第一篇：游戏化学习理念下

游戏化学习理念下

微课程资源的设计与应用

摘要：游戏化学习的主要优势为“寓教于乐”，而同样的微课程资源也具有短小精悍、知识点集中的优势，两项结合刚好能满足当今学生的需求。本文在对微课程资源的开发设计进行深入研究的基础上,了解到微课程资源的弊端，然后加入游戏化学习的理念，以解决微课程资源的缺陷。本文针对大学课程《教学游戏的设计与开发》,设计开发游戏化学习理念下的微课程资源，并实际应用于课程教学中。

关键词：微课程资源；游戏化学习；教学模式；资源设计 一、绪论

（一）研究背景

随着时代的发展，教育工作者越来越依靠多媒体教育资源。其中微课程资源的设计与应用成为一种新趋势,微课程资源既能够有效的体现学科的特点,又可以满足不同学生的兴趣和需求，并且最重要的是微课程资源知识点集中，能够更好提升教学效率。也正是因为这样，微课程资源才会被众多的教育工作者运用到自己的教学实践当中。微课程资源有着众多的优点，但同时也存在“设计的互动性较弱”等弊端。

随着翻转课堂在国内外的兴起，随着多媒体技术及网络技术的发展,还有计算机、智能手机的普及,微课程资源的开发与设计成为一种新趋势,越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。而微课程自然而然就成为反转课堂学习模式下最为有效的知识传输方式。微课程资源设计与应用成为一种新趋势，它既能反映主题、体现学科课程的特点，又能满足不同学生的兴趣和需要。

席勒说过，只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。本文尊重人爱玩游戏的天性，但也不能因为游戏而不学习，所以在这里将会挖掘游戏当中的教育潜力，从而发挥游戏当中的教育价值。

游戏化学习以其“寓教于乐”的优势越来越受到教育者的重视。所以将游戏化学习的理念融入微课程设计、开发中，能够更好地改善学习环境。以游戏化的学习环境来进行教育，为激发学生的学习动机和提高学习者的学习兴趣创造了条件，其目的是优化教学效果，促进学习者更为有效地学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的理念决定了其必将成为教育发展研究的主体，游戏化学习也必将成为当今学习方式发展的必然趋势。

所以为了能够更好地激发学生的学习动机，可以将游戏化学习理念加入到微课程资源中。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够更好的改善学习环境，优化教学效果，促进学习者更为有效的进行学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的教学理念，将成为当 今学习方式发展的必然趋势。

（二）研究现状

1

国内研究现状

我国广东省佛山市教育局的胡铁生老师针对现有教育信息资源利用率低的状况，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。“微课”是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结体。2012 年 11 月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，举办首届全国高校微课程教学比赛，教育部发布“微课程”评审最近标准，“微课程”在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

在我国微课程设计开发还处于一个初步探索的阶段，有很多地方都不是很完善，作为一种新兴的教学资源、模式，还不够成熟与完善，这些问题是能够解决直接影响到微课程的发展。

对游戏化学习的研究，虽说起步比国外晚了很多，但是很明显国内也是越来越重视游戏化学习这一块的研究。就目前的研究来说，对游戏化学习的研究只停留在表面，并没有深入的进行研究，虽然研究的范围比较广，但这些研究内容都没有进行深入的解释，对于研究不应该只停留在表面。

2

国外研究现状

美国阿依华大学附属学校于 1960 年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元。新加坡教育部于 1998 年实施的 MicroLessons 研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为 30 分钟至 1 个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。

2004 年 7 月，英国启动教师电视频 道（www.teniu.cc/game/1082225，如图 3-8 所示是理论部 分游戏的游戏封面，如图 3-9 所示是理论部分游戏的游戏截图：

图 3-9 理论部分游戏的游戏封面

图 3-10 理论部分游戏的游戏截图 在第二部分实践操作的学习当中，每一个小节都对应了一个小游戏，分别是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五个软件完成。

