下载文档第一篇：《看社戏》教学设计
一、教学课题：《看社戏》
二、教学背景
1、面向学生：中学
2、学科：语文
3、课时：1
4、学生课前准备：
（1）预习课本，大体了解所学内容。（2）搜集社戏及豫剧相关的信息。
三、学习目标
知识与技能：整体感知，把握文章的主要内容 过程与方法：学习本文运用细节描写表现人物的手法
情感态度与价值观：从作者的见闻和体悟中感知艺术真谛，体会作者的人文关怀
四、教材分析
《看社戏》是一篇关注社会底层人物生存境遇的散文，作者通过对一个民间豫剧戏班的描写，真实地反映了他们艰难的生存状况，对他们的命运遭际寄予深切的同情。学习本文的主要目标，是在整体把握文章内容的基础上，学习本文叙述、描写、议论、抒情多种表达方式相结合的写作特点，体会作者通过见闻和体悟感知艺术真谛，表达人文关怀的情感。本设计突破传统的教学程式，抓住中心，精心设计若干题目，激发兴趣，提升学生能力的同时培养他们的人文关怀。学案难点反馈①作者在文中寄予的思想感情 ②本文在表达方式上的特点
五、教学方法
本设计在学生预习课文的基础上分三步设疑或独立思考或讨论交流：
1、由标题入手，独立思考本文的主要内容；
2、从看戏的人和做戏的人这两个不同角度，讨论作者感悟到的艺术真谛；
3、结合本文综合运用的多种表达方式，讨论作者所表达的对社会底层人物生存际遇的人物关怀。在讨论中，强调教师点拨，精简讲授；强化能力培养，重视感情熏陶，将能力目标与情感目标紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
六、教学过程
（一）课前预习
1、阅读课文，正音释词。
2、整体把握文章，思考文章重点写了哪几场社戏？涉及了哪些主要人物？对于社戏，“我”的情感经历了怎样的变化？ 看社戏时，“我”和周围的观众关注点有什么不同？
3、资料补充：社戏、豫剧、作者的相关知识以及《大刀王怀女》和《老包坐监》的大致剧情。
（二）课堂学习导入新课
百度视频：
豫剧《花木兰》选段视频导入。（板书:看社戏）资料链接
①解读社戏 ②关于豫剧 学案难点反馈 ①作者在文中寄予的思想感情
②本文在表达方式上的特点
文本研习
1、文本感知
（1）本文重点写了哪几场社戏？涉及了哪些主要人物？（2）对于社戏，“我”的情感经历了怎样的变化？（3）看社戏时，“我”和周围的观众关注点有什么不同？ 要求：学生快速浏览课文后回答
明确：（1）重点写了三场戏：阴历九月十五一场、次日与第三天各一场；主要涉及：“我”、周围的观众、艺人。（2）“我”的情感从一开始的“不怀好意”到时间久了，“觉出它的好，它的土、俗之韵味”。（3）周围的观众只是看社戏本身；而“我”对“当地的人文环境——对看戏和做戏的人更感到兴趣”事实上，本文写的主要也是“看戏和做戏的人”。（板书）
2、文本研习
(1)本文主要写了艺人们哪两方面的特点？作者运用了什么方式来表现艺人们的特点？(2)找出在每一场演出中有关观众看社戏的句子，思考作者为什么要这样写？ 要求：学生精读课文，独立思考完成
明确：（1）艺人的特点：一是对艺术非常虔诚、执著；一是生活非常艰辛。运用描写：动作描写、细节描写、外貌描写和对话描写（板书:描写）
（2）突出观众之多，说明俚俗的豫剧深得群众的喜欢，同时也反映出他们需要文化给养、精神升华。
3、文本探究
（1）现在很多地方戏几乎都已经听不到了，豫剧何以拥有如此顽强的生命力？（2）文中还有哪些句子极富表现力和感染力？请找出来并加以分析。要求：学习小组之间进行讨论，形成书面文字，推举出中心发言人
明确：（1）豫剧拥有顽强生命力的原因：①历史悠久②地理优势使它能兼收并蓄，吸收了多种戏剧③内容来自于民间，反映了民间的主流意识——爱国、追求正义④豫剧的全部特征个性就在于它的不搭架子，不囿陈法，土极且又俗极上⑤从人生、从底层民众的角度去搞艺术。（板书:议论）习目标
出示学习目标并进行简单解读，让学生明确本节课的学习任务。
测
①字音，点名读，订正后全班同学根据投影答案齐读。②字形，学生上黑板写出后，订正后出示正确答案，其余同学对照修改。（2）文中富有感染力的句子及分析
句子：①这些伶人们在台上演尽王侯风流事，替人儿女说相思，殊料，背后却包藏着生途的坎坷，世事的艰酸。混口饭吃——难哟！②我的心仍是满满的、怅怅的，都是戏。……（板书:抒情）
分析：作者为底层的演员们的艺术贡献而感动，更对他们艰难的生活际遇寄予无限的同情。作者的牵挂亦是从底层的角度对底层生活进行的关注。课堂小结：
一台简陋的社戏，一群狂热的群众，一队艰苦的演员，在一位敏锐观察生活的女作家的笔下，道出了一个亘古不变的道理：艺术要从人生、从底层民众的角度出发。这便是艺术的真谛吧！（板书:艺术真谛人文关怀）拓展欣赏：
百度视频：
席慕容的《戏子》配乐欣赏。
请不要相信我的美丽 也不要相信我的爱情
在涂满油彩的面容之下 我有的是颗戏子的心 所以，请千万不要 不要把我的悲伤当真 也别随着我的表演心碎 亲爱的朋友 今生今世 我只是个戏子 永远在别人的故事里 流着自己的泪
检测提升：
为这一群生活艰辛却又执着追求艺术的演员写一段颁奖词 作业布置
1、比较阅读鲁迅先生的《社戏》和王英琦的《看社戏》，分析两篇文章的异曲同工之处。（所有同学做）
2、你如何看待艺术与人生的关系。（大部分同学做）
3、请搜集有关豫剧的著名选段，和同学们交流。（感兴趣的同学做）
七、教学反思
王英琦写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。
教学这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，如果一定要说有一点点成功，那就是尝试的结果。
第二篇：看社戏
看社戏
鲁迅小时候，每年春天都到外婆家去。那是一个离海边不远的小村子，一条小河从村中流过，出门就坐船。这里的小朋友都好客，鲁迅一来，大家就陪他玩耍。有时，他们一起去放牛，牛欺生人，见了鲁迅就瞪大眼睛，吼叫起来，吓得鲁迅远远地站着，不敢走近。这时候，小朋友们都笑得拍起手来。
