第一篇：光的颜色教学设计

“光的颜色”教学设计 湖北省宜昌市第五中学 刘洪玉

设计理念

本课力图体现课程标准的教育理念,强调学生是学习的主人,突出学生的探究性学习。本课安排的探究性的学习活动,具有知识浅、实验操作方便的特点;结论易获得,适宜初中生探究。学生通过进行过程的自主探究,体验科学探究的过程,受到科学探究方法的教育;从收集的证据中,总结和归纳规律性的知识;从中获得成功的愉悦。

教材分析

光学是有用的,表现在它的知识渗透在社会生活的各个方面:光可以分解也可以合成,体现了唯物辩证法的思想;光学知识与电子技术相结合诞生了彩色电视机;光学知识与颜料混合的知识相结合展现出七彩的世界。本节教材尽量多地安排学生动手操作的实验活动,让学生亲身观察、体验,获得最直接、最生动的实验事实资料,感悟实验方法对物理学习的重要性,让学生在多种形式的学习活动中成长。

教学目标

一、知识与技能

了解色散现象。知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。

二、过程与方法

探究色光的混合和颜色的混合,获得有关的知识,体验探究的过程和方法。

三、情感、态度、价值观

1.观察、实验以及探究的学习活动,可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。2.通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后续学习打下基础。

3.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。

重点难点

学生自主探究色光的混合和颜料的混合,通过制定实验方案,自选实验器材,设计实验表格,记录实验发现,获得最生动的实验事实资料,总结和归纳规律性的知识,感悟实验方法对学习物理的重要性,体验探究的过程和成功的愉悦。

教学准备

一、器材准备

盘子、平面镜、水、放大镜、手电筒、各种颜色的透明胶片、绘画颜料、调色盘、三棱镜、白纸

二、分组准备

二人一组

教学过程

一、导入

师:你见过“雨后彩虹”吗?谈谈你的“发现”或提出你最感兴趣的问题? 学生:可能的发现或提出的问题(摘选)1.彩虹是七色的,很美,但我不知道它是怎样形成的? 2.彩虹为什么会消失呢? 3.画画的时候,也有很多颜色的颜料,可以用它来描绘“彩虹”,那么颜料和光有联系吗? 师:大家的发现非常好,让我们先来再现“雨后彩虹”,你想到了哪些办法呢?

二、探究光的色散 1.研讨与发现

学生在这个环节,通过相互讨论,提出切实可行的方案。

方案一:用一块三棱镜对着太阳光,用白纸在另一侧作光屏,可以观察到白纸上几种颜色的光。

方案二:在盘子里装上水,盘边斜放一个平面镜,使太阳光照射在平面镜上,并反射到白色墙壁上,观察墙壁上反射光的颜色。

方案三:将水含于口中,对着太阳光喷成雾状,可以观察到短暂的彩虹。

方案四:透过喷泉喷洒的雾状小水珠,也可以观察到彩虹。

师:请你选择其中一种方案,进行实验探究,并记录你所观察到的现象。2.实验与发现

通过实验,学生发现太阳光可以被分解成各种颜色的光,色光的顺序依次是:红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

师:这种现象称为光的色散,说明白光是由各种色光混合而成的。那么要得到其中的任意一种色光,我们可以怎么办呢?

第二篇：《光的色彩颜色》教学设计

面向全体做好实验 关注学困生降低难度

《光的色彩颜色》教学设计

泰州市大冯初级中学王晓华

225320 设计意图：

本节的主要物理知识蕴含于探究活动之中，教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移，让学困生在课堂上有事可做。为此，教师要创造实验条件，课前要做好充分的实验准备，课堂上要做好启发、组织、指导、帮助和激励工作，充分激发学生的好奇心，调动学生的学习热情和兴趣，从而保证探究活动的顺利进行。教学目标：

1．知识与技能：

①了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。②了解光的色散现象，知道白光可分解为七种色光。③了解光的三原色以及色光的混合。④知道物体的颜色是由什么决定的。

⑤了解光具有能量，以及光能在生产、生活中的应用。2．过程与方法：

①通过实验探究、观察太阳光的色散现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。②探究色光的混合，获得有关的知识，体验探究的过程。

