下载文档第一篇：《基因畅想》教学设计
《基因畅想》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解有关基因和基因技术常识，整体把握课文内容，识记文中的生字、新词。
2、提高搜集、利用信息技术的能力，激发想象力；学习本文倒叙的写法。
3、提高学生搜集、利用信息的能力，激发想像力；培养学生的科学意识及对科学的探究精神。
4、使学生树立为造福人类而努力的远大理想；引导学生把握文中所叙的实验、事例那些是事实，那些是对未来的展望；丰富学生知识，引导他们关心科学。教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：2课时。教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
什么是基因呢?今天我就带领同学们一起走入漆孝诗的《基因畅想》。这是一篇科学小品：普及科学的小品文，融说理、抒情于一体，文笔轻松、短小精悍、生动活泼、通俗易懂。
二、整体感知课文内容：
1、基因：是DNA中的部分，主宰着人类由生到死的整个历程。基因只占整个DNA质量的2%到4%。其余部分称为“无用的”或“沉默的” DNA，它们的用途至今是一个谜。人类基因组织：是建立人体所需的化学密码或蓝图，而这幅蓝图的基本组成是DNA。DNA是一条由磷酸盐和糖组成的分子链，呈双螺旋形，即两条互相缠绕的螺旋形分子带，中间以称为碱基的横条紧扣。除了孪生子女外，每个人的DNA（脱氧核核酸）都是独一无二的。
2、染色体：人体每个细胞内都有23对染色体，它们位于细胞的核心，其中染色体XY是决定性别的。一个人体内所有细胞的染色体的长度加起来，足足有1600亿公里长。
序列分析：对DNA碱基对排列的分析。科学家为了识别，以A、C、G、T来为构成碱基对的四种化学物质做标记。在分析的过程中，DNA会被分拆，然后重新组合其资料。在人体内有超过30亿个这种由化合物构成的遗传“字母”。
基因治疗：把改造了的基因植入人体内，以取代或修补有问题的基因。
3、作者漆孝诗，美国心外科专家。因在心、肺移植，冠状动脉外科和主动脉外科方面取得超人成绩，多次获美、法等国家医学奖。，蜚声心胸外科界。
4、背景资料：202_年3月29日，美国PPL医疗公司在美国分公司成功地培育了5只转基因克隆猪，标志着异种器官移植研究又向前迈进了一步，美国心外科专家根据这一消息，写了这篇文章，畅想了心基因移植在心外科上运用的美好前景。
5、学习生字：
镌刻（juān）憨态可掬（hān）迄今（qì）偌大（ruò）供给（gōng jǐ）．．．．．．濒临（bīn）横亘（gân）虔诚（qián）簇新（cù）震撼（hàn）．．．．．
6、理解生词。
三、默读课文，理清条理：
全文共8个自然段，可以分为四个部分：
第一部分（1-2）：获奖之后，引发畅想。
第二部分（3）：介绍自己的工作，与猪打交道。
第三部分（4-5）：“猪身人心”的背景，必要性、紧迫性以及存在的不足。第四部分（6-8）：对基因的畅想满怀信心。
四、教师小结：
本文巧妙地采用倒叙的手法，由获奖写起，通过对人类利用基因技术进行科学实验的情况介绍，对未来人类利用基因技术进行了大胆的预测和科学的想象，高度肯定和赞扬了基因技术造福人类的美好前景。
五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习导入：
1、听写生字词。
2、《基因畅想》给我们人类展现了一个美好的未来。到那时，如果我们心脏有病就可以换；肝有病，也可以换„„然而这需要我们几代人的努力才能实现。为了这个美好的理想，让我们一起努力吧！
二、品读课文：
1、本文作者从什么写起？（自己获奖）“奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪”在文章结构上起什么作用？（为下文设下伏笔，由此引发对基因发展“猪身人心”的畅想，使人感到真实可信）
2、文章的哪一句告诉了读者“猪身人心”只是一种想象？（“在开车回家的路上，我时不时如此想象”）
3、作者为什么要和猪打交道？（为基因技术研究）
4、第四段在文章结构上起什么作用？（过渡作用）
5、哪一项科研是堪称20世纪最出神入化、最富有前瞻性的创举？具体说说进行这项研究的原因及探索过程。
明确：这项科研创举指的是：“科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成了猪身人心。”原因及探索过程可从第五段来概括。原因是需要心脏移植的人很多而心脏来源却很少，“每年至少有多达二万人在等待中”“抱憾而去”。探索过程：1960年哈迪用将黑猩猩的心脏装在了一个濒危病人身上，首开心脏移植先河；“尔后，贝利又将狒狒的心脏移到先天心脏病婴儿身上”；经过近二十载的探索，科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成猪身人心”。
