第一篇：语文教学设计2

《社戏》教学设计

教学构想：

通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。

让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。

教学设计：

首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。

其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。

再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。

最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。

具体实施： 铺垫

课前播放歌曲《童年》。

说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。

说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。3 活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。

说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。

说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。

说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。

6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。

说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。

最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了 ”？你有过类似经历吗？

布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。

第二篇：《语文活动2》教学设计

《语文活动２》教学设计

教学目标 ：

让学生在语文活动中培养学生学习语文的兴趣。

教学准备 ：

字典.生字卡片.字字母卡。

教学重难点：

掌握音序查字典的方法。

教学安排：三课时

教学过程：

第一课时

课前导语：

出示音节diǎn pīn xiào zhōu。我偿知道汉字的读音，却不知道汉字的写法，该怎么办呢？

引导学生总结：用音序查字法，就可以知道这个字怎么写了。

这节课我们来学习“音序查字法”

一、教 “音序查字法”的方法

以“diǎn”为例，讲“音序查字法”的步骤，１.找出“diǎn”的音序D。

２.在字典的“汉语拼音音节引索” D里找到diǎn。

３.翻开字典正文，依次往后番，直到找到diǎn。

４.找到要查的“典”，它的写法就一目了然了。

５.指名回顾，查字典的步骤。

二、按照上面“音序查字法”的步骤的方法，学生自由查

pīn（拼）xiào（校）zhōu（舟）

１.学生自由查，教师巡视指导。

２.学生汇报查的结果。

３.学生汇报查的方法。

三、拓展与延伸

我们已经把书本上的汉字都查出来了，你们能不能查

出下面音节的汉字呢？

āo hǒu liáng qǐn yàn

凹 吼 椋 寝 谚

１.学生自由查。

２.学生汇报查字的方法和所查的结果。

第二课时

一、复习巩固

１.背诵字母表。

２.指名说音序查字的方法。

二、导入新课。

今天，老师带领大家支“字母超市”购买商品，看谁能又快又准地找到自己需要的商品。

三、教给购物方法

１.想好要购买的商品。例如：笔。

２.知道商品的音节，３.找出音节的音序，就能找到超市相应的字母区域选购商品了。

四、说一说

１.根据以上方法，指名说一说是如何选购“书”的 ２.师生共同主义。

五、演一演

同桌中，一人演顾客，一人演售货员，模拟购买商品。例如；

学生甲：我想买伞。

学生乙：请到Ｓ区选购。

其他对话形式相同。

六、拓展延伸

请按照以上方式购买下列商品。

油 面 纸 香 桃 梨

１.点学生分别表演。

２.师生共同评议。

第三课时

一、写出下列音节的音序。

Yuān zhuō xiōng wān shāng quē

（）（）（）（）（）（）

二、利用“音序查字法”查下面生字。

bǔ quī jì mǔ

补 瑰 霁 姥

三、判断。（对的找“√”，错的打“×”）

1.“qīng”的音序是Q。（）

2.“shèng” 的音序是 sh。（）

3.在字母表中，W 在u 的前面。（）

四、把下面的字母按字母表的顺序重新排列。

S R Q P A K W Z E B J T

口语交际 秋天的树叶

教学目标：

１.养成认真观察的好习惯。

２.能认真听别人讲话，并能听懂讲话的主要意思。

