活动旨在引导学生分析如何正确地利用地域分异规律。活动1的问题本身是比较开放的，结论也无对错之分，关键是通过研讨，使学生懂得在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。西北地区生态建设问题是一个真实的问题，因此对这个问题的研究有一定的现实意义。在研讨过程中，要注意教材给出的限定条件：西北地区。因此要考虑西北地区的自然条件，并参考这里给出的小资料，然后再进行分析。活动2的问题是关于旅游线路设计的问题，这个问题可以看作一个虚拟的问题，因为实际中是很难做到的，目的只是让学生加深对垂直带谱的理解。

二、教材分析

本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规

律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

三、课程目标

1．知识与技能

⑴认识地域差异；

⑵了解地理环境差异性的分异规律；

⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；

⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

2．过程与方法

⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；

⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；

⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。

3．情感态度和价值观

⑴感悟生活中的地理知识无处不在。

⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

四、教学重点

1.自然地理环境的特征之一 ── 差异性。

2.陆地环境的地域分异规律

五、教学难点：陆地环境的地域分异规律

六、课时安排：2课时

七、知识结构

八、教学设计

第1课时

【引入新课】

1．从复习提问入手。先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因；接着复习自然地理环境的两个整体功能，即自然地理环境的整体性产生的直接原因；再复习自然地理环境整体性的两个表现。

2．用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？（或者，教师提问学生旅游经历，将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比）

3．设问引入。教师首先提出一个观点：地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。然后问学生是否认可这种观点。教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。

【承转、过渡】从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。

【设问、分析】：为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？这个道理其实是很简单的。因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，自然环境显然是不一样的。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。

2．差异性体现在不同的空间尺度上

陆地自然带的分布是有一定规律的。（打出投影胶片图5.6或利用挂图，并板书简单图示如下）

(提示：教师可结合复习气候的内容)教师先画出上图的左半部分──全球气候类型的分布，然后让学生结合课本图5.6完成右半部分内容。

[师]同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？

[生]有的，有些自然带和气候并不是一一对应的。

[师]对，一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。

第2课时

【引入新课】（提问）请几位去过不同地区旅游的同学，说一说当地的景观和我们中山有什么不同。并指出这种不同就是地域差异性的表现。并复习自然带的分布。

[师]同学们有没有发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的。

【引导学生读图分析、并提出问题思考】为什么我国南方炎

（学生回答、教师解释）因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。

同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分

[师]比如说我们如果坐火车从中山出发到北京，一路上会依次看到什么自然带的景观呢？

[生]依次会出现热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带的景观。

1.（进一步设问让学生思考）同学们再仔细读图：看看世界上

（学生回答、教师解释）对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。

从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。

[读图]教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图5.7、5.8粘贴到图中相应的位置上。

【设问】同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为 ［生］因为离海的远近距离不同，获得水分多少也不同

［师］对，因为我国东部靠大海（太平洋）由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。

2.分析、讲解：这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。图5.9、5.10两幅景观图，就是一个明显的对比。（教师出示世界地图，【承转】有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感

［师］对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域

3.（利用投影胶片或景观图分析图5.11）喜马拉雅山地区由于海拔高度大（珠穆朗玛峰8844.43米），垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一个自然带）与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。（教师依图分

处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极

【承转、过渡】以上我们简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的 【分析、讲解】例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得，什么叫绿洲呢？（学生回答）对！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。绿洲可以出现在温带沙漠中（如我国新疆），也可以出现在热带、亚热带沙漠中，所以它是一种没有一定规律的非地带性现

再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一条狭长的（热带）荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带还主要是分布在赤道以北地区（引导学生读5.6图分析）。这主要是受大的地形起伏的影响。因为南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，所以就出现了分

最后可以把本节课的内容概括成下面一个表格，方便学生巩固记忆。

【课堂小结】

陆地上不同地区的地理环境具有各自不同的区域特征，而且陆地环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。但陆地环境的地域分异是有一定规律的，在规律性当中而又表现出了

自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境（地球表层）千变万化、纷繁复杂的根源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体。自然带之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境的要素联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关系的和谐。保护地球环境，人人有责。