3、情感、态度与价值观：

①通过观察、实验以及探究性学习活动，培养尊重客观、实事求是的科学态度。②通过亲身体验和感悟，获得感性认识，为后续学习科学知识打下基础。③通过探究性物理学习活动感受到成功的喜悦，并乐于参与物理学习活动。④激发学生进一步探求颜色之谜的兴趣，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，感受到热爱自然，亲近自然的美好情感。教学重、难点： 重点：

1．光源的概念及知道白光是一种复合光。2．色光的混合。3．光具有能量。难点：

1．色光的混合。

2．物体的颜色是由什么决定的。教具准备：

多媒体电脑、展台、PPT课件、三棱镜、光屏、平面小镜子、手电筒三只、红色、绿色和蓝色玻璃片各一张、放大镜、墨镜（红色镜片、咖啡色镜片、紫色镜片各一副）、色光的混合教学仪器一台 教学过程： 新课引入 播放音乐

【师】同学们，你们知道刚才听到的这首歌曲名是什么吗？ 【生】《太阳出来喜洋洋》 【师】：对，听到这优美的歌曲，我们仿佛置身于五彩斑斓的光的世界。投影“感谢您，伟大的光”

【师】今天这节课我们共同来揭开光的色彩、颜色之谜。投影并板书课题

（通过同学们熟悉的歌声引入课题，可以激发学困生参与课堂教学的热情。）新课讲解：

一、光源

投影太阳的图片

【师】太阳能发光，请同学们思考生活中有那些物体像太阳一样自身能够发光？ 【生】电灯、火把、星星、萤火虫„„

【师】我们把像太阳这种自身能够发光的物体叫光源，光源分为天然光源和人造光源。（同时投影“信息快递”并板书光源的定义和分类）

投影一组图片，问：请同学们判断下列各图中，哪些是光源？哪些不是光源？如果是光源，你们能将它们进行分类吗？

学生回答，投影答案，并解释月亮，钻石不是光源。

（这类问题通常较易回答，可以提问基础较差的同学，以增强他们的自信心。）

二、光的色散 投影彩虹图片

【师】雨过天晴，天空中有许多小水珠，太阳发出的白光照在无色透明的水珠上，天空中便会出现七色彩虹。历史上许多科学家都试图解释这一现象。下面我们就用三棱镜代替水珠，让太阳光照在三棱镜上，使透过三棱镜的光照在白色的墙上，请大家观察，会出现什么现象呢？

【师】演示光的色散现象，学生观察。

为了使同学们把刚才的实验了解的更清楚，我们用动画播放一遍。（播放动画）（为了增强实验的可见性，同时为了提高学生的学习兴趣，利用演示实验与视频相结合的方式双管齐下。）

【师】刚才我们重复的就是英国物理学家牛顿在1666年所做的实验。实验中太阳光通过三棱镜可以分解为红橙黄绿蓝靛紫七种色光。上述实验显示的现象叫做光的色散。牛顿是最早研究这一现象并对此做出正确解释的人。他的这一发现使人类在探索光学的道路上迈出了重要的一步。（投影并板书光的色散）

【师】通过刚才的实验，我们知道太阳光通过三棱镜后可以分解为七种色光，那么请同学们想一想，如果把这七种色光再通过三棱镜混合在一起，又会出现什么现象呢？

三、色光的混合

（播放视频：色光的混合）

【师】把太阳光通过三棱镜分解成的七种色光再通过三棱镜，又混合成白光。这说明太阳光不是单纯的色光。（投影）我们把太阳光又叫复色光。

同学们，色散后的七色光可以混合成白光，那如果将两种不同的色光混合，又能得到什么颜色的光呢？（板书色光的混合）要想探究这个问题，我们必须先得到单色光，那如何得到不同颜色的单色光呢？

我这边有几副墨镜，请几位同学来戴着试试，看看你戴墨镜前后你看到的景物有何变化？（很多同学戴过墨镜，深有体会，为了关注学困生，可以请他们试试看。）我们每组同学的桌子上有一只用发光二极管制成的手电筒，它发出的光非常接近太阳光，你们能否用身边的器材通过一种简单的方法从白光中得到一种单色光？请同学们试一试。并说出你的方法。【生】进行探究活动，教师巡视并参与某些小组的探究过程及时指导，并请学生回答。教师总结归纳并投影结论：

让白光透过红色的玻璃纸可以得到红光； 让白光透过绿色的玻璃纸可以得到绿光； 让白光透过蓝色的玻璃纸可以得到蓝光。

总结出：透明物体的颜色是由透过它的色光决定的;介绍“滤色镜”

