第一篇：识字兴趣方法渠道

关键词：识字兴趣方法渠道

摘要：识字是低年级语文教学的重点，也是语文老师一直在探索研究的课题。教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。结合学生的思维特点，从多方面调动学生的识字积极性，使学生主动参与识字活动，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让学生在丰富多彩的识字方法的熏陶下，感受到学习汉字的乐趣。

识字教学是低年级语文教学的重点，也是语文老师一直在探索研究的课题。新课标提出：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；

认识常用汉字1600～1800个。为了更好地实现这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。结合多年的教学经验，我认为可以采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣，让学生快乐识字

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生有了学习兴趣，就会觉得学习是一种享受。在识字教学实践中，我们要努力采用一些适合儿童年龄特征的教学方法，来激发学生学习汉字的兴趣。一是做游戏，让学生在“乐”中识字。游戏是儿童的天堂。采用游戏方法进行识字教学，不仅可以满足他们好动好玩的心理，而且能使低年级学生注意力持久、稳定，使学生在不知不觉中识记了汉字。例如：“开火车”“摘果子”“送信邮递员”等游戏。二是猜谜语，让学生在“奇”中识字。低年级学生喜爱猜谜，如果能让他们把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。例如：一口咬掉牛尾巴，学生马上就能猜出是“告”。

二、教给方法，让学生主动识字

想让学生自主识字，教给学生科学的识字方法是关键，如何把学生的眼、口、手三种感官充分调动起来，增强学生识字效果呢？我认为：一是让学生“眼”动，形象识字。有关资料显示，人类接受的信息有60%—80%来自于视觉。因此，培养学生的观察能力是识字教学的有效途径之一。例如：在教学生字“鸟”时，先让学生观察“鸟”字，并用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟，使学生形象地认识到，那一撇就是鸟头上的羽毛，横折钩和一点是鸟的脑袋和眼睛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子而最后一横就是树枝。通过形象观察，让学生了解汉字的结构，强化对汉字的认识。二是让学生“口”动，唱歌识字。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。例如：在认识“溪”字时，把“溪”字拆解成“三点水、爪字头，一扭一扭直往大河流”。三是让学生“手”动，自主识字。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在识字教学中，把识字的主动权还给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。例如：用、查资料或询问其他人来做好识字预习，给学生放手实践的机会，学生的积极性就调动起来。

三、多种渠道，让学生拓展识字

识字教学主要是课内识字，难以满足学生读写的需求，制约了学生的自主发展。鉴于此，我们要广开识字渠道，尽量让学生多识字。一是延伸触角，在课外阅读中拓展识字。学生学了拼音，认识了部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己读书阅报了。因此，鼓励学生进行课外阅读，利用每天的晨读时间，引导学生读古诗、儿歌以及学习丛书中的文章。定期开展阅读展示活动，激发学生课外阅读的兴趣。这样，既巩固了熟字、拼音，又学到了生字新词，达到多学字、早阅读的目的。二是联系实际，在现实生活中拓展识字。生活是知识的大舞台。有人说：“生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。在低年级识字教学中，要引导学生把识字与生活相结合，让学生利用生活中的事物进行识字。例如：家庭、街道、超市、学校都是学生识字的好环境。生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告、广告牌匾、标语都是识字的好素材。在生活中，让孩子把标牌上的字读读认认，去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。同时，还可以让学生检查标语、广告中的错别字，来激发学生对识字的兴趣。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，从多方面调动学生的识字积极性，使学生主动参与识字活动，让学生获得成功喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让学生在丰富多彩的识字方法的熏陶下，感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，从而越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，为以后的语言文字的运用打下坚实的基础。

参考文献：

[1]马书银《小学语文识字课堂如何使用多媒体》《现代教育教学探索》（2012.4）

[2]赵支彩《打造识字课堂的精彩,湖北教育》（2011.11）

第二篇：激发识字兴趣 拓展识字渠道

激发识字兴趣 拓展识字渠道

作者：郑素珍 发表时间：2008-10-13 8:36:36 来源：长泰县实验小学 访问次数：988

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面的要求明确指出，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版语文实验教科书一﹑二年级识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，并要求做到下要保底，上不封顶，使学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对阅读能力的培养，还是对其获取信息能力的加强都有重要的意义。如何激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓展识字渠道，是我在教学中常常思考的问题。