九、板书设计

第二节 自然地理环境的差异性

一、地理环境的差异性

1．概念

2．差异性体现在不同的空间尺度上

3．陆地环境差异性的体现──自然带

二、陆地环境的地域分异规律

1．地带性分异规律

⑴由赤道到两级的地域分异规律──以热量为基础

⑵由沿海到内陆的地域分异规律──以水分为基础，中纬度最明显

⑶山地的垂直地域分异规律（垂直地带性）2．非地带性分异规律

十、练习设计

（一）单项选择题

1.我国内蒙古地区的自然带，自西向东依次出现荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然带的分布规律是：（）

A．纬度地带性 B．由沿海向内陆分异 C．垂直地带性 D．非地带性

2．各自然带沿着南北方向作有规律的更替，这种现象称为（）

A．纬度地带性 B．由沿海向内陆分异 C．非地带性 D．垂直地带性

3．亚热带常绿阔叶林带分布在（）

A．南北纬25°～35°之间的大陆东部 B．南北纬30°～40°之间的大陆西部

C．南北纬35°～50°之间的大陆东部 D．南北纬50°～70°之间的广大地区

4．世界上由沿海向内陆分异最明显的是在哪个大陆的中纬地区（）

A．北美大陆 B．南美大陆 C．亚欧大陆 D．非洲大陆

5．温带森林中，在大陆东、西部都有分布，且具有不同气候特点的自然带是（）

A．亚热带常绿硬叶林带 B．亚热带常绿阔叶林带

C．温带落叶阔叶林带 D．亚寒带针叶林带

6．从沿海到内陆的地域差异较明显的地区是（）

A．低纬地区 B．中纬地区 C．赤道地区 D．高纬地区

7．海拔高度相近的高山地区，垂直分布层次最多的自然带的山区是在（）

A．中纬度的东部季风区 B．亚寒带地区

C．亚热带地中海区 D．热带雨林地区

图表示的是某山垂直自然带的分布。读图回答8～10题。

8．图中①②③依次代表（）

A．积雪冰川带、高寒荒漠带、高山草原带 B．高寒荒漠带、山地落叶阔叶林带、高山草原带

C．高寒荒漠带、积雪冰川带、高山草原带 D．高山草原带、山地针叶林带、高寒荒漠带

9．决定该山山麓自然带的主导因素是（）

A．纬度位置 B．海陆位置 C．山脉走向 D．山体坡度

10．该山可能位于（）

A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．极圈附近

（二）综合题

11．读“我国部分地区自然带分布示意图”，回答有关问题。

（1）图中字母代表自然带名称是：A．_______带，B．_________带，C．_______带。

（2）自然带沿北纬40°自东向西的分布，体现了自然带的______分布规律。这种分布规律的产生主要受________条件的影响较大。从全球来看，这种分布规律在_______纬度地区表现得最典型。

（3）A自然带的气候类型是_______气候；B自然带的典型植被类型是______，塑造C自然带地表景观的主要外力是_________。

（4）限制C自然带农业生产发展的主要自然因素是_________。

【答案要点】

11.（1）A．温带落叶阔叶林带 B．温带草原带 C．温带荒漠带

（2）由沿海向内陆分异 水分 中（3）温带季风 温带草原 风力（4）水（或水分）

十一、课后反思

1．对于本节课概述部分有以下几点建议：

（1）本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知，利用积累的生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后再从学生谈到的例子，以及教师根据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一道对它们进行归纳和总结。（2）重点讲述陆地自然带。有两层意思要明确，一是陆地自然带的形成原因，其中气候因素起决定作用，其他因素与之相适应；二是陆地自然带的分布是有规律的。

教学中要贯彻这样一个观点，自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。教师可以引导学生对比教材图5.7热带雨林景观图与图5.8苔原景观图，一方面让学生直观地感到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观具有一致性。对这两幅图片的分析，可以启发学生利用已学过的知识来进行。例如设计诸如“各带内气候怎样？植被如何？动物如何？”等问题。（学生回答：在热带雨林带中，终年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善于奔走和长跑的动物，却给营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物提供了丰富的食物和场所。典型动物有猩猩、河马和各种鸟类等。在苔原带内，气候严寒而湿润，土壤冻结，这样的环境条件不利于树木生长，因而形成以苔藓和地衣占优势的无林地带。动物种类不多，典型动物有驯鹿和北极狐等。）