6、基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？ 明确：没有，“原因是某些猪病毒会因此传染给人”，使得“该计划被迫暂停”。
7、假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？ 可从第六段来概括。“像以往任何医学生物的创新，猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。“实现上述大胆的设想肯定已为时不远”。大胆的设想有“再过几年，心外科医师能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天心脏病人换上簇新的生物零件—猪身人心”；“医学专家为病人量体裁衣„„届时„„为病人换上早就超立体设计、生产好的基因心脏，无须多久患者便能健康如初”；“医师们在病人换心后出院时，„„‘您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年’”。
三、合作探究：
1、国外的一些科学家，在生物科学方面积极尝试、大胆设想，我国对基因技术的研究有没有大胆尝试？
2、漆孝诗大胆畅想时的心情你能体会吗？为什么？
四、品味语言：
1、现实与幻想相结合，内容真实可信。
2、既充满生活气息，又富文学性，融入作者的情感，很有个性，生动形象，风趣幽默，趣味盎然。既让读者了解科学知识，又给读者一种阅读的愉悦。
①它喜欢偎在你脚边，温厚恭良，从不暴躁。——拟人的手法，把猪写成乖巧的孩子，亲切有趣。
②奖章上的猪“憨态可掬”。——喜爱之情。
③小生灵们每天都要洗澡„„这可真是太冤枉它们了。猪不光是干净，它还很重情，极不愿独处„„甚至郁郁而终。——具有情感，赋予猪人的特征，富有情感。
④医学专家为病人量体裁衣的手法将胜过世界上最神奇的设计师。——形象生动，妙语惊人。
⑤再过几年„„各大城市都有此服务。——贴切的比喻，生动形象，类似广告语的表达效果。
⑥医师们在病人换心后出院时„„我们的产品保质四十年。——语言幽默，富有个性。
五、教师小结：
这是一篇生动的科学小品，读来亲切感人，随着科学技术的发展，转基因技术已广泛应用，相信在不久的将来，“生物钟”等问题能得到攻克;我们也能够在超市买到抗感冒的苹果、防肝炎的梨。同学们，让我们努力学习知识，让知识绽开出灿烂鲜艳的花朵。
六、布置作业：研讨与练习二。
七、板书设计：
19、基因畅想
获得新奖、奖章刻猪；基因畅想、猪身人心；器官移植、惊世之作；生物零件、四十余年；实现设想、为时不远。
————前景美好，造福人类。
第二篇：19《基因畅想》教案doc
19、《基因畅想》教案
教学目标
1、知识与技能：提高学生搜集、利用信息的能力，激发想像力；
2、过程与方法： 活动性阅读。
3、情感、态度与价值观：培养学生的科学意识及对科学的探究精神；使学生树立为造福人类而努力的远大理想。教学重、难点
1、对“基因”及其技术的了解，以及基因技术的应用；
2、引导学生把握文中所叙的实验、事例那些是事实，那些是对未来的展望；
3、丰富学生知识，拓展他们的想象力，引导他们关心科学。教学时间
1课时 课前准备
1、布置预习：①反复朗读读课文，借助工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子。②预习〔思考与练习〕
一、三题，准备与同学们交流。
2、教师要准备的资料，如①克隆绵羊“多利”的图片；②一些转基因果蔬品种的图片；③《爱的奉献》剧情资料；④《法律无情--正义与邪恶的较量》剧情资料；⑤教学中所用的幻灯片或课件；⑥有关转基因产品副作用的资料；⑦比赛规则等（以便引导学生理解课文条件具备的可用多媒体辅助教学）。教学过程
一、师生互动，导入课文。
1、出示克隆绵羊“多利”的图片，请学生谈谈对此的了解。
2、出示一些转基因果蔬品种的图片，请学生谈谈对这些的了解。
3、检查预习
①《基因畅想》是一篇带有（）的科学小品。（科幻性质）作者是（）。（漆孝诗），是哪个国家的心外科专家？（美国）
②解释“憨态可掬”一词（见课文p126）并给“虔诚”的“虔”字注音（qián）
③请解释什么是“基因”（见课文p126）
二、学生互动，探讨课文（在学生充分预习的基础上，按语文活动小组进行竞赛。）
1、本文作者从什么写起？（自己获奖）“奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪”在文章结构上起什么作用？（为下文设下伏笔，由此引发对基因发展“猪身人心”的畅想，使人感到真实可信）
2、文章的哪一句告诉了读者“猪身人心”只是一种想象？（“在开车回家的路上，我时不时如此想象”）