一、以教材为依托，激发识字兴趣，扩大识字渠道

教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。人教版的教材图文并貌，生动活泼，文中的插图常常是儿童喜闻乐见的情境。因此，教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣，让学生在阅读活动中反复和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

新教材《爷爷和小树》一课中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在学习过程中，我随文出现生字“爷”，让学生比较它跟“爸”有什么不一样？“父”是爸爸的意思，为什么它们都有父字头？一棵小树的“棵”和“木”有关，所以是木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字是左边是“日”字，而不是“目”。在观察画面后，拿伞跟小树作比较，让学生找找“伞”字跟伞有什么相像的地方。在“热”字教学中，我告诉学生四点底代表四把火，让学生想象四把火在下面烤会是什么样的感觉。接着我又启发学生，爷爷如果没有小树遮盖就会热得怎么样？你觉得下面的四点又像什么？比较、理解与想象、联想相结合，学生兴趣盎然，不感到枯燥，自然提高了识字效率。

此外，教材的各个部分都体现了主动学、有情趣地学的编排意图。“小伙伴”那亲切生动的话语激起孩子们强烈的好胜心和表现欲，“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画” 等形式多样的活动更为孩子们开辟了一片展示自我的舞台，激发了学生的学习兴趣，增强了他们识字的信心。例如，一年级上册编排了“小伙伴”说：“我能叫出班上所有同学的名字。”这句话对于入学不久的小朋友来说无疑具有很大的挑战性。单单掌握课文中要求掌握的生字是远远不够的。于是发作业本时，我先安排识字量多的同学来完成这项令人骄傲的任务，然后再让学生轮流发，从而认识更多同学的名字。

二、以活动为媒介，增添识字情趣，教给识字方法

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，在充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。在实际教学过程中，我总是深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，采取趣味化的、灵活多样的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

1、竞赛法。我在教学中，经常采用“识字擂台”“登山比赛”“猜猜我是谁”“玩生字扑克”等等比赛方式进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的比赛方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

2、游戏法。中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识字的初级阶段，抓住形声字这种音、形、义可综合感知的特点来识字。是一种行之有效的捷径，能极大地引起儿童的识字兴趣。我把形声字偏旁的添加、减去、更换设计成“穿衣服”“脱衣服”“换衣服”的游戏形式，使学习新知与巩固复习有机地结合起来，让学生学得轻松，玩得愉快。

3、猜字谜。字谜是孩子们喜闻乐见的一种娱乐方式，好的字谜对识字教学有着事半功倍的效果。我给他们编了一个谜语：“有足它能奔跑，有手它能抱抱，有食它要吃饱，有火能放鞭炮，有水会吐泡泡。”学生们在猜出谜底的同时也掌握了“跑、抱、饱、炮、泡”等形声字在音、形、义方面的异同和规律。

4、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些容易写错的生字。第三册的生字中，“念”和“狼”曾经让我头疼不已。不论我怎么强调“念”的上面是“今”，“狼”的右上有一点，也总有学生写错。后来我采取了编口诀的方法，把“念：今天要用心念书。狼：狼就是狠一点。”这些口诀教给学生，效果让我惊喜不已。

三、以书籍为桥梁，培养识字兴趣，巩固识字效果

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把要认识的字放到语言环境中巩固，效果最好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发学生的识字兴趣，拓展识字空间，也开阔了学生的视野。

四、以生活为课堂，开放识字区域，拓展识字途径

崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。开放性的识字教学对学生识字量的提高和巩固具有非常重大的意义。新课程特别强调学校与社会之间，教师、家长与学生之间的融合，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”以生活为课堂，引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。去医院，逛商场，看电视，无论在什么地方，都能发现许多新奇的生字娃娃。如：“医院”，“挂号”，“‘蒙牛’纯牛奶”，“‘达能’疏打饼干”，“独一无二”„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他的兴奋需要与人分享！此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，比一比。谁说不是“乐在其中，其乐无穷”呢？

第三篇：兴趣识字

兴 趣 识 字

识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。低年级学生识字可以认写分开，多认少写，使小学生及早进入利用汉字阅读，提高语文综合能力。

一、教育教学活动中识字

所学的会认字在课文中认识，换个地方也能认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上

一是第一次指导学生认字要给学生以强烈刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。我在教《学校是乐园》一课时，把学生带到操场上进行教学；在教《树叶》一课时，我让学生在操场上去观看树叶在空中、在地上„„时自己的感觉，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。