摄影中，为了改变拍摄景象的色调，常将某种颜色的玻璃挡在照相机镜头前，将通过的光加以过滤，只允许某种色光通过而吸收其他色光，这些玻璃被称为滤色镜。

【师】通过思考和实验，同学们已经知道如何用白光获得单色光，下面请同学们利用桌子上的器材（色光的混合教学仪器），把得到的红、绿、蓝三种色光两两混合，看一看，会得到什么颜色的光？

介绍仪器的使用，下面请同学们先将红光和绿光混合，看看能得到什么颜色的光？ 【生】动手操作。

学生回答后，播放视频。（分步进行，降低难度，使学生的探究过程有条不紊，有利于学生的接受。）

再依次完成红光与蓝光、蓝光与绿光的混合。如果三种色光混合又怎样？ 学生探究，得出结论。

【师】更多的实验表明，红、绿、蓝三种色光按不同的比例混合，能产生任何一种其他颜色的光，而它们自身却无法用其他颜色的光混合而成。我们把红、绿、蓝这三种色光叫做光的三原色。（板书三原色）

太阳光中除了红绿蓝以外的其它色光就由这三种色光按不同的比例混合而成的，同样，电视屏幕上五颜六色的画面也是由红绿蓝三种色光按不同的比例混合而成的。

请一位同学用放大镜对准屏幕上的白色画面，仔细观察一下你所能看到的现象。结论：通过观察我们发现，电视机屏幕是由排列有序的红、绿、蓝三色条状发光区域组成的。投影园博园的夜景灯光。园博园是带有很多地方特色的园艺场所，它能落户于泰州是我们泰州人的骄傲。（利用身边的事物，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，感受到热爱自然，亲近自然的美好情感，同时培养学生对家乡的热爱之情。）

四、物体的颜色 【师】太阳发出的光是白光，为什么在阳光照射下我们看到的物体颜色却是五颜六色的呢？ 下面请同学们一起完成活动3.3观察彩色图片（投影活动要求）引导学生分析：

白光照射在蓝色的物体上时，物体只会反射蓝光而吸收其他颜色的光； 白光照射在红色的物体上时，物体只会反射红光而吸收其他颜色的光；

白光照射在物体上时，物体只会反射与自身相同颜色的光而吸收其他颜色的光。结论：不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的(板书）

五、光能 视频介绍光能

光使周围变得明亮，变得温暖，还能使胶卷感光„„所以，光具有能量，这种能叫做光能。通过某种方式，光能可以转化为内能、电能、化学能。

【师】演示：太阳能小车，太阳能嗡明器，简介中盛泰通光电有限公司 课堂小结： 以填空的方式让学生自主总结。随堂练习

1．下列物体属于光源的是（）

A、月亮

B、闪闪发光的红宝石

C、萤火虫

D、电影屏幕

2.在发光的电灯、太阳、萤火虫、冰块、篝火等物中，能称为天然光源的是______________________ 3．冬天在阳光下人感到暖和，这说明光是具有______的。4.透过蓝色透光的玻璃，进行下列观察，结果是（）A、观察黄色物体，可以看到绿色

B、观察绿色物体，可以看到蓝色 C、观察红色物体，可以看到黑色

D、观察任何颜色的物体，看到的都是蓝色

5.使各种色光几乎都全部反射的不透明物体的颜色是（）A、白色

B、黄色

C、无色

D、彩色

6.一位演员在舞台上，她的上身服装是白色的，而下身裙装是红色的，当舞台灯光师打开绿色追光灯照射她时，你看到舞台上这位演员的服装是何种颜色？ 作业布置：

补充习题P28-29《光的色彩颜色》 板书设计

一、光的色彩颜色

1．光源：自身发光的物体 分类：天然光源、人造光源 2．光的色散

太阳光通过三棱镜后能分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。太阳光是复色光。3．色光的混合 色光的混合 红光

绿光

红光

蓝光

绿光

蓝光

红光

蓝光

绿光

光的三原色：红、绿、蓝这三种色光叫做光的三原色。4．物体的颜色

不透明物体的颜色，是由它反射的色光决定的； 透明物体的颜色是由透过它的色光决定的。5．光能 教后记：

新的《课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体。课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。因此，我在这堂课的教学中，有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

