第一篇：陶罐和铁罐教学设计

陶罐和铁罐

教材分析

本篇略读课文是一则寓言，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。从这则寓言中可以感悟到人都有长处和短处，要正视自己的短处，多看别人的长处。

本篇寓言以大量的对话描写见长，充分暴露出铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。使学生读起来亲切自然。文中神态动作的描写也十分具体生动。使陶罐和铁罐的形象更加鲜明突出，便于训练学生抓住课文主要内容。学习本篇课文的主要目的，一是继续练习抓住课文主要内容，二是联系已学过的课文和生活经验，理解课文说明的道理。学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处,正视自己的不足。

二、、教学目的：

（一）、知识与能力：

1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。

2、理解课文内容，了解寓意。

3、有感情地朗读课文，演一演故事。

4、写出读后的想法。

（二）、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。

（三）、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

三、教学重、难点：

通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教法设计： 1．读式教学法

通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。2．表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。3．鼓励欣赏法

利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的 教学过程： 一． 导入

同学们，昨天我们已经初步学习了第23课，今天我们继续学习第23课，去看看我们的两个罐子朋友，他们一个是陶罐，一个是铁罐。请同学们伸出小手和老师一起书写课题。陶字的右边半包围里的缶字很容易写错。1.板书课题 2.齐读课题‘ 二． 检查生字

1.同学们，在学习课文之前，老师想考考大家，看看大家是否把昨天学习的生字忘记，敢不敢接受挑战啊！2.学生开火车读字、词。三．学习课文

1.看来，同学们已经完全掌握了生字，你们太棒了，一起来鼓励鼓励自己！2.那么，同学们，陶罐和铁罐的关系怎么样呢？他们相处的融洽吗？让我们一起走进国王的御厨，去亲眼目睹发生在陶罐和铁罐之间的故事！

3.请同学们打开课本第23课，自由朗读课文，边读边给课文标上自然段，注意把字音读准，把句子读通。在读得同时，请同学们思考一个问题，课文主要讲了一件什么事情?（指名说）

4.刚才同学们都提到了奚落，“奚落”是什么意思呢？（指名说）谁能给奚落换个词语。（嘲笑，讽刺）

5.铁罐是用哪些尖刻地话讽刺陶罐的呢？请同学们再读课文，边读边用横线划出铁罐讽刺陶罐的话，用波浪线划出陶罐说的话。（指名说）真不错，他完全找对了。铁罐一共奚落了陶罐几次啊？（四次）6．铁罐是怎样一次次奚落陶罐的呢？我们一起去看看。第一次，铁罐是怎么奚落陶罐的？（“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。）从这句话体现了铁罐的语言和神态，你认为铁罐怎么样？（板书：傲慢）什么叫傲慢？（指名说）那么傲慢的语气该怎么读呢？还有不一样的读法吗（挑衅的语气）语调上扬？

7．面对铁罐的奚落，陶罐是怎么回答的？（指名说）你看陶罐多谦虚啊！谁再来读陶罐的话？（板书：谦虚）

8．听到陶罐谦虚地回答，铁罐就更嚣张了，简直是目中无人？（指名说“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）这是铁罐第二次奚落陶罐了，还仅仅是傲慢吗？（更加轻蔑的神气）——谁能带着轻蔑的语气读一读（表情怎样？语调下扬）（指名3人）（板书：轻蔑）

9.请同学们思考一下，陶罐是真的是懦弱吗？他真的害怕铁罐吗？（不是）你是从哪知道的？（指名说：争辩„„）谁再来读读陶罐争辩的话？在这里的省略号表示什么？（指名说）是的陶罐并不是懦弱，是因为陶罐明白自己的短处（易碎）也明白了自己的用处。（板书争辩）

10.孩子们，一向瞧不起陶罐的铁罐，听到陶罐竟然敢争辩，他非常生气，并恼怒了，他是怎么说的？（住嘴！„„）同学们思考，恼怒的铁罐在这里会做什么动作呢？（瞪着眼，手指着对方，他还跺脚呢？语言更尖刻）你们做做动作，齐读。