在第一、第二小节中，都是用橙光来制作的游戏。由于橙光游戏有剧情字数的限制，如果一个小节就对应一个游戏，游戏的剧情字数达不到 5000 字就不能上传，所以本文将两节的内容进行了整合。虽然是一个游戏，但游戏当中也分为上下两节。

如图 3-11 所示，是第一、第二小节橙光游戏开始的截图：

图 3-11 第一、第二小节橙光游戏开始的截图 如图 3-12 所示，是第一小节的游戏截图：

图 3-12 第一小节的游戏截图 如图 3-13 所示是游戏第一节和第二节切换的时候，游戏截图：

图 3-13 游戏第一节和第二节切换 如图 3-14 所示是第二小节的游戏截图：

图 3-14 第二小节的游戏截图

与第三小节和第七小节对应的小游戏是用 PPT 制作的。PPT 本来是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超链接、触发器等功能，进行合理的利用，也能做出好玩的游戏。

如图 3-15 所示，是第三小节的游戏截图，这个游戏是上方会不断的掉落物品，学生要根据之前视频中学习的内容来选择对应的物品。

图 3-15 第三小节的游戏截图 如图 3-16 所示，是第七小节的游戏截图，这个游戏是有了游戏剧本之后完成的游戏，学生要选择不同的按钮，最终得到“离开游戏世界，但变老了”的结局，这就要求学生需要了解之前游戏剧本的内容，这个游戏才能通关。

图 3-16 第七小节的游戏截图 与第四小节和第八小节对应的小游戏是 flash 制作的。Flash 一般用于动画制作，课件演示等等，但是利用 flash 里面的按钮等功能也能做出优秀的游戏。

如图 3-17 所示，是第四小节的游戏截图，这是一个拼图游戏，拼图的图片是视频中地图绘制的地图，需要学生了解这个地图之后才能完成拼图。

图 3-17 第四小节的游戏截图 如图 3-18 所示，是第八小节的游戏截图，这个游戏主要是让学生选择指令所在的地方，需要学生认真学习之后，才能知道具体指令的具体位置。

图 3-18 第八小节的游戏截图 与第六小节和第九小节对应的小游戏是 scratch 制作的。与前面两个软件不同的是 scratch 本来基本上都用于小游戏的编程制作，所以开发起来也比较顺利。

如图 3-19 所示，是第六小节的游戏截图，这是一个迷宫游戏，他有四个出口，需要根据视频内容以及游戏提示找到正确的出口才能通关。

图 3-19 第六小节的游戏截图 如图 3-20 所示，是第九小节的游戏截图，这是考察学生对于数据库的了解，右侧会出现不同的数据库的截图，学生需要找到不同的截图对应的不同的数据库。

图 3-20 第九小节的游戏截图 与第五小节和第十小节对应的小游戏是 RMMV 制作的。RMMV 是一款专门制作 RPG 游戏的

软件。课程中本来就是学习这一款软件，所以本文将这款软件放到了最后。如图 3-21 所示，是第五小节的游戏截图：

图 3-21 第五小节的游戏截图 如图 3-22 所示，是第十小节的游戏截图：

图 3-22 第十小节的游戏截图 以上是现开发的每个游戏，本文在游戏当中融入了微视频当中的知识点，来提高学生的学习兴趣，并且通过这种方式来复习巩固知识点。游戏结束之后，学生获得的二维码，能链

接到视频和文档资源，学生可以通过该链接进行下载，将资源保存到本地。

四、游戏化学习微课程案例实验及应用分析

一个设计开发项目是否优秀，不能让开发者自己来评价，而是应该将这个设计投入到实际的运用当中，让使用者来进行评价。微课程资源也是一样，加入了游戏化学习理念的微课程同样适用。要想证明理论，就只有实践这一条路。所以本文将上述所有资源投入到实际的教学过程中去。