（二O一年）江苏省教育学会优秀教学案例参评申报表编号： 送评单位：

泰州市大冯初级中学

省学会第六届 个人会员证号

教案课题名称

《光的色彩颜色》

教案分类

物理

作者

王晓华

所在单位名称

泰州市大冯初级中学

合作者

联系电话

*** 邮编

225320

职称

中二

职务

教师

电子邮箱

Wangxiaohua0502@yeah.net

诚信承诺

本教案的设计及分析为作者原创，是真实的课堂实践与思考，绝无抄袭他人。主办单位若将本作品公示、上网、发表或出版，本人同意（）；不同意（）。承诺人签字：

202_ 年 5 月 17 日

主要设计理念及本教案的 教学重点

设计理念：

本节的主要物理知识蕴含于探究活动之中，教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移，让学困生在课堂上有事可做。为此，教师要创造实验条件，课前要做好充分的实验准备，课堂上要做好启发、组织、指导、帮助和激励工作，充分激发学生的好奇心，调动学生的学习热情和兴趣，从而保证探究活动的顺利进行。重点：

1．光源的概念及知道白光是一种复合光。

2．色光的混合。3．光具有能量。

学术组初审意见 定

初审等级：评委签字：

省学会专家组复审意见及等级评定

初审等级：评委签字：

注：本表由参评者自填。注意：

1、编号及本表最后二栏不填。

2、教案分类要填正确，参见类别填写。

3、单位名称一定要写明所在县（市）。字迹要清楚。

4、严禁抄袭。

5、本表一律装订在文本的首页，一是一份送审。

[类别填写：小语、中语、小英、中英、历史、地理、音乐、体育、美术、书法、小数、中数、物理、化学、生物、科学、电教、政治、思想、幼教、劳技、综合实践共22个类别]

第三篇：《光的色彩 颜色》教学反思

«光的色彩 颜色»教学反思

铁锁关中学

高文东

10月15日，县教研室组织了一次初中物理学科的培训活动，地点在荣程中学。我有幸上了一节«光的色彩 颜色»的公开课，并得到了其他教师提出了宝贵的意见和建议，使我受益匪浅。现对这节课反思如下：

一、教材处理反思：

本节教材主要包含四个内容：光的色散、色光混合、物体的颜色和光具有能量。除了“光具有能量”这一内容由学生通过阅读插图得出外，其他内容都需要学生在实验活动中，自己动手操作，查阅网络资料等动脑思考探究得出。

本节教材的编写体现了新课程标准的教育理念：（1）、体现了从生活走向物理的基本课改思想，让学生对身边形态各异的光源进行举例并分类。（2）突出了学生的探究学习过程，如探究光的色散现象、色光的混合与物体的颜色。（3）不过份强调知识的严密性，适合学生的认知特点。如探究过程中只要求学生知道色光的混合和物体的颜色，不需要学生知道原理。（4）本节结束时体现了从物理走向社会的基本课改思想，即光能在现实生活中的应用。

我对这节教材的处理上遵循了教材的编排意图，但在个别细节上做了细微的调整。如在进行“光的色散实验”时，因为当时是阴天，不能利用太阳光，我就让学生利用强光手电筒发出的白光做实验，在白色墙壁上也能清晰地显示色散光带；在进行“色光混合”的实验时，我没有从白光中过滤得到各种色光进行混合，而是直接用色光混合实验器组织学生进行分组实验，实验现象非常明显。所以，我们在教学设计时不能因循守旧，在课标的指引下，对教材进行灵活变通，尤其是可以因地适宜地对一些实验进行改进和优化，说不定会了更好地教学效果。

二、教学方法反思

本节内容教学的素材都是从生活中、从学生最感知的现象中来的。因此教学中通过大量的多媒体图片引入，展示生活中多彩的光，这样容易激发学生的兴趣，引入光源的概念，并对它们进行分类。通过对太阳光的分解的活动，认识太阳光是复合光；学生亲身体会色光的混合并通过多媒体手段，加深学生的理解。通过学生看图片，认识光是具有能量的。本节内容在教学过程中注重学生的探究过程，重视探究方法的培养。本节课采用启发式综合教学法。包括实验探究、合作交流等。

整体来看，这节课设计的教法、学法符合教材特点和学生认知规律，能将多种资源、多种方法有效整合，教学过程中重视知识的形成过程，重视物理与生活的联系，课堂中老师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。但是，整个课堂呈现了一种前松后紧的态势，教师语言提示较多，在有些环节学生自主探究和思考的时间不足，有待优化。