3、作者为什么要和猪打交道？（为基因技术研究）
4、第四段在文章结构上起什么作用？（过渡作用）
5、哪一项科研是堪称20世纪最出神入化、最富有前瞻性的创举？具体说说进行这项研究的原因及探索过程。
明确：这项科研创举指的是：“科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成了猪身人心。”原因及探索过程可从第五段来概括。原因是需要心脏移植的人很多而心脏来源却很少，“每年至少有多达二万人在等待中”“抱憾而去”。探索过程：1960年哈迪用将黑猩猩的心脏装在了一个濒危病人身上，首开心脏移植先河；“尔后，贝利又将狒狒的心脏移到先天心脏病婴儿身上”；经过近二十载的探索，科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成猪身人心”。
6、基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？
明确：没有，“原因是某些猪病毒会因此传染给人”，使得“该计划被迫暂停”。
7、假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？
可从第六段来概括。“像以往任何医学生物的创新，猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。“实现上述大胆的设想肯定已为时不远”。大胆的设想有“再过几年，心外科医师能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天心脏病人换上簇新的生物零件—猪身人心”；“医学专家为病人量体裁衣„„届时„„为病人换上早就超立体设计、生产好的基因心脏，无须多久患者便能健康如初”；“医师们在病人换心后出院时，„„‘您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年’”。
8、国外的一些科学家，在生物科学方面积极尝试、大胆设想，我国对基因技术的研究有没有大胆尝试？（此题学生要是能举出一、二个例子就应该肯定、表扬。）
9、漆孝诗大胆畅想时的心情你能体会吗？为什么？
此题意在使学生学习本课结构上的特点——倒叙。
三、自由发挥，畅想未来
世界上的事物往往都具有两面性，基因工程会不会也有弊端？如果有，你想如何解决弊端？（可展示关于转基因产品副作用的资料，帮助学生进行讨论、分析）。
四、大胆想像，拓展课文（可课外进行）
1、《爱的奉献》剧情：一位才华横溢的中学生，在放学路上救助了一个即将被车撞的儿童，自己却遭不幸，经抢救虽脱离了生命危险，但成了植物人。面对这个不幸的孩子，英雄的少年，双方孩子的父母及广大师生向社会各界呼吁--请大家献一分真情，挽救这位少年英雄。
师：人世间最动人的莫过于亲情，面对这样一位令人敬佩且不幸的孩子，面对这样一令人同情的家长，我们一定要想想办法，让幸福重回少年身边。
此剧情部分由一名同学叙述，并配以哀伤的轻音乐；教师叙述部分可配以《爱的奉献》轻音乐烘托气氛。附：也可使用其他相类似的资料或其他形式。
2、《法律无情--正义与邪恶的较量》剧情：一位民警由于破获了一桩走私大案而被黑社会报复，陷害民警为杀人凶手，警方己掌握了人证（曾见他与死者在一起）、物证（在凶案现场留下了凶手的血样，经化验与民警一样为B型）。
师：请同学们做名律师，还民警以清白，还正义一个公道。
五、小结
围绕《基因畅想》及学生的讨论，展望美好前景，取利弃弊，激励学生热爱科学，关注科学，树立为人类造福的远大理想。
六、作业
1、课后查找资料，了解有关克隆、基因、基因图、基因工程等知识。
2、选择有关基因工程中你感兴趣的课题，并搜集有关资料，装订成册，互相阅读
第三篇：《飞天畅想》教学设计
《飞天畅想》教学设计
教学目标：
1、激发学生探索太空奥秘的浓厚兴趣启发学生大胆想象描绘未来世界人类去太空旅行或探索的情景。
2、运用易拉罐、铁丝等材料进行人造卫星的立体造型表现训练。
3、培养学生丰富的想象力激发学生对航天事业的兴趣和热爱科学的精神。教学重、难点：
教学重点：培养学生丰富的想象力，激发学生对航天事业的兴趣和热爱科学的精神。教学难点：通过想象描绘人类去太空旅行的景象。课前准备：
教师：关于航天飞行的视频或图片； 学生：各种绘画材料、工具。教学过程：
一、引入
1．课件展示充满无穷无尽奥秘的太空
2．教师小结：宇宙大得难以想象，它充满无穷无尽奥秘，人类几千年来不断地对太空进行探索，出现了很多著名的天文学家，近几十年来，人类已经登上了月球，发射了许多探测器，去探索无边无际的太空世界，今天我们也一起去太空看看。(揭示课题).课件出示神奇美丽的太空，然后出示课题。
二、交流
1．游太空前的准备——资料交流，参观了解。
（1）资料收集：课前搜集航天发射中心、火箭、飞船、卫星、探测器等有关太空的资料和图片。
