第一篇：落花生教学反思

《落花生》一课教学完,掩卷深思感触颇多,我觉得在中段语文阅读教学方面值得关注。下面是小编收集整理的落花生教学反思，欢迎阅读参考！落花生教学反思1

接到要上公开课的任务，是我刚刚上完《梅花魂》一课的时候，本应顺理成章讲《桂花雨》一课，但思来想去，最终决定上第四单元的《落花生》，不为别的，只为趁热打铁，让学生再次认识——“借物喻人”的写作手法。

借物喻人，托物言志，是一种常用的写作手法，文章借物要说明什么，借物赞美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。刚刚学过的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅图》，郑重地递给我的那块绣有血色梅花的手绢，以及对我语重心长说的那一大段心里话，都是在告诉读者，在外祖父心中，梅花就象征着有气节的中国人，梅花不畏严寒，不怕风欺雪压的精神，就是中华民族坚强不屈的秉性。外祖父的“分外珍爱”和“郑重”，甚至是临别前的痛哭流涕，都是因为外祖父把对祖国的眷恋，寄托在了“梅花”身上，这就是“借物喻人”“托物言志”。

那么《落花生》这一课，作者同样通过叙事，来借物喻人，我在授课之初，便用作者许地山的笔名引出课题，在学生心中埋下一个伏笔——为什么要用花生做自己的笔名？许地山和落花生之间有什么故事？带着这个疑问，学生开始对文章的探究和研读。通过文章详略布局，主次分明的特点，直奔“议花生”这一章节，学生通过父亲说花生好处的一段话，找到了课初疑惑的答案，原来，父亲想让我们做像花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“默默无闻，甘于奉献，朴实无华”的人。

父亲教导孩子做人的文章，我们在四年级下学期的时候也学过一篇略读课文——《万年牢》，学生也是通过对题目的质疑，带着疑惑自读全文，最终明白的“万年牢”是对父亲糖葫芦的一个称呼，意思是，要做像“万年牢的糖葫芦”一样的“讲究实在，不弄虚作假的人”，这不也是“借物喻人”吗？通过一种写法，联系前后学过的三篇课文，加深了同学们的理解，也为今后学生学习“借物喻人”写法进行习作，打下了基础，是我认为这节课中最大的收获！

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。

在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

第二篇：落花生教学反思

《落花生》这篇课文，写作特点是借物喻人，教学中我设置几个问题让学生回答，落花生教学反思。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕是有果实的，教学反思《落花生教学反思》。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德的内容进去，那就违背了作者的原意。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。在学习该篇课文时，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

第三篇：《落花生》教学反思

《落花生》一课教学反思

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给学生自由选择的权利

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要

求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

四、体悟情感，给学生课外延伸的空间《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

词浅意深 言近旨远

—解读许地山的《落花生》，感悟语言的真谛

《落花生》的作者是许地山先生。现在提起许地山，很多人并不知道有这个作家。这是因为一场空前浩劫，他的作品通常已很难见到，他名字也很少有人提起了。其实，许地山在我国现代文学史上占有一席地位，他的作品在历史上曾有过一定的影响。许地山，祖籍台湾省，父亲是个爱国者。当日本帝国主义侵占台湾时，他们全家搬到大陆。他在燕京大学求学期间，积极参加了“五四”活动，以后和矛盾、郑振铎等人发起文学研究会，发表和出版了《空山灵雨》、《 网捞珠》等散文和小说集。《落花生》选自许地山的散文集《空山灵雨》。许地山喜爱落花生，赞颂落花生，他的笔名就叫做落花生。落花生也可以说是许地山人格的写照。

在现实生活中，花团镜簇是一种美，清淡素雅也是一种美，后者上虽然没有前者那样强烈，可是往往因为自然天成、意味幽深而更能给人以另一种美的享受。许地山的散文《落花生》不属春桃溢采，而为松篁隽秀。这篇文章不尚浮词艳语，不竟奇字巧句，看来如稻麦无华，听来如絮家常，细味能体会到精湛的思想、深刻的人生哲理。

《落花生》按照种花生、收花生、吃花生、议花生、想花生的顺序，从花生讲到做人，由叙事引入伦理，层层深入，如剥春笋，率章显志，如水归海。

文章写花生，可是一开篇却下笔于半亩隙地，这就激起了追读的兴味。把起句和“居然收获”这一笔对照起来读，我们就不难发现作者的用心所在，披露了花生“有用”的品格，而其中人的情态描写又从侧面烘托了这一品格。因为“爱吃花生”，于是花生便有了和隙地发生关系的缘分。在母亲的提议下，“姐第几个都很喜欢，买种的买种，动土的动土，灌园的灌园”，化大力气在荒芜的隙地上辟出长花生的园地，其殷勤的劳动态度足以表明人物对花生爱之心切。其神态勾勒，虽非细画，但热烈欢快的音容笑貌却在寥寥数笔的行动描写中 如生、宛然可见。这些，都缘于花生“有用”的品格。第一节是全文的铺垫，既定下了写意的基调，又为展开下文张本。

