第一篇：山中访友教学设计

六年级上册《山中访友》教学设计

教学分析

教材分析

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力的散文。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象的手法，赋予山中万物以人的情感。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友” ——古桥、树林、山泉„„与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。

教学目标

1．会写8个生字，正确读写14个词语。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.品味优美的语言，感受作者对山里“朋友”那份深厚的情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学重点

品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学难点

学习作者表达感情的方法。课时安排 2课时 教学资源准备

学生：预习本科字词，熟读课文。教师：教学仪器。

教学设计

设计思想

因为是高年级的同学，他们已经初步具备了理解和感悟语言的能力。况且这 1

篇文章句句含情，很适合同学们朗读。所以在教学方法上，采用感情诵读法、情境教学法、联想想象法指导学生品味语言文字，在读中理解课文的内容；在读中体会作者表达的情感；在读中领悟表达上的特点；在读中受到人与自然和谐相融的人文熏陶。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

（一）师：同学们，山清水秀，鸟语花香；青松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。那么今天，就让我们跟着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，去拜访山中的众朋友，去感受人与自然的亲密无间。

（二）请学生看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

二、检查预习，掌握字词

（一）教师出示课件，指名学生读准下列字音。

清爽 德高望重 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯 津津乐道 精致 蕴含 奥秘 别有深意 侠客

（二）教师出示本课生字的课件，请学生说说自己是怎样记住这些字的，教师择优推荐识字的好方法。请学生谈谈哪些生字容易读错音，写错字，并说说自己是用什么方法记住这些生字的。教师根据学生的回答进行点拨和小结。教师强调学生正确书写“瀑”的右半部分，“蕴”的下半部分。告诉学生用形近字的方法记字形，并当堂书写，加强记忆。

三、初读课文，整体感知

（一）师播放课文录音，学生边听边想：作者拜访了哪些朋友？

（二）请同学们默读课文。思考：为什么他把进山看景说成“山中访友”？

（三）学生回答思考的问题，按照作者的叙述顺序说说拜访的朋友？（古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨）

（四）师问：作者喜爱大自然的感情可以从哪些词语、句子中感受出来？ 在学生列举词句时教师加以引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟，并通过朗读加深体会。

四、欣赏品味，领悟感受

师：在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深打动了你？你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

（一）学生默读课文，画出自己喜欢的描写景物的语句。

（二）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 学生汇报：我希望自己成为—————，因为—————————

五、发挥联想，交流感受

师：在作者的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？

（一）请小组内的同学互相配合，一位同学读原文，其余同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

（二）教师尽量地激起学生对大自然的热爱之情。

六、课时小结，布置作业

（一）谈谈这节课的收获，交流学习心得。

（二）布置作业：

1．正确、规范、美观地书写本课生字、词语；

2．继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的美词美句。

第二课时

一、复习导入，巩固字词

（一）听写部分字词。写后学生互相交流评价。

（二）教师注意对易错字的再指导、再强调。

（三）上节课我们初步学习了《山中访友》这篇课文。谁来说说这篇课文主要写了什么内容？

二、精读课文，领悟情感

（一）拜访古桥，朗读体验，学习第三自然段

1．师：下面，让我们跟着作者，带着满怀的好心情，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。

2．生齐读第3自然段。

3．师：一进山，一眼就看到那座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？

4．请同学们再默读课文，在书上画一画，读后同学间交流。

出示课件：作者拜访的第一个老朋友为什么是老桥？说说你从哪儿体会到古桥的“德高望重”的？

学生带着对老桥的敬重之情朗读这些句子。

5．师：随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如„„）

6．小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

（二）品词析句，感悟“知己”，学习第四自然段

1．师：如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？指名读第四自然段。课件出示第四自然段。

2．学生感情朗读，体会“知己”。

3．师：作者写“树林”时采用了什么修辞手法？把自己写成了什么？表达了怎样的思想感情？

4．师生交流后，让学生带着人和树融为一体的想象，有感情地朗读第四自然段。

（三）模拟情景，感悟“友情”，学习第五自然段 1．请同学们大声朗读第五自然段。

2．师：从作者的描写中，你看作者又有怎样的感受？ 3．师生交流。

4．师创设情境：跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？你周围的同学，他们就是这山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀„„面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？