（2）讨论怎样游太空。突出“游”的方法。
①坐上各种飞行器。②穿上太空服。(因为没有地球的吸引力，没有氧气，在太空中会飘来飘去)（3）去航天发射中心。(分组交流资料——教师总结)①了解航天发射中心。我国有三个航天中心，分别是甘肃省酒泉发射中心、山西太原卫星发射中心、西昌航天发射中心。(课件展示图片)航天发射中心是发射卫星、探测
1/2 器、飞船等。
②了解长征系列火箭。(出示长征系列火箭图片)③了解“神舟”号系列飞船和各种卫星、探测器。(出示图片)卫星、飞船、探测器等是靠火箭装载飞进太空的。
④观看“神舟”五号飞船升空发射遨游太空的精彩片段。2．乘坐飞船游太空——指导构思，引发奇想。
（1）乘坐“神舟”六号飞船游太空(播放音乐和游太空录像)（2）说说在太空见到什么?提示：五颜六色的星星，各种人造卫星，无边无际的宇宙，美丽的城市，和地球一样有各种生命，可爱的外星动物，儿童乐园，高速公路„„
（3）说说在太空出现什么情况?(没有大气，会失重，课件出示宇航员在太空行走时失重的各种不同动态和在睡眠、饮食时失重的有趣状况)3．画太空——欣赏作品，评价学习。（1）课件展示多幅学生作品。
（2）说说这些小朋友是怎样画的、怎样想的。
三、创作
大胆设计造型独特的航天飞行器、奇异的外星人和壮观的太空城市，描绘出一幅未来人类在神秘太空世界进行探索、旅行的图片。教师巡回指导。
四、评价
表扬想象奇特大胆和构图独特的学生，并通过视频展示台展示其作品。
五、拓展了解卫星是怎样传送电视节目的——外国的新闻内容就是通过卫星传播过来的。天气变化情况是通过卫星来观察云层而得知的。
2/2
第四篇：畅想未来教学设计
口语交际《畅想未来》
郑鹏娟
设计意图：
《畅想未来》是国标本苏教版教材五年级下册练习2 口语交际的训练内容。根据《语文课程标准》关于口语交际教学的建议：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”我采用“创设交际情境，努力在教学中实现口语交际的双向互动，增加学生口语交际的实践机会”作为这节课的教学策略。教学目标：
1．学会表达：学会大胆、合理的想象，能连贯的清楚明白地表达自己的思想；培养学生口语表达的能力，逐步做到说得清楚明白、具体生动、引人入胜；
2．学会倾听：听人讲话要认真耐心，能了解别人说话的主要内容并理解他的的观点和意图。
3．情感态度：积极参与，有自信心，自然大方，态度诚恳，文明得体。
4、学写毛笔字。教学重点、难点：
合理想象，用连贯的语言清楚明白地表达出来。教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话导入：
1、图片展示
师：同学们，自古以来人们对未来都充满着无限的憧憬和美好的遐想，请看大屏幕。（教师相机出示：“嫦蛾奔月”与“人类登月”的图片）
2、师引导：“嫦蛾奔月”是古代人民飞天的梦想，经过许多年的努力，今天终于实现了。今天这节口语交际课，我们也来共同畅想未来。（师相机板书：畅想未来。）齐读。
3、审题：
（1）指名读要求，本次口语交际提示告诉我们了哪些信息？
（出示：未来的世界是怎样的？请以“畅想未来”为主题，插上想象的翅膀，对未来的科技，未来的衣食住行，未来的你，未来的„„相互畅谈一番。）
（2）揭示内容：本次口语交际的内容可以说些什么？
想象的内容可大可小，大的可以是未来的汽车或房屋，甚至是202_年的地球；小的可以是未来的衣服、文具或电视，甚至是未来的一块手表；你还可以畅想一下未来的人，他们是怎样的生活、学习或工作的；你还可以想象一下未来的自己。
（设计理念：让学生有话可说，让学生获得真切的体验与情感，让学生感受生活，让学生感受到口语交际在生活中的实际意义，从而激发学生学习的兴趣，使他们愿说、爱说、会说。）
二、创设情境，展开想象
1、你能张开想象的翅膀，穿越时空，飞到遥远的未来，描述一下你“想象”的景象吗？我们这节课就特别提倡大家“异想天开”、“奇思妙想”。（板书：“异想天开”、“畅所欲言”）最后评出最生动有趣、最有创意的奇思妙想。
2、出示要求：
A、会说，语言表达清楚，声音响亮。B、会听，听清内容，理解观点和意图。C、会评，评出好在哪里？提出合理建议。
3、友情提醒：请你尽情地想一想，看谁的想象更有科学性、创造性，更新奇，更有趣！最后评比出最佳畅想者。
（设计理念：在教学中将每位学生的积极性调动起来了，让每一位学生都积极参与进来了，确保每一位学生口语交际能力的提升和发展。）
三、互动交流，畅所欲言
1、你打算畅谈哪方面的内容？可以分小组坐，每一组推荐一个人说，其他同学可以补充。请各自说出自己的奇思妙想吧！学生思考，畅谈。
（1）交流科技方面的；在学习《梦圆飞天》、《火星-——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》那几篇课文时，对未来的科技你们一定有许多美妙的想象，你还有更多的想象吗？现在就来畅谈。