因为半亩隙地上的花生居然有收获，又都很爱吃花生，于是，文章顺着一家人在欢度收获节时的谈话，展开了对花生品格的进一步描写。收获节上，由“花生做成好几样的食品”的出现，显示了花生可供人们多种食用的好处。一说“花生的味儿很美”，一说“花生可以榨油”，总之“无论谁都可以用贱价买来吃，都喜欢吃它”。这就具体地阐明了花生给人们带来的一系列好处，使花生的“有用”的品格具体化了。这些对花生用途的描写不是纯客观的，而是饱和着人的思想感情。一个“争”字，传出了对花生爱之真切的神态；一个“美”字，活现了对花生嚼之有味的赞叹。一笔并写两面，不仅生动地昭示了花生“有用”的品格，而且形象地表达了人对花生的深厚感情。

花生的用途之谈还只是对花生的一般认识，作者的笔触随着父亲的引导启发向深处开拓，凸显了花生最可贵的品格。花生不以外形的炫目取胜，“不像那好看的苹果、桃子、石榴，把果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而生羡慕之心。”但花生以内在的朴实见长，“只把果实埋在地里，等到成熟，才容人挖出来。”由于花生这种内向的品格，因而人们并不是一下子就能真正认识它的，“偶然看见一棵花生 缩它才能知道。”从花生的形和神的比较中，花生最值得人爱之所在，是那种内在的、含而不露的品格，既“它是有用的，不是好看而无用的。”

“始觉今朝眼界开”（王安石语），父亲那娓娓动听的叙说，使兄妹几个对花生获得了全新的认识。“你们要象花生”——父亲语重心长的叮嘱，好比一道明亮的光束投进了他们的心房，启迪他们学习花生的品格，于是，“我”的酬答一下字升华了文章的意境；“人要做有用的人，不要做好看而无用的人”，这正是花生高尚品格的折光，也是值得人们记取的一个生活的哲理。这，明朗了作者的寄托，使落花生的寓意豁显于纸。

全文紧紧围绕花生的品格行文，显得集中凝练，其“有用”在层层推进中由隐渐露、不断深化，显得意味不尽。文章最后写道；“我们谈到夜阑才散。花生做的食品早已吃完了，然而父亲的话却深深地印在我的心里。”不仅如此，父亲的话也深深地印在读者的心里，和作品中的人物一样，我们也深深地爱上了花生，是爱其很美的味儿，但更爱其“有用的而不是好看而无用”的品格。

《落花生》是许地山在早期对人生的哲理沉思以后，以艺术的形式作出的回答。文章虽十分简约，全篇只有四百七十余字，但由于词浅意深、言近旨远、淳朴感人，因而在当时产生过较大的影响。落花生的那种精神却是为一切正直的人所具有的美德，从这个意义上说，这篇散文在今天对我们仍然有着一定的教育意义。

第四篇：落花生教学反思

《落花生》教学反思

《落花生》是我国著名作家许地山先生的一篇佳作，是一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻理，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。全文四百多字，言简意赅。立意上深理浅说，布局上，详略得当，重点突出，主次分明。

一、成功之处

1.引导学生自学。

运用循序渐进进行引导学生弄清文章的写作顺序，最后弄清文章的详略安排，这样有利于学生懂得如何处理写作素材，并会运用到习作中去。

2.了解写作方法。

运用深理浅说的方法（如：最后的环节“总结”——这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。），让学生明白“借物喻理”的手法。

3.注重培养学生的独立思考、分析、判断能力。

通过让学生分清课文主次、归纳段意及概括课文中心思想等培养学生的自主性和培养学生的独立思考、分析、判断能力，调动他们学习的积极性。

二、不足之处和改进措施

本文是一篇叙事散文，学生较难理解其喻意，故让学生选择一种事物，仿照课文的写法写一篇“借物喻理”的文章的确不容易，喻什么理？学生不容易思考出来，故需另安排课时进行评讲指导。

另一方面，我在思考，这样做，是否我对这一届学生的要求拔高了。但是上一届的学生我也是这样做的，怎么效果不一样，看来备课要备学生是的确很重要的。

第五篇：落花生教学反思

落花生教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。

我执教此课时有以下几个特点：

一、联系生活，情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）

我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