2．对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，建议采用分组合作学习的方式进行。一组学生研究“从赤道到两极的地域分异”；一组学生研究“从沿海向内陆的地域分异”；还有一组学生研究“山地的垂直分异”。每一组都可以从如下三个方面进行分析。

（1）有什么样的分布规律？主导因素是什么？

（2）找足够的事实材料支持你的观点（鼓励自己通过各种渠道去挖掘）。

（3）我们可以怎样利用地域分异规律？

这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。由于图5.6“世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。

这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之间又是比较容易混淆的，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在他理解了之后就会自然记住了。

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第三篇：《自然地理环境的差异性》教学设计

《自然地理环境的差异性》教学设计

一．教材

湘教版

二．章节

第三章第三节

三．学时

2个学时

四．课程标准解读

“运用地图分析地理环境的地域分异规律。”

本课标其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。本课标包含三方面的内容，一是通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异。学生需先了解在不同的气候类型区出现不同的自然带，知道地理环境的地域差异。二是要通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。学生在了解自然环境的地域差异的基础上，掌握三个地带分异规律和地方性分异规律。三是进而运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。这要求学生在理解掌握概念的基础上懂得运用分析。

五．教学重点和难点

.重点

自然地理环境的特征之一──差异性；陆地环境的地域分异规律

2.难点

陆地环境的地域分异规律

六．教学方法

.多媒体教学法。通过向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。

2.案例分析法。通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。

七．教学过程

【引入】图片展示

西双版纳森林景观；蜀南竹海景观；东北的森林景观；内蒙古的草原景观；x疆荒漠景观。

【差异性】世界不同气候控制下的形成的不同自然景观

.不同气候对应的自然带

【地带性分异】

.纬度地带分异规律（由低纬向高纬的地域分异）——热量

纬度不同→热量差异→景观差异

2.干湿地带分异规律（由沿海向内陆的地域分异）——水分

距海远近不同→水分差异→景观差异

思考：珠穆朗玛峰植被由山下到山上有什么变化？引起这种变化的主导因素是什么？这种变化与前面所提到的哪种变化相似？

3.垂直地带分异规律——水热

海拔不同→水热条件不同→景观差异

●山体自然带

①不同纬度，相同海拔的两座山，纬度低者垂直带谱较丰富；

不同高度，相同纬度的两座山，高度大者垂直带谱较丰富。

②根据带谱判断山体所在半球及阳坡

若阳坡为南坡，该山在北半球；若阳坡为北坡，该山在南半球。

【非地带性分异】

思考：为什么荒漠中会绿洲？（高山冰雪融水、山地降水、地下水等提供灌溉水源）

南美洲安第斯山脉南段的东西两侧的自然景观有何差异？为什么会出现这种差异？

（受山脉的阻挡，来自太平洋的暖湿气流难以到达东岸）

马达加斯加岛东半部和西半部景观有何差异？为什么会出现这种差异？

（东南信风从海上带来暖湿气流，受地形抬升形成大量降水；暖流对沿岸起到增温增湿作用）

海陆分布、地形起伏、洋流等

↓

地方性分异是较小尺度的地域分异

地方性分异常常表现出有序性和重复性

【练习】

第四篇：地理教学目标的差异性设计研究

地理教学目标的差异性设计研究

202_-1-27 15:05:00 BY 李家清

一、地理教学目标的差异性与学生发展

长期以来，地理教师在进行地理教学目标设计时，往往是根据某一教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和经验不同，智力尤其是非智力因素存在差异，学生的学习起点不尽相同，如果教师用一个水平层次的教学目标要求所有学生，教师的主观愿望与学生的客观实际存在差异性、多样性，不同需求明显不符。这种教学目标只有部分学生或少数学生能够达到，对其余学生或大多数学生是不能实现的。如此往复，不少学生就渐渐地远离“教学目标”，成为所谓的“差生”了。

