第一篇：陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

三拨子总校六拨子小学

王 伟

教学目标：

1、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

2、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。教学重难点：

读懂课文内容，明白寓言道理。教学过程：

一、词组导入，寻找规律

傲慢地问 谦虚地回答

惊讶地说 兴奋地说 高兴地叫起来

指名读，评价学生读的情况（词组构成上的共同点，得出：神态+语言）

二、围绕“奚落”，学习2 — 9 自然段，解决问题。从哪里看出铁罐很骄傲，看不起陶罐呢？请大家用自己喜欢的方式读课文 2 — 9 自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

学生交流，略。

教师根据学生的交流出示课件。A、师生共学第一次对话：

出示：

①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语调上扬，读出挑衅的味道）重点指导朗读：

A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。

A侧重敢,铁罐多么的自负(陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思是陶罐敢不敢碰它，说明它是多么的自负。)B侧重你,矛头直指对方,极不礼貌(它根本就没有把陶罐放在眼里，称呼陶罐为陶罐子，直呼其名，说明它有没有礼貌？文中哪个词最能体现陶罐态度的词？你就是铁罐，会怎样说这句话？ 说——表演)C侧重碰 写出铁罐多么的自以为坚固 D侧重我,写出铁罐多么的自高自。（板书：傲慢）】

师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？ 接下来，我们继续用这种方法学习对话。B、学生自主学习后三次对话：

1.提出学习要求：

同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法 ——

第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读； 第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。

温馨提示：选择③④组对话的同学请先填上形容说话时神态和心情的提示语。同桌练习，教师巡视。

2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。

选择②的同桌：

② “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。生分角色读。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

1、借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，【板书：轻蔑。“轻蔑”是什么意思？（轻视，看不起）看“轻蔑”的“蔑”字，中间是个横着的“目”。再结合插图理解“轻蔑”及轻蔑是怎样的神态。表演、多人试读】重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。

2、铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？陶罐真的是懦弱的东西吗？谁来说说你是怎样读懂陶罐的话的？

3、那陶罐真的懦弱吗？（不是）陶罐怎么说的？抓住“争辩”（指生读）为什么要争辩？（生交流）这时候的陶罐是怎样的神态？是脸红脖子粗的大声嚷嚷吗？（不是）是胆小的小声嘀咕吗？（不是）那是怎样？出示文中插图（不激怒但要反驳，或说理直气壮）谁来读一读？（指生读）陶罐的话说完了吗？从哪里看出来的？（教学省略号）这个省略号表示什么？“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”如果你是陶罐还有什么要说的？（出示句子，学生交流，补充省略号）：

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱的”。多种形式朗读（男女生合作读，师生共读等）

4、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，我们再来读读这些句子（出示四句句子）。

好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

读到这里你想对铁罐说些什么？（这些句子的顺序可以交换吗？为什么）

铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。它一次次地用用那么 尖刻、难听的话来讽刺挖苦陶罐子，这就是奚落。奚落的意思就是——？（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪）

师生合作读陶罐的话。

当铁罐傲慢地对它时，它谦虚地说：“_____。”

当铁罐骂它是个懦弱的东西时，它坚定地说：“_________。” 当陶罐为自己争辩时激怒了铁罐，这时陶罐又说：“_______。”】

三、揭示寓意，明白道理。

过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。让我们再次回到他们两人对话中去，再次去感受陶罐的谦虚、友好、理直气壮。分角色读对话。

听了同学们的读书，老师突然生出一个想法：铁罐和陶罐在皇帝的厨房里，住得好，吃得好，铁罐为什么要奚落陶罐呢？想知道原因吗？朗读下面几句子，（课件出示）带点词请读重些？读完以后你就会知道答案了。（1）你敢碰我吗？