三、教学效果反思 本节课教学方法适当，课堂气氛活跃，学生探究积极性高。基本完成了课标要求的知识、方法、情感等三维目标，教学过程中积极渗透了新课程理念，通过三个“物理与生活”板块强调了物理与生活的联系，培养了学生的学习兴趣和知识迁移应用能力。但是课堂中学生在实验探究时方法欠缺，不够规范；同时在教学生成上还不足，整堂课基本按照预定步骤有条不紊地进行，学生只是学习了预定的知识，但在探究过程中缺乏新的发现。

我在以后的教学中，将不断拓宽实验探究思路，提升实验组织能力，不流于形式，不狭隘地为了得到某个结论而探究，而是引导学生大胆进行探究活动，从活动中得出规律并能发现新的问题，促使学生逐步形成规律性、持久性的探究兴趣，养成良好的探究习惯。

第四篇：光教学设计

《光是怎样传播的》教学设计

教学内容: 教科版五年级上册第二单元第3课，书上第28-29页。教学目标：

认知目标：

1.光是直线传播的。

2.光的速度为30万千米每秒。

过程与方法：

1.有依据地推测光的传播路径。2.验证光是直线传播的实验。

3.通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。4.利用光的传播规律解释为什么会有影子。5..会画光传播的路线图。

情感、态度、价值观：

1.培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力，知道推测要有理有据。

2.在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理，得出结论的能力。教学重点、难点：

教学重点: 通过有理有据的推测和实验认识到光是沿直线传播的。

教学难点： 会用多种方法验证光的传播路径。教学方法：

实验法、演示法、提问法、讨论法、小组合作。教学准备：

教具：有关光是直线传播的图片和课件。

学具：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、剪刀、夹子、屏、空心弯管和直管。教学过程： 回顾前情:

上一节课，我们学习了《阳光下的影子》，你能对大家说说：一天当中，物体的影子是如何变化的吗？ 引入新课：

影子是由光照射到物体上被遮挡住，在屏上产生的。提问：那么光是怎样到达物体的呢？ 教学新课：

一、让学生提出光是怎样传播的猜想。

舞台上五光十色的霓虹灯很美，当我们被它吸引时是否想过光是从哪里来的？又是怎样照到物体上的？说说你又是凭什么猜测的呢？

学生1：光是沿直线向外传播的，如果桌子遮挡了光，桌子下就没有光。

学生2：光是一圈圈地向外传播的，并且光一圈一圈地变暗 淡。的确，很多儿童书、动画片中就是这样呈现烛光等光现象。学生3：光是沿着直线传播的，有时也会拐弯。

学生4：光是像波浪一样向外传播。……

二、教师出示实验材料，学生小组讨论如何利用材料进行实验证实猜想。

1.学生小组讨论

2.各个小组交流讨论结果。

3.学生动手进行实验验证猜想并填写实验记录表。学生反复验证，发现必须把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。大部分学生同意——光是沿着直线传播的。

一部分学生认为光恰好拐着弯穿过纸屏，正好到达白屏。4.讨论：怎样改进实验来说服呢？

5.实验改进方法。a.增加带孔纸屏。

b.任意调整两个带孔纸屏之间的距离。6.继续进行实验。

手电筒的光能到达白屏，并形成一个光斑。7.最终建构科学概念：光沿着直线传播。

三、了解其它验证光是以直线传播的例子。1.说说生活中其它验证光是以直线传播的例子。2.深入探索。

教师提供小组实验材料:空心弯管和直管。学生小组自由探索、求证。

3.你有什么有待于解决的疑问吗？

4.学生用画图形式表达光是以直线传播的例子。

四、解释影子是怎样产生的？

1．光是以怎样的形式照射到物体上的？

2．光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的物体，在物体的背光面，形成了一个黑暗的区域，便形成了影子。

五、了解光的小知识。

来自太阳的光在空气中以每秒约30万千米的速度传播，没有任何东西比光线传播得更快了。太阳离地球的距离为1.5亿千米,从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。