在乡下，鲁迅除了喜欢与小朋友们玩耍外，他最盼望的一件事，就是到赵庄去看社戏。船儿转过一丛松林，便看到那座在临河空地上的戏台，远远望去，仿佛蒙着一层云雾，飘飘忽忽，好像画片上见过的仙境。
这时，戏台上一个黑胡子，背后插着四张旗，提着长枪，同一群赤膊的人打仗。最有趣的是，一个穿红衬衫的小丑被绑在台柱上，给一花白胡子用马鞭子打，打一下，那小丑就做一个鬼脸。鲁迅看了觉得很好笑。接着，出来了一个老旦，坐在中间不停地唱着唱着。
这真叫人生气！她要唱到天亮怎么办？大家商量，还不如走的好。于是回转船头，架起橹，一边加紧地摇，一边埋怨那个老旦。
天边的月亮十分明亮。船离开赵庄时，鲁迅回头望去，戏台像一座仙山楼阁被月色笼罩着。这动人的情景，连同小朋友的深厚友谊，深深地印在鲁迅公公的心底，久久不能忘怀。1． 给下面加粗的字选择正确的读音。（用“√”表示）
mái（）ɡé（）埋怨 楼阁
mán（）ɡě（）2．给下面加粗的字选择恰当的解释。（用“√”表示）
“牛欺生人” ①出生，诞生（）②生疏（）③生硬；勉强（）“赤膊” ①比朱色稍暗的颜色（）②空无所有（）③裸露（）3．找出本文的过渡句，抄在下面。
________________________________________________ 4．依据过渡句给短文分成两段（用‖在文中画出）并写出段意。
___________________________________________________________________________________ 5．写出本文的主要内容。
________________________________________________ ________________________________________________ 6．读本文的最后一句话，想一想它是属于哪种结尾方法，选择正确 的一种在括号里画“√”。1结尾尾含义深刻（）○②结尾点明文章中心（）
③结尾概括文章主要内容。（）【参考答案】
1．埋怨mán（）楼阁ɡé（）
2．“牛欺生人”选②（√）“赤膊”③（√）
3．在乡下，鲁迅除了喜欢与小朋友们玩耍外，他最盼望的一件事，就是到赵庄去看社戏。4．第一段写鲁迅小时候和小朋友一起玩耍。第二段写鲁迅与小朋友一起去赵庄看社戏。
5．主要内容：一是写出了玩耍时的具体生活情景：掘蚯蚓钓虾，放牛怕牛等；二是写出了看社戏时的动人场面和儿童特有的心理活动。6．②√
第三篇：《社戏》教学设计
《社戏》教学设计
学习目标
．学习景物描写。
2．分析人物形象。
教学过程
作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。
2小说的主要情节
●随母归省小住平桥村
●钓虾放牛的乡间生活●看社戏前的波折
●夜航去看社戏途中●赵庄看社戏
●看社戏后归航偷豆
●六一公公送豆
3结构：
一（1-4）简单介绍了平桥村、伙伴、趣事和心愿。
作用：为下文交待了故事背景。
二详细写了看社戏的整个过程。
三（31-39）六一公公夸奖“我”，并且送“我”母亲罗汉豆
四（40）“我”称赞那天晚上的好豆和好戏。
4“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？
春末夏初
“消夏”
“扫墓完毕之后”
“罗汉豆成熟”
“两岸的豆麦”
为什么说平桥村是“我”乐土？
l
得到优待，免念“秩秩斯干幽幽南山”
l
许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，l
钓虾，放牛；
l
没有封建礼教的约束，人人平等
6精读：
第二部分（—30）
白天想戏
①“我”的心理：非常着急，心里总惦记着社戏。
②写作方法及作用：欲扬先抑，先写看不成戏而心里着急，从而更加突出后来能看戏时的喜悦。
朋友帮助
双喜的特点：聪明，热心，心细
7月下行船（10-13）
①大声朗读：注意体会“我”此时的感受。
②我上船时的心情：轻松、愉快（与前文的着急心理形成对比）。
③出发时的划船动作及作用：拔、点开、磕、退后、出、架起，这样突出了他们划船技术熟练
④多角度描写“我”的见闻感受：
嗅觉
清香
触觉
扑面吹来
视觉
朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火
听觉
歌吹
想象
戏台、渔火
l
这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
l
写出了小朋友行船之快。
l
烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。
l
抒发了作者热爱农村的感情
8船上看戏（14－21）
①看戏内容：
铁头老生→
小旦→小生→
小丑→
老旦
②看戏心理：
孩子们不喜欢听唱的戏，喜欢看动作的、好玩的戏。所以，心里有些失望。
③思考：（此题，可以先看完中心再回答）
既然社戏不是那么好看，那么作者在结尾为什么还说是好戏，并且还要以社戏为题呢？
小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。作者表现这个中心，正是通过社戏一步步展开的。单纯的戏虽然不好看，但是伙伴们的美好心灵，农村人与人之间的纯真关系，令人难以忘记。而且，这在“我”看来却是最为重要的。因此，结尾说那是好戏，并且以此为题。
9月下归航（22－30）
①品位22段中的相关词语：回望、缥缈、罩。
②你怎么看待“偷豆”的是与非？
l
“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情，l