教学重难点：

重点：如何用准确的语言表达自己的观察所得

难点：能够互相补充，互相评议。

教学准备：

去大自然看看秋天的叶子，一、导语

上次教师带同学们去树林里观察了树叶，并要求大家把树叶收集起来保管好，今天我们一起来说说秋天的树叶，（板书课题：秋天和树叶）

二、口语交际训练

学生摆出自己收集到的树叶。

１.你收集的树叶有哪些形状？

引导学生交流树叶有圆形.五角形.扇形和针形……

２.你收集的树叶有哪些颜色？

引导学生交流树叶有各种颜色：红.绿.紫……

３.你能说出你收集的一种树叶的形状和颜色吗？

引导学生用眼观.手摸.心想.嘴说。

（１）学生互相交流，充分发表意见。

（２）指名拿手中的叶子到台上说。

三、小结

同学们讨论得很热烈，说得也不错，这是大家认真观察.认真思考的结果，以后，我们要多举手发言，多留心观察周围的事物，这样会学到更多的东西。

例文： 秋天的树叶

今天，王老师带我们到家乡的山坡上去观看.收集秋天的树叶。

我看到的树叶很多。它们的形状有的像针，有的像五角星，有的像手掌，有的像扇子……它们颜色真好看，有绿的.有红的.有黄的，还有紫的……

我特别喜欢我收集的一片枫叶，它有五个角，样子像鸭子的脚掌一样，颜色

火红火红的，好看极了。

我爱秋天的枫叶。

第三篇：九年级语文破阵子教学设计2

《破阵子--为陈同甫赋壮语以寄之》教案2

教学设想：

1、一首著名的宋词，作者系豪放派词人，词的意境广阔、深远，要求学生想像词中那战火纷飞的场面，从而进一步了解词的主旨。

2、本词用字简炼，短短的62个字，给我们勾画了一场塞外战争图，故本词不宜作太多字面上的解释，让学生在反复诵读中体会词意。

教学方法：学生自主学习，注重想像能力的训练。

教学过程：

一，导入：师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词。

二、介绍小序、作者及时代背景。（请学生介绍，了解预习情况）

这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。

辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。

三、整体感知。

1、教师范读，学生体会语气，并在书上划出断句位置。

2、学生读。（小组读、个人读，要读出豪情壮志。有点评）

四、分析（小组讨论，合作完成）

（一）上阕：

1、一、二句写了“我”的哪些活动？梦见了什么？（请同学用自己的语言来表述出来）

明确：第一句连用三个连续的、富有特征的动作，塑造了一个壮士的形象。“醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。

2、三、四句用了什么修辞手法？表现了什么？

对偶。突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。

3、“沙场秋点兵”中哪个字用得好？（分组讨论，根据词意，想像出此时的场面）

明确：“秋”，写出了肃杀的气氛和作战时的季节。

（二）下阕：

1、哪些句子写战争的画面？哪些句子写了作者统一祖国的愿望？

2、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？

明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。

五、拓展思维练习。

苏轼和辛弃疾都是豪放词派的代表，《破阵子》和《江城子》分别是他们的代表作，请同学们试着把这两首词和李清照的《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）和晏殊的《浣溪沙》作比较，看看他们在内容上，写作风格上有什么不同之处？

六，尝试背诵两首词。

七、课后作业：

把《破阵子》或者《江城子》改写成一篇抒情散文。

第四篇：《语文活动2》的教学设计

湘教版三年级下册《语文活动２》教学设计1

滩头镇中心小学：邓红华

一、教学要求

1.练习写好带有“页字旁”的生字。

2.积累描写人物外貌、神态、动作的四字词语，并能灵活、准确的运用。

3.了解对话提示语的不同位置以及标点符号的不同用法，并尝试运用。

4.朗读背诵对子歌，感受其中的声律之美。

5.通过漫游寓言世界，培养良好的阅读习惯，增强动手能力与语言表达能力。

二、重点难点

1.正确、熟练而美观地写好汉字。

2.培养正确、灵活运用语言的能力。

三、教学准备

1.收集对子歌。

2.布置学生在课外阅读各种寓言书籍。

四、教学过程

（一）万花筒

1.练习写带有“页字旁”的字。

（1）出示两组汉字，仔细观察，你发现它们的特点了吗？（两组字都带“页字旁”，都是左右结构）

（2）你能读懂它们，并用它们各组几个词语吗？（同桌互读、互说）（3）观察他们在田字格中的位置，说说书写时要注意些什么？（第一组字要写得左窄右宽，第二组字左右约等宽。“页”字最后一笔是点，要写得稍长一点）