5．让学生配乐朗读第五段。大屏幕出示句子： 你好，美丽的蝴蝶———— 你——————

你好，可爱的蚂蚁———— 你—————— 你好，——————— 你——————

你好，————————— 你——————

（四）学习第六、七自然段。

1．师：在作者的笔下，落花、落叶、石头也有了情，也是作者的好朋友了。作者在写作时，进行了大胆的联想，他联想到了什么？为什么要这么想？你还有没有其他更好的联想？

2．学生回答问题。3．指导学生有感情朗读。

三、自主练读，积累感悟

1．师：你喜欢文章的哪一段？为什么？能不能有感情地朗读给大家听？ 2．指名几位同学有感情地朗读。

3．其他同学评议朗读效果，看是否有值得提高和完善的地方。

四、学习首尾，体会写法

1．师：再读课文的开头和结尾，你们又感受到什么？ 2．学生交流后回答。

五、强化体验，拓展延伸

师：假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以 景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话

六、积累词句，背诵练习1．积累好词佳句抄在积累本上。2．背诵你喜欢的段落。

板书设计

1．山中访友

古桥

物

老朋友

树林

我知己

……

相

朋友

融

情

练习检测

第一课时

温故知新

1．为加点字选择正确的读音

唱和(hè hé)树冠(ɡuān ɡuàn)旋转(zhuàn zhuǎn)蕴含(yùn wēn)湛蓝（zhàn shèn）栀子（zhī zī）2．根据解释写出相应的词语。（1）隐蔽、僻静的小路()（2）道德高，名望重。（）（3）很感兴趣地谈论。（）（4）水波忽明忽暗的样子。（）

3．指出下列句子所用的修辞手法。

①德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？（）②谁能说这不是天地给我的恩泽？（）

③波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川„„（）

4．作者所说的“山中访友”其实就是“进山看景”，那如果把题目改成“进山看景”或是“游山看景”一类的形式好不好？

答：________________________________。

第二课时

语段阅读

（一）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。

1．这段文字运用了新奇的________手法，使树的形象与“我”融为一体，充满了童心童趣。

2．根据表达的需要，选段中对“山中朋友”使用的叙述人称由第________人称变换为第________人称。

3．第一自然段中运用了________、________的修辞手法。

4．“你在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把多少人马渡过彼岸„„”一句中的“渡过”可以换为“度过”吗？为什么？ 答：________________________________。

5．选段中第二自然段可以分为两层，请用“‖”在原文中标出，并概括层意。

第一层：________________________________。第二层：________________________________。

（二）这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，（）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，（）的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，（）的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，（）的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

1．按原文在括号中填入恰当的形容词。

2．选文采用____、____的修辞手法，依次写了________、________、________、________、________、________等景物，表达了作者________________的感情。

3．文中划线的句子是（）句，请将它变为陈述句。

课堂反馈

我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

一、力求用“美”感染学生。让学生在听读这一环节充分感知课文；其次或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

二、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在

环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

三、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

四、不足

1．六年级了有一部分孩子调动不起来了，发言面在缩小。2．读时还有不到位的地方。参考资料 1.鼎尖教案 附：课件和微课视频 资源拓展 课文解读：

《山中访友》选自1995年第6期《散文》月刊。作者李汉荣，20世纪50年代末生于陕西勉县，现在陕西《汉中日报》任职，系中国作家协会会员，著名诗人，散文家。

李汉荣曾说：“我童年的记忆是黯淡的”，“恐惧、孤独，过早地成为我的童年功课”。“我的童年几乎没有看见过什么艺术品，我唯一看见的艺术品就是阶级敌人‘狗头’上的高帽子„„”“小小的我诚惶诚恐度日如年”，“我恐惧地过着我的童年，我唯一的童年”。因此，李汉荣的内心特别渴望心灵的和谐，一种生灵之间的和谐，这种渴望使他富于想象，“童年的我，望着白墙，望着，一直望着。我默默地、幸福地流着眼泪„„”

苦难产生了深刻，陕西的泥土中诞生了他悲天悯人的情怀，造就了他诗人般的炽烈。李汉荣祈盼“如果有来生，我希望我在来生里是一只阳雀鸟或知更鸟，9

几粒草籽几滴露水就是一顿上好午餐，然后我用大量时间飞翔和歌唱。我的内脏与灵魂都朴素干净。我飞上天空，不弄脏一片云彩；掠过大地，不伤害一片草叶„„”他放下人类的恩怨、转换角度，把目光都投向自然，并且将自然赋予诗意的色彩。他崇敬自然、热爱自然、对美的、善良的自然界生物给予了崇高无比的赞美和歌颂。他相信自然对人的净化，他相信自然对人的熏陶。文章来源：

hxzxhzl.blog.163.com

第二篇：山中访友教学设计

【学习目标】

1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。

3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

【学习重点】

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

【教学设计】

一、导入新课

1、感知文章内容，感受在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。

《寻隐者不遇》

贾岛

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

2、请说一说这首诗讲了什么？

学生回答：（诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。）

3、假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？

4、你喜欢在山里做些什么呢？

（根据学生的回答，教师分别给以评价、鼓励）

5、如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》。作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