（2）我就知道你不敢，懦弱东西！

（3）你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

（4）走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！从这些加点词中，你明白铁罐心里的想法吗？

小结：铁罐老是想自己的优点，道别人缺点，从此以后就会骄傲自大，目空一切，对身边的人就什么也看不顺眼。于是就会无端地去奚落别人。

四、拓展延伸，写话练习

一次又一次，一天又一天，铁罐就这样奚落着陶罐，日子久了，在他们身边的人都看不下去了，假如你就是国王御厨里的一个碗、一个盆或者一把勺子，当你听了陶罐和铁罐的对话，你想对他们说什么？用上刚才学习的方法，在说话时请加上形容神态和心情的词语，选一个写一写，也可以两个都写。

我是，我想对陶罐说：。我是，我想对铁罐说：

板书设计：

谦虚 陶罐 和 铁罐 傲慢

（短处）易碎 坚硬(长处)

奚落。

《陶罐和铁罐》评课记录

李中华：

1、本堂课中语言文字的训练很到位，从标点、称呼等方面去指导学法，如在细读第一组对话时，为了体现铁罐的傲慢，王伟老师带领学生从三个方面入手：（1）从铁罐对陶罐的称呼“陶罐子”，而陶罐则谦虚地称铁罐为“铁罐兄弟”，这一称呼的对比，使学生领会到铁罐的傲慢；从“你敢碰我吗？”中的“？”和“陶罐子！”中的“！”也可以领会到铁罐傲慢的感觉是如何强烈；（2）从提示语“傲慢地问”更可以领会到铁罐的傲慢；（3）领会了铁罐的傲慢之后，张老师又引导学生加上表情和动作进行表演读，这样层层深入，真可谓“以说促悟，以悟促读”。

2、在细读了第一次对话后，王老师带领学生小结了学习第一组对话的学法，并将其罗列、出示，然后让同学们以同桌合作的形式自主选择学习后三组对话，用上刚学会的朗读方法进行自主朗读，最后进行反馈交流，做到了扶放结合。陈小娜：

1、由词语到词组步步深入，引出神态+动作的词组形式，为后面的朗读指导打下基础。

2、用什么语气来读可以让学生自由生成，先深度读，然后指明应该用什么语气，是从哪里看出来的？效果可能会更好。

3、抓住不同的字进行感悟朗读，都能看出它的傲慢。读时可否将提示语去掉，通过表情、动作来展现。

4、教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是难点。教学中，老师主要采用了抓住对话，注重朗读指导，体会人物性格特点，充分体现以读为本，确保人人参与，以读带悟，以悟促读，在读中体验，在读中揣摩角色的性格特点，提高思想认识。龚志国：

1、语言文字训练到位，从标点、称呼等方面去指导学生朗读，学法指导，做到了扶放结合。

2、教学中王伟老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法，教师注意强化学生的感受，以感情人物性格为主线，淡化对课文的分析，让学生在读中感悟，读中深化，效果很好。

3、王老师在课堂上随机应变的能力强，他能在课堂上及时抓住生成的机会，如：当学生在读“你敢碰我吗？陶罐子！”这一句时，有学生将重音放在了“你”字上，王老师便顺势引导：“你为什么这样读？还有别的读法吗？”在王老师的引导下，学生竟然有了5种不同的读法，打破了常规，大大拓展了学生的朗读空间。又如：当学生以同桌合作的形式进行自主学习时，王老师发现了一个特别大胆，动作、神态都特别传神的孩子，于是王老师连忙让其上台表演读，这样便激发了一大批学生的表演欲望，加上老师本身四溢的激情引导，使得课堂氛围轻松愉悦，师生互动精彩，课堂随机生成，精彩不断。张学福：

1、读错后学生在其他学生纠正后再读一遍。

2、教师通过朗读指导培养学生的朗读技巧，然后让学生同桌合作学习，运用学生自主学习后三组对话，突出体现了教师的主导作用与学生的主体意识。

3、朗读指导到位，但既然是对话，陶罐的朗读指导也很重要，因为陶罐与铁罐的对话可以形成鲜明的对比。

4、导语自然，教态大方，对学生的评价得体及时，但内容设计得过多，以致于精读部分来不及，内容可以少但必须精。张国辉：

1、本节课很符合135教学模式，同时教师非常注重对学生的激励。

2、抓住关键词进行学习，练习朗读，都能体味出铁罐的傲慢。例如：学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。这时，王老师便让先引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现，再用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”。再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，张老师先让学生说说“铁罐指哪方面陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的大小？还是它们力量的强弱？这样学生便能更好地把握人物的特点了。