（4）学生书写，教师巡视，写完后互相评价交流：字是否写得正确、匀称、美观。

2.我能填。

（1）出示：披头散发垂头丧气撒腿就跑

又蹦又跳筋疲力尽浓眉大眼（2）指名认读，纠正读音。

（3）交流自己对词语的理解，提出不懂的词语。

（4）按描写人物外貌、神态、动作的进行分类，并说说这样分类的理由。

（5）尝试运用：挑选自己喜欢的词语说句子。

（6）交流汇报：你还知道哪些描写人物外貌、神态和动作的词语？

3.我能写。

（1）读一读：学生自由读这组对话，整体感知有关对话提示语的位置的三种不同句式。

（2）看一看：引导学生仔细观察，看看三句话中说话人的位置有什么不同，“说”字后面的标点符号又有什么变化？

（第一句话说话人在后，“说”字后面是句号；第二句话说话人在前，“说”字后面是冒号；第三句说话人在中间，“说”字后面是逗号）小学/教/学/设/计/网

（3）填一填：指导学生根据提示完成填空练习。

（4）练一练：小组合作练写这三种不同句式，看哪一组写得好。

第五篇：《语文园地八》教学设计_2

《语文园地八》教学设计

学习目标

①能发现ABB式词语重叠部分的读音变化，感受重叠的表达效果。积累ABB式词语和成语。

②读背《三字经》节选，大致了解意思。

③猜字谜，激发学生学习汉字的兴趣。

④启发学生善于发现别人的长处，通过具体的事情，真诚地夸奖别人，提高口语交际能力。

⑤通过自由表达，锻炼学生的习作能力。

前准备

①教师准备数本不同版本的《三字经》。

②学生带字典或词典。

③学生搜集字谜。

第一时

口语交际

①谈话引题。

教师结合本堂上两位学生的实际由衷地进行夸奖，让被夸奖的同学谈谈感受。

学生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。

教师小结。人和人之间需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。因此，我们要学会夸奖别人。

②讨论明法。

引导学生联系前面的例子讨论：应该如何夸奖别人。

引导学生认识到，夸奖别人首先要善于发现别人的长处，要通过具体的事情真诚地夸奖别人。

③分组交流。

可按教室自然组分成四组。先想想小组里每个同学的长处，再用具体的事情来夸一夸组里的同学。注意小组里的每一个学生都要夸奖同学，每一个同学也都要被夸奖到。

④全班交流。

a．各小组推荐一名代表在全班说。

b．师生评议。评议要点：要用具体的事情；要实事求是；要真诚热情。

．对于同学赞扬的话语，请被夸奖的同学说说自己的想法。

⑤填写“成长卡”。

成长卡上分四栏：“教师说”“家长说”“同学说”“自己说”。同学间交换填后两项。

第二时

习作

①谈话导入

教师引导学生回顾交流一下这一学期来自己的习作写了些什么？教师对学生的习作态度、习作成绩充分肯定、表扬。

②交流拓展

a．最的，你有──哪些很想和别人说说的？人、事、景或物都可以，不受任何限制。

b．范例引路。

请学生，把自己想要告诉别人的内容具体说一说，要把内容说清楚。

引导其他学生讨论：哪些地方说清楚了，是怎么说清楚的；哪些地方还没说清楚，应该怎样说清楚？

注意：教师要选择有代表性的内容作为例子组织讨论，引导学生掌握一般方法。

③学生自选内容进行习作。

④选取部分习作朗读交流，互相议议优点和不足，提出修改意见。

⑤学生对自己的习作进行修改，然后誊抄。

第三时

讲评作文

①教师概述上次习作的成绩，重点是内容丰富多样，习作态度认真等。

②优秀习作赏析，激励学生以后把习作写得更好。

③建议学生把这学期的习作整理一下，也可以再修改，誊抄一下，保存起来。

我的发现

①出示“我的发现”中的列出的词语。

引导学生认真读读，再仔细观察，看看有什么发现。

②指名读词语，纠正读音。

③互相交流：你发现了什么？

这些词语都是ABB式。这种形容词的重叠式，一般表示程度加深或带有某种感情色彩。

④指导朗读，通过读体会这样重叠的表达效果。

⑤拓展积累。

a．你还能举出这样的词语来吗？小组合作照样子写词语，看哪一组写得多。

b．投影展示，并朗读。

．请学生从大家举出的ABB式词语，选择自己喜欢的抄下来。

读读背背

①请学生捧起书，借助拼音，反复练习，把韵文读正确，读通顺。

②指名试读。

③教师根据学生读的情况进行范读和指导。

④怎样理解这几个句子的意思？

a．学生用查字典词典、与同学讨论等方法理解句子。

b．请学生说说句子的意思。不懂的地方互相讨论一下，教师也可稍做指点。

⑤自由朗读，熟读成诵。同座互相检查背诵。

外扩展

有条的，再找《三字经》读一读，以后背给大家听。

第四时

读读记记

①自读“读读记记”中的词语，读准带拼音的字的字音。

②同座互相检查是否能读正确。大致说说词语的意思。

③分类记忆这些词语。

趣味语文（猜字谜）

①仔细看看谜面，你能猜出谜底是什么字吗？（是“口”字）

②说一说，你是怎么想出来的？

③请同学们在搜集的字谜中，选一个让大家猜猜。

④试着编一个字谜。独立编、合作编均可。

⑤交流，并评选星级字谜。

根据所编字谜的准确和巧妙，评选三星级、四星级、五星级字谜。