（一）试验阶段

在试验过程中，主要就是根据上述的课程设计进行试验。将文档资源、视频资源、游戏资源提供给学生，然后教师根据学生实际的课堂表现进行组织学习。在学生学习过程中，本文通过问卷调查，来了解学生的学习情况，然后进行分析。

（二）调查阶段

在本试验中，本文只设置了一次调查。主要是调查学生对于这种学习方式的感觉。本问卷是电子问卷，这是电子问卷的地址：https://www.teniu.ccputer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第二篇：“课程游戏化”理念下幼儿园体育活动的弹性实施

“课程游戏化”理念下幼儿园体育活动的弹性实施

江苏省课程游戏化项目“六个支架”中的支架六要求：“加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种，允许儿童自己创造玩法。”课程游戏化强调“游戏是幼儿的基本活动”的理念，就是让幼儿有更多的时间去游戏，让幼儿自己能够掌控自己的活动。为了有效实施课程游戏化，保证幼儿园体育活动的时间充足、材料丰富和幼儿自主性发挥，有必要对现有的体育活动进行弹性实施，需要把更多的自主权还给幼儿，充分发挥幼儿的主动性。幼儿园体育活动的弹性实施，除了要考虑一日作息、季节变化、天气情况等时间上的弹性安排，还需考虑到前后两个活动运动量之间的动态平衡，教师跟幼儿之间的角色平衡，体育材料跟玩法的弹性平衡。

一、弹性组织体育活动

1.运动适量

在确定体育活动的量时，既要根据幼儿年龄、性别、身体发展、运动水平、体质强弱安排运动负荷，还要考虑到气候、季节等客观条件的影响。除此之外，教师还应兼顾一日安排中静态活动与动态活动之间的平衡，教师要根据前后活动的运动量来适当调整当前体育游戏的运动量和运动强度。例如，某班刚结束一个亲子游戏活动，孩子们满头大汗，运动量较大，那么原有的体育活动安排就可做相应的调整，运动量就可相应减少；反之，如果某班刚结束的是一节安静的阅读活动，原有的体育计划则可正常开展，亦可根据幼儿的情绪、出汗、运动负荷等情况适当增加运动时间和练习密度。做到运动适量，要求教师能弹性安排固有的运动量和运动强度，使体育活动既能满足幼儿身体、动作发展需要，又不会使幼儿产生运动负荷，造成身心负担。

2.自主选择

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“激发幼儿参加体育活动的兴趣，为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。”目前多数幼儿园体育活动是教师发起的教学活动，体育活动中幼儿的自主游戏少，幼儿的体育活动组织仍旧处于高控制状态。幼儿会根据教师的要求完成游戏，幼儿行为是教学规划的一部分，弹性空间很小。而幼儿园体育活动的弹性实施，则允许幼儿可以依据自己的喜好、能力去选择器材，去决定怎么玩、和谁玩、玩多久，这样每一次活动内容就充满了弹性。当然弹性实施并不等于无端放任，教师要根据幼儿的运动情况，合理引导幼儿全面发展，积极参加各类体育运动。幼儿作为社会人，也需要在一定的规则下进行游戏，例如户外体育游戏时间，幼儿要在规定时间内自主游戏，此时幼儿需要遵守的隐性规则就是“时间”，幼儿需要合理分配时间，充分游戏。但是在进行体育集体教学活动时，有时会针对某一项器材进行游戏，幼儿无法选择材料，但幼儿却可以决定怎么玩、和谁玩，同时幼儿也需遵守隐性规则――“秩序”，幼儿需要排队游戏、礼让、顾及集体等。放手让幼儿自主选择，可以让每个孩子的潜能都发挥出来，孩子没有条条框框的限制，思维更自由，想象力、创造力就会得到培养。

