下载文档第一篇：《孟浩然》教学设计
《孟浩然》教学设计
孟浩然
【教学目标】
、知识与技能：
①掌握基础知识，落实字词。
②把握作者的观点态度，理清结构
③明确人物评论写作方法，掌握主次。
2、过程与方法
①注重学生的原初体验，充分调动学生的主动性，搜集资料、人物评点。
②小组合作探究，加深对文本的质疑、理解。
3、情感态度与价值观
①结合孟浩然的人品，品味其诗歌“淡”的特点。
②把握闻一多对孟浩然“人品与诗品”评价内涵，理解和学习孟浩然高洁的志向和淡泊名利、超然物外的节操。
【教学过程】
导入：
如果说唐诗是中国文学史中的一朵奇葩，那孟浩然则是点缀其上的一滴晶莹露珠，其充满魅力与特色的诗风在盛唐独树一帜，也为其在人才济济的诗史上刻下了永恒的印记。同学们能否先回忆一下，我们学过的孟浩然的诗歌有哪些？（《春晓》、《宿建德江》、《望洞庭湖赠张丞相》、《过故人庄》。）我们常说“中国古诗写胸襟，是人格美的自然流露”，那么孟诗在语言和思想情感上留给你怎样的印象和感受？
整体感知：
本文作者闻一多先生也是一位诗人，所谓“英雄惜英雄”，相同的志向与情趣使闻一多似乎带着我们在与孟浩然进行了一场心灵的对话。那么同学们在快速阅读之后，能否先找出作者是选择了一个怎样的角度对孟浩然评价的？
（诗如其人，人如其诗。）
分析理解：
围绕这个评价的核心，那我们先来读文识人，请同学们找出文中描写孟浩然的句子，看看闻一多是从他哪些方面来写这位诗人的？
（①、相貌：“颀而长，峭而瘦”、“白袍”、“骨貌淑清，风神散朗”“精朗奇素”。）我们能否闭上眼镜想象一下，孟浩然正向我们走来，他……好请一位同学具体描述一下你看到的孟浩然好吗？（落实“淑清”“散朗”具体含义，为下面诗歌风格铺垫。）
（②、他的信仰与家乡的紧密关系）你找到了几点依据？
正是这样一个瘦高飘逸之白衣书生，外貌温和俊朗，气质清远超俗；怀着一份对古人隐士无限仰慕的情怀傲视凡尘，超然物外。常言道：有怎样的人品就会有怎样的文品。那么闻一多先生又是怎样为我们评价孟浩然的诗歌的呢？
（①“果然，他的诗是不多，量不多，质也不多。”）
学生分小组研讨，孟诗量和质不多的原因，结合具体文句交流分析。
（②“淡到看不见诗才是真正孟浩然的诗”）
那么闻一多所说的这类真正孟浩然的诗，都有哪些鲜明的风格和特点呢？你认为作者最欣赏的是诗的什么？
小结提升：
最后作者得出了一句总结性的评价：得到了“诗的孟浩然”，便可忘掉“孟浩然的诗”。看似很简单而普通的一个句子，其间却蕴藏着闻一多的一颗诗心，也是闻一多唐诗研究的独到之处。作者更欣赏得是孟诗中蕴含的那种“风神散朗”“风仪落落”的神韵。正是一份温和俊朗、清秀超俗的外形，与傲视凡尘超然物外的修养气度，才得以形成孟诗的“淡”。无独有偶，清代也有一位文学评论家沈德潜曾这样评价过孟浩然的诗--“从静悟中得之，故语淡而味终不薄”。这句话中，我们可以看得出，孟诗的“淡”并不是单纯的语言直白。最吸引人的恐怕还是他貌似平淡的言语下，却有着令人玩味的神韵。
对比阅读：
为了更好的感悟孟诗其中的“淡”，那么我们对比同一题材的诗歌，一个是诗圣李白的《望庐山瀑布》，一个是孟浩然的《晚泊浔阳望庐山》。请同学们结合我们今天所谈到的“诗如其人，人如其诗”的道理，品味一下两首诗的不同之处，以及孟诗之中的“淡”味。
结语：
在别人诗是人的精华，而孟浩然最好的诗则是孟浩然本人。“诗言志、诗言情”闻一多先生以敏锐的洞察力捕捉了诗人心灵的微妙感受，从而把握其诗歌艺术风格的精髓。最后让我们用孟浩然《与诸子登岘山》一诗中的佳句来结束今天的程：“人事有代谢，往来成古今。江山留胜迹，我辈复临登。”愿大家更好地学习借鉴孟浩然等古代先贤的求实精神和高风亮节，成为时代的风流人物。
第二篇：〈送孟浩然之广陵〉教学设计
〈送孟浩然之广陵〉教学设计
教学目标：
1、读懂诗句，2、理解诗意。
3、有感情地诵读古诗，4、并背诵。
5、体会诗人表达的思想感情。
6、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。教学重点：
体会诗境，训练语言。
课前准备：
学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟课文。
教师：制作多媒体课件。课时安排：
一课时
教学程序:
一、揭题、解题（2分钟）
1、揭题，2、读题，3、注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置，5、“之”的意思。
2、交流搜集的有关资料（3分钟）
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么关系？
3、这首诗是在什么情况下写的？
3、理解诗意（15分钟）
1、学生自学古诗（5分钟）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2、检查交流自学情况（10分钟）
1学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗
②教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
4、体会诗境（6分钟）
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3、这时长江里是不
4、是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
5、李白站在岸边，6、看好友孟浩然的船只由近而
7、远，8、心里会想些什么？
9、借助插图，10、体会诗的意境。
11、有感情地朗读、体会诗的意境。
5、借助诗境，6、训练说写（14分钟）
1、引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，2、往日，3、他们生活上相互照顾，4、学业上相互帮助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分别，8、不
9、知什么时候才能相见，10、黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同
11、学们想象一下，12、他们的分别时，13、会说些什么，14、做些什么，15、会是什么样的表情。我们能不
16、能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，17、先要有脚本，18、请同
19、学们以学习小组为单位，20、集体合作为这段情景的表演，21、写一个脚本，22、脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，23、人们的动作、语言、表情等等。
24、学习小组合作撰写脚本。
25、学生自愿或推荐表演，26、表演后师生共同
27、评议。
28、根据表演效果，29、重新修改脚本。
7、布置作业（1分钟）
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
1、有感情朗读，并背诵这首诗。
2、《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
3、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
《送孟浩然之广陵》教学反思
在这节课上，我并没有单纯地逐字逐句地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，四年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以我把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。根据上述对教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在一定程度上能提高学生的语感和朗读水平。小学是基础教育，多积累古诗是为他们未来的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期，就更应该让他们多积累古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。
为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“故事导入，初读故事，串联词语、诗文对照，潜心品读、适度拓展”来进行。
在上课上，《伯牙绝弦》让学生说说你想到了什么?播放《烟花三月》顺势就进入本节课的学习。在这一板块中，我充分利用了原型启发和思维的迁移作用，迅速带领学生进入本节课的学习。利用孩子的表现欲，激发他们的求知欲，相互交流资料，达到资源共享，从而使学生对古诗的写作背景有了一定的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其境，并产生浓厚的学习兴趣。为后面的学习奠定基础。
在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学与小组学习相结合，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。同时遇到难题还可以请教老师，与老师一起交流，也很好地体现老师的引导作用。
在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”“长江水浩浩荡荡流向天边，他流去的仅仅是江水吗，还流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会默念些什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。
当课程进行到这里的时候，学生的心中就有疑惑了，我们平时送朋友一般都是送到家门口，最多送到楼下，客人走，我们也转身走。而李白却是在老朋友的乘坐的帆船都看不见了，还久久不愿离去。这是为什么呢？于是我就通过讲李白和孟浩然交往的故事来解决学生心中的疑惑。我这样处理的目的不仅仅是为释疑，更重要的是让学生更全面的地了解李白和孟浩然，拓宽学生的知识面，更深入地理解诗中所体现的“深厚情谊”。
朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。明代学者陈献章说“学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进”李四光说“不怀疑不能见真理”。可见，“疑问”在教学中是很重要的。学生在问题情景中学习，可提高注意力。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而真正作为其内在精神世界的有机组成部分。
在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。世间离别情万种，多有诗人诉心声！除了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》外，还有许多感人肺腑的离别诗，比如：《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》等。扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。板书设计在备课时，我反复地思考了本课的板书，始终都不如意，最后我想到了武侠小说中“以毒攻毒”这一招，何不用一幅浅显易懂的简笔画来帮助学生的理解了。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：
1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。
2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。
3、对于难点的突破，由于时间的关系，显得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以及个性化教学风格的形成，以上这些不足会逐步得到克服。
《送孟浩然之广陵》（人教版四上第6组20课）教学设计
魏斯化 202_-11-01
【头绪太多，显得繁杂，正寻找思路，提领而顿，简化头绪。】
一、谈话，链接诗句，氤氲友情。
1.在前面几个单元的学习中，我们先后走进了大自然的世界，童话的世界，动物的世界和世界遗产的世界，每一个单元都把我们带进了一个个美好的世界。今天，我们将一起学习一个新的单元，这个单元，我们将接触到一个怎样的世界呢？
2．自读单元导语。
爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福。我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。
3．交流：学习本单元，我们将接触一个怎样的世界——
本单元学习的主要任务是什么—— 4．小结：单元导语用简练的语言为我们概括了这个单元学习主题和主要的学习任务，我们要养成读单元导语的习惯，谁再来读一读单元导语？
5．复习关于友情的名句。是的，古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在这中间，有一种情纯粹而又悠长，干净而又温馨，这就是友情。
板书：友情
友情是什么？相信这些句子大家并不陌生—— 出示三年级下册《语文园地七》读读背背：
海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）久旱逢甘雨，他乡遇故知。（汪洙《喜》）友情是王勃与朋友分别时深情的宽慰——
友情是张九龄面对月亮对朋友的的真情抒怀—— 友情是汪洙相遇好友的喜不自禁—— 还知道哪些关于友情的名句？
岁寒知松柏，患难见真情。（无名氏）
千里送鹅毛，礼轻情意重。（邢俊臣《临江仙》）——出自三年级下册《语文园地七》
二、初读，明晰句读，触摸友情。
1．古代交通不便，一旦分离，再会难期，就连通信也不是一件容易的事。所以送别成了人们表达深情厚谊的一种形式，送别也成了诗人争相歌咏的主题。
今天这节课，我们就走进一首古诗，走进两位唐代著名诗人——李白和孟浩然的友情世界。
板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，提醒“鹤孟浩陵”的写法。鹤笔画较多，要写得紧凑一些更好。孟是一种姓氏。
浩原意是指水大，所以是氵形旁。氵用红色笔书写 陵的右边笔画比较繁杂，严注意书写。
2．出示黄鹤楼图片，看这是就闻名中外的黄鹤楼，中国四大名楼。千百年来，多少文人墨客在这里饮酒观景，迎来送往，这可是当时最繁华的地方。读读诗题，让我们知道作者就在这里为朋友送行，指名读—— ．．．板书简单地图，长江那时候船来舟往，连接起当时最繁华的两个地方，广陵就是我们现在的扬州，朋友即将远行广陵，谁来读一读诗题目，让我们知道，好朋友将去哪里？指名读——
在这样的地方为孟浩然送行，可见—— 指名读——
3．现在能说说诗题的意思吗？之就是——借助注释看看。4．朋友即将远离，送别之际，李白怎么做的呢？
自由读读诗句，要求读正确，读流利，读懂诗的大致意思，同桌可以讨论一下。
指名读——相机纠正节奏把握不准等问题。
三、再读，想象景色，体悟友情。1．有什么难懂的地方吗？交流 2．能简单说说诗意吗？ 3．交流前两句：
相机理解“故人”结合地图理解“西辞”。4．交流后两句：
相机理解“孤帆”给孤组个词，孤就是——孤零零 “远影”： “碧空”：
“唯”也用组词法莱理解这个字。“天际流”：
连起来说说这两句的意思。
5．说说你看到了哪些景色？快速用笔圈画出来。
6．一处处景色练成了一幅幅图画，你看到了哪些图景？自读故事，起个名字。
辞别图：
春景图：“烟花三月”：三月桃花连十里，农历三月恰是暮春之际，桃花，梨花，杏花赶着趟儿开放。请你展开想象，用你自己的话描绘一下“烟花三月”的情景。
出示图片。朋友即将远去江南，那里景色更加绚丽，对于爱四处游历的李白来说，朋友去扬州，诗人心情怎么样呢？会怎么想呢？
这样的两句诗该怎么读才有当时诗人的感觉呢？指名读——
孤帆图：不对啊，宽阔的长江自古就是重要的航运通道，江面上应该是船来船往才是啊，怎么会只有朋友乘坐的小船呢？这说明了什么？孤帆一词就让我们感受到了作者对朋友孟浩然的依依惜别之情：板书：孤帆
江水图： 人呢？按常理，诗人送别朋友，朋友的小船消失在视线里，他完全可以回去了？他回去了吗？看着江水，伫立江边，他想些什么呢？这连绵不绝的江水，这滚滚东去江水在诗人眼中好像成了——
四、背诵，内化诗意，书写友情。
1．作者有多少话要说啊，如果你是李白，你会说些什么？
2．现代的陈小奇用这样一首《烟花三月》说出来李白的心中之言。播放乐曲，欣赏歌词。
3．所有的一切都化作眼前之景，涌入诗人的胸膛——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
望啊，望啊，所有的船儿都不见了，所有的人儿都不见了，只剩下—— 只有那江水陪伴自己，只有那碧空依旧——
.4.景色依旧，情亦不变，只是好友从此天各一方，只能借助诗句抒发心中之情！
齐背古诗。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿
作者： 发布时间：202_年10月05日-19:14 本文来源于: 点击数:66 教学目标的分析与地位： 这篇课文以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。
教学目标：
1、学会本课9个生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
3、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。
教学重难点：
1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
2、学习用文包诗的方法改写古诗。
教学设计的理念与思路：
主要采用以下教学方法：
一、诗文对照，理解诗词大意
文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。
二、品此析句，体会诗词情感
在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。
三、以朗读为主线，发展学生的能力
对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。
教学过程的安排与意图：
一、激发兴趣，揭示课题
1、让学生背诵已学的李白的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。
2、教师引出今天将学习一篇与李白有关的文章，齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。
二、精讲古诗，理解课文
1、教师范读古诗，学生自读，指名读，在读中适当指导生字的读音。
2、提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，指名分节朗读课文。
3、请学生默读课文，找出对理解诗句有帮助的词或句，划一划。
4、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。
5、学生较自由地理解了字词的意思后，此时引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。
三、品词析句，体悟情感
1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感？
2、学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。自读课文，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。
3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。
4、同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
四、内化积累、巩固深化
1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。
2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。
3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。
教学目标：
1、读懂诗句，2、理解诗意。
3、有感情地诵读古诗，4、并背诵。
5、体会诗人表达的思想感情。
6、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思
维的能力。
教学重点：
体会诗境，训练语言。
课前准备：
学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟课文。
教师：制作多媒体课件。课时安排： 一课时
教学程序:
一、揭题、解题（2分钟）
1、揭题，2、读题，3、注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置，5、“之”的意思。
2、交流搜集的有关资料（3分钟）
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么关系？
3、这首诗是在什么情况下写的？
3、理解诗意（15分钟）
1、学生自学古诗（5分钟）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2、检查交流自学情况（10分钟）
1学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗
②教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
4、体会诗境（6分钟）
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3、这时长江里是不
4、是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
5、李白站在岸边，6、看好友孟浩然的船只由近而
7、远，8、心里会想些什么？
9、借助插图，10、体会诗的意境。
11、有感情地朗读、体会诗的意境。
5、借助诗境，6、训练说写（14分钟）
1、引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，2、往日，3、他们生活上相互照顾，4、学业上相互帮助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分别，8、不
9、知什么时候才能相见，10、黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同
11、学们想象一下，12、他们的分别时，13、会说些什么，14、做些什么，15、会是什么样的表情。我们能不
16、能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，17、先要有脚本，18、请同
19、学们以学习小组为单位，20、集体合作为这段情景的表演，21、写一个脚本，22、脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，23、人们的动作、语言、表情等等。
24、学习小组合作撰写脚本。
25、学生自愿或推荐表演，26、表演后师生共同
27、评议。
28、根据表演效果，29、重新修改脚本。
7、布置作业（1分钟）
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
1、有感情朗读，2、并背诵这首诗。
3、《古诗三首》都写到了春天，4、说说三首诗表达的思想感情有什么不同
5、？
6、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，7、体会诗人的感情。
12.6—12.31知行阶段学习指南
12.6—12.31知行阶段学习指南
亲爱的老师们，知行阶段（第6-8周）于11月21日开始，12月31日将结束知行阶段的学习，时间很紧迫，请各位老师抓紧时间完成学习任务。
1.观看视频，学一组校本研修的方法。
2.班级辅导教师指定一节课，组织学员针对这一节课写一份教学设计。
此作业同学思阶段的作业一样，在个人中心的【作业】中提交，如下图所示：
3.参与“网上会课，网上评课”，点评两篇其他学员的教学设计（在其他学员作业留言区留言点评即可）
4.根据您参与“网上会课，网上评课”所学习到经验，修改您之前写的同课异构教学设计，并提交。
5.撰写一篇“课例研修的心得体会”并提交。
本阶段学员的流程：学习校本研修的方法——完成班级辅导教师指定课的教学设计——网上会课并点评两篇其他学员的设计——根据网上会课所学的经验修改之前写的同课异构的作业——最后撰写一份研修的心得体会（也就是说，知行阶段一共需提交三篇作业）。
第三篇：送孟浩然之广陵教学设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
一、概述
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版小学语文四年级上学期人间真情中的一篇精读课文，唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。前两行被称为“千古丽句”，诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。似写是眼前景象，实则表达一片深情。本课需要一个课时的学习时间。通过学习，让学生进入诗歌营造的意境之中，体会挚友之间的深厚情谊，以增强学生对诗歌的喜爱之情，进一步丰厚学生的语言积累
二、教学目标分析 1.知识与技能
（1）认识5个生字，会写7个生字（2）有感情地朗读课文，背诵课文
（3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景.2.过程与方法
（1）学生通过网络等途径了解李白、孟浩然的生平
（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过 程，体验和感悟探究的一般过程
（3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景
（４）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表 达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。3.情感态度与价值观
（１）能够感悟诗歌朗读的几个层次要求；
（２）体会诗人的思想感情，有继续积累诗句的愿望，培养学生对诗歌的热爱之情。
三、学习者特征分析