指名发言，其他同学补充；最后老师归纳。
学生谈话，教师相机点评：一是从语言表达方面评价，如讲得很有条理，语言生动活泼，幽默风趣，引人入胜等。二是从体态语言方面评价，如从你的严肃表情中我看到你对现在环保问题的担忧、从你的神态可以看出你的自信等。三是从交际应对方面评价，如你能根据交流的对象和场合产生新的话题，应对自如，很了不起！四是从鼓励表达方面评价，先别着急，吸一口气，再慢慢说！你说得很好，能不能说得再响亮些等。
（设计理念：创设具体的情境，营造开放的“语场”，让学生毫无拘束，畅所欲言，吧字迹的奇思妙想说出来。并且引导学生如何把想表达的内容说清楚。）
2、其他方面的，小组交流。
3、学生发言：
（1）衣
师引导：衣服的色彩越来越多，样式越来越漂亮，你的未来的衣服，是“什么样的”、“如何使用”、“有什么功能”等等。
（2）食：现在家长为了做饭是费尽脑汁。未来的食品越来越丰富，越来越精致；你想象的未来的饭怎么做出来的？
（3）住：
以前这里还是一片废墟，眨眼就已经成为一座繁华的都市；昔日简陋不堪的校园，现在充满了现代的气息。我们的生活越来越多彩，越来越方便。未来住房会变成什么模样呢（4）行：交通工具
你的交通工具有什么特殊功能？燃料是什么的？给人们带来什么样的方便？
（5）我：
师引导：你一定读过“哈利•波特”的故事吧？是的，拥有神奇的魔法真是一件很惬意的事！只要我们善于想象，就能拥有这样的“魔法”，就能让我们无所不能！
写未来的自己，还可以想象自己的身份，可能遇到的事情和自己的感受。你们的生活、学习或者工作会是怎样的？
（6）学校：
师引导：你就坐在未来的教室里，你的眼前会是怎样一幅画面呢？未来的黑板、文具盒，会有哪些奇异的功能呢？
（7）家乡：未来社会：也可以写一写未来社会存在的一些问题。
（8）„„
(设计理念：培养学生认真倾听的习惯，既是对别人的尊重，也是自身交往品质的需要。)
3、学生评价：你看他们说好在哪里？你认为谁的畅想最生动有趣？谁的畅想最有创意？
教师相机点评：态度诚恳，条理清楚，切实可行，文明得体。
（设计理念：打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。把机会留给学生，让他们勇于、乐意、善于交流。）
四、总结评价，提高能力
同学们，让我们展开想象的翅膀，撞开智慧的大门，愿想象像汹涌澎湃的浪潮，去溅起创造的浪花，愿我们的想象像一只展翅高飞的小鸟，让它在自由的天空中，尽情飞翔！当然，只要我们不懈的努力，就一定想实现我们的梦想！
五、课后练笔：
《畅想未来》把自己的奇思妙想写下来。
真诚祝愿你能写出那份属于自己的精彩！文章写好以后，请保存好你的作品，或者请老师将大家的作品汇集成册，说不定哪一天我们的“梦想”会真的变成现实呢！
六、学写毛笔字
1、出示优秀书法作品欣赏，并谈谈感受。
2、指导。
（1）师范写“工”、“母”的书写方法。
（2）尝试练习，发现问题再指导。
3、练习。
学生仿写，教师巡视指导。
4、反馈。
板书设计：
科技
衣 会说
食 异想天开
畅想未来 住 会写
行 畅所欲言
我 会评
„„
第五篇：基因分离定律教学设计
《基因的分离定律》教学设计
【教学目标】
1.知识目标
1.1理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。
1.2理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
1.3知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标
2.1通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
2.2通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
2.3了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
2.4理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3.情感目标
3.1孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
3.2通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
【教学重点、难点、疑点及解决办法】
1．教学重点：
基因分离定律的实质。
2．教学难点：
对分离现象的解释。
3．教学疑点：
相对性状,杂交方法
【教学过程】
(一)教师活动：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。