3、王老师在指导学生朗读的过程中，让学生加上动作与表情的表演读，更容易让学生体悟感情，充分调动了学生的学习积极性。

《陶罐和铁罐》说课及反思

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元的一篇课文。对于这堂课，我进行了两次试教，第一次因为考虑得太面面俱到了，既要教字词，又要指导学生朗读，加上感情朗读，体会人物的性格特点是本篇文章的重点与难点，两者很难取舍，但又很难兼顾，所以在教学时安排的内容根本就来不及。在第一次试教失败后，我对教学内容进行了调整，将字词的学习与对内容的整体把握放在了第一课时，而本课时重点指导学生感情朗读，体会人物的性格特点。

在教学本课时的过程中，为了让学生更好体会人物的特点，充分品读感悟，我安排了三个板块：

1、先从一组由“神态+动作”组成的词组导入，让学生读一读，找一找构成词组的规律，从而得出，这些词组构成上的共同点，并进行板书：神态+动作。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。

2、抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四组重点句子，重点进行品读。这一环节是教学的重点，在品读的过程中，首先是师生共同合作完成第一组对话的品读，然后在教师的引领下，师生共同概括学习方法，即：（1）抓住描写人物说话时动作和神态的提示语，帮助读；（2）抓住句子中的关键词和标点符号进一步理解读；（3）加上动作、神态进行表演读。接着，从半扶半放到全放引导学生合作学习后面的三组对话。在学习三四两组对话时，重点引导学生通过给句子补提示语的方法，从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而进一步了解 “奚落”一词的意思。最后课件出示陶罐与铁罐的对话进行多种形式的朗读，如：师生合作读，分组读、男女分读等，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

3、通过“铁罐凭什么总是这样奚落陶罐？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

4、一次又一次，一年又一年，铁罐就是这们奚落着陶罐，最后连厨房里的朋友们都看不过去了，如果你是其中的一个勺子、一个碗或一个碟，你会怎么劝说他们呢？请你用上本节课所学的“动作+神态+语言”来写一写人物的对话，有能力的可以多写几组。写后再交流交流。

在教学的过程中，我发现因为后面三组对话是由学生同桌合作完成的，但在学习的过程中，我始终不能完全放开手，学着学着又会不知不觉间将学生牢牢地攥在手里了，而且本堂课成功于否，很大因素取决于学生，看学生是否敢于表现，以及学生的基础。

《陶罐和铁罐》授课后的共识与结论

“135课堂教学模式”是我县吕局长提出和正在尝试的一种新型课堂教学模式，旨在通过研究，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，使学生得到有效的成长。努力打造：开放的、互动的、活化的、合作的、自主的、有效的课堂。

1、该放手的就得大胆放手让学生自主地学。

学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。我们应当相信学生的能力，有些知识小朋友们可以自主完成或通过小组合作的形式进行解决的。该放手时应大胆地放手，不必将学生牢牢地握在手中，这样会束缚学生的思维，导致学生的能力无法正常发挥出来。我们应当为学生自主学习、合作探究创设一个机会，让他们通过自己的观察、思考、理解、讨论来解决问题，让他们有一个轻松愉悦的自主探究的氛围。比如：在这堂课中，第三次朗读时，学生已经有了第二次自主朗读的经验，就应相信学生，让学生充分地读，充分地悟，老师不必参与太多，只需做好引导就行了。自主探究活动的开展，这既是《语文课程标准》对我们进行课堂教学改革的要求，也是时代发展对未来人素质要求所必然的趋势，这需要我们广大一线教师在课堂教学中认真研究并切实落实。