六、学习总结。

今天，有哪些收获？又有什么新的疑惑呢？

七、拓展思考和实践。光能在水里传播吗? 如果能，是直线传播吗？和空气中的传播速度一样吗？ 板书设计：

2.3.光是怎样传播的

光在空气中是以直线形式传播的 每秒约30万千米的速度

从太阳发出的光到达地球约需要8分钟 教学反思：

1.这节课，教师首先提前提出一个科学问题，从而引起学生的好奇心。好奇心是学生开展学习的原始动力，培养学生的好奇心，有利于促进他们对身边事物的观察，并能进而引导学生发现问题提出问题，从而促进学生学习探究技能的形成。

2.教师适时的鼓励学生们提问，能够发展学生思维求异性，同时培养学生的创造个性。

3.绘图是以直观的形式，把头脑中的构思设计描绘出来，他比语言表达更形象、生动、准确、可靠。所以，教师引导学生用画图的形式表达出光是以直线传播的。

4.小学生思维的灵感，需要在教师的指导下让他们自己亲身经历去探索实践。最后，教师安排了课后拓展思考和实践，使学生在科学探究的时间和空间上都得到了延伸。

第五篇：光和颜色教学设计

篇一：《光的色彩颜色》教学设计

《光的色彩颜色》教学设计

一、教材分析

（一）内容与地位

1、地位与作用

《光的色彩 颜色》苏科版八年级物理上册第三章第一节,是对颜色之谜的揭秘。新课标对本节课的要求为知道级，与前后知识点联系不太紧密，而且学生在日常生活中见过各种颜色，但对颜色成因知之甚少，有比较迫切的了解需求。因此，本节课确定为让学生掌握白光色散知识点的基础上提高学生学习兴趣和用实验来探究物理的能力。

（二）学情分析

初二学生在日常生活中了解了一定的光学基础知识，初步知道科学探究过程，在能力方面具备了一定的对现象的观察与分析能力，但在理论上对一些现象还不能给出合理的解释。(三)重点与难点

重点：光的色散和色光的混合难点：色光的混合及物体的颜色

（四）教学目标

根据新课标的要求以及教材和学情分析,我制定了以下的教学目标。

1、知识与技能：

（1）知道光的色散现象。（2）知道光的三原色。

（3）会用色光的混合和物体颜色的知识解决简单的问题。

2、过程与方法：

（1）经历把白光分解成为各种色光的实验探究。（2）感受色光混合的实验过程。

（3）经历研究透明体和不透明体颜色的过程。

3、情感、态度与价值观：

通过探究性活动培养学生物理学习兴趣，激发他们乐于交流、善于合作的能力和尊重他人的意见。

二、教法和学法

根据新课标，“注重科学探究，提倡教学方式多样化”的理念。为了突出重点，突破难点。我们设计了以下的教法与学法：

（1）教法（2）学法

引导启发 观察体验 实验探究 阅读自学 演示与多媒体结合演示 实验探究

三、教具、学具

学生仪器：手电筒、装有水的圆形烧瓶、三棱镜玻璃砖、放大镜、彩色透明纸、三色陀螺、学生活动卡、计算机等。

教师仪器：三棱镜、投影仪、三基色演示仪、彩色透明纸等。

四、教学过程设计

（一）、新课导入

一是播放世博会开幕式精彩片段，二是展示大自然中彩虹图片。

看到世博的五彩缤纷，同学们感到兴奋和骄傲。看到天空的彩虹，同学们惊叹大自然的鬼斧神工。同学们在骄傲和激动时，你们有谁思考过人类和自然如何创造的这五彩缤纷世界的？本节课我们就来探究颜色之谜。

【设计说明】这样的新课导入激发了学生对要学的内容的兴趣和求知欲。

板书：3.1 光的色彩 颜色

（二）、新课教学

投影展示四幅图片，找出他们共同的特点是什么？ 他们自身都能发光。这些物理学中把他们称为光源。板书：

一、光源

板书：自身能发光的物体叫光源

再从这四幅图片分析光源分为天然光源和人造光源。同学们生活中还见到过哪些天然光源，哪些人造光源？ 多媒体展示：（对比图）分析他们都是光源吗？

仍然以这四幅图片看，同学们看到的不同的光源发出的光的色彩相同吗？? 【设计说明】引导学生思考，培养学生观察能力和发现解决问题的能力。

多媒体展示：世博会开幕式中，中国馆图片有哪些光源，他们是什么颜色的？

从中国馆中发出白光，那么白光是最单纯的吗？ 请我们同学猜想一下？ 板书：

二、光的色散（重点）

【活动】

学生利用实验仪器，寻找类似彩虹的彩色条纹。

白光的色散

同学们找到了很多彩带，老师今天也带来了一条彩带。

【设计说明】一句话拉近了师生距离，使师生关系成为探究中的伙伴，平等中的首席。

下面我给大家演示一下。老师今天用的白光既不是太阳光也不是手电筒的光而是我们投影仪发出的一束白光。那我们观察一下，这束白光通过三棱镜能否得到彩色光带呢？大家看实验非常清楚。这就是我刚才的实验。它告诉我们白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。这种现象在物理学上我们称之为光的色散。