教师活动：介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。35年后三位植物学家分别用不同植物证实了孟德尔的发现后，被埋没的真理重新展现光辉。
孟德尔的研究方法：杂交实验法。此方法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。
孟德尔选用的实验材料——豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。试验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。
（一）基因的分离规律
讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。此概念有三个要点：
同种生物——豌豆
同一性状——茎的高度
不同表现类型——高茎1.5－2.0m，矮茎0.3m左右。
教师活动：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？
学生活动：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆；同一性状——种子的形状；不同类型——圆滑和皱缩。
师生交流：交待在遗传图解中常用符号：
P——亲本 ♀——母本 ♂——父本 ×——杂交 × ——目交（自花传粉，同种类型相交）——杂种子一代
——杂种第二代
三．一对相对性状的遗传试验（1）试验过程
教师活动：出示一对相对性状的遗传试验图，对着图讲述试验过程，注意如下几个概念：
显性性状和隐性性状：在杂交实验中，把杂种子一代中显现出来那个亲本的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状，如矮茎。
性状分离：在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状（如高茎和矮茎）的现象叫做性状分离。
研究特点：①试验材料——选用自花传粉的豌豆
②分析研究方法——从一对相对性状入手
③运用数学方法——统计学方法（2）试验结果
①无论正交反交，② 自交，只表现显性性状；
出现性状分离，分离比接近3：1（高茎：矮茎）。
2．对分离现象的解释。
教师活动：什么是基因？基因位于何处？
学生活动：略。
讲述：上一节课我们已经学过了，基因控制性状。那么控制显性性状的基因是显性基因，一般用大写英文字母表示，如豌豆高茎基因用D表示；控制隐性性状的基因是隐性基因，一般用小写英文字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
在体细胞中。控制性状的基因以对存在，纯种高茎豌豆用DD表示，矮茎豌豆用dd表示。在生殖细胞中，控制性状的基因成单存在，因为核基因位于染色体上，减数分裂时，同源染色体分离，导致生殖细胞染色体数目减半。因此，纯种高茎豌豆的配子只含有一个显性基因D，纯种矮茎豌豆的配子只含有一个隐性基因d。受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对，即 体细胞为Dd。
（Dd）只表现为高茎。
显性作用：由于基因D对基因d具显性作用，故 自交产生配子时（出示有染色体遗传的图像），由于D和d位于一对同源染色体上，故D和d独立存在，它们要随着同源染色体的分离而分开，分别进入不同的配子。这样，产生的雄配子和雌配子就各有两种，一种含有基因D，一种含有基因d，且两种雄配子D：d ；两种雌配子D：d
。受精时，雌雄配子随机结合，便出现3种基因组合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性状表现为：高茎：矮茎接近3：1。
（三）总结、扩展
孟德尔的研究方法是杂交试验法，用高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，杂种子一代全是高茎豌豆。经自花传粉后，杂种子二代发生性状分离，高茎豌豆和矮茎豌豆之比为3：1。孟德尔解释的关键是杂合子（代）中，D和d随同源染色体分开而分离，分别进入两个配子中。
孟德尔也做了豌豆子叶黄色和绿色等其余六对杂交试验，表现型的数量比都接近3：1，请同学们按板书要求试着做这六对杂交试验遗传图解。
（四）课堂练习
1．杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的（）
A．100％
B．3/4 C．1/2 D．1/4
2．子叶黄色豌豆（YY）与子叶绿色豌豆（yy）杂交，后，表现型全是黄色，让其自交 发生性状分离，黄色子叶与绿色子叶之比为3：1。请用遗传图解说明试验的全过程和试验结果。
(二)教师活动：孟德尔对相对性状遗传试验的试验结果是什么？如何解释试验的结果？