3.创新玩法

幼儿园体育材料常常会遇到素材单一，玩法固定，幼儿兴趣不高的问题，而弹性实施体育活动，就要求教师把握好体育材料的弹性玩法，只有合理选择并恰当使用材料，才能有效激发幼儿参与活动的兴趣和促进幼儿动作发展，满足不同层次幼儿发展的需要。一方面教师可以引领幼儿尝试和探索单一材料的多种玩法，例如：把横幅拧成绳子拔河，把横幅围起来做小池塘跨跳，把横幅顶在胸前顶风跑，把横幅顶在头上舞龙，骑坐在横幅上划小船，把横幅抛起老鼠钻等等；另一方面教师可以提供不同器材的组合机会，让幼儿进行组合器材的玩法创新，例如把轮胎、横幅提供给孩子，孩子们玩起了“遮风挡雨”（几人合作，把横幅顶在头顶，走过轮胎）的游戏，可以是两位幼儿一起合作，也可以是三、四位幼儿一起合作。创新玩法需要教师提供材料的有效支持，需要教师给予幼儿创想的机会和时间。幼儿生成的游戏，是他们喜欢并适合他们的，同时，幼儿也在根据自己的能力选择和调整游戏的玩法。

二、弹性安排体育活动时间

1.根据季节变化，弹性安排体育活动

《指南》指出：“气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可以根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动时间。”例如华东地区属于亚热带湿润气候区，四季分明，幼儿园体育活动可以分为春、夏、秋、冬四季安排，春秋季可以正常开展体育活动，不受时间段限制。夏季则温度较高，体育活动一般不安排在10：30-15：00之间。冬季则可视本园的日照时间和体感温度，弹性安排活动，例如部分位于城市中心的幼儿园，因为周边高楼阻挡，下午三点左右，操场就基本看不到阳光，因此，该类幼儿园尽可能把活动安排在10：00-15：30之间。幼儿园在建构课程时，要以儿童立场充分考虑多方面因素，为幼儿的自主发展创造必要的条件，满足儿童的发展需求。

2.根据天气情况，弹性安排户外活动

《指南》指出：“幼儿的每天户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时。”若碰到雨、雪、大风等恶劣天气，原本安排的体育活动，就无法开展，而体育活动多是针对室外环境?O计，再加上近几年来，国内雾霾天气越来越频繁，幼儿户外活动时间难以保证，这严重影响了幼儿园体育活动的正常开展。2013年江苏省政府办公厅印发了《江苏省大气重污染预警与应急工作方案（暂行）》，其中明确规定空气质量指数（AQI）在201-300之间，即重度污染时应停止户外运动。这就要求幼儿园教师要根据每日空气质量指数变化的情况来弹性安排体育活动，若空气质量指数超过特定标准，户外体育课和户外集体活动则必须取消，幼儿可改在室内进行体育活动。因此，在制定体育活动计划时，教师可以灵活制定一部分适宜室内开展的体育游戏，在活动安排上，可根据天气情况，弹性调整活动场地。

3.根据时间情况，弹性安排体育活动

江苏省课程游戏化项目“支架六”提出：尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。如今江苏省各园都在积极开展课程游戏化实践，探索弹性时间安排，原本的零散时间，被整合为板块式、弹性化的作息安排。为了保证幼儿园体育活动的有效开展，很多幼儿园把早操和户外活动相对集中安排，减少幼儿在室内外活动交替、上下楼梯等环节上的等待，从而保证幼儿的户外活动时间。但是幼儿园体育教学活动则受制于场地安排问题，通常需要对活动时间进行整体协调，统一安排。而实施弹性时间管理后，在幼儿操作活动中，有时教师会根据幼儿兴趣需要、活动实施进展、生成内容等不确定情况，适当延长活动时间，有时教师也会为了保证幼儿充分的探究时间，而把上午的教学活动时间进行整体使用。这样就无法保证原有的体育教学活动按计划进行，这就要求体育教学活动时间上的弹性实施。笔者认为教师可以采取以下措施：

（1）课程审议，协调安排。教师应针对一周活动内容进行课程审议，各年级组预设需要板块时间、弹性时间的活动内容，进行梳理统整，幼儿园根据统整情况再做体育教学活动场地安排。