教学目标是指对教学活动结束后的预期行为结果，这就要求教学目标具有指向性，能成为引领每位学生发展的方向；教学目标具有选择性，它要求教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于教学目标的实现，为发挥每位学生“主体”参与教学过程提供条件与可能；教学目标具有整合性，它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用都应服务和服从于教学目标；教学目标具有可量性，应对所有学生的“行为结果”都能进行测量，做出是否实现教学目标的价值判断。因此，地理教学目标的设计要体现准确性、全面性，应是在分析学生学习背景、学习需要的基础上，承认差异、尊重差异、善待差异，依据“课程标准”和教学内容，结合学生实际设计教学目标。教学目标设计应具有差异性，差异性与学生的发展是并行不悖的。

二、地理教学目标差异性设计的理论依据

“理论是人们对事物的本质及运动规律认识的结晶”。理论的作用在于规范人们对事物的认识，并指导人们的实践活动。建构主义的学习理论认为：学生的主体是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者，把新知识与已有的知识经验相结合，在已有的知识教育基础上形成新的知识结构。学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工，学生不是从同一背景出发，而是从不同背景和角度出发。

前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”的教学理念。这一理念是把学生的发展水平分为两种：(1)现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。(2)“最近发展区”是指其“潜在”的发展水平。目前暂时不能独立完成，但在教师或家长的指点下，学生经过努力可以完成其智力任务。教学应走在发展的前面，使学生“跳一跳、能摘到果子”，将“最近发展区”转化成为发展水平。其教学要领为：针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的“教学策略”，这样就使水平较差的学生建立信心，成绩好的学生更加努力；在课堂上有步骤、分层次地向学生展示知识结构。在两个层次间设置思考题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到正确答案。

建构主义的学习理论和“最近发展区”的教学理念为教学目标差异性设计提供了指导。

三、教学目标差异性设计的基本策略 1.梯度式设计策略

梯度式设计策略就是指在进行教学目标设计时，根据《地理教学大纲》或《地理课程标准》，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的地理教学目标，以促进不同智力结构的学生发展。例如：高中地理“海洋的基本特征(一）”教学目标设计，传统的设计为：

(1)知识目标：使学生了解影响海水温度和盐度的主要因素，掌握海水温度和盐度的分布规律；(2)能力目标：利用课本图表信息，说明海洋对人类生存发展的影响；(3)德育目标：通过“海洋环境和人类相互关系”的讨论，激发学生爱护海洋的责任感和探索海洋的科学精神。

按照梯度式设计策略的基本思想高中地理“海洋的基本特征

（一）”教学目标可作如下设计：(1)知识目标：A.学生能列出影响海水温度和盐度的主要因素，说出海水温度随纬度增加而降低、盐度由副热带地区向高、低纬度地区降低的原因；B.学生能说明影响海水温度和盐度的主要因素，阐明海水温度和盐度的分布规律。(2)能力目标：A.学生能运用课本中某一图表信息，说出海洋对人类生存发展的影响；B.学生能获取课本图表信息，概括说明海洋对人类生存发展的影响。(3)德育目标：A.学生能举例说明海洋与人类相互作用的关系，初步树立爱护海洋的责任感；B.学生能概括海洋与人类的相互关系，树立爱护海洋的责任感和具有探索海洋的科学精神。

初中地理“河流与湖泊概括”的教学目标可作如下设计：(1)知识目标：A.学生能识别我国外流区与内流区；能识别主要内、外河流；能说明内、外流河的水文特征。B.学生能说出我国外流区与内流区的分界线，能说出主要内、外流河的名称；能说明内、外流河的水文特征并解释其成因。(2)能力目标：A.能对照地图册在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比长江和黄河的水文特征。B.能在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比南方河流和北方河流的水文特征。(3)德育目标：A.认识我国河流众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情，增强学生建设祖国的责任感。B.认识我国河流众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情，懂得治理大江大河的任务仍很艰巨，增强学生建设祖国的责任感。

可见，这种梯度式设计策略，能将原有的教学目标细化、层次化，把每个教学目标设计为由较低到较高两个层次的教学目标。如根据学生实际，还可以进一步设计为三个层次，以至四个层次，以符合学生学习背景，为每个（类）学生的发展引领方向。2.激励式设计策略