学生回答：略。
教师活动：孟德尔做了一对相对性状的遗传试验，并用自己的思想做出解释。这种解释没有试验验证前叫做假说。那么，孟德尔的解释究竟正不正确，还要经试验验证。
3．测交——对分离现象解释的验证
教师活动：测交是让杂种子一代（成。
教师板书：测交 杂种子一代 隐性类型
Dd × dd
问：按孟德尔的解释，杂种子一代Dd能产生几种配子？数量比如何？
学生课堂活动：每位学生在草稿纸上做出测交的遗传图解，并请一位学生上黑板做题。
学生的可能结果：）与隐性类型亲本回交，用来测定
的基因组
测交后代基因型 2Dd：2dd
测交后代表现型 2高茎：2矮茎
教师活动：
（1）这样做也是正确的，不能说是错的。
高茎：矮茎
（预期结果）
在一般处理时，为简化，d、d两种配子相同，即可写一种d表示。
（2）孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交试验，得到高茎：矮茎=30：34，接近1：1。预期结果和实践结果是一致的。测交证实孟德尔的解释（假说）应上升为真理。
显示：试验结果→假说→试验验证→验证结果与假说推论结果一致→假说上升为真理，若二者不一致时，否定假说。
这是科学研究的一般方法。
4．基因分离定律的实质
等位基因的概念：在遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因叫做等位基因。例如：D和d就是一对等位基因。
此概念有两个要点：
①位于一对同源染色体同一位置上；
②控制着相对性状的基因，如右图，D和d就是等位基因。
基因位于染色体上，和染色体同处于平行关系，从本质上解释了性状分离现象。
提问：分离定律的实质是什么？
出示减数分裂活动图像，对着图讲解。
学生活动，阅读教材23—24页后回答上述问题。
教师强调，基因分离定律的实质是：在杂合子（）细胞中，位于一对同源染色体上
是杂合体，实践是检验真理的惟一标准。因此，的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。
5．基因型和表现型
表现型：遗传学上，把生物个体表现出来的性状叫做表现型。例如：高茎和矮茎。
基因型：把与表现型有关的基因组成叫做基因型。例如：高茎豌豆的基因型有DD和Dd两种，而矮茎豌豆的基因型只有dd一种。
基因型是性状表现的内在因素，表现型则是基因型的表现形式。
生物体在整个发育过程中，不仅要受到内在因素基因的控制，还要受到外部环境条件的影响（举例：略）。
所以，表现型相同的个体，基因型不一定相同。基因型相同的个体，只有在外界环境相同的条件下，表现型才相同（举例：略）。
（三）总结、扩展
分离定律是指杂合子在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。
孟德尔揭示的分离定律具有划时代的意义，是对融合遗传的否定。当时流传很广的融会遗传认为双亲遗传物质在下一代发生融合（“混血儿”一说即是一例）。而孟德尔强调杂合体内等位基因互不融合或混杂，保持相对独立性，在形成配子时还要分离，分别进入两个配子中。
扩展应用：应用分离定律，根据亲、子二代的表现型可谁知基因型。课本第28页
三、2．请同学们做。
讲评解题思路：
1．首先确定显性性状：一般说来，相对性状杂交，表现出来的性状是显性性状，但本题的三组杂交试验结果，都与此不相符。只有从第二组杂交试验来看，亲本的后代出现性状分离，由此可推知亲本的基因型一定是杂合子，亲本所表现出来的性状——圆料就是显性性状。
2．先确定隐性性状的基因型，其必定是纯合体如皱粒rr。
3．得出答案。三个杂交组合的基因型是：第一组：rr × rr；第二组Rr × Rr；第三组：Rr × rr。
第三个组合为测交试验（遗传图解：略）。
第三课时
教师活动：
（1）请一位同学上黑板用基因图解写出孟德尔对相对性状遗传试验的试验过程及时分离现象的解释。
（2）基因分离定律的实质，基因型和表现型之间的关系
学生活动：演板、口答。
教师活动：孟德尔的分离定律，第一次从理论上揭示了生物性状遗传的实质，奠定了遗传学的基础。基因的分离定律在实践中也具有重要的指导意义。
6．基因分离定律在实践中的应用
（1）在农业育种中的应用
教师活动：第一，根据分离定律知道杂交的 开始出现性状分离，其中隐性性状个体能稳定遗传。显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。因此，目前生产上有效的办法是，年年选用适宜的品种，杂交这种杂种优势（优良性状）的利用只局限在第一代。
教师活动：第二，小麦的某些抗病性状，多数是由显性基因控制的。很多小麦都是杂种，你怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分离的纯种抗病小麦？（学生看课本第25－26页最后一段）