二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像猴子掰棒子 ── 一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用；用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象；教师自编句子、儿歌、谜语；再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。我们可以指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；可以指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；也可以在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；还可以每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开，巴以冲突），交流识字成果„„实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识两千个字一定会轻松完成。

儿童认了字，必然会有强烈的阅读的欲望。老师应当支持、鼓励，千万不要压制。S版都配有《语文同步读本》意在鼓励学生尝试借助拼音自己阅读。《国学启蒙》、《辉煌六十年》等都可让学生作为兴趣读本。许多孩子学了两三个月就开始找书读了，借助拼音自己读书看报的情况更为普遍。我在开校第二周开了一次家长会，把家长的积极性也调动起来了，开展“父母伴我读”，全家人利用闲暇读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。这样的活动对巩固识字，培养阅读兴趣与能力，开阔视野，开发智力，大有裨益。

二、引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

（一）、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字

１、充分利用校园文化资源引导学生识字。

如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

２、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。

３、借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

４、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了„„”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

（二）、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字

１、利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

２、有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。

当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

以上方法，一定能使一年级学生识字兴趣得到充分的提高，效果得到顶极发挥！

2009年10月1日

第四篇：注重识字兴趣

在语言教学中，识字教学是基础 识字又是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。让学生喜欢识字，实现有效识字，是所有低年级语文教师所追求的目标。因此，教师在教学时，必须注重研究识字教学方法，激发学生识字乐趣，提高识字教学效率。一

激发兴趣，提高识字效率

低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

二

教给识记方法，提高识字效率 创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。课堂是学生识字的主场地。因此，在教学中，教师要充分利用教材的优势，让学生在课文的语言环境中随文识字，落实识字任务。

1.归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有„木‟，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

3.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、“一口咬断牛尾巴——告”.4.近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

5．编顺口溜、口诀、儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,„渴‟是三点水；„喝‟是口字旁，喝水要用嘴。”

注重识字教学 提高识字效率

6.多媒体演示识字法

CAI课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、拆字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三

开展实践活动，提高识字效率

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活。如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。根据这个特点，可以采用一系列的方法教学生识字。如可以带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。再如布置学生收集商标，关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学生集“水浒卡”、“三国卡”等，学生根据这些来识字，识得兴趣盎然。另外，还可以引导学生阅读课外书、报纸或看电视电影，学生既开阔了视野，又从中学到了汉字，大大地提高了识字量，真是一举数得。具体的方法很多，如大街上有各种各样的招牌，但由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字相当多，我让学生在生活中注意收集自己发现的错字，在“展示台”中展示，学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。另外，还指导学生自编识字课本等方法，实践证明，识字效率得到了很大的提高。

四

展示教师才艺，提高识字效率

作为一名教师要想提高学生的素养，培养出优秀的学生，必须要求老师要有内涵，俗话说“要给学生一碗水，老师必须要有一桶水”人教版实验教材的另一个特点就是对教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。如教师在教“三字经”识字、“对子”识字、“字谜”识字时，就要求教师必须对这些传统文化有一定的了解，缺乏这方面的修养，教学时一定会觉得很尴尬。再如第一单元要求学生画春天，第六单元要求学生画故乡等，就要求教师具有绘画方面的基本技能，如果教师没有美术方面的功底，教学时必定感到很别扭。还有，第二十五课《快乐的节日》，课文本身就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌，将更好地帮助学生理解。如果教师没有一些音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。在教学中，教师要充分发挥自己的特长。如在教学《语文园地５》的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓。再如教学《快乐的节日》时，我在开始上课时用口琴、笛子这两种乐器演奏了这首儿歌，一下子就吸引了学生注意力，达到了激发学生兴趣的目的，使识字效率得到了提高。

五 加强指导，把好写字关

在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。六 认读结合法，提高识字效率

汉字是一个个枯燥的符号，它只有跳动在字里行间才会呈现出鲜活的生命力。所以，识字不能离开语言环境，识字的最终目的也是要回到阅读当中。为了帮助学生识字，我尽可能地在课堂中多留一些时间，采取多种形式让学生阅读，使学生在阅读中识字，在识字中阅读。