“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心，l
“偷”反映了小朋友们周到天真的天性
l
－－偷出了情趣，偷出了欢乐。
0戏并不好看，豆也很普通，为什么结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？”
那夜似的好豆
那夜似的好戏
↓
是童年那段天真烂漫自由有趣的生活的标志
↓
说明甜蜜的童年回忆，一直珍藏在作者的心里
↓
表达了对美好生活的向往之情
1人物分析：
双喜：聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断。
阿发：热情好客、淳朴无私、憨厚善良、天真活泼
六一公公：善良淳朴、宽厚好客、豪爽风趣
桂生：机灵勤快
2中心总结：
本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
3“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”
—欧阳修
迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。
第四篇：社戏 教学设计
一、教学目标
1．学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3．学习虚词的用法，识别偏正短语。
4．了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、难点、重点分析
1．偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明了什么？
分析：（1）“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。
（2）可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
（3）没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出„犯上‟这两个字来”。
（4）有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。
（5）有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。
文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2．作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景色描写有什么作用？
分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。
写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”；
有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；
有声：笑声、嚷声、水声、笛声；
有味：豆麦的清香；
有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。
去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写 上也有所不同。去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。
这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。
3．在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
4．六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。（2）是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
5．本文记叙的顺序和详略安排是怎样的？
这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间顺序记叙的，各部分的内容如下：
第一部分：
第一层 写随母亲归省，小住平桥村。
第二层 插叙，交代乡间生活的小朋友。
第三层 写钓虾、放牛的乡间生活。
第二部分：
第一层 写看社戏前的波折。
第二层 写夜航去看社戏途中的见闻感受。
第三层 写在赵庄看社戏。
第四层 写看社戏后归航，偷蚕豆吃。
第三部分：写六一公公送来蚕豆。
既然是按时间顺序记叙，就有必要交代一下看社戏的时间。课文开头写道，按习惯，“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。但“我”母亲已分担了些家务，所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天，而“我”也跟着去平桥村了。这个开头交代了所记事情的时间、地点。
值得注意的是，“我”小时候每年都跟了母亲回去，那么文中所记是其中哪一年的事呢？从第5自然段可以看出，那是“在我十一二岁时候的这一年”。这样，事情发生的时间就更加清楚了。