学生活动：（将杂种连续地自交种植、观察、选择、直到确认不发生性状分离的抗秆锈病类型为止。）
教师活动：第三，如果所要选育的作物性状是由隐性基因控制的，则能把这样的作物丢掉吗？为什么？
学生活动：（不能。因为
自交后代会发生性状分离，就会分离出所需性状。）
不会表现出来，（2）在人类遗传病中的应用
教师活动：利用基因的分离定律。对遗传病的基因和发病概率做出科学的推断。
例如，人类的白化病，即洋白头。因缺少黑色素）所以皮肤白色，头发黄色，虹膜带红色（血管颜色），畏光，它是隐性遗传病，由隐性基因a控制，正常人由正常基因A控制。
学生练题：一对表现正常的夫妇，生了一个患白化病的孩子。如果他们再生一个孩子，表现正常的概率是多少？患白化病的概率是多少？
请写出以下的基因型：
讲评：
①先写出隐性性状的基因型，白化患儿必定是aa。
②正常父母必是含有一个正常基因A，父母的基因型可暂表示为A。
③基因型为aa的白化病小孩，是由受精卵发育而来的，必定一个a来自卵细胞，一个a来自精子，也就是说父母必定含有a基因。那么，根据上述第③项，父母基因型就可表示为Aa。（如图，见下页）
（抽两个同学上黑板解答此遗传题。）
讲评：
①在遗传学上，含有一个隐性致病基因的杂合体叫做携带者。
②双亲是正常的杂合子，他们的子女有3／4的表现正常，有1／4的会患白化病。
计算概率的方法：
a．用精典公式计算：概率 ×100%根据上面棋盘，总组合数为4，某性状组合数表现正常的为3，表现白化的为1，代入概率计算式可得3／
4、1／40。
b．用配子的概率计算：先计算出亲本产生每种配子的概率，再根据题意要求用相关的两种配子概率相乘，相关个体的概率相加即可。如：
表现正常（AA或Aa）的概率为：
患病的概率为：
7．基因分离定律的例题分析
例1．番茄茎的有毛（H）对无毛（h）是显性。现有基因型为Hh和Hh的两个亲本杂交，问它们的后代可以产生哪几种表现型和基因型，这几种表现型和基因型的概率各是多少？（出示该题）
分析：该题已知条件是双亲基因型，求子代的表现型、基因型及相关的概率。通常用棋盘法。即将每一个亲本的配子放在一侧，注上各自的概率，然后，在棋盘的每一格中写出台子的基因型和表现型，每一格中合子的概率是两个配子概率的乘积。
请二位同学上黑板，用棋盘法解答。（出示答案）
教师归纳：这是一道以因求果题，其解题思路是：亲代基因型→双亲配子型及其概率→子代基因型及其概率→子代表现型及其概率。下面再看一道题：
例2 豚鼠的毛色由一对等位基因B和b控制。黑毛雌鼠甲与白毛雄鼠丙交配，甲生产7窝共8只黑毛豚鼠和6只白毛豚鼠。黑毛雌鼠乙与白毛雄鼠丙交配，乙生产7窝共生15只黑毛豚鼠。问甲、乙、丙3只余鼠的基因型（出示该题）
讲述：
先根据题意列出遗传图式，但必须首先判断豚鼠毛色的显隐关系。题中的两种交配类型中，黑毛亲鼠已与白毛亲鼠雨交配，只产生黑毛鼠，故黑色一定是显性，白色一定是隐性。为此遗传图式是：
第二步从遗传图式中出现的隐性纯合体突破：
从第（一）个杂交组合来看，因为子代有白毛豚鼠，基因为bb，它们是由精子和卵细胞受精后发育而成的，所以双亲中必有一个b基因，故推导出甲的基因型为Bb。
也可以根据后代的分离比解题：
若后代性状分离比为3：1，则双亲一定是杂合体；若后代的性状分离比为1：1时，则一定是测交，双亲一为杂合体，一为隐性纯合体；若后代性状只有一种表现型，则双亲都是纳合体，或一方是杂合体，一方是显性纯合体。为此，推出乙的基因型为BB。
答案：亲鼠甲的基因型是Bb，亲鼠乙的基因型是BB，亲鼠丙的基因型是bb。
最后归纳，这是一道由果推因题，其解题思路是：子代表现型及其比例——双亲的交配方式双亲的基因型。
（三）总结
孟德尔揭示的分离定律奠定了遗传的基础，是经典的遗传定律。对于认识植物、动物、微生物及人类遗传现象有普遍的指导意义。基因的分离定律是以后要学习的基因自由组合定律和基因连锁交换定律的基础。
（四）课堂练习
1．用纯合的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交得。那么，自花受粉得
，再自花受粉得 中矮茎豌豆所占的比例是（）
A．1/8 B．3/8 C．1/6 D．1/4
2．狗的卷毛是由于一个显性基因控制的，直毛是由于它的隐性等位基因控制。有两只卷毛狗交配，产生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定这只卷毛雄狗是纯合体还是杂合体。
教学反思：孟德尔建立的两大遗传定律因为比较抽象和与学生的生活实际距离较远，是学生学习的难点和重点，怎样才能很好地理解和应用这两大定律，解决生产实践中的一些实际问题，是摆在教师和学生面前的一道难题。本人经过教学实践发现，在教学中“换位思考”，以孟德尔的研究方法和思维方式来学习这两大定律，并找出其中的记忆规律，可以起到明显的教学效果。