2、学生的自主学习是否成功，关键在于教师的导，且应当追求其有效性。

小组合作是当前课堂教学中使用频率较高的一种形式，这种形式有利于拓展学生的思维，提高学生的学习效率，但在合作学习的过程当中学生往往会各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。这就要求教师进行适当的管理与调控，所以在学生合作学习的过程中，教师不能袖手旁观，应当走到学生身边，融入各小组倾听，及时地为学生提供有效的指导。一旦发现个别小组偏离讨论内容时，教师更应及时加以制止与引导，如果发现学生的思维受到限制，教师应当及时给予帮助，以便各小组都能顺利地进行合作学习。

3、模式应当付诸于学生

教师的教学模式应当付诸与学生的实际，就本堂课而言，王伟老师从检查学习情况到目标出现，再到第一组对话的朗读学习，再到学生同桌合作学习，到汇报交流小结，拓展延伸，努力做到将模式付诸于学生。

在模式实施的过程中，我们仍将继续努力，特别是低年级的习惯培养与高年级的自主学习能力的培养。

第二篇：陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

西安铁五小学 马燕娜

教材分析：

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析：

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。教学重点：

能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。课时

两课时

第一课时 教学过程:

一、看图导入新课。

知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）

今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐

“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题

(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文，整体感知。

1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读）

师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。

2．出示词语课件：

御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处

轻蔑 争辩 恼怒 羞耻

荒凉 懦弱 相提并论

抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！„„——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文，指导朗读。

看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？

生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。

师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落

“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）

师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话.师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/ 师板：傲慢

（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）

师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬

师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。

板：易碎

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）

师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。

傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）

师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）

师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。

出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„

过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)

师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。

师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？

你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）

你们也能这样读吗？（齐读）

“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）

在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”

你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）

师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）

师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”

所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”

点课件

师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？

（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）

师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。

（生自由读）

师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。

课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。

“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：你想给哪句话加什么提示语？

A生：“住嘴！”„„加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤”

师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）

师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）

师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。

你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）

师：“和睦相处”

B“何必这样„„

师：你还想给哪句加提示语？

（不紧不慢，心平气和）

为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）

出示词纸带着你的理解读读？

师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“„„”

咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。

C．“和你在一起，我感到羞耻„„”为什么？

师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）

是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。

你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）

你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。

师：生气时，我们也可加上适当动作。

(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点).师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请同学上台演）

来说说看，他们两个表现的怎么样？评：

师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）

听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）

出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？(通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错，另一方面也提高了学生的书面表达能力).板书设计：

27、陶罐和铁罐（短处）易碎 坚硬

（长处）

谦虚

傲慢

【教学设计 小学语文】

人教版小学语文三年级上册

《陶罐和铁罐》

作者姓名：马燕娜 作者学校：西安铁五小学 联系方式：***

第三篇：陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

赵党柱

【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。【课时】一课时 【教学目标】

1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3．明白要正确对待自己和他人的道理。【教学过程】

一、直接点题，导入新课。

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文（课件出示自学要求）

1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。检查字词。(出示课件)（1）课件内容：

(一类字)：傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西

(二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落 学生齐读、一生领读、同桌互查。

（二）整体感知

1．课文讲了一件什么事？（选词填空）

出示课件：铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。

光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落

三、精读课文，深入感悟。

（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？ 出示课件：1-6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）

2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）

3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）

（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）

1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。出示课件：

“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。

2、小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。课件出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰 成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？ 生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）

师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。生预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了

师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：

四、拓展延伸，提高应用能力。出示课件：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”

陶罐（）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”

1、学生填空，并有感情地朗读。

2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：

一生出场，表演：边笑边说话。

3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！” 某某大声笑，说：天真高兴！”