板书：白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

【设计说明】形象生动地表现了色散过程，便于学生思考和理解，有利于难点的突破。

同学们知道白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。那么如果我们将七色光混合，会产生什么颜色呢？ 板书：

三、色光的混合（难点、重点）

（1）、观察电脑显示屏白色部分，你们发现了什么？

学生汇报的结果：电脑显示屏白色部分是由无数红绿蓝三种颜色的小光点组成的。

【设计说明】这样的设计情景引起了学生极大的关注，拨动了学生的思维。

（2）、体验旋转自制的三色陀螺比较观察到的颜色。然后同学之间交流。比较观察的结果。

【设计说明】利用身边随手可得器材设计成学生实验让学生感受到物理就在身边。同时让学生通过实验探究得到色光混合的感性认识。

（3）、利用三基色演示仪演示色光的混合。

板书：

四、物体的颜色（难点）

（1）对透明体的颜色成因

①首先让学生利用手边仪器寻找单色光，将有色滤纸蒙在手电筒照上，并射向白纸，得到单色光。

【设计说明】它利用生活用品改进设计成学生活动器材，让学生感到物理就在身边。

②接着教师演示透明体的颜色实验，*这是一张红色的透明纸体，下面我们看一下那种色光可以透过它？大家看红光能透过红色滤纸，蓝光和绿光均不可以。*这是一张蓝色的透明体，下面我们看一下那种色光可以透过它？大家看只有蓝光能透过红色滤纸。

由此得出透明体的颜色是它透过的色光决定的。板书：

1、透明体的颜色是由透过的色光决定的。

【设计说明】利用生活中常见的彩色透明纸、手电筒各种颜色的布条等来研究不透明物体颜色的成因，把单纯的书面作业转变为让学生参与探究活动，使枯燥的知识变得生动。

请学生阅读自学59页生活*物理*社会，然后回答一下的问题：（1）光具有能量吗？

（2）光能在科学上有什么应用？请举例说明。（3）光能可以转化为其他形式的能吗？

板书：

五、光具有能量，光能。

【设计说明】培养学生良好的自学习惯。

（三）、学习收获

①首先在知识和解决问题的方法上有什么收获？ ②接着在科学探究方面有什么收获？ ③再来是在与同学的交流中有什么收获？ ④最后是你感觉还有什么问题没解决？

【设计说明】本节课小结形式与以往的方式有了很大的改变，学生在总结课堂收获时，不仅回顾了知识和技能方面的收获，交流的更多是在过程与方法、情感态度与价值观方面的收获。这种小结方式比较好地落实了三维课程目标要求。

（四）、作业布置: ① 完成不透明体颜色成因的“实验探究”

② 尝试解释电脑、电视上的各种色彩形成的原因

五、板书设计

3.1 光的色彩 颜色

一、光源

自身能发光的物体叫光源

二、光的色散

太阳光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

三、色光的混合光的三原色：红、绿、蓝

四、物体的颜色

1、透明体的颜色是由透过的色光决定的。

2、不透明体的颜色是？

五、光具有能量，光能。、六、教学设计说明

我们突出了新课的导入、教师的引导、实验探究的功能、多媒体的应用、设问的培养、这样设置比较好地落实了三维课程目标，比较好地创设了探究情景，比较好地体现了新课程的理念。

本节课还有许多不足之处，请各位评委提出宝贵意见，感谢评委！篇二：1.4光和颜色(第1课时)_教学设计

光和颜色（第1课时）

浙教版《科学》七年级下册 第一章 第3节

一、教学目标

（1）知识目标：知道什么样的物体是光源,了解光在同一种均匀物质中是沿直线传播的；学会光线的画法；知道光在真空中的传播速度，了解光在不同介质中的传播速度不同，了解光速的应用；知道光的色散现象。