（2）允许班级之间时间安排的互相调整。各班级之间的体育教学活动，可以根据本班的活动实际，弹性实施，班级之间协调互换。

（3）允许单节体育教学活动时间上的弹性安排。教师应考虑到前后活动时间短暂的延长或缩短的弹性可能，给予体育教学活动时间上的弹性空间。例如，前一活动延时五分钟，那么体育教学活动应有延时五分钟的弹性空间。

（4）对于幼儿园内的专职体育男教师，可以提前参与到年级组周计划的制定中去，根据班级周计划制定体育活动的教学计划，除此之外，还要多和班级老师沟通，以防临时调整计划。

实行弹性体育活动，可以让活动更加深入，避免走过场，提高了体育活动的有效性，同时对幼儿和老师提出了更高要求。一方面，要让体育活动更好地发挥幼儿的自主性，要让幼儿根据自己的经验、能力、水平和需要，自主选择、自主尝试、自主探索。另一方面，教师要对个别特殊需要的孩子多加关注，要实时观察幼儿游戏情况，适时给予发展支架。

参考文献：

[1]刘封.对幼儿园教学活动时间进行弹性管理的思考与尝试[J].新课程（中），2011（3）.[2]王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2002（12）.[3]任红雷.小学弹性化时间制度实施研究[D].长春：东北师范大学，2012.[4]刘倩.对幼儿园实行弹性时间管理的思考[J].亚太教育，2015（15）.

第三篇：基于游戏化学习理念的翻转式教学模式

基于游戏化学习理念的翻转式教学模式

可汗学院微视频的风靡、国外名校公开课在教学中的应用、TEDed 视频的发展，使得越来越多的研究者关注如何开发设计受学生欢迎的教学视频、如何利用视频完成互动交流，注重网络学习环境的构建。

在翻转课堂中，课前的学习固然重要，然而对学生学习最有益处的改变并不是在课前的学习，而是课堂活动中。因为，学生是在课堂中完成了知识的内化。根据笔者在《翻转课堂教学模式研究》一文中构建的翻转课堂教学模式，结合游戏化学习的策略设计与Zaid Ali Alsagoff教授的游戏化学习活动过程图，笔者尝试设计基于游戏化学习理念的翻转式教学模式（见下图）。

基于游戏化学习理念的翻转式教学模式

一、课前的准备 1.知识的传播与储备

在翻转课堂中，知识的传授转移到了课前。因此，教师需要提供给学习者一定的学习资料。至于学习资料的类型，教师可以根据教学设计自行安排。为了达到好的知识传播效果，借鉴游戏化学习中目标分层策略，并能够让学习者具有良好的学习情境，教师应该根据学习内容开发相关的教学微视频或者动画来完成知识的传输。学生在较好的熟悉知识点之后，才能在游戏化课堂中得以很好的运用，以完成知识的内化。同时，教师需要提供给学生一个交流协作的平台，以便学生在课前就能够与同伴进行协作学习，并能够将自己的疑问放在平台上，寻求帮助。

游戏的规则、操作方式，游戏关卡的设计方向都应提前告诉学生。学生在课前熟练掌握游戏的操作方式，有利于课堂中游戏的顺利进行。教师可以为学生提供优秀的游戏团队的操作视频，让学生更好地熟悉游戏的同时，也为他们树立了榜样。学生提前知道游戏关卡的设计方向，为了取得好的成绩，他们会更好的观看教学视频等材料。2.课堂情境的设计

游戏化学习的重要特征之一便是情境性，让学生能够沉浸在一定的故事情节中完成学习，这是决定学习质量的关键因素。因此，教师要根据学习者的特征、结合教学内容，设计出富有趣味性、思考性，能激发学习者兴趣，能提供协作学习、挑战性学习、竞争性学习的课堂情境，将教学内容与游戏化化情境有效的结合在一起。借助于数字游戏，可以为学习者提供仿真式的虚拟环境，例如，Second Life（第二人生）具体强大的3D 建模功能，可创建逼真的学习情境，真实地复制与客观世界几乎相同的自然和文化环境，教师可以自行创建需要的教学情境。然而该种方式需要一定的技术与硬件支持，教师在组织过程中也比较复杂。教师也可以在课堂中进行描述假设，并搭配一定的声音、图片、道具来模拟搭建游戏所需要的情境，操作简单，但沉浸效果不强。两种方式，教师可以根据自己的条件与需求，自行选择设计。