二、初读课文，整体感悟

1、请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。学生读课文。（读课文时标出把握不准的词语）

2、出示一些词语，要求学生读准。

3、作者进山拜访了哪些朋友？

古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

还有云雀、小花、石头。

还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

4、这些“朋友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）

（德高望重的）古桥（青翠的）树林（洁白的）白云

（雄浑的）瀑布（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流

（玄奥的）悬崖（清纯的）云雀（慈祥的）老柏

5、作者在拜访朋友时心情如何？表达了“我”怎样的感情？

三、研读赏析

你认为文中的哪些语句令你有所感触，请你找出来，与同学们一同交流一下。

（小组讨论，全班交流，教师点评）

四、合作探究

作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”？

讨论明确：作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

五、体验与反思

由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

问题：

1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？

4、学生自由发言。

5、师总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

六、探索活动（布置作业）

节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日──我们出发吧──走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

第三篇：最新《山中访友》教学设计

1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

3、了解想象的写法，体会想象的妙用。

4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。

【教学法重点】

朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。

【教学难点】

了解想象的写法，体会想象的妙用。

【教学方法】

注重培养学生自学能力，引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。

【教学用具】

多媒体。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

教学过程

设计意图

一、新课导入

1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的冬天》。

2、全班齐读文中导语。

二、展示本课学习目标(投影出示)

三、出示课件检察学生预习情况

四、朗读课文

1、朗读指导。(投影出示)

2、学生自由朗读。

3、全班齐读。

五、阅读课文，思考下列问题(学生先自学，后小组进行讨论)

1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。

3、摘抄你认为优美的句子，加以品味体会。

六、分组进行片断朗读

七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)

八、布置作业

1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。

2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。

让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?

让学生明确学生目标。

初步了解课文。

学生根据思考题研读课文，并进行小组讨论，共同参与课堂，活跃课堂气氛。

加深对课文的理解。

让学生主动总结所学知识。

第四篇：山中访友教学设计

山中访友教学设计

教学目标：

１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身 躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重点：

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学过程:

一、启发谈话，调动积累，揭题激趣：

（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的 大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文将带领我们投入大 自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流 感受。

（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同 学们一起读课题。

二、检查预习，初读课文

1、出示小黑板上的学习目标，全班齐读。

2、用心朗读课文。借助拼音读准字音，读通句子。碰到你觉得新鲜或生僻的 词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

3、选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。用“——”画出作 者在山中拜访的一些朋友，用“~~~”画出作者称呼和评价这些朋友的词语，把 这些关键词串连起来，用一句完整的话试着概括课文的主要内容。

4、思考题目为什么是“山中访友”呢？

“友”是不是“友”呢？再读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？并带着这些问题在小组内探讨一下。

三、小组讨论，解疑质疑

1、小组内讨论。

2、各学习小组将本组讨论的问题书写到黑板上，交由全班讨论解决。

（1）指名学生找出描写作者和老桥交流，心里默默地对老桥诉说的语句，朗读体会情感。引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──啊，老桥，你如„„请学生把这些内容带着赞美、敬佩的感情读出来，让大家分享。

（2）指名学生找出描写“我”和山林中好友打招呼的语句。播放风声，雨声，鸟叫声，溪流声等声响的教学课件，学生模拟情境打招呼。

反复朗读，看看从“我”和朋友的问候中你有什么感受。从这里可以看出，作者是带着愉快之情、亲近之情去拜访朋友的，请学生感情朗读。

四、拓展延伸

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

背诵积累，提升感悟选自己喜欢的句子或段落背下来。

五、做训练单

第五篇：山中访友教学设计

《山中访友》教学设计

西渠完小 魏彦广 【学情分析】：

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。【设计思路】：

通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。引起学生的反思，得出：“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。【学习目标】：

1．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

3．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学重点】：

抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。【教学难点】：

抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。【教学方法】：

情境教学法、导读法、点拨法 【教学准备】： ①课文情景朗读视频

②轻音乐《寂静之声》

③教学课件。

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