11.读到这里，你想对铁罐说些什么呢？（指名说）陶罐和我们的想法是一样的，一起来读陶罐的话。（温和）

12.陶罐这么谦虚礼让，铁罐却说（和你在一起„„）铁罐在说这句话时会是怎样的神情呢？给铁罐加个神情，大发雷霆地说）13.陶罐最终不理铁罐了。那么同学们，现在老师有个想法，我们来分角色朗读他们的对话，请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。老师读叙述部分。

14.现在去掉叙述部分的，只读对话并加上动作，男生读铁罐的话，女生读陶罐的话。

三． 学习第10—17段

现在老师是国王，来采访你们了？怎么这么吵啊？都把我这个国王惊动了，铁罐你为什么生气？能不能告诉我呢？（指名说，因为陶罐和我相提并论）陶罐你能不能告诉我，面对铁罐的奚落，你为什么这么沉得住气呢？（指名说）别吵啦，时间会证明一切的。

1．时间在流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，两个罐子又发生了什么事情呢？请同学们默读10—17段。（指名说两个罐子发生了什么事情）（板书：无价之宝

无影无踪）

2．我们从人们口中知道陶罐是有价值的，而铁罐没有了踪影，你是从哪里知道的？（指名说）。为什么铁罐消失了呢？（教师解释：因为铁的化学性质很活泼，能同氧化合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈，后呈现出来的红褐色粉末，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末，这就是铁罐变得无踪无影的原因。）四．总结

1.同学们，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了，读了这个故事，你一定有很多感慨，你想对铁罐或陶罐还是自己说些什么呢？（金无足赤人无完人）（尺有所长，寸有所短）（取长补短、和睦相处）2.今后，希望同学们能正确对待自己的优点，也能正视自己的缺点。今天就学到这，下课。教学板书

陶罐

和

铁罐

谦虚

傲慢

争辩

轻蔑

无价之宝

无影无踪

第二篇：陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

西安铁五小学 马燕娜

教材分析：

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析：

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。教学重点：

能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。课时

两课时

第一课时 教学过程:

一、看图导入新课。

知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）

今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐

“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题

(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文，整体感知。

1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读）

师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。

2．出示词语课件：

御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处

轻蔑 争辩 恼怒 羞耻

荒凉 懦弱 相提并论

抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！„„——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文，指导朗读。

看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？

生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。

师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落

“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）

师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话.师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/ 师板：傲慢

（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）

师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬

师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。

板：易碎

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）

师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。

傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）

师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）

师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。

出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„

过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)

师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。

师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？

你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）

你们也能这样读吗？（齐读）

“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）

在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”

你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）

师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）

师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”

所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”

点课件

师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？

（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）

师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。

（生自由读）

师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。

课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。

“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：你想给哪句话加什么提示语？

A生：“住嘴！”„„加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤”

师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）

师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）

师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。

你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）

师：“和睦相处”

B“何必这样„„

师：你还想给哪句加提示语？

（不紧不慢，心平气和）

为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）

出示词纸带着你的理解读读？

师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“„„”

咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。

C．“和你在一起，我感到羞耻„„”为什么？

师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）

是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。

你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）

你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。

师：生气时，我们也可加上适当动作。

(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点).师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请同学上台演）

来说说看，他们两个表现的怎么样？评：

师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）

听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）

出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？(通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错，另一方面也提高了学生的书面表达能力).板书设计：

27、陶罐和铁罐（短处）易碎 坚硬

（长处）

谦虚

傲慢

【教学设计 小学语文】

人教版小学语文三年级上册

《陶罐和铁罐》

作者姓名：马燕娜 作者学校：西安铁五小学 联系方式：***

第三篇：陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

赵党柱

【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。【课时】一课时 【教学目标】

1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3．明白要正确对待自己和他人的道理。【教学过程】

一、直接点题，导入新课。

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文（课件出示自学要求）

1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。检查字词。(出示课件)（1）课件内容：

(一类字)：傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西

(二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落 学生齐读、一生领读、同桌互查。

（二）整体感知

1．课文讲了一件什么事？（选词填空）

出示课件：铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。

光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落

三、精读课文，深入感悟。

（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？ 出示课件：1-6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）

2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）

3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）

（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）

1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。出示课件：

“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。

2、小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。课件出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰 成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？ 生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）

师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。生预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了

师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：

四、拓展延伸，提高应用能力。出示课件：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”