总之，识字是低年级的教学重点。识字教学的方法很多，教师要结合学生的思维特点，实施多种策略，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生养成主动识字的习惯，提高识字教学的效率。

第五篇：识字兴趣

小学生识字兴趣的培养

在小学低段语文教学中，识字教学无疑在在语文教学中占到非常重要的地位，更是其他学科的学习基础。所以识字教学的成败将直接影响到学生识字能力及学生继续学习和发展的关键，为了学生后续拥有坚实的语言基础，就小学生低段识字教学而言，培养学生的识字兴趣是不可或缺而又举足轻重的。

《新课标》在语文第一学段（1至2年级）的识字写字方面明确提出，让孩子“喜欢汉子，有主动识字的愿望”。“认识常用汉字1600-1800个，掌握汉字的基本笔画和常用字的偏旁部首”。而掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁就必须使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，也就是说我们必须培养孩子的识字兴趣，毕竟兴趣是孩子最好的老师。

识字教学的目标并不在于教会孩子要认识多少个汉字，而是应该教会孩子一种有效的识字方法并将这种方法转化为一种识字能力，教会孩子用自己喜欢的识字方法积极地主动地愉快的识字，教师应根据小学生的年龄特征把识字教学环节在培养学生学习兴趣中进行。小学生的识字方法非常多，找到适合某个孩子的某一种往往就能取得事半功倍的效果，下面介绍几种大多数学生喜欢而且实用的识字方法。

一、谜语识字法

“猜字谜”游戏就是小学生最喜欢的一种识字方法。在教学时，我们可以先出示谜语“一口咬掉牛尾巴”让学生来猜，孩子们的学习兴趣得以充分调动，他们都很踊跃，积极参与，争先恐后说出谜底，当老师公布的答案和他们说的一致时，孩子们个个兴高采烈，仿佛从战场凯旋的英雄般神气，课堂氛围十分活跃。比如：一木口中栽，非

困也非呆，你若猜作杏，还没猜出来。（谜底：束）非常吸引小孩的亲子游戏，在教学“看”一类生字时，我们可以出示谜语“手放在眼睛上”并一边引导孩子们做动作一边猜，孩子们边做动作便可以很快猜出谜底来孩子们一边玩一边学习，有效培养了孩子们良好的学习兴趣。

二、看图看实物识字。

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确客观地反映着生活。因此，指导学生认识汉字，可将学生的已有生活经验联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。如：教学“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生卡学习生字。教学汉字“圆”时，可以利用学生的已有生活经验逐步展开。首先，读会生字，认清字形；然后想想生活中哪些东西是圆的，学生会说出很多形状是圆的物体，从而头脑中形成了感性认识，加深了对“圆”字的理解；最后，通过让学生找反义词，联系实际比较“圆”和“方”的不同，对汉字“圆”就有了更全面、更深刻的理解。

三、演示识字

小学低年级学生抽象思维能力较差,而形象思维能力则比较丰富,因而直观教学往往能提高教学效果。汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。如教学“攀”这个会意字时,教师先让学生说出“攀”字的结构,教师边做动作边作讲解:“一只有力的大手抓住树枝和藤子奋力向上。”这样,学生不仅能记住这个笔画繁多的字,而且明白了“攀”的意思就是抓

住东西向上爬。教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂，通过看图、演示、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词的学习作好了铺垫。

四、借助动作、实验演示识字

每个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。尤其是小学生表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果，如教学汉字“拍”，拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作，„„而且惟妙惟肖，真可谓五花八门。接着趁热打铁，“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了“拍”字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。再如识记“灭”字时，先用“火柴点燃一个纸团，然后用一小块铁板向下一压，火灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。在介绍的所有方法中其实归根结底都是要吸引孩子的兴趣，将抽象的生字变成形象的动作或口诀的，心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高，游戏能通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

学生学习能力及学习层次不同，生字的识记也需要反复巩固，需要进一步加强生与生之间的合作。作为教师来说应该在今后的教学中还需要采取多种形式，多种渠道激发学生的识字兴趣，如“识字大王”、“古诗大王”比赛、演讲比赛、优秀读写笔记展览、词语接龙、课前小灵通讲台等，以比赛激发学生识字，读写的兴趣，促使学生养成良好的读写习惯。

总之，《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。经常让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生 的思维能力。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，我还注重培养他们逐步成为识字的主人。使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯。