第一篇：《芙蓉楼送辛渐》的教学设计

《芙蓉楼送辛渐》的教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《芙蓉楼送辛渐》的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教材简析

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

设计理念

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

教学目标

1、知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2、过程与方法

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3、情感态度与价值观

抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学重点

能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的.意境。

教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

教学时间

一课时

教学过程

一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）

1、谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？

（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）

2、学生谈感受。

资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！

（设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。）

二、初读古诗，整体感知

1、打开课本，请同学们自由读诗。

（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）

2、指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。（再次练习朗读）

3、借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

（设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。）

三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）

师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？

（借学生的回答随机点拨总结。）

1、学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）

（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）

（2）离别的“寒”内心的“孤”。

（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）学生谈体会。

师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。）

总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。）

随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。（齐读）

（设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。）

四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。

1、小练笔，走进作者内心。

（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”

（设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）

（2）指名发言。

（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“————”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”————。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！

师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：————。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）

2、感悟人物品质。

（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。（古诗后两句。）

（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？（想）可是他能回家吗？

（3）学生自由发表见解。

总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

（设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）

五、课后拓展

如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

第二篇：芙蓉楼送辛渐教学设计范文

《芙蓉楼送辛渐》

一、揭题

⒈作者简介：

王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人誉王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。

2写作背景：

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。另一首为“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。

二、初读诗文，初步感知

⒈自读，读准确，读流利。

⒉借助注释想想诗句的大体意思。

⒊多种形式朗读。

三、自主交流，理解诗意

⒈自主理解字义：

寒雨：寒冷的雨。连江：满江。吴：三国时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平明：清晨。客：指辛渐。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。孤：独自，孤单一人。洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。一片冰心在玉壶：冰在玉之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的纯洁。

⒉交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。清晨送走友人只留下孤独的楚山。洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。

四、品读诗文，赏析感悟

⒈品读前两句诗

⑴请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）

⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。）“楚山孤”表达作者怎样是情感？（表达诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。）

⑶前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。

师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？

⒉品读后两句诗

⑴读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）

⑵抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表

明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。）哪些字词告诉了你诗人的信念？

冰心：从字面可以解释为？诗人想用他说明什么？

玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）

⒊归纳主题：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。

⒋表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。

⒌指导背诵。

五、拓展总结

⒈人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？

⒉总结：人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再是悲伤。

第三篇：教学设计芙蓉楼送辛渐

《芙蓉楼送辛渐》唐 王昌龄

执教:钟丽娟 教学设计 教材简析

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。设计理念

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。教学目标 1.知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。2.过程与方法

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。3.情感态度与价值观 抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。教学重点

能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。教学时间 一课时

教学过程

一、情境导入（播放歌曲<<送别>>）

1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）2.学生谈感受。

资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！

（设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。）

二、初读古诗，整体感知

1.打开课本，请同学们自由读诗。

（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。（再次练习朗读）

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。（设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。）

三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）

师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？（借学生的回答随机点拨总结。）1.学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）（2）离别的“寒”内心的“孤”。

（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）学生谈体会。

师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。）总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。）

随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。（齐读）

（设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。）

四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。1.小练笔，走进作者内心。（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”（设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）（2）指名发言。

（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“————”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”————。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：————。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）2.感悟人物品质。

（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。（古诗后两句。）（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？（想）可是他能回家吗？（3）学生自由发表见解。

总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

（设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）

五、课后拓展

如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

六、板书设计

芙 蓉 楼 送 辛 渐

唐 王昌龄（送别诗）

寒

孤

冰心

玉壶

送别诗

1.李叔同《送别》

长亭外,古道边,芳草碧连天

晚风拂柳笛声残,夕阳山外山

天之涯,地之角,知交半零落

人生难得是欢聚,唯有别离多

长亭外,古道边,芳草碧连天

问君此去几时还,来时莫徘徊

天之涯,地之角,知交半零落

一壶浊洒尽余欢,今宵别梦寒赠汪伦

唐 李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。

3黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐 李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

4送杜少府之任蜀川

唐 王勃

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾襟。

5别董大

唐 高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

6送元二使安西

唐 王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

第四篇：《芙蓉楼送辛渐》教学设计

《芙蓉楼送辛渐》 乐纪小学

郭忠碧

教学目标

1、正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。教学过程 初步感知送别诗。

(1)今天，我们要学习一首流传至今仍广为传诵的唐朝名诗——《芙蓉楼送辛渐》。

齐读题目。了解题目的意思和正确读法。

(2)从题目看，我们知道这是一首送别诗，说到送别诗，你还知道有哪些？王维的《送元二使安西》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《赠汪伦》„„

（3）简介作者 ：认真抄默千古名句：王昌龄是盛唐诗坛一著名诗人，《全唐诗》对昌龄诗的评价是“绪密而思清”，他的七绝诗尤为出色，甚至可与李白媲美，故被冠之以“七绝圣手”的名号。《芙蓉楼送辛渐》是王昌龄的七绝名作之一。

： 2 读准字音，读好句尾字调。

(1)今天我们就来学习这首送别诗。

(2)这首诗连同题目、朝代、作者只有38个字，却构思新颖，含蓄隽永，请你好好儿读上几遍。

(3)读诗歌，注意“王昌龄”“冰心”的正确读音。[读得正确；读得字正腔圆；读得有味道；注意节奏]

(4)同学们，诗歌的朗诵，读好句尾词语是相当重要的。请你读读，特别注意把最后一个字的字调读到位 教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

(1)好好读读一、二两句，说说你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?

(2)秋天的雨会带给人什么感觉？[是啊，雨带给人惆怅、凄凉]

板书：寒

“楚山孤”，楚山会觉得孤独寂寞吗？这楚山之所以“孤独寂寞”，正是诗人心中的真实写照，觉得那楚山也带上了重重的心事。板书：孤

(3)指导朗读：一场“寒雨”一片“楚山”，悄然传递了缕缕情思，蒙上了一层淡淡的离别情愁，同学们又该怎样读这两句呢?[读出了这份离别时的惆怅；读出了诗人的哀伤；读出了诗人送别时的凄寒孤寂。] 教学三、四两句，感受高洁的情怀。

送别友人哀伤通过是人之常情，但请同学们看这两句。（出示后两句诗）（1）指名读。

（2）理解“一片冰心在玉壶”的心志。（3）介绍写作背景：

（4）思考：诗人想向亲友表达什么?

（5）感情吟读：让我们再一起来听一听诗人的心声，感受诗人玉洁冰清的节操。

5吟诵古诗。小结。

板书设计：

平明

芙蓉楼

送辛渐

寒雨

山孤

冰心 玉壶

第五篇：芙蓉楼送辛渐(其一)

芙蓉楼送辛渐(其一)

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

[写作背景]

做了8年的校书郎而不见升迁，这事放在别人身上可能会疯。

王昌龄没有疯，但心有不甘，于公元734年参加了制科考试（关于制科考试详见169首），成绩优异，由此完成仕途转身，分配汜水（今河南荥阳市汜水镇）县尉。这1年44岁。

校书郎是9品，县尉仍是9品，而且离开京城，这绝对不是一个好兆头。说明一个问题，期间诗人肯定没有运作，想想他的为人，也正常。

诗人迟至34岁才参加科举，非常说明对仕途的冷漠，政治是一件很脏手的活儿，如果崇尚整洁，出成绩难。

这也是8年校书郎的直接原因，但久不升迁的确是件很尴尬的事，自尊心是把双刃剑，有的人放血补养，有的人越放越少，反受其乱。

关键是自尊心发作的时候，是否有充足的准备，是否有决心改变既往的策略。否则，就是一场赌博。

没有思想准备的王昌龄，在县尉任上举步维艰，737年，也就是4年县尉后，竟被贬至岭南，这1年47岁。

小小的一个县尉不但没有升迁，反而受到如此超规格待遇，究竟发生了什么？

无迹可求，查不到任何资料。当时王昌龄已经是大名鼎鼎，这与他的地位极不相称，历史开了个玩笑。

诗人以后的连续恶运同样查不到原因，非常奇怪。唐朝诗人中，王昌龄第1个令我费解。

说他傲慢？没有证据。说他渎职？也没证据。政治上站错队？好像也不是。公开反对某一位重臣？还是没有证据。

一个县尉被远贬岭南，绝不是直接上司县令可操控的，一定是直接来自朝廷，他到底怎么了？

大家都在猜，但谁也不便把心里的揣摩公之于众。

岭南路上，王昌龄诗作不少，但仔细体会，这些诗并没有多大怨恨，仍是一个迷。

当时王昌龄被贬有一个大事件背景，就是张九龄罢相，有人以为是受牵连。

不敢苟同，8年校书郎加4年县尉，正是张九龄的宰相任上，而诗人此间正是郁闷，判断2人关系可能一般。

总之，被贬了，而且贬的很惨，去了岭南。

途中受到朋友们的热情款待，过襄阳时，拜访了孟浩然，2人饮酒赋诗，甚是痛快。

天无绝人之路，到了岭南后，很快遇国家大赦，诗人精神抖擞，北归经襄阳时，与孟浩然再次相聚，当时孟浩然正患疽病，已快全愈，忌讳吃鲜喝辣，同样高兴的孟浩然全然不顾，结果复发，因此而死，悲。