3.关卡设计

关卡的设计是对教学内容的进一步的细化。结合学生在课前学习提出的问题，根据教学目标和游戏特征设计不同层次的题目，并根据其难度的递增，形成相应的关卡，用来支持学生在课堂中进行“探索与尝试”和“应用与挑战”。学生在“闯关”的过程中，需要有一定的时间限制，并可提供一定次数的支持。教学中的每个关卡设计都应该与教学目标的内容环环相扣，通过关卡的逐个攻破，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。学生在挑战与协作中完成知识与技能的获得、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的培养、良好的习惯的养成以及内在素质的提升。

二、游戏化课堂活动的设计 1.游戏情境的呈现与任务的分工

在课堂游戏开始前，教师需要把自己提前准备好的游戏情境提供给学生。不管是虚拟的数字游戏环境，还是教师设计的模拟情境，都要引领学生产生沉浸的感觉，调动起学生的积极性与挑战欲望。教师可以根据自己的游戏设计，对不同的学生委以不同任务，或者将学生进行团队组建。该阶段，教师需要带着学生完成游戏开始前的所有准备工作。

2.探索与尝试

此处对应的是游戏中的探索性问题关卡，让学生能通过探索、尝试，解决问题，在“闯关”的过程中设计一些奖惩措施，比如“黑红”奖章设置，成功通过者，获得“红”奖章，失败者获得“黑”奖章。同时，教师可以提供给学生一定次数的帮助提示服务，但是每使用一次帮助服务，在该关得到的分数就会相应的减少。

3.应用与挑战

此处对应的是游戏中的应用性问题关卡，让学生将之前学到的知识应用于实际的复杂性问题。在挑战的过程中，该环节也要必须明确的告知学生相应的奖励政策（奖励程度比“探索与尝试”环节要高，奖惩规则类似），激发学生的斗志，来完成进一步的知识扩展。4.支持与交流

教师需要提供给学习者交流与讨论的平台，并设置游戏中的任务提示，当学习者遇到困难请求帮助时，游戏将给出对应的帮助。任务提示在各个关卡中都可以使用，然后根据学生使用帮助次数的情况给出闯关的分数。可汗学院的每道练习题中，会根据学生使用帮助次数的数量来给出相应的分数。同时，学生可以知道同伴之间的任务进展情况，可以设置“成绩排行榜”，促使他们在相互竞争中进步成长。

5.反思

在完成游戏之后，教师要组织学生对自己在游戏中的表现进行反思。回顾操作过程中出现的错误和精彩的表现，以便完成知识的巩固与经验的总结。教师可以让学生采用日志博客的形式进行反思，并发布在交流平台上。一方面是对学生学习过程的一个积累，便于课程结束后形成准确的评价；另一方面也能够让学生之间交流经验与教训，促进共同进步。

6.反馈与评价

教师在学生进行游戏的过程中，除了提供实时的支持和反馈外，还需要对学生的表现进行详细的记录，以便在游戏结束时，对不同的学生以准确的总结，让学生知道自己在游戏中出现的问题，促进进一步反思，为下一步更好的参与学习奠定基础。教师对于学生的评价也要相应的采用多样化评价方式，需要过程性评价、总结性评价的结合，评价的因素不能只看学生在游戏中完成的关卡的多少，还需要学生在游戏中表现出的技能、情感、态度与价值观。