这是一首送别诗，四年级的学生，已经学过另一首送别诗《赠汪伦》，具有初步的学习送别诗的能力。能够借助注释初步了解古诗的大意，感受诗歌描述的情境和表达的情感。但因为古诗毕竟是高度凝练的语言，而且距离学生的生活实际较为久远，因此，教学时应尊重学生的实际学习能力和心理特征，营造宽松愉悦自由的学习环境，让学生大胆质疑，引导学生通过各种方式，饶有兴趣地走入文本，走近作者的内心世界。
四、教学策略选择与设计
说明本课题设计的基本理念，以及主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。
1.以诵读为主的教学策略
遵循“读准——读出节奏停连——读出内在情感”的主线，在反复的具有层次性递进性的朗读中走近文本
2.以问题解决为主的教学策略
学生通过朗读提出问题，在教师的板书演示、多媒体课件的展示中，自主解决问题 3.自主学习策略
学生通过课前的自主搜集整理材料，在深入理解文本内容的基础上，在情感上产生共 鸣，在语言上得到积累。
六、课前展示，诵读两首古诗
七、教学过程
（一）直接导入 理解诗题 1.揭题 读出停顿
2、指导“陵”字书写 3.解题
师：读完题目，你知道了什么？（提醒：谁送谁？从哪到哪？）随机介绍黄鹤楼，介绍李白和孟浩然
师：你了解这两位诗人吗？用简单的一句话或两句话把你知道的和大家分享一下吧！（生交流）课件出示：（头像）人物档案：孟浩然（689-740），襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳或孟山人，唐代著 名的山水田园诗人。
师：我们学过孟浩然的《春晓》、以后还会学习他的《过故人庄》等诗篇，他在世的时候名 气就相当大了。课件出示：（头像）人物档案：李白（701－762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，中国唐代伟大的浪漫 主义诗人，其传世诗作有3000余首。有“诗仙”之称。师：李白，这人名气更大，我们学过他的—— 生：《静夜思》、《古朗月行》、《望天门山》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》。4.再读诗题
师：好友就要出门远行了，李白于是作诗——（全班齐读题目）
（二）读准诗句 把握节奏 1.读准诗句
师：李白用四行诗二十八个字，记录下这“千古一别”。自由朗读，注意读准每一个字的音。（生自由读）
师：请几位同学来展示展示。（3生个别读）（相机评价：“辞”平舌音读得特别好！字正腔圆，吐字归音特别清晰！放得很开，颇有几 分李白潇洒的气质„„）师：朗读古诗，第一重境界就是要努力做到字正腔圆。（贴板书：字正腔圆）一起来一遍。（生 齐读）
2.读出节奏
师：诗词的朗读和一般的课文不太一样，讲究节奏停连。像这样七言的古诗可以这样根据这 样的划分停顿，斜线部分表示要稍稍停顿。故人西辞黄鹤楼，谁接着往下读？（课件出 2/2/3）
（三个学生逐一接读，每人一句）
师：接下来我和你们一起读，我一句你们一句。（师生接读）师：全班一起按这样的节奏读。
师：相当不错，朗读古诗，你们已经达到第二重境界——读出节奏停连（贴板书：节奏停连）
三）整体把握 确定“教点” 1.弄清大意
师：朗读古诗，还有更高的境界，你们猜？是什么？（生猜测）(贴板书：内在情感)师：情在何处，情在诗中，只有想办法弄懂每句诗大概的意思，才能走进诗人的内心世界，感受诗中蕴含的情感。2.提出疑问
师：读书就是要这样，一边读一边思考着一边概括着。还有什么字或词，注释中没有解释，你不太明白，需要大家帮助吗？ 重点讲解：“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”„„
（四）潜心涵咏 体验情感 课件出示前两句诗 1.直观理解“西辞”
师：我这里有两张图片，谁来给他们找到合适的位置？给个小提示，黄鹤楼在长江的中游，扬州在长江的下游。（学生上台贴图）师：贴对了吗？（对了！）为什么这样贴？哪边是东，哪边是西？ 师：孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要面向西，故而说—— 生齐：西辞 2想象理解“烟花三月”
师：老朋友向西辞别黄鹤楼，乘上小船，就要往扬州去了。扬州这座城市，在唐朝，可是国 际大都市，热闹非凡，李白也曾和友人在那儿流连许久。李白用什么词形容三月的扬州？ 生：烟花 课件出示：“烟花”的注释
师：齐读。花儿繁茂，如浮动的烟云，你的脑海里有画面吗？（请大家闭上眼睛，老师朗读：眼前是一大片的花海，红的似火、粉的似霞、黄的似金，它们你挨着我，我挤着你，一朵比一朵鲜艳，一朵比一朵娇嫩，仿佛每一朵花上都有一个新的生命在颤动，花儿是那么鲜艳，就像浮动的烟雾。）
师：你的脑海里出现什么样的画面，你想起什么描写花多花美的词或者诗句？
（生1： 繁花似锦、五彩缤纷、五颜六色、芬芳扑鼻„„ 生2：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。生3：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”。）
师：请你们一起走进三月的扬州。（课件出示）
师：多么清新明亮的画面！一起读这个词——（齐读词语）师：眼中要有画面，把美读出来！（生再读词语）
师：古诗语言简练，咱们朗读的时候一定要一边读一边想象，把一个个简单的词语读成一幅 幅画面。
用自己的话说说这两句的意思。2.介绍李白和孟浩然的关系不一般
师：课文说他俩是——（故人）也就是—— 老朋友！
师：对，会用注释，好得很！课件出示：李白《赠孟浩然》
师：你们知道吗？李白比孟浩然整整小了12岁，但这不妨碍他们成为朋友、知己，忘年交，李白仰慕孟浩然，孟浩然欣赏李白，他们一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，结下了深厚的友谊。李白的一段美好的姻缘，还是孟浩然撮合的，李白曾写诗，表达他对孟浩然的的仰慕。你看这句，多么直接地表白啊！
（课件出示：吾爱孟夫子，风流天下闻——李白《赠孟浩然》。）3.个性解读诗句
师：孟浩然就要到扬州去了，李白的内心—— 师：是啊，今日一别，不知何时再相见。（生2个别读）师：浩然兄就要走了，李白的内心还想些什么？ 生3个别读。
师：带着自己的感受，全班一起读。（全班齐读）师：我感觉你们已经一步步走进李白的内心了。学习后两句诗
1.针对“孤帆”质疑解疑
师过渡：载着孟浩然的船只，顺流而下，李白伫立搂头—— 齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：1200年前的唐朝，长江是一条重要的水上通道，每天来来往往的船只不可计数。课件：千帆 板画孤帆
师：看完这个画面，再回到诗句来，江上明明有无数的船只，李白为什么说“孤帆”？ 李白是不是搞错了？（诗人的全部注意力都集中在好友乘坐的那只帆船上。李白的全部心思都跟着那只船。）师：真是过尽千帆皆不视，一心只送孟夫子。2.创设情境读