公元740年，50岁的王昌龄返回了长安，再次分配时，职务为江宁（今南京市江宁区）县丞。

仕途上的坎坷颠簸，在诗人心里留下了怎样的印迹？他是如何面对？

有一次与朋友辛渐在润州（今江苏省镇江市）相见，诗人在芙蓉楼送行，写下这首诗。

[本诗简析]

——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

吴：指润州，春秋时此地属吴。

诗人送客是在早晨，第1句写昨晚的雨。

“寒雨”说明当时是秋季，秋雨的特点就是可能不大，但持续时间较长，唰唰的没完没了。

正因为雨不大，才能看得清楚，满江的雨入眼时，诗人用了一个温和的“连”字，很精当。如果是狂风暴雨，这个字会失承。

这首诗写于第2天清晨，送别朋友之时。如果这场“寒雨”下得时间很短，专门提出来的可能性不大。也就是说，这场“寒雨”可能持续的时间较长，甚至是整夜。

如果是整夜，诗人睡得好吗？

面对秋雨孤灯，面对已经50多岁的自己，仕途仍然没有起色，若是平时，也许一声叹息之后就睡。但昨晚估计会失眠，因为朋友第2天回洛阳时，诗人还要有一个表态，如何表态也许会令他辗转反侧。

平明：天亮的时候。楚：也指润州，战国时属楚。

送走朋友后，诗人感觉自己所在的这座山也孤独了，实际上是自己孤独。

古典诗词中，这种写法常见，是怎样的心理过程？

朋友在时，有说有笑，气氛活跃，所处环境有生机。剩下自己时，在诗人眼里，这个环

境（楚山）缺乏灵动，归于沉寂。这时候，就会觉得这个环境孤独了。

说到底，还是诗人的内心孤独，如果心情好，剩下自己也无所谓，那就偷着乐，哪有这感觉！

——洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

辛渐的个人资料已不可考，专门查过《全唐诗》，只有在王昌龄的作品中出现过2次，且个人没有诗作。

这是一首比较特殊的送别诗，朋友辛渐在诗中所占分量并不重，主要是通过送别抒发自己。

一个人在外打拼，如果混得成色较差，碰见老乡时，大部分人会表现很窘，就是类似宋之问的“近乡情更怯”，攀谈过程中，对方肯定会问到自己目前的状况，窘态之后常有3种表现：

1.实事求是，一般人做不到。

2.稍微粉饰，大部分人如此，让对方感觉自己还行。

3.吹，弄得天花乱坠，少部分人所为。

站在自己面前的这位老乡并不代表他自己，代表的是所有乡亲，包括家人，因为他回去后必有所说。

宽厚待人，只要心存进取，理解每一种选择。人在特别难的时候，不能对他要求太高。

面对辛渐，王昌龄如何选择？

当然是第1种。

选择第1种的底气何在？语气能平缓吗？神态能自若吗？眼神会不会散？

相信王昌龄。

那么，诗人该用怎样的语言描述他的第1种？是不是也像大多数人那样，情结低落时竟忘记了使用美妙的词汇？

“一片冰心在玉壶”有2个出处：

1.来自南北朝鲍照的“清如玉壶冰”。这句主意是说冰，是装在玉壶内的冰。

2.玄宗朝开元名相姚崇的《冰壶赋》，这篇赋主要阐述的是壶，是内装冰的壶，以告诫官史，要冰清玉洁，内外兼修，不要贪腐无度。

估计取自后者的可能性更大，因为姚崇的这篇赋曾是唐朝官史的指导性学习文件，必须熟读的。

不论出自何处，“冰心”和“玉壶”都代表清洁高贵。

穷也要穷得透明，弱也要弱得晶莹，不妄自菲薄，坚守情操。这是令所有人敬畏的态度，包括敌意方。

这就是诗人的回答，坦荡坚强，有一种内刚。

如果不考虑出处，“冰心”可以有2种理解：

1.代表清洁透明。（与上述出处意思同，想到了著名的一位女作家的名字。）

2.代表心灰意冷。

有人将这句用在男女情感中，代表一种坚守，激赏！

解析完毕。

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江苏镇江芙蓉楼大概在清朝被毁，1992年镇江市政府在原址重建，成为现在的风景名胜，可惜没去过。

谢谢王昌龄。

芙蓉楼送辛渐(其一)

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。