7.颁奖与庆祝

虽然学习的过程并不是一场真正的比赛，也没有真正的赢家，但是通过这种奖励的方式，让学生在学习完成之余，增加一种放松的方式，在开心之余，也能够激发起学生的学习动力，促进学生更好的学习。至于，奖品的设置，教师可以根据学校自身条件做相应的设定，例如：等级勋章、糖果、笔记本等。

三、课程的总结与下一轮的计划

在课堂活动结束后，教师需要根据学生的表现和游戏运作的过程，对本轮教学的实施进行反思和总结，找出成功的地方和不足之处，为下一轮的实施做好准备。

（文章来源：远程教育杂志）

第四篇：课程游戏化学习

课程游戏化学习

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自

己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

第五篇：课程游戏化背景下的

课程游戏化背景下的

——幼儿园环境与课程建设的设想

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。从而确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融入教学活动、日常活动中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。

游戏既是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。幼儿园“课程游戏化”关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神，让幼儿在游戏中学习，在“玩”中获得经验提升，在潜移默化中成长。

“课程游戏化”建设应当珍视游戏和生活的独特价值，拓展可利用的空间，创设丰富的环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我园结合游戏空间拓展展开了“课程游戏化”环境的创设探究。因此，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展。

我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学（集体教学），而忽视幼儿的独立性活动；只重视传授知识，而忽视幼儿能力的培养；在教育教学的形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法；重视以教师为指导，而忽视了以幼儿为主体作用等倾向。

在接下来的暑假时间里，我们将开展课程游戏化的培训、研究，结合主题、各年龄段幼儿特征，并结合农村当地的现有资源，创设社适合幼儿的班级、区域环境。

《指南》中指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”创设环境就是为吸引幼儿自觉、自愿、愉快、自由地参与到游戏中。游戏环境必须适宜幼儿自主活动和自我表现，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。我园在环境创设上，重点强调智慧性，开发具有挑战性、探索性的环境，能够使幼儿积极投入到游戏环境中，在与环境充分互动的同时，学会观察，在动手、动脑的过程中提高发现问题、解决问题的能力。

一、开放性的室外环境创设

开放性的环境，即是遵循幼儿活动的需要，以幼儿的意愿创设环境，并随时可以变化。幼儿在活动中可以自由选择、取放游戏材料。同时，游戏中的人际关系是平等、和谐、互动的。

1、以幼儿为本的户外体育活动环境创设

我园地处农村，户外场地面积也有限。因此，我们将把楼顶进行改造，加固四边的围栏，铺设软质地面，以增加幼儿的户外活动场地。我们将投放废旧的轮胎、各种造型的木头、绳子等等。这些材料虽然比较简单、通俗常见，却很富有挑战，蕴含着更多想象的空间，更容易激发孩子的兴趣。

2、与区域活动相结合的公共环境创设

我们将结合幼儿的年龄特点，孩子们更喜欢将自己包围在有安全感的环境中，我们因地制宜的把走廊布置成创意美工区。我们将投放各种各样的纸，不同材质的绳子、废旧的鞋盒、颜料、剪刀、乳胶等，孩子们既可以在独处中涂涂画画、剪剪贴贴，又可以和小伙伴一起把鞋盒黏好垒高，搭建高楼；既可以用绳子编织美丽的工艺品，又可以用彩纸折叠······

二、室内主题环境创设

活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，其环境对幼儿有着潜移默化的影响。因此，室内环境的布置都要遵循幼儿为主体的原则，以幼儿的眼光、兴趣和需要为出发点，有目的地给幼儿提供自由选择与自主创新的空间。

我们将重视幼儿与环境的互动性，我们的活动室较小；因此，在创设时要因地制宜；活动区和墙面的布置与主题活动相联系，与幼儿的生活相联系、与幼儿的兴趣相联系，让幼儿在与环境的对话中促进其健康和谐发展。

我们将通过户外环境创设和室内主题环境改造，结合地域特点，把环境创设作为课程构建的因素之一，真正打造适宜我园发展的课程游戏化。

摘自《早期教育》