板画：越去越远的小船
引读：船儿越去越远了，他在目送—— 齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（要读出越去越远的感觉）版画：一点帆影 引读：船儿只剩下一点帆影了，他在目送—— 齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（要读出更远的感觉）擦去帆影
师：船儿已经消失了，消失在蓝天的尽头，他还在目送——（齐读诗句）师：李白送了多久？ 很久很久„„
3.利用插图内化感受，进行写作训练
师：让我们把镜头切换到李白身上，你好像看见了什么？听见了什么？
此时的李白，犹如一座雕像，目驻神驰，无限关注依恋的眼光追随追滔滔江水，定格在 孟浩然消失的地方。此时你是李白，把你的感受写下来吧。找生读自己的打写，并带着感受再读这两句。
师：祝贺你们，达到第三重境界，读出内在情感。
师：整首诗只写眼前的景，无一个字直接写别情，但我们分明能感受到李白心中涌动的别情，李白果然是“诗仙”啊！
（五）学以致用 提升能力 拓展阅读 1.自由诵读
师：古代交通不便，往往一别难再会，有诗道：相见时难别亦难，东风无力百花残。古人重 离别，因此留下了许多像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这个千古传诵的名诗。出示阅读材料的三首古诗（学生自学说感受）积累是中关于送别的名言，背诵 2.总结提升
师：是的，送别的地点在变，送别的对象在变，送别的方式也在变，不变的是一颗真挚的心，一份真挚的情！
第四篇：《送孟浩然之广陵》教学设计
《送孟浩然之广陵》教学设计
原创： 徐如松
写在前面：本教学设计系作者原创，曾在202_年5月浙派名师教学展示会上执教，现场教学效果较好。本教学导入采用复习整理的办法，将小语教材中李白的几首诗归纳为三个主题，实现温故而知新的目的。
教学目标
1.能正确、流利地朗读古诗；借助注释，了解古诗的大意。
2.通过理解、诵读，想象、体验诗中描写的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3.背诵古诗，培养主动积累古诗的习惯。
教学过程
一、课前谈话，积累古诗
1.在我国历史上，一千多年前的唐朝，是个诗的国度，有着成千上万个诗人。其中名气最大的是谁？李白。他的诗歌，我们学习了不少，一起回顾一下（出示，齐读）：
《静夜思》（一上P74）：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
《赠汪伦》（二上P116）：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
《望庐山瀑布》（二下P76）：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
《望天门山》（三上P84）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
《古月朗行》（三下P95）：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。
2.李白的这五首诗歌，你能把它们分成三类吗？（可以按照写“月亮、景色、赠别”等分类，只要言之有理，最终落到“赠别诗”）
3.这节课，我们再学一首“赠别诗”（板书：赠别诗）
二、揭示课题，感知诗意
1.【出示课题】齐读《黄鹤楼 送 孟浩然 之 广陵》。谁能说说这些画线词语的意思？你是怎么知道的？
黄鹤楼：楼名，在湖北省武汉市长江南岸，地处长江中游。
送：送别。
孟浩然：唐代著名诗人，是李白的好朋友。当时，孟浩然的名气比李白大一些，他比李白大12岁。
之：去，到。
广陵：扬州的别名。
2.联系作者李白，谁说说题目的意思？（时间 地点 人物 事情）
在黄鹤楼上，大诗人李白送别好朋友孟浩然，他要到东边的扬州去。
3.“鹤”笔画较多，“孟、浩”“陵”要求会写。请工工整整地填写人名、地名【出示“地图”】评价。
黄鹤楼 孟浩然 广陵
4.请大家打开课本，翻到第100页，大声朗读。要求读正确，读流利。【音乐】
（1）读诗歌，刚才老师提出了两个要求：读正确、读流利，其实还有一个更高的要求，那就是读出停顿、读出节奏。你认为自己达到了哪个层次？自己再试一试。
（2）检查：请“读正确”的同过来读……（自评）【正音】孟、陵；
再请读流利的同学读……（自评）
最后请读出节奏的同学读……（自评）
（3）【出示题目和前两句】研究题目与前两句诗的关系：
相同的是什么？（地点、人物、事情）
不同的是什么？（第2句诗中有时间“烟花三月”,指春天时节。“烟花”,形容花开得繁茂，像想浮动的烟雾。
烟花三月好时节，万紫千红总是春。游玩黄鹤楼的人们一般都是什么心情？（兴奋）然而此时此刻，李白却要在此与好友孟浩然话别，心情又会怎样？（伤感）伤感表现在哪里呢？
三、想象情景，感受别意
1.我们到诗歌的第3—4句里找一找。（学生自读）
2.这两句诗写的是什么？是李白的所见、所闻，还是所感？找出依据（“见”）
3.李白“见”到了什么？孤帆——远影——碧空尽——天际流
你认为他站在黄鹤楼上，送了多少时间？
4.（出示插图），想象刚才在黄鹤楼上话别的场面（学生说话）
此时此刻，你最想读的是哪两句？——这就是“寓情于景”.5.这首古诗，前两句叙事，后两句写景。齐读。再读，边读边想象送别画面，争取背出来。【配乐】
6.检查背诵。
四、拓展深化，体验深情
1.出示：《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。指读。
2.这两首诗都是李白写的。写作的角度有什么不同？
（1）“赠”“送”:汪伦送李白，表示感谢；李白送别人，表示留恋。
（2）形式：歌送；目送。
3.两首诗中，相同的是什么？
（1）离别之情；（2）感情的依托都是“水”.4.这节课马上要下课了，老师也要和大家告别了。你们准备怎样送别老师呢？不用歌送，也不用目送，就写几句话，来表达自己的心声吧。
（出示古诗，要求选用）
海内存知己，天涯若比邻。（唐·王勃）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（唐·王维）
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（唐·高适）
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。（唐·杜牧）
第五篇：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
设计理念：
以一“送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。教材分析：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自小学语文人教课标版实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》。为唐代大诗人李白所写。这首七言诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
我非常重视读在古诗教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本自能读书”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，在读中与文本进行有效对话，领会诗句表达的情感。学情分析
1．中年级学生已经具备独立阅读的能力。
2．学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。3．学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。4．学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。教学目标： 1．知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（2）能理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情景。特别是第三、四句话所描写的情景，天、地、水、情融为一体。
（3）培养语言表达的能力，自主学习的能力，想象思维的能力。2．过程与方法：
（1）能够通过老师以一“送”字贯穿全文的教学方式，动脑思考，表达感悟来学习古诗。
（2）能够仔细倾听他人的发言，能把对古诗的理解感悟用语言表达出来，并有与其他同学交流的愿望，体验协作学习古诗的过程和方法。
（3）能通过演一演、画一画、唱一唱、写一写等个性化的评价方式记忆古诗。（4）引导学生学习课外古诗，加大学生阅读量。3．情感态度与价值观：
（1）能够在诵读中感受朋友之间深厚的友情。
（2）培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。养成课外主动积累诗文的良好习惯。
（3）激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学重、难点：
根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。再依据六年级学生的认知特点，把品读诗句，抓关键词理解诗句体会诗中所蕴含的感情作为教学难点。
教学策略
1．在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教的原则。并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。2．以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。3．通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。
4．通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。
教学准备
学生：①搜集有关李白以及李白和孟浩然交往的材料。
②读熟课文，预习课文。
③积累一些有关描写春天和送别的古诗句。
教师：制作多媒体课件：黄鹤楼课件，理解烟花三月的古诗课件，课时安排：一课时 教学过程：
1.同学们，自古人生重离别，自古人生又伤离别。在我们祖国的文化瑰宝——诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，昨天我们学习了一首送别诗《送元二使安西》让我们感受到了老朋友间的深情厚谊，今天我们再来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.解读作者李白。
这首诗是谁的作品？（李白）了解李白吗？来，介绍一下。
学生交流自己预习时搜集到的李白的资料。从各个方面去解读李白：预设有的学生搜集有关李白生平的知识，有的介绍李白的作品及艺术特色，有的介绍李白的交友，有的介绍李白的生活情况。
预设：学生介绍李白时可能会提到李白的作品，教师帮助学生回忆背诵李白的古诗：如《赠汪伦》《望庐山瀑布》《静夜思》《望天门山》…… 过渡：了解了作者，我们来看诗的题目。
（二）揭题、理解题意
1.请大家看着题目，静静的想一想，看你能从题目中发现什么？ 预设：学生发现李白送别孟浩然的地点是黄鹤楼。送别的目的地是扬州 2.课件出示黄鹤楼，老师介绍黄楼楼。
老师边展示课件，边介绍：黄鹤楼在今湖北省武汉市的黄鹄矶上，自古就享有“天下绝景”的盛誉，它与湖南的岳阳楼、江西滕王阁并称为江南三大名楼。黄鹤楼始建与公元223年，高55米，传说为了军事目的而建，孙权为了实现以武治国而昌，（今湖北省武昌市这个名字就是由来于此）遂筑城为守，建楼以瞭望，至唐朝，黄鹤楼的军事性质逐渐演变为著名的名胜景点，历代的文人墨客都到此游览过，并留下了许多脍炙人口的诗篇，这更使黄鹤楼的名声大噪。好，百闻不如一见，请欣赏。
教师边出示自己到黄鹤楼所拍照片制成的课件，边解说黄鹤楼名字的来历及黄鹤楼的美景。
从题目我们可以知道李白送孟浩然。送别的地点是黄鹤楼，送别的目的地是哪？（广陵即今天的扬州）
3．教师介绍扬州，主要介绍扬州的美。
扬州很美，历来以风景秀丽著称，唐代诗人徐凝曾写下这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”可见扬州的美。4.看着题目，谁来把题目的意思再来讲一讲？
过渡：读懂诗题，是我们理解古诗的第一步，下面就让我们穿越时空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解诗人所处的历史时代，去体会诗人送别好友的那种真挚感情吧！
【设计理念：爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我所任教的学校是个农村学校，农村的孩子很少出去旅游，生活阅历和见识少，所以对我国壮丽的山河、灿烂的文化领悟较少。多媒体教学能把教材中的知识展现出来，使学生感受到美的所在，又激发学生学习的欲望，从课题入手，整体感知古诗内容，为学习古诗做好了铺垫。】
（三）自读全诗，读顺读熟
1.自由的高声的朗读古诗，把古诗读正确、读流利。2.检查学生朗读情况。
3.回忆以前学习古诗的方法：诗我们读正确，读流利了，现在请大家回忆一下我们以前学习古诗都用到哪些方法？（预设：学生可能要提到；借助注释去理解字词的意思，进而理解诗句的意思；反复诵读古诗，品读语言，诵读情感，美读意境；借助图画去展开想象，理解意境。）
下面就请同学们运用这些方法来自学古诗，学习过程中有疑惑的地方提出来和同桌商量，如果仍有解决不了的提出来我们一块来解决。
（四）自学古诗，初知大意。1.借助注释和工具书，理解诗意。
2.小组交流，试着讲自己对诗句的理解，同学互相纠正不准确的地方。3．读出诗的节奏、韵味。4.教师梳理学生的疑难问题。
预设：故人西辞烟花三月故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州的意思
【设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。】
（五）交流感悟，品读诗句 ★理解感悟第一句诗
1.理解故人:预设：学生会答道故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有谁了解李白和孟浩然之间的关系的？这时教师穿插介绍李白和孟浩然的交往史，使学生深入理解“故人”的意思。
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了…… 2.理解西辞
出示课件电子地图进行讲解：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手告别。所以西辞的意思就是向西边告辞。3.烟花三月：过去人们称为季春或暮春，正是春深四海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望好像一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
品读“烟花三月”：在烟花三月里，孟浩然去了扬州。此时此刻，我们每个人心中都有一个烟花三月的世界？你能用一个四字词语来描述一下自己心中阳春三月的烟花美景吗？
学生交流描写春天的四字词语。如：百花争艳，山清水秀……
接下来我们再来感受古代诗人笔下的烟花三月世界。你能否用一句诗句表达所看到的画面吗？
课件出示一幅幅烟花三月的美景图，教师边放课件边解说，学生说古诗句；柳是春天的使者，（万条垂下绿丝绦）再去黄四娘家看看那儿的花，（千朵万朵压枝低），哗啦啦的流水奏响了春天的音符，小鸭子第一个知道，（竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知），雨是最寻常的，一下就是三两天（润物细无声），是啊，润物细无声，春天的觉不知不觉就让这个小精灵给吵醒了，（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）在去江南看看那儿的春天，（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。4.讲讲“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的意思。
（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键，特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）5.指导朗读第一句诗
这样的美景武汉也有，扬州更是有过之无不及，整个长江两岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，带给你什么感受，把你的感受送进这句诗句里，练读第一句诗。指名读，师评，生评、自评相结合进行评价。
过渡：在这个春光明媚的阳春三月，本应该和老朋友孟浩然一块去郊游踏青，一块去————————————————————————（指导学生发挥想象补充两个好友在一起的情景），一块去————————————————————————然而两个老朋友却无缘陶醉在这诗情画意的季节，此时的李白只有目送“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” ★理解感悟第二句诗
1.说说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗的意思。
2.孟浩然的小船都走远了，李白站在那里还没有离开，再读这句话看你能感受到什么？（预设学生回答：依依惜别，难舍难分，情深意长）3．请大家圈出一个最能表达友情深厚的词或字来进行品读。预设：学生圈“孤” ▲品“孤”
（1）你怎么理解孤帆这个词语的？（2为什么李白只看到一片孤帆呢？
预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船，说明他们的感情非常深厚。）
（3）指导朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 想象练读：女生读，男生想象；男生读，女生想象。▲悟“远影”
师：船是古代水上交通工具，它没有现代的汽艇或轮船的速度快，从这个远影中你知道了什么？
（预设：李白送别孟浩然的时间长，可见两人的感情深）▲“唯见”
师：唯见是什么意思？（只见）只看见江水了还不肯离去，为什么？（不舍得）这又是怎样的一种情啊？（依依不舍，难舍难分……）
是啊，只见滔滔的长江水流呀流，伴君到扬州。可见这个“唯见”道出了李白和孟浩然的感情深。4.指导朗读第二句诗
是啊，李白站在江边，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。请一名女同学来读，全体女同学读。孟浩然的小船不见了，李白登上了黄鹤楼，他踮起脚尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。指名男同学来读，全体男同学一块来读。
配乐朗读：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们让我们用深情的朗读替李白送一程孟浩然吧。
（六）总结写法：
人虽分，情永在，诗中虽然未提起友情两个字，但字里行间渗透的情却比这悠悠的江水长，比这滚滚的江水深，比这滔滔的江水远，诗人巧妙的将对好友的一片真情托付与江水，将请与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。【设计理念：语近情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。】
（七）自选作业。
1、读一读：阅读李白和孟浩然写的其它诗。
2、画一画：画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。
3、写一写：用诗的语言写一写你与朋友、亲人分别的难舍时刻。
4、学一学：借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。
【设计理念：作业的布置也应有创新，注意拓展本课的知识，还要注意作业要能激发学生做的热情。我布置的作业延伸度广，可选性强。】