在地理教学中告知教学目标（学习目标）往往是地理教学过程的一个基本环节。传统的地理教学目标的表述，多使用以下的方式：如“使学生了解„„”、“使学生掌握„„”、“使学生学会„„”、“使学生懂得„„”等等，这种表述是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发学习热情，调动学习积极性。

激励式设计策略是指在进行地理教学目标设计表述时，注意使用以学生为主体的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、激励性的语言，激发学生的自信心，调动学习的积极性。如使用“通过学习，我们能列出„„”、“通过学习，我们能说明„„”、“通过努力，我们能概括„„”、“通过学习，我们能应用„„”、“通过学习，我们应该树立„„”、“我们将形成„„”等等。

据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。这种成就动机又主要由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面的内驱力构成。“认知内驱力是学生要理解和掌握的知识，要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。”把学生“因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力。”“附属内驱力是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。”地理学习是一个智力活动过程，也是一种生命过程，一种学习情感发生和发展的过程。教学目标设计的激励式策略，对于激发学生的成就动机，尤其是增强认知内驱力，具有重要意义。对适于较低教学目标学习的学生，通过运用激励策略，在较强的成就动机的作用下，完成较高教学目标的要求，是完全可能的。

四、发挥地理教学目标的促进发展功能

1.采取灵活多样的教学方法。地理教学目标设计的差异性，为采取灵活多样的教学方法提供了更多的选择余地。任何一个地理知识的教学，一项地理技能的训练，一种能力的培养，都可能有多种“教”与“学”的方法。把地理教学目标的差异性与地理教学方法的多样性有机结合，就能更好地调动每个（类）学生参与教学过程的积极性。2.注意集体教学、小组合作式学习、个别辅导等教学方式相结合。如果说，集体教学有利于解决地理课堂教学中的共性和统一性的问题，那么，小组合作式学习、个别辅导就有利于解决个性和差异性的问题。教师应依据教学目标，既要设计进行集体教学的策略，又要明确哪些内容应进行小组合作式学习、个别辅导的教学方式，为每个（类）学生的发展提供平等学习的机会。

3.真实而准确地了解学生的反应并给予及时的指导和反馈。及时的指导和反馈，不仅能丰富教学过程，增强与学生情感上的沟通和交流，而且还体现了教学作为一种生命过程的完整性。

原载《中学地理教学参考》202_年第11期

第五篇：地理环境差异性(教学反思)

第一节《自然地理环境的差异性》教学反思

施英

本节课内容综合性强，抽象知识多，尤其是学生的空间观念还未完全形成，对于自然地理环境从总体上还把握不好。所以在教学时我按照学生的实际特点来设计教学思路和教学手段：

1、采用灵活多变的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，课外给予学生适当的研究性学习课题进行研究；课堂上让学生成为课堂的主角，让学生来探究、分析、定论；给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时同进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法等。而且教师要根据学生的个体差异和课堂实际．随时调整能适应学生差异的多种教学方式。

2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学习能力的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情况可参考课本插图，注意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，启发学生思考产生变化的原因。

3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。

5、创设一个和谐民主的课堂氛围。上课时用学生的调查访问成果展示导入；课中鼓励学生积极的合作探究、讨论、竞答、演示操作等；课尾学生总结这节课的不同收获。

本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注重了培养学生自主探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程，并积极地开展了研究性学习。教学手段上，能重视地理教学信息资源和信息技术的利用，充分利用教科书中的地理图像和多媒体演示课件，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息。在教育方式上，把时间交给了学生，加强了对学生自主性学习的引导，摒弃了过去那种学生机械模仿、被动接受的学习方式。在教学难点的处理上，能结合角色扮演、动画演示，深入浅出地予以解决。

本节课也有不足之处：

1、时间上前紧后松，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。

2、小组讨论并展示时个别同学处于懈怠状态，我没有去及时提醒以至于讨论没能全员参与。

3、感觉激励性的鼓励语言较少，学生可能感受不到成功的喜悦。这些我都会在以后的教学中及时改进，扬长避短，提高自己的教学水平。