（2）能力目标：培养学生用实验来展示科学现象、分析实验现象、用科学知识解决实际问题的能力；

（3）情感目标：通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度

二、教学重点、难点

光在同一种物质中沿直线传播

三、教具

ppt课件、蜡烛、火柴、激光灯、玻璃砖、水、牛奶、烧杯、玻璃水槽、镜、三棱镜、红色玻璃纸、绿色玻璃纸、白纸、手电筒、绿叶、橘子（黄皮）。

四、教学过程

问题引入：同学们，你们对光有哪些了解，学生个别回答。

教学意图：通过问题的回答，可以了解学生的原有知识的水平，对接下来的教学有一个准备。

师：什么是光源？

（1）光源ppt02 活动：仔细观察下列图片，分析它们之间各自发光的特点，并思考，哪些属于光源？

定义：我们把能自身发光的物体叫做光源。

我们经常说皎洁的月光，月亮是不是光源？光

彩夺目的钻石是不是？为什么？ 可我们明明看到了月亮钻石了，我们不是说看见

物体必须有光从这个物体上射入我们的眼睛吗？（能

反射光）

所以月亮钻石包括桌子、椅子也不是光源，我们

却能看到它，因为它能反射光，光再进入我们的眼睛，所以就看到了。

你可以帮它们分类吗？（自然光源和人造光源）

（附）点击“进入人造光源发展史”ppt12 返回

师：为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板图示范光线的画法）

注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。

（2）光的传播

演示1：光在空气中传播的路线

演示2：光在水中传播的路线

演示3：光在玻璃中传播的路线

结论：光在同一均匀物质中是按直线传播的。

学生：举出光的直线传播的实例

影子的形成、树林里的一缕缕阳光、军训时排队必须看齐前面同学的后脑勺、日食的形成、隧道挖掘机的激光、射击运动员射击时瞄准（以我国射击运动员朱启南射击瞄准时为例）（超级链接）日食、月食的成因 师：展示几张手影的图片，并提问：你知道手影的原理是什么吗？

生：与光在同一均匀物质中的传播路线是直的有关。【思维拓展】

思考：一个人从路灯下走远时，其影子长度如何变化？

（3）光速 ppt07 指导学生阅读课本p19，并填空：

光在中传播速度最大，其值为，合。

并要求学生了解：光在空气中：约3×108米/秒；在水中：真

空中速度的3/4；玻璃中：真空中速度的2/3（生）算一算：光在一年里通过的路程？（速度以真空计算）1光年 = 9.46 ×1012千米

（展示图片）光速、声速与火箭的速度的比较

课堂小结： ppt08 水中掺入少量牛奶

课外延伸的小孔成像原理图（可四人一小组），设计实验探究小孔成像的特点及原理 ppt09 课堂练习：ppt09 ppt10 1.打雷时,为什么先见闪电后闻雷声? 【分析】实际上雷和闪电是同时发生的，但由于光的传播速度远远大于声音的传播速度，光速是3×108米/秒，而声音在空气中传播速度仅为340米/秒，所以打雷时，先看见闪电而后听到雷声

2.短距离赛跑时，计时员为什么见到发令枪冒烟时就计时，而不是听到枪声的形式_____。

才计时？

【分析】发令员发令时，枪声和烟同时发生并在空中传播。运动员与发令员相距很近，可以认为在发令的同时起跑。记时员在终点，由于光速远大于声速，可以认为发令的同时记时员看到了冒烟，记时员听到声音要稍后些。

3.下面现象中不能说明光是直线传播的是（）参考答案：d a.影子的形成 b.小孔成像

c.看不见高墙后面的物体 d.闪电后才听到雷声 4.下列物体属于光源的是（）参考答案：a a、太阳 b、月亮c、蜡烛d、眼睛

5.晴天，树阴下见到一块圆形的明暗不同的光斑是怎样形成的？

分析：其实这些光斑是太阳的像，因为太阳光线通过树叶的缝隙时，也按原来的直线进行传播（原理同小孔成像）。

教学反思：光的直线传播的例子很多，学生举例时一定要有针对性，不能盲目举例，如排队、瞄准、日食月食、小孔成像等都是。课本上还有一个探究：阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的？实际上也是证明光在同一均匀介质中按直线传播的最好例子。我们要求学生在课后，选择有阳光的日子，在树下进行研究思考。