课文所记的中心事件，如标题所示，是社戏，因此，文中的第二部分的四个层次，包括看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航，大致上都是详写。说“大致上”，是因为各个详写的层次中也有略写。例如写社戏的各个节目中提到，“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生”，对小旦、小生的表演就写得极简略；又如写母亲深夜等候“我”回来，也只一句话：“桥脚上站着一个人，却是我的母亲”。相反，略写部分中也有详写的，如第三部分对六一公公的描写。文中详写与略写配合得当，形象地表现了劳动人民淳朴、善良、友爱的美好品德，展现了广阔农村中充满诗情画意的儿童生活，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。作品的中心意思就这样凭借合适的材料得到了有力的体现。
6．本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的？
分析：记叙性文章的详写部分，大多含有相当多的描写和具体的叙述，而略写部分则通常只有叙述，具体的或概括的叙述。
具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变化等表述得十分清晰。与静止的描写相比较，具体叙述又显得简洁明快，因此在当代小说创作中被广泛地运用，以适应快节奏社会的需要。在课文中也有一些具体的叙述，加以揣摩，可以认识具体叙述的特点。
文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”。“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。
再来看看文中怎样详写他们归航。双喜提议回去，“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了”。句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”这么一串动词，再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本领；这些动词再配合着“踊跃”一词，又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感，全都想着快快回家了。
紧接着文中写道：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句也是表现少年们驾船技能的，但却属于描写。文中用了个有水乡特色的比喻，加上个“蹿”字，形象感很强。老渔父喝彩，是侧面描写航船速度之快。描写通常文字较多，但如这一句用的是“白描”，也是比较简明的。
具体的叙述与白描的界限不易分清，以上讲到的两个具体叙述的例子，看作白描也未尝不可。对同学们来说，重要的是学会写具体—一在需要的时候。
上面讲到的归航，也可以这样写：双喜说我们走罢，大家就摇船快快地回家了。这样写就是概括的叙述。概括叙述可以用简短的文字交代情况，概述事实。课文开头两句话就是概括的叙述，略述了鲁镇的习俗，以及母亲夏期不能归省的原因。课文第二段插叙也以概括叙述为主，写了平桥村朴实的民风和人们的友好关系，同时也说明了平桥村“在我是乐土”的另一个原因：“我”在平桥村是公共的客，得到优待。
具体的叙述和概括的叙述结合，叙述和描写结合，可以将内容表达得丰富多彩，可以更集中地表现中心意思。
7．本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的？
分析：课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人；此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。
课文第一部分略写“我”在平桥村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友们。大家一同钓虾，但钓到的虾“照例是归我吃的”。一天“吃饭之后”，小朋友们看戏回来，高高兴兴地讲戏，“我”因为没能去看，闷闷不乐地不开口，“他们都叹息而且表同情”。第二天一 起看社戏时，“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”。桂生没买到，但主动对“我”说：“现在去舀一瓢水来给你喝罢。”回家路上，大家想吃东西，阿发就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆”。豆熟了，大家“都围起来用手摄着吃”。少年朋友们淳朴、无私，大家友好相处，这是一个多美 4 好的群体啊！
少年中最突出的自然是双喜了。文中第7自然段开始写到了双喜，并称他是最聪明的。他的聪明，首先表现在他想到了怎样解决“航船”的问题，可以陆“我”去看社戏了。他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏，立刻提出了三条理由：（1）船又大；（2）迅哥儿向来不乱跑；（3）我们又都是识水性的。他还用“打包票”的话作了保证，终于解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。从这一件事就可以看出，双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。
双喜还是个颇有号召力和组织能力的少年领袖呢。他提议用八叔的航船送“我”去看社戏，十几个别的少年立刻响应。看了一阵子戏，他发现“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”，就提议回去，“大家立刻都赞成”，偷蚕豆的时候，他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆。这些描述都显示了双喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才写到的。看得出来，他对孩子们偷吃他的豆并不怎么介意，还笑道：“请客——这是应该的。”迅哥地夸奖他的豆好吃，他又感激又得意。因为细心播种、耕作的成果受到肯定，他就这么高兴，这正是劳动者淳朴本质的表现。
课文结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，看戏并没有看到最精彩的，豆也只是特别新鲜而已。真正令“我”难忘的，是农村劳动者和他们的孩子的朴实、真挚的感情，是美丽的田野风光，是看戏、吃豆时所体验的人与人之间亲密和谐的气氛。作品正是以这样饱含感情的笔墨，勾画了农家少年的形象，表现了劳动人民可敬可爱的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。从平凡的题材中写出深刻的主题思想，这是本文的一大特点。
三、教学过程设计
（一）解题没疑导入。
1．解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。
2．指导学生读“预习提示”，概括要点：这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。3．设疑引入：课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戏？真的那么好吗？在课文中作者是如何写社戏的？请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么，可以分为几个部分。
（二）教师范读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。
（三）讨论：课文哪一部分正面描写看社戏？演的什么戏？戏真的特别好吗？
明确：第17至21自然段，描写看社戏。演的是什么戏，课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。另设问：看戏本身也写得不多、不详，那么作者写了些什么？是什么使“我”难以忘怀呢？
（四）引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
（五）引导学生分析课文第一部分。
1．提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么？
明确：之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又可以免念……”。而且这里乡风淳朴、好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：“决没有一个会想出„犯上‟这两个字来”。“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。2．讨论这部分在全篇中的作用。
明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
（六）引导学生自读第5至9自然段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。
（七）朗读全文，体会课文所传达的感情。
（八）指定学生朗读第22、23自然段，引导学生并讨论体会这部分的写景方法。
（九）引导学生自读第24至30自然段。讨论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
（十）学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。
（十一）全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节，详略各是怎样安排的。提示：全文写了以下七个故事情节：（1）随母归省小住平桥村；（2）钓虾、放牛的乡间生活；（3）看社戏前的波折；（4）夜航去看社戏途中；（5）赵庄看社戏；（6）看社戏后归航偷豆；（7）六一公公送豆。详写的情节是（3）（4）（5）（6）；略写的是（1）（2）（7）。另设问：为什么要这样安排故事情节？
（十二）朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。
提示：（1）景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。（2）景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
（十三）重点品评“偷豆”一节。
设问：（l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（2）“偷”谁家的？怎样“偷”？（3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？
明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
（十四）做摘记。
《社戏》中的景物描写优美而又朴素，淡泊而又醇浓，选取一些摘记下来，并逐步养成做摘记的好习惯。
（十五）积累、联想：
“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相接近。”（《集外集拾遗·英译本（短篇小说选集》自序》），鲁迅作为伟大的作家，一生理解农民，同情农民，关心农民的命运，请将课前搜集的资料作一些交流。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”（《社戏》）这句话有哪些深意？提示：这句话表明鲁迅深深地体会到了劳动人民内心深处一些闪光的品质，如淳善、直率、质朴等。
（十六）背诵比赛：从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。
第五篇：社戏教学设计
《社戏》教学设计
曹坪中学陈昌水
第一课时（45分钟）
一、教学目标
1.知识目标
* 了解作者、写作背景等相关文学常识，复习小说的三要素。* 掌握文中重要词语的音形义。
* 理清小说的情节，整体上把握全文的主要内容，理清文章的思路。
2.能力目标
* 通过合作探究的学习方式，理清文章的思路，掌握小说的主要情节。
3.情感目标
*初步感受作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。
二.教学重难点
* 理清小说的情节，整体上把握全文的主要内容，理清文章的思路。
*初步感受作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。
三.教学过程设计
（一）导课（4分钟）
同学们，我们刚刚进入中学不久，童年的日子恍若昨天，哪位同学能用一个词语准确地概括一下自己的童年？
（找三四个学生发言„.）
教师总结：童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。那么这节课我们将走进鲁迅的小说《社戏》，去体会主人公的那份童年的快乐。板书课题：社戏
（二）文学常识(8分钟)
同学们，请大家回忆一下，关于鲁迅先生的作品，我们学过那些呢？关于鲁迅先生，你又了解那些呢？（5分钟）
（学生举手回答，相互补充）
教师明确：《三味书屋》、《从百草园到三味书屋》、《风筝》
鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《南腔北调集》等，1918年义“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。本文选自《呐喊》。
补充说明：那么请同学们回忆一下，我们以前还学过鲁迅先生回忆童年时代生活的一篇作品，大家还记得吗？对，这就是《从百草园到三味书屋》。但是，请同学注意的是：《从百草园到三味书屋》(选自《朝花夕拾》)，是鲁迅先生回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。（“我”=作者）而《社戏》(选自《呐喊》)，虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作。因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。（“我”—— 迅哥儿 ≠作者）好，下面请同学注意：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。
时代背景（结合本文）
教师讲解：(3分钟)
①文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建
教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。②在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，向
往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不可的了！
（三）读准字音（5分钟）
归省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdao 怠慢：dài 撺掇：cuānduo 凫水：fú 潺潺：chán 歌吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo 家眷：juàn
皎洁：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
（四）整体把握全文（25分钟）
1.略读课文，用一句话概括小说的故事情节：（5分钟）
同学们，我们知道，小说有三要素：分别是人物、环境和小说的情节，那么谁能用一句话概括这篇小说的主要故事情节？
明确：小说描写了“我”幼时在乡间的一段快乐美好的生活。
2.请同学们分成几个小组，相互讨论，理清小说的情节，按照“盼看戏前---看戏—念看戏”的线索略读小说，并讨论下面问题：
文章一共写了哪几件事？哪些是详写哪些是略写？社戏好看吗？你从哪些地方可以看出来？为什么作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ”？（20分钟）
（1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。
（2）详写的是：C D E F
（3）略写的是：A B G
原因：因为文章主要写看社戏，所以去赵庄看社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。
（五）课堂小结：（2分钟）
今天我们共同学习了鲁迅的小说《社戏》，了解了关于鲁迅的许多知识，总体上了解了小说的故事情节，下一节课我们将继续研讨课文，去体会和领略农村生活的淳朴，人民的纯真无私，特别是青少年的活泼可爱，去聆听鲁迅先生在当时封建礼教笼罩的灰暗大地上为儿童发出的“呐喊”！
四.作业设计：（1分钟）
文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ” 你怎样理解这段话？
五.板书设计：
社戏鲁迅
线索：盼看戏----看戏----怀念看戏
小说主要情节：
第一部分：平桥村乐事
随母亲归省小住平桥村。
平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事――看社戏作铺垫。第二部分 写到赵庄看社戏的全过程。
戏前波折
月夜航船
赵庄看戏
归航偷豆
第三部分看社戏后的余波
六一公公送豆