陶罐（）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”

1、学生填空，并有感情地朗读。

2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：

一生出场，表演：边笑边说话。

3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！” 某某大声笑，说：天真高兴！”

五、板书设计：

27、陶罐和铁罐

（短处）易碎 坚硬（长处）谦虚 傲慢

争辩 恼怒

（长处）美观 无影无踪（短处）

“今

第四篇：教学设计陶罐和铁罐

27.陶罐和铁罐

执教者：碑林区大学南路小学 李佳怡

一、教材分析

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

二、教学目标 知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

三、教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。四教学时间 一课时

五、教学过程 一复习导入：

1.继续学习27课。（板书课题）

2.通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事情？（出示课件）二．过渡：

1.文中的陶罐和铁罐相处得好吗？从第一自然段中哪些词语能感受到它们相处得并不好？

2.“奚落”：①什么意思？（讥讽，嘲笑）

②你是怎么知道这个词的意思？（查字典，联系上下文都是释词的好方法）“看不起”

三．教学2--9自然段

过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是如何对待铁罐的？请大家默读2--9自然段，找出铁罐和陶罐的话。1.指名汇报；

2.它们共有几次对话？

（四）（一）学习第一次对话

1.（课件出示）指名读铁罐的话。（1）问铁罐：此时你对陶罐是什么态度？

→傲慢（这就是文中的提示语，通过提示语，我们可以了解人物的语气、态度，感受人物的性格特点，知道人物的感情，也能帮助更好地朗读）①“傲慢”是什么样子，谁来表演一下？

②带着骄傲的样子再来读读铁罐的话。（指名读，师范读）→强调“碰”：

问铁罐：你为什么敢碰陶罐？（板书：坚固易碎）

（2）师小结：坚固是铁罐的长处，易碎是陶罐的短处，这是它们各自的特点，那难道自己有了长处就可以奚落别人的短处吗？那应该怎么做？ 过渡：面对这样傲慢地铁罐，陶罐又是如何回答的呢？ 2.指名读陶罐的话。

（1）问陶罐：铁罐这样奚落你，傲慢地对待你，你为什么还要谦虚地对待他呢？（2）谁再来谦虚地读读陶罐的话。（3）齐读。

3.师：刚才我们从提示语中感受到了它们态度的不同，那除了提示语，你还能从哪些地方感受到它们的态度不同？

（称呼、标点，可以体会到人物情感的变化，感受人物的态度，帮助我们朗读）4.分角色朗读第一次对话.5.过渡：接下来铁罐又是如何奚落陶罐的？

（二）学习第二次对话

1.（课件出示）此时铁罐是什么态度？（轻蔑）①能给“轻蔑”换个词吗？（轻视）

②谁能用轻蔑的神气读读铁罐的话？（指名读，师范读，指名读）2.强调“懦弱”

①问铁罐：你为什么觉得陶罐懦弱呢？

②大家觉得陶罐懦弱吗？你从文中哪个词语看出它并不懦弱？ 3.“争辩”

①谁能替陶罐争辩地说一说？ ②此时它想争辩着告诉铁罐什么？（1）并不懦弱；（2）作用、功能相同；（3）“说到盛东西，我不见得比你差” A.陶罐能盛什么东西，铁罐又能盛什么东西？

B.哪些东西是陶罐能盛而铁罐不能盛的？（酸性具有腐蚀性的东西）（出示课件）C.师：看来说到盛东西，陶罐确实不比铁罐差。

③谁愿意再来替这并不懦弱的陶罐争辩一下，做做它的代言人。4.“再说„„”

→省略号省略了什么？它还想告诉铁罐什么？

（三）10——17自然段

过渡：看来陶罐也有自己的长处，它的长处是光洁、朴素、美观。随着时间的流逝，世界上许多事情都发生了变化，此时铁罐的命运又如何呢？请大家在文中找一找。→（17段）无影无踪（板书）铁罐去哪了？（被氧化了）{出示课件} 师小结：此时此刻，铁罐有没有看到陶罐的长处?那它有没有看到自己今后会消失的短处呢？

是啊，这个时候铁罐还没有认识到自己的问题，仍在接着奚落陶罐，我们继续来看三、四次对话。这次老师想请你们自己来学习这两次对话，可以吗？

（四）自学提示

要求：选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，运用三步读书法：

第一步：通过微课的学习，我们认识了提示语，了解了提示语的作用，请大家找出提示语，并根据语境补充提示语，帮助读。第二步：根据提示语体会它们各自的态度，理解读。第三步：加上动作表情，同桌合作表演读。（课件出示补充提示语的空）

（五）第三次对话 1.请学生汇报。

2.说说你们找到的铁罐的提示语是什么？给陶罐补充的提示语是什么？ 3.分角色朗读（指导朗读）。

4.问陶罐：你觉得怎样做才是与铁罐“和睦相处”呢？

师：陶罐和铁罐之间需要和睦相处，我们同学与同学之间，人与人之间更需要和睦相处。

（六）第四次对话 1.说说补充的提示语。2.分角色读。

3.此时陶罐为什么不再理会铁罐？ 四.四次对话 1.（课件出示）

2.过渡：孩子们，我们一起再来看看它们的四次对话。

铁罐从一开始的傲慢到接着的轻蔑到最后的恼怒，一直到现在的恼羞成怒，它的生气一次比一次强烈，而陶罐始终是那样的谦虚有礼，愿意与它和睦相处，把它当作自己的兄弟，一直在宽容它，包容它。此时，你觉得这是一个怎样的陶罐，这又是一个怎样的铁罐？ 3.配乐情境朗读（分角色）。

4.师：学到这里，你想对陶罐说些什么？又想对铁罐说些什么？面对别人的长处和短处应如何对待？

是啊，陶罐和铁罐身上各有各的长处和短处，要善于看到别人身上的长处，正视自己身上的短处，学会相互尊重，和睦相处。五．拓展

在平时的生活中，我们应如何看待别人身上的长处和短处？如何看待自己身上的长处和短处？ 作业布置: 1.分角色有感情得朗读课文.2.仿照这篇课文,写一篇寓言故事.板书设计:

27陶罐和铁罐 铁罐陶罐 坚固易碎 无影无踪光洁美观大方

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

二、以对比、悟品格。

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

第五篇：《陶罐和铁罐》教学设计

27.《陶罐和铁罐》教学设计（语文、传统文化）

第二小学：郭世安

一、教学目标:

1、.会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，学习正确看待人和事物的方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。

4、了解“文物”的价值

二、教学重、难点： 1.读懂课文主要内容。2.了解文中所蕴含的道理。

三、课时安排： 一课时

四、教学过程：

一、）组织教学：

同学们，今天的课，你们一定觉得和往日不同，心中一定会有许多疑问，如果想知道，就提出来吧！

全体交流

小结：孩子们，无论是在学习中还是在生活里，我们随时随地都会遇到不明白的问题。遇到问题解决问题是我们进步的一个个台阶，你就会变成一个聪明的人。

二、同学们，今天我们来学习第二十七课《陶罐和铁罐》。同学们，我们无论做什么都要目的明确，只有这样才能达到事半功倍的效果。我们学习这篇课文，要完成下面的学习任务：（多媒体）

请同学们用自己喜欢的方式读课文：

1、把自己不认识的字、不懂的词语、句子画出来。养成不动笔不读书的好习惯。

2、把自己读懂的记在心里，等会同学们提出问题，你就可以当小老师了。

全体交流 知识点：

1、童话-----是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。

三、那么，你喜欢课文中的陶罐呢还是铁罐呢？为什么呢？你是从哪儿感受到的呢？

全体交流

喜欢陶罐，因为它谦虚，友善；不喜欢铁罐，因为它骄傲，傲慢。是从它们对话中感受到的。

小结：这么一只谦让友善的陶罐却偏偏遇到了一只傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！让我们来分角色表演，展示一下我们三年级同学的合作能力吧!教师随机点评

四，过渡：日子一天天过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请同

学们自由朗读第10—17自然段。

全体交流，教师点评。

古董是为人所珍视的古代器物，是先人留给我们的文化遗产、珍奇物品。在这上面沉积着无数的历史、文化、社会信息，而这些信息是任何一件其他的器物所无法取代的。因为古董可以作为一种玩物，所以后来我们也称之为“古玩”。

小结：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐说些什么呢？

总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。

教学反思：《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。