五、板书设计：

27、陶罐和铁罐

（短处）易碎 坚硬（长处）谦虚 傲慢

争辩 恼怒

（长处）美观 无影无踪（短处）

“今

第四篇：教学设计陶罐和铁罐

27.陶罐和铁罐

执教者：碑林区大学南路小学 李佳怡

一、教材分析

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

二、教学目标 知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

三、教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。四教学时间 一课时

五、教学过程 一复习导入：

1.继续学习27课。（板书课题）

2.通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事情？（出示课件）二．过渡：

1.文中的陶罐和铁罐相处得好吗？从第一自然段中哪些词语能感受到它们相处得并不好？

2.“奚落”：①什么意思？（讥讽，嘲笑）

②你是怎么知道这个词的意思？（查字典，联系上下文都是释词的好方法）“看不起”

三．教学2--9自然段

过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是如何对待铁罐的？请大家默读2--9自然段，找出铁罐和陶罐的话。1.指名汇报；

2.它们共有几次对话？

（四）（一）学习第一次对话

1.（课件出示）指名读铁罐的话。（1）问铁罐：此时你对陶罐是什么态度？

→傲慢（这就是文中的提示语，通过提示语，我们可以了解人物的语气、态度，感受人物的性格特点，知道人物的感情，也能帮助更好地朗读）①“傲慢”是什么样子，谁来表演一下？

②带着骄傲的样子再来读读铁罐的话。（指名读，师范读）→强调“碰”：

问铁罐：你为什么敢碰陶罐？（板书：坚固易碎）

（2）师小结：坚固是铁罐的长处，易碎是陶罐的短处，这是它们各自的特点，那难道自己有了长处就可以奚落别人的短处吗？那应该怎么做？ 过渡：面对这样傲慢地铁罐，陶罐又是如何回答的呢？ 2.指名读陶罐的话。

（1）问陶罐：铁罐这样奚落你，傲慢地对待你，你为什么还要谦虚地对待他呢？（2）谁再来谦虚地读读陶罐的话。（3）齐读。

3.师：刚才我们从提示语中感受到了它们态度的不同，那除了提示语，你还能从哪些地方感受到它们的态度不同？

（称呼、标点，可以体会到人物情感的变化，感受人物的态度，帮助我们朗读）4.分角色朗读第一次对话.5.过渡：接下来铁罐又是如何奚落陶罐的？

（二）学习第二次对话

1.（课件出示）此时铁罐是什么态度？（轻蔑）①能给“轻蔑”换个词吗？（轻视）

②谁能用轻蔑的神气读读铁罐的话？（指名读，师范读，指名读）2.强调“懦弱”

①问铁罐：你为什么觉得陶罐懦弱呢？

②大家觉得陶罐懦弱吗？你从文中哪个词语看出它并不懦弱？ 3.“争辩”

①谁能替陶罐争辩地说一说？ ②此时它想争辩着告诉铁罐什么？（1）并不懦弱；（2）作用、功能相同；（3）“说到盛东西，我不见得比你差” A.陶罐能盛什么东西，铁罐又能盛什么东西？

B.哪些东西是陶罐能盛而铁罐不能盛的？（酸性具有腐蚀性的东西）（出示课件）C.师：看来说到盛东西，陶罐确实不比铁罐差。

③谁愿意再来替这并不懦弱的陶罐争辩一下，做做它的代言人。4.“再说„„”

→省略号省略了什么？它还想告诉铁罐什么？

（三）10——17自然段

过渡：看来陶罐也有自己的长处，它的长处是光洁、朴素、美观。随着时间的流逝，世界上许多事情都发生了变化，此时铁罐的命运又如何呢？请大家在文中找一找。→（17段）无影无踪（板书）铁罐去哪了？（被氧化了）{出示课件} 师小结：此时此刻，铁罐有没有看到陶罐的长处?那它有没有看到自己今后会消失的短处呢？

是啊，这个时候铁罐还没有认识到自己的问题，仍在接着奚落陶罐，我们继续来看三、四次对话。这次老师想请你们自己来学习这两次对话，可以吗？

（四）自学提示

要求：选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，运用三步读书法：

第一步：通过微课的学习，我们认识了提示语，了解了提示语的作用，请大家找出提示语，并根据语境补充提示语，帮助读。第二步：根据提示语体会它们各自的态度，理解读。第三步：加上动作表情，同桌合作表演读。（课件出示补充提示语的空）

（五）第三次对话 1.请学生汇报。

2.说说你们找到的铁罐的提示语是什么？给陶罐补充的提示语是什么？ 3.分角色朗读（指导朗读）。

4.问陶罐：你觉得怎样做才是与铁罐“和睦相处”呢？

师：陶罐和铁罐之间需要和睦相处，我们同学与同学之间，人与人之间更需要和睦相处。

（六）第四次对话 1.说说补充的提示语。2.分角色读。

3.此时陶罐为什么不再理会铁罐？ 四.四次对话 1.（课件出示）

2.过渡：孩子们，我们一起再来看看它们的四次对话。

铁罐从一开始的傲慢到接着的轻蔑到最后的恼怒，一直到现在的恼羞成怒，它的生气一次比一次强烈，而陶罐始终是那样的谦虚有礼，愿意与它和睦相处，把它当作自己的兄弟，一直在宽容它，包容它。此时，你觉得这是一个怎样的陶罐，这又是一个怎样的铁罐？ 3.配乐情境朗读（分角色）。

4.师：学到这里，你想对陶罐说些什么？又想对铁罐说些什么？面对别人的长处和短处应如何对待？

是啊，陶罐和铁罐身上各有各的长处和短处，要善于看到别人身上的长处，正视自己身上的短处，学会相互尊重，和睦相处。五．拓展

在平时的生活中，我们应如何看待别人身上的长处和短处？如何看待自己身上的长处和短处？ 作业布置: 1.分角色有感情得朗读课文.2.仿照这篇课文,写一篇寓言故事.板书设计:

27陶罐和铁罐 铁罐陶罐 坚固易碎 无影无踪光洁美观大方

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

二、以对比、悟品格。

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

第五篇：《陶罐和铁罐》教学设计

27.《陶罐和铁罐》教学设计（语文、传统文化）

第二小学：郭世安

一、教学目标:

1、.会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，学习正确看待人和事物的方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。

4、了解“文物”的价值

二、教学重、难点： 1.读懂课文主要内容。2.了解文中所蕴含的道理。

三、课时安排： 一课时

四、教学过程：

一、）组织教学：

同学们，今天的课，你们一定觉得和往日不同，心中一定会有许多疑问，如果想知道，就提出来吧！

全体交流

小结：孩子们，无论是在学习中还是在生活里，我们随时随地都会遇到不明白的问题。遇到问题解决问题是我们进步的一个个台阶，你就会变成一个聪明的人。

二、同学们，今天我们来学习第二十七课《陶罐和铁罐》。同学们，我们无论做什么都要目的明确，只有这样才能达到事半功倍的效果。我们学习这篇课文，要完成下面的学习任务：（多媒体）

请同学们用自己喜欢的方式读课文：

1、把自己不认识的字、不懂的词语、句子画出来。养成不动笔不读书的好习惯。

2、把自己读懂的记在心里，等会同学们提出问题，你就可以当小老师了。

全体交流 知识点：

1、童话-----是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。

三、那么，你喜欢课文中的陶罐呢还是铁罐呢？为什么呢？你是从哪儿感受到的呢？

全体交流

喜欢陶罐，因为它谦虚，友善；不喜欢铁罐，因为它骄傲，傲慢。是从它们对话中感受到的。

小结：这么一只谦让友善的陶罐却偏偏遇到了一只傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！让我们来分角色表演，展示一下我们三年级同学的合作能力吧!教师随机点评

四，过渡：日子一天天过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请同

学们自由朗读第10—17自然段。

全体交流，教师点评。

古董是为人所珍视的古代器物，是先人留给我们的文化遗产、珍奇物品。在这上面沉积着无数的历史、文化、社会信息，而这些信息是任何一件其他的器物所无法取代的。因为古董可以作为一种玩物，所以后来我们也称之为“古玩”。

小结：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐说些什么呢？

总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。

教学反思：《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。