第一篇：电工职教模式研究论文

一、《电工技术基础》课程教学改革势在必行

1、《电工技术基础》课程教学模式面临严峻考验。上世纪九十年代后期以来，尤其是跨入新世纪后，生源数量减少，而普通大学连年扩招，进入职业教育的学生很多方面基础下滑严重，而《电工技术基础》理论知识的学习对数学基础、抽象思维能力和逻辑思维能力方面的要求较高，而这些恰恰是我们学生的薄弱环节，所以学生听不懂课、跟不上老师的节奏，导致对课堂教学越来越没有兴趣、提不起精神，进而形成恶性循环，其结果是老师在上面讲，除占极少数的“好学生”努力坚持外，大部分学生睡觉、看课外书、甚至嬉闹，这种局面我想用老师、学生“两败俱伤”来形容也不算过分。

2、社会需求驱使我们进行课程改革。根据多年来对毕业生的跟踪调查反映实践动手能力薄弱，而用人单位在专业方面往往首先要求的是毕业生的动手能力，其次才是理论知识的掌握情况，因为很多时候动手能力决定着是否满足岗位要求，而理论知识掌握情况则可能更多的是影响将来的发展。近些年就业竞争很激烈，企业希望新员工不需要培训或者更少的培训就能上岗，也就是有人提出了职业教育与企业岗位零距离衔接的要求，尽管这种提法存在争议，但是从企业追求效益的角度考虑也很自然，也就是说社会对职业教育提出了新的要求。

二、《电工技术基础》课程教学改革路在何方

1、职业教育的教学模式

上世纪六、七十年代，乃至八十年代，将大学课程教学模式简化并应用到中等职业教育中，这种现象有其历史性，也与当时的经济发展状况相关。进入上世纪九十年代以后，随着经济的高速发展，科学技术的进步，生产、建设、管理、服务等领域的基层岗位工作需要大量既掌握专业技能又具备一定专业知识、而且还有较高综合素质的中、高级劳动者。在这种形势下，担负着培养中高级技能劳动者的职业教育显然不能继续延用普通教育培养学术性和工程型人才的大学课程教学模式。对职业教育与普通教育的关系已经有人做了很多研究工作，明确了职教与普教的培养目标有本质的区别：普教培养的是学术性和工程型的人才，而职教培养的是技术性和技能型人才。不同的培养目标决定了二者课程教学模式、方法的不同，戴士弘教授在《职业教育课程教学改革》一书中将普教的大学阶段课程教学归纳为以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体；而职业教育则必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体。《教育部关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》也明确指出：中等职业教育要转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念……。这些都为我们指明了职业教育课程教学改革的方向。

2、《电工技术基础》课程教学

首先，《电工技术基础》课程教学要打破知识体系的观念。一直以来大家对教学不断地进行各种尝试，也有一些收获，但是我认为这些尝试没有从根本上改变《电工技术基础》课程教学存在的问题，我们可能会在教学计划中增加实践课时，简化理论知识，但是这种改变没有从根本上改变传统的《电工技术基础》教学重理论（不等于轻实践）的思想，我认为这将成为课程改革的瓶颈，理论知识的教学应该本着为后续课打基础为目的，以够用为原则。其次，要改变老师讲、学生听的极其传统的填鸭式教学模式。我们的学生不仅仅是数学基础、抽象思维能力和逻辑思维能力比较差，而且长期以来没有形成良好的学习习惯，对老师讲课没有兴趣、缺乏耐心、缺乏信心、厌学等等这样一些特征。经常跟学生接触不难发现很多课堂上“不听讲、不听话”的学生在课下有礼貌、懂规矩，简直判若两人，我想课上课下学生反差极大的表现反映出学生并非没有积极向上的一面，课堂上表现差的原因很大程度是我们的教学方式对这些学生不适用，没有激发这些学生们的兴趣，因为我们明白：兴趣是每个人最好的老师。另外《电工技术基础》一般在一年级开设，学生在低年级阶段不单单是学习专注度不够、理解力较弱，还有逆反心理特征，这些都是需要考虑的地方。

三、《电工技术基础》课程教学方法探索

本人从事《电工技术基础》课程教学多年，教学过程中亦不断地摸索提高教学质量的方法，结合以上的分析对《电工技术基础》课程从教学模式、方法和内容筛选、内容编排几个方面进行总结和探索。

1、教学模式：以实验实训为主、理论知识学习为辅；以学生自主学习为主、老师讲解为辅。从根本上改变老师讲、学生听的教学方式。抓住课程特点和学生特点，教学过程主要安排在实验实训室进行，训练以项目的形式开展，不单独讲解理论知识，而是将其渗透在项目训练中。比如万用表使用项目，一方面训练同学们正确使用万用表，另一方面将欧姆定律、电阻串并联等理论知识渗透到项目中。学生通过自主操作，在技能训练的过程中思考、领悟出理论知识，老师的工作重点是设计课程内容，辅导学生操作，巧妙设置问题、引导学生通过操作学习理论知识并通过评价激发学生的学习热情。

2、教学方法：理论知识的教学避免抽象的讲解，尽量投其所好。熟话说兴趣是最好的老师，投其所好是激发同学们对课程的兴趣。《电工技术基础》课程一般是低年级开设，我校五年制高职是在一年级开设本课程，前面已提到此阶段学生的一些特征，所以课程的趣味性对他们很重要。比如在学习电感元件特性时让他们搭建电感与灯泡串联电路，观察电路接通时灯泡亮度变化学习电感电流不能突变的特性，同学们对灯泡亮度变化这种现象颇感兴趣（发现有同学偷偷拿出手机拍摄此过程），再借助一些问题进行引导使同学们对这个抽象特性留下较具体、形象的理解。用比喻是将抽象内容形象化的又一方法，对电容元件的电容值C、极板上电量Q与电容两端电压U三者之间关系我是用容器充气作为比喻进行的讲解，将电容值C比喻成容器的容积，极板上电量Q比喻成容器中冲入的气体量，电容两端电压U比喻成容器中的气压，虽然没有借助实践手段但同学们还是很快理解了电容值C、极板上电量Q与电容两端电压U三者之间关系。再比如学习万用表的使用时，同学们会用万用表随意测量身边的物品，对此好奇心老师如果不是制止而是鼓励、引导能起到很好的效果，我要求同学们按自己的喜好测量，只是要把测量情况填入表格，再通过设计问题引导同学们思考诸如被测物品导电性能、人体电阻与耐压关系等常识性内容。这样让学生的兴致带领学生迈入课程的门槛并使学习变得比较轻松愉跃。对这个年龄段的学生除非涉及安全问题尽量避免采取严令禁止的命令式教学，否则对学生的学习兴趣可能造成打击，引导是非常好的选择。

3、内容的筛选、编排。

1）打破知识体系的观念。在过去的几届《电工技术基础》教学中我们已经根据自动化技术和机电技术专业所开设课程的情况对本课程的教学内容进行了调整，将电机变压器知识并入电机课中集中学习，本课程则定位成主要为后续课程打基础。本学期对教学内容进一步调整，以够用为原则，以指导实践为目的，对电路部分理论知识进行简化，磁路部分理论知识调整为学习电感、电容元件构造、原理、特性及应用等基础知识。

2）步步为营。在内容编排时，难易程度值得仔细考虑，尤其是难度不能过大，否则学生学不会，老师也会很累，时间长了还会影响到同学们的学习积极性。一般说来，我们可以将学生能力的训练划分等级，从易到难，逐渐增加训练内容的复杂程度。一、二年级还处于基础课和专业基础课阶段，训练方式以模仿、在老师指导下完成和分组协作完成为主。训练内容则从基础开始，比如检查电路是否形成通路刚开始只是检查一根导线或者是一个元件，再慢慢增加线路的组成；再如，训练同学们读图的能力，先是按图连接非常基本的电路，再加大电路图的复杂程度，还可以反向训练，即先按老师的要求连接好电路，再绘制电路图，经过长期训练，教学效果还是比较明显。

结束语

以上所述《电工技术基础》的教学模式是根据职业院校学生特点，在长期教学实践中摸索、总结出来的一些经验之谈，虽然并不系统，但是从教学过程中学生的反响来看确实合理有效，今后对《电工技术基础》的教学探索我认为从学习兴趣方面无论是理论教学还是实践教学都可以更多借助多媒体手段,从应用角度一方面可以对毕业生做一些跟踪调查,另一方面走访企业明确社会需求，为内容编排寻求依据。

第二篇：现代学徒制的职教园区建设模式研究论文

摘要：“现代学徒制”的职教园区模式能够有效提升劳动力资源的价值，满足市场人才需求，促进区域经济发展。“现代学徒制”的职教园区模式要建立政府宏观协调作用机制和职教、产业园区协同发展机制，推动职业院校与产业园区深度合作，以及职业资格证书制度配套建设等。

关键词：现代学徒制；职教园区；模式

职教园区建设有效整合了职业教育资源，基于“现代学徒制”的职业教育建设模式，将极大地提升职业教育人才输送能力，使培养出的人才更能够满足市场需求。

一、“现代学徒制”的职教园区模式建设意义

1.提升劳动资源价值。“现代学徒制”采用工读结合的方式，基于“现代学徒制”的职教园区建设，将有助于进一步放大工读结合的效应。工读结合不仅能够夯实学生的专业理论知识，还能提升学生实践技能，优化学生知能结构。学生综合素质的有效提升，必然会有效提升劳动力资源价值，使学生在岗位上创造更多的价值。

2.满足市场人才需求。职教园区建设是产业园区建设的产物，是优化区域经济的必然。其可以有针对性地为企业输送人才，根据企业的人才需求，按照企业人才培养要求，实施订单式培养，这将满足市场对人才需求，缓解人才输出与需求之间的矛盾。

3.促进区域经济发展。基于“现代学徒制”的职教园区与区域经济，尤其是与产业园区的协同发展，必将进一步优化区域结构，为区域经济发展提供人才支撑、技术支撑。人才素质的提升有助于提升区域影响力，提升区域经济发展的内力，同时人才优势也有助于吸引外资，为区域经济发展注入活力。

二、“现代学徒制”的职教园区建设模式思考

1.建立政府宏观协调作用机制。“现代学徒制”的职教园区建设涉及的互动主体较为广泛，包括职教园区、园区院校、企业、产业园区等，单一地依靠职业院校推动显然是不现实的。这就需要建立政府宏观协调作用机制，政府通过市场调研，深入研究国内外“现代学徒制”的职教园区建设的先进经验与做法，结合区域实际，包括职教园区建设水平、区域产业发展实际与各职业院校发展实际等，统一规划，统一协调，引导职教园区、各职业院校、产业园区、企业等发挥自身优势，促进多元主体之间的良性互动，确保“现代学徒制”的职教园区建设协调发展。

2.职教、产业园区协同发展机制。“现代学徒制”的职教园区建设模式很大程度上依赖于产业园区建设，需要与产业园区协同发展。“现代学徒制”主要是由职业院校与企业之间共同实施的育人模式，职教园区背景下，没有产业园区建设作为保障，“现代学徒制”的职教园区建设就无法加以实施。因此，在区域经济发展与城市功能规划时，政府要将职教园区建设与产业园区建设协同起来，形成职教园区与产业园区均衡建设，这样才能使职教园区与产业园区实现有效互补，职教园区为产业园区输送大量优质人才，产业园区为职教园区提供足够的实践学习机会。

3.职业院校与产业园区深度合作。“现代学徒制”的职教园区建设模式主要以两大园区建设为支撑，推动校企深度合作，从校企共同育人领域深化到校企共同招生。

（1）校企共同招生。现代学徒制的核心理念是实现学生双重身份转变，使学生从单一的学生身份向学生、学徒身份转变。为了进一步提升企业在校企合作中的主动性，必须将校企合作不断深入，职业院校与企业要加强双向互动。一方面，企业要根据自身发展需要，以及企业人才需要与职业院校加强联合，参与职业院校招生，通过“订单式”培养机制，培养出适合企业需要的高素质人才；一方面，职业院校根据学校发展定位，以及社会、企业对职业院校人才的需求，进一步提升职教园区的“现代学徒制”教学模式，建立起有效的“现代学徒制”职教园区。

（2）校企共同育人。“现代学徒制”的职教园区建设模式，增进了职业院校、企业、学生之间的关系，三者之间存在密切的利益关系。这就需要企业积极参与职业院校的育人工作。校企要基于“现代学徒制”的要求，共同制订人才培养计划与方案，使职业院校的教学与企业实践有机结合起来，促使学生理论知识与实践的结合，通过学徒的实践，提升学生岗位适应能力，满足人才市场对职业人才技能需求。

4.推动职业资格证书制度配套建设。职教园区要根据现代企业的要求，积极探索与企业就业准入机制相衔接的职业资格证书制度建设。职业资格证书制度必须要形成完善的方案，需要学生经过规范的学习程序、严格的考核等，才能取得相应的资格证书；方案的制订以及考核不能由职业学院单方确定，企业与职业院校要共同实施，可以尝试学考分离的职业资格证书考核制度，确保职业资格证书的效应。总之，“现代学徒制”的职教园区建设模式探索是一项长期实践工作，需要我们突破传统思维，将传统教学模式与“现代学徒制”模式有机结合起来。既发挥传统教学模式优势，又基于职教园区的园区效应，发挥“现代学徒制”模式的优势，使职业教育走出发展困境。

参考文献：

陈海峰.现代学徒制的本质及模式多样化探讨[J].中国职业技术教育,202_（18）:78-79.

第三篇：职教课程开发研究论文

1基于岗位胜任特征的职教课程开发条件分析

1.1课程开发成本条件分析

基于岗位胜任特征的职教课程开发成本主要涉及前期胜任特征模型构的建成本和课程开发成本。而岗位胜任特征模型的构建成本就将是非常巨大的（岗位胜任特征模型构建流程），主要包括时间成本和资金成本。一方面在进行关于岗位胜任特征的分析时，需要联系和走访众多行业企业，并需要对大量的员工（包括行业专家、企业管理人员和一线员工）进行访谈、调查。其中，对不同员工所阐述的关键事件的记录就是一件耗时耗力的工作。对于一个只有数名（最多十来名）平时还承担着很多教学任务的专业骨干教师团队来说，要在有限的时间内完成繁重的调研任务将是一个非常大的挑战。另外，整个访谈和调查都涉及到资金成本问题，主要包括专家咨询费、通讯交通费、资料及印刷费和参与调查人员的劳务补贴等等，对于一个专业来说将是一笔巨大的费用，将远远超出学校每年所提供的有限的专业建设资金。

1.2课程开发技术条件分析

岗位胜任特征模型的构建属于人力资源管理、心理学等学科相关的范畴，对于众多其他专业的老师（比如房地产经营与估价专业专业、物流管理专业或者汽车技术相关专业等等）来说将是一个全新的领域。因此，在参与课程开发之前，这些老师须对胜任特征模型的构建相关内容和技术进行学习和研究，不然将无法胜任课程开发工作。

1.3课程开发必须获得合作企业及其员工的全力支持

岗位胜任特征模型的构建以及相关课程的开发，都需要企业的全程参与。因此，课程开发的实施，必须要获得合作企业的认同和配合。一方面，在进行岗位胜任特征相关调查过程中，调查人员要进入合作企业，对企业专家、各级管理人员和岗位一线员工进行分别的访谈调查，这样可能会对企业的日常生产经营活动产生影响；另一方面，胜任特征是为了找出区别优秀业绩员工和一般业绩员工的潜在特征，对于接受调查的员工特别是业绩一般的员工来说会有比较大的心理压力。他们可能会以一种消极的态度配合调查，甚至提供与事实不符的关键信息。因此，胜任特征的调查与分析工作需要得到合作企业及其员工的高度重视和认同，不然会显著影响到最终的分析结果。因此，为了使企业方保持很高的热情参与胜任特征模型的构建，我们应向企业传达模型的构建也将有利于企业提升人力资源管理的信息。比如，参与企业通过共同分享胜任特征调查的结果，也将在改进自身企业的员工招聘、员工培训、薪酬管理等方面获得新的思路和方法。企业和学校双方共赢是顺利实施胜任特征调查的前提。

1.4校企订单式培养将更适合本课程开发模式

校企订单式培养指的是学校依据合作企业和工作岗位要求，与合作企业共同确定专业培养目标，共同制订实施教学计划，从而实现人才的定向培养。其基本特点就是“按需培养、充分就业、校企双向参与、产学结合”等。校企订单式培养在有效培养学生的工作实践能力（包括知识和技能）、树立正确的工作态度和职业道德观念、对企业文化的认同以及获得对企业经营战略的认知等方面具有优势。很明显，校企订单式培养将学校和企业结合成一个利益共同体。订单式培养将更适合实施基于岗位胜任特征的课程开发模式，具体表现在：一是，企业参与度高。为了定向培养和获得更合格更优秀的毕业生，企业有动力和积极性参与学校的课程改革。二是，可以将合作企业文化、合作企业精神、合作企业战略等要素纳入到胜任特征分析当中，根据分析结果，讨论合作企业文化、合作企业精神、合作企业战略等内容列入课程设计当中的可能性。三是，有利于模型的检验和课程改革实施效果的评价。定向培养的学生毕业后短期内（比如3年内）一般会保持一定人数继续留在合作企业，这样就能保证分析样本在一定时间内的稳定性，方便今后进行实施效果的检验和评价。

2基于岗位胜任特征的工作任务分析

2.1基于岗位胜任特征工作任务分析方法的优越性

在职教课程开发中，其中的工作任务分析目前一般通过邀请行业企业专家开展工作任务分析会或研讨会的形式进行，这种形式虽然具有效率高（一般一天就可以完成）、发挥团体智慧优势以及可以发挥专家的引导作用等方面的优点，但也很明显存在着以下几个方面的缺点：

（1）专家的意见和建议主要体现的是以现象学的思辩推测研究和经验总结为主，缺乏实证得益据；

（2）工作任务分析更多关注的是工作或任务本身，而并没有将注意力放在员工的工作绩效上，即没有回答获取高绩效所需要的知识、技能以及素养（即胜任特征）是什么的问题；

（3）工作任务分析得出的胜任某一岗位或工作所需的知识、技能和素养组合并没有经过有效性的检验，以至于有可能造成与实际工作需要不符。正因为这三个不足之处的存在，最终可能会导致课程改革的效果不佳。这也许也是学生经常感到的学非所用或所学的知识、技能用处不大的重要原因，因为学生通过实际工作来评判所学知识和技能是否有用的标准通常只有一个，那就是能否很快的胜任某一岗位或出色的完成某一工作任务。而通过构建某一职业或岗位的胜任特征模型可以很好的解决传统工作分析方法所面临的问题。因为，胜任特征模型更加关注的是员工本身而不是工作本身，一般来说，其具有以下三大特征：

（1）与员工的工作绩效有密切的关系，可以预测员工未来的工作绩效。

（2）胜任特征包含了人的个性特征，能够将组织中的绩效优秀者与绩效一般者加以区分。优秀员工与一般员工在胜任特征上会表现出显著性的差异。

（3）与员工所在工作岗位的要求紧密联系，它在很大程度上会受到工作环境和工作条件以及岗位特征的影响，具有动态性。所以，将胜任特征模型应用到课程开发当中，将比通常的工作任务分析方法在识别员工能产生优秀绩效所必须的知识、技能以及素养等要素时更有效、更加符合工作实际。在此基础上对现有的课程开发模式进行改进，从而使所开发的课程内容、结构、情境设计等方面也将更加符合让学生毕业后更加有效的工作这一基本要求。总的来说，通过构建胜任特征模型获得的知识、技能以及素养等相关具体特征将更加符合实际工作需求、稳定和持久，同时在提升目前职业教育课程开发的效果方面更具有目标指向性。

2.2基于岗位胜任特征的工作任务分析方法

传统的工作任务分析主要是指针对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解的过程，主要目的就是掌握岗位的具体工作内容。其分析的对象是工作而不是员工，分析的重点是这些工作需要完成哪些事情，而并不关心应该由什么样的人、多少人来完成。基于岗位胜任特征的工作任务分析不仅需要关注和分解具体的工作任务（及其体现的职业能力），而且还要关注不同的人完成同样的工作任务时所表现的绩效差异以及导致绩效差异的胜任特征。基于岗位胜任特征的工作任务分析方法。职业能力是指的是完成每项工作任务当中每个事项（比如工作任务流程当中的某个环节或工作任务再次细分后的某个具体工作事项）的能力。在工作分析中，对职业能力的描述一般又都分解为完成每个事项过程中对知识和技能的要求。而胜任特征描述关注的是如何更好的完成每个事项，或者说学生能够更好的完成每个事项需要具备的胜任特征。从以上分析可知，基于岗位胜任特征的工作任务分析不仅要得到完成每个工作事项所需的知识和技能要求，而且要获得更多的与“人”相关的胜任特征信息。

2.3关键工作任务分析

不同于以往的典型工作任务，关键工作任务指的是对岗位绩效产生决定影响的工作任务，关键工作任务至少应该具备几个特点：一是对岗位绩效的影响权重最大，或者权重至少是靠前的；二是影响具有稳定性。以前传统的工作任务分析或者典型工作任务分析方法都没有将各项工作任务对岗位的重要性（即对岗位绩效高低的影响高低）进行排序，只是不分主次的罗列，导致课程设计的重点和关键工作任务之间的联系缺乏依据。关键工作任务分析仍可以参照的分析方法进行，每个关键工作任务同样需要分解为职业能力（知识和技能要求）以及潜在的胜任特征。

3基于岗位胜任特征的课程设计

3.1基于岗位胜任特征课程设计的基本思路

岗位胜任特征不仅关注岗位所需的知识和技能（显性特征），同时还关注有优秀员工个人的潜在特质（隐性特征,如社会角色、动机等等）。因此，我们的课程设计业需要围绕这两大部分内容展开。课程设计的基本思路：一是，独立和融合相结合的思路，即显性特征部分和隐性特征部分的学习需要分别进行设计，并在最后促使学习者将两者融会贯通；二是，以关键工作任务为对象作为课程设计的核心部分；三是，需要有企业优秀员工（高绩效员工）参与课程设计。企业优秀员工参与课程设计是将隐性特征显性化的重要一环；四是，企业提供真实职业情境支持，是课程实施和效果评价的重要保障。

3.2基于岗位胜任特征课程设计的主要步骤

基于岗位胜任特征的课程设计一般可以遵循以下几个步骤进行：

（1）获得高绩效所需的岗位胜任特征分析通过构建岗位胜任特征模型和典型工作任务（含关键工作任务）分析，获得员工完成典型工作任务（含关键工作任务）需要具备的胜任特征（显性特征和隐性特征）。

（2）显性特征和隐性特征的解释和具体化一方面对各项典型工作任务和关键工作任务所需的知识和技能（显性特征）进行分析，并以表格的形式体现，这与传统的工作任务分析方法一致。而对于隐性特征的准确解释存在着一定的难度，因为隐性特征一般具有三个特点：一是，隐性特征的拥有者（即高绩效员工）考虑到竞争的缘故，不一定将自己的这些特征和盘托出跟大家共享；二是，有些隐性特征只可意会，难以言传；三是，隐性特征从高绩效员工转移到其它一般员工会受到个人直觉性、即时性、情境性、文化性等软环境的影响，转移效果具有较大不确定性。因此，对显性特征进行解释和具体化的工作，除了激励显性特征拥有者准确描述特征之外，我们还需要对显性特征拥有者完成典型工作任务和关键工作任务的过程进行录像，从而更全面的解释这些潜在的特征。

（3）课程内容的确定课程内容的确定一般包括学习目标、学习难度和学习内容的确定。学习目目标的描述应分为显性特征（即知识与技能）目标描述和隐性特征目标描述两个部分。学习难度可以根据学习知识和技能以及隐性特征的难易程度进行划分，对于大部分初学者都能理解和掌握的知识和技能的学习我们可以归为学习难度Ⅰ；对于能够顺利完成系统的一般性典型工作任务的知识和技能以及责任心、努力程度等潜在素养的学习可以归为学习难度Ⅱ；而对于能够顺利完成关键工作任务所需知识和技能的综合运用以及隐性特征在职业情境中的发挥可以归为学习难度Ⅲ。基于岗位胜任特征的课程设计从本质上来讲是工作过程导向的。因此，对于课程学习内容的确定，需要把握知识、技能和隐性个人特征跟实际工作过程的关联度，确定的学习内容应该跟学生今后工作绩效高度相关的。

3.3基于岗位胜任特征课程的教学方法

众多的课程教学方法如案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法等等都是适用于本课程的教学。这里我们主要探讨通过什么样的教学方法使隐性特征有效的传递给学生。一是，通过现代多媒体的手段，把高绩效员工的工作情景进行录像，在其中挑选几个关键的工作片段，并配以背景资料和文字说明，让学生共同观看并做好记录。这种方法有利于学生亲眼看到并记住高绩效员工是如何做的，将对自身以后的工作起到很好的示范作用。二是，可以通过师傅带徒弟的形式（即学徒制），可以让企业的优秀员工每个人带1个或者更多的学生，以优秀员工现场自身示范和亲自对每个学生的现场指导，尽可能的让隐性特征显性化。同时，几个学生之间可以进行小组讨论，在小组讨论中互相发现更多的特征，并通过学习和工作激励机制是这些隐性特征内化到每个学生身上。三是，可以让优秀员工在课堂中面授的形式向学生讲述这些隐性的胜任特征。第三种方法可能由于隐性特征本身难以用语言准确描述和学生难以置身实际工作环境而导致学生很难理解和消化。

4结束语

基于岗位胜任的职教课程开发与以往课程开发模式（如能力本位课程开发、学习领域课程开发等）明显不同的地方，在于其对学习者工作绩效的关注。如何将工作绩效密切相关的隐性特征显性化并传递给学生消化吸收，这是课程开发实施成功与否的关键。同时，企业参与课程开发的热情和努力程度也将会对课程开发的效果产生重要影响，这些都将是我们后续研究的重点。

第四篇：职教论文

中职学校美术教育现状与教学策略初探

摘要：本文着力探讨了在倡导“一切为了学生的发展”为理念的新课程改革之际，美术教学要用素质教育的眼光和尺度对传统美术教育进行重新审视，纠其偏失，对新时期美术课程教育的目的任务及教学模式进行新的定位，用适应素质教育要求的措施和手段改革中等职业学校美术教学等问题，以期让美术教育的内容和形式焕发出新活力。

关键词： 中职学校 美术教育策略

近年来，由于我们对技能型人才的渴求，职业教育的发展正面领新的机遇与挑战。然而，也正因为如此，使得学校往往会忽视对学生素质教育的培养。结果导致中等职业学校中的美术教育“惨淡经营、气氛沉闷”。

目前，以倡导“一切为了学生的发展”为理念的新课程改革给美术教学带来重新整合的机遇。作为一线的教师，我们应该抓住新课改的契机，以新的教育理念创新教学，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。

笔者有意就目前职业学校美术课教学中存在的问题加以剖析，并尝试制定一定的策略，希望能对改变目前美术教学的现状提供一定的参考。

一、当前中等职业学校美术课教学存在的问题剖析

美术是人类文化的重要组成部分，具有人文教育的功能。但是，在相当长的一段时间里，职业学校的美术教学往往无法发挥这样的功能。这是因为：

（一）职业学校学生入学录取分数线低，大部分学生成绩不好生源素质相对较差。就读美术专业的大部分学生是没有什么美术基础，甚至对美术没有什么兴趣。学生成绩差会影响纪律和思想品德，如果学生对美术没有兴趣，又没有目标和追求，很难将美术学好。

（二）由于我国历史上千年封建时代科举制度对人们思维习惯的影响和当前高考制度的现实存在，应试教育思想还深入人心，并且仍作用于当前普通中小学教育的各个方面，中等职业教育素质教育的实施也遇到了相当多的困难，因此美术学科难逃成为 “附属品”的命运。

二、素质教育理念下对美术课地位之再认识

职业学校的美术课堂教学应有自己的特点。美术课程要适应全体学生的发展，不能仅仅将美术看作高考的平台，更不是为了培养专业美术家。因此职业学校的美术教育更要体现美术的人文教育的功能，体现对学生的浓郁的人文关怀色彩，并将教育教学活动放在一种人文背景中加以理解，努力从中发掘人文内涵。

另外，我们不可误认为美术课就是教会学生会一定的绘画等掌握一些基本的美术技能，提高学生造型表现能力，而忽视其美育功能。我们要从教学实践上，突出美术课对培养人的高尚道德情操，陶冶人的心灵，树立正确的世界观和人生观的特殊功效，和它对人的智能发展的重要作用，把培养全面发展的、独立完整的人作为根本目的。

三、新形势下职业美术课教学策略初探

（一）让学生学习“生活中的美术”

在“知识爆炸”的今天，任何学校都不可能教给学生他一生所需要的全部知识，职业学校尤其如此。因此，美术教学绝不能再像过去那样，把学生当成接受知识的容器而任意倾注，而应该让学生学习“生活中的美术”，即与学生生命活动息息相关的美术活动，如欣赏绘画、装饰物的动手制作、设计、创作活动等等。这类知识具有很高的概括性、通用性和适用性，学生掌握和了解生活中的美术，在学习中就能以理带动实践，触类旁通。

（二）注重培养学生的创新精神和创新能力

我们要为学生创设一个民主的、无权威的教学环境，鼓励学生敢于向权威挑战。职业学校的学生，因其文化基础的薄弱，能完成自己的学习任务已经是很困难，更不要说对教学教材提出质疑了。因此，我们必须告诉学生教材中的许多作品并不是完美无缺的，而需要学生进一步的探索、发现及适当的评价。在这个基础上，培养学生的创新精神，提高他们的创新能力，从而使他们顺利成长为一个优秀的新时代人才。

（三）加强情感交流，促进学生情商和智商的协调发展。

长期以来，我们的教育只见知识和分数，不见人的激情和创造力，学生的智商可能得到了发展，情商却贫乏。这一点，表现在职业学校的学生身上尤为明显。因此，美术教学中更应特别注意加强师生间地情感交流、关注学生在学习过程中地情感体验，把情感、态度、价值观有机地渗透到教学内容中去，并有意识地贯彻于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉、成为教学过程的灵魂。

（四）重教师的“教”向重学生的“学”转变

传统教学重教不重学，师生之间缺少交往、缺少互动；教与学的双边活动便成了教师对学生单向“培养”活动。在教学研究中，研究的内容也多是教师“怎么教”，而很少有人去研究学生“怎么学”。这种以教为主的教学模式极大地挫伤了学生的学习热情，使学生变的被动、压抑、缺少自信，自然也就窒息了人的创造性。有鉴于此，我们要彻底改变原来的不平等的师生关系，改变教师的“导演”和“唯一主角”的地位，让学生和教师成为戏中的“主角”，共同参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体作用，指导他们学会观察，学会表现，学会思考，学会分析，从而掌握开启美术大门的钥匙。

总之，美术教师要与时俱进，具备以人为本的思想，把握不同年龄段学生的身心特点和认知规律，悉心研究教学教法，改进教学，这样才能提高美术课堂教学的质量，真正让美术教育成为素质教育中的重要环节，真正让美术教育从泥沼里走出来，发挥其应有的作用。

参考书目：

《美育论》杜卫 著教育科学出版社出版

《美术教学论》王大根 著华东师范大学出版社出版

《美术教育学》 高等教育出版社出版

第五篇：职教论文

新形势下三新人员培训工作的管理和创新

邯郸站调车车间

【摘要】邯郸站调车车间位于邯郸南站，现有职工138名，其中三新人员占职工总数的近二分之一。调车车间在三新人员管理上，积极转变观念，杜绝三新人员培训的内容针对性不强、工学矛盾的现象，在职工教育、培训中走精细化管理，确保培训质量。关键词

三新人员

培训

精细化

三新人员管理是铁路基层单位职工培训的重点、难点，新形势下需要职工培训工作的创新和发展，然而当前各基层单位三新人员管理不容乐观。一、三新人员管理现状

目前三新人员培训采用的是集中培训的方式，这种培训可以提节省培训时间，但内容上针对性不强，工学矛盾集中，学习者精力不集中，人员层次复杂，管理难度大，无效果培训。并且存在“讲起来重要、忙起来不要”的思想，职工教育工作时冷时热，考试抄抄写写，奖励人人皆有，学不学一个样。

在三新人员管理中同样存在重技术培训，轻责任意识教育的现象。在三新人员中普遍存在“要我学”，而不是“我要学”，在车间、班组的三新人员学习中只不过到场点个名。部分职工还抱住老观念不放，认为“铁老大”只要四肢发达，有力气就行，不需要什么技术，学技术是知识分子的事，与自己无关。针对此种情况，培训内容往往注重技术技能培训，责任意识教育如蜻蜓点水。部分管理者对三新人员培训观念有差异，对职工培训的认识和理解不够透彻，眼里只看到安全生产。有的甚至认为职工培训可有可无，而看不到职工培训给安全生产带来的促进作用，这种观念使职工培训工作难以展开。

二、调车车间三新人员精细化管理的做法

调车车间针对近年来大批复原军人、大、中专院校生补充到铁路运输一线的现状，采取多项措施，强化新职人员教育和盯控，确保现场安全稳定。

一是增强责任意识，加强安全培训，共创良好的学习氛围。在新职人员分配到车间后，首先对新职人员进行责任意识的培育，让新职人员感受到自己父母不惜代价，千方百计、费尽心思将子女安排到铁路所付出的艰辛，教育新职人员要认识到自己工作来之不易，到生产岗位后要立足本职，找好坐标，继续发扬军人不怕苦不怕累的优良传统，增强责任感，尽快成为一名铁路运输企业的有用人才，更好地实现从一个“兵”到一名铁路工人的转变，正因为这种责任教育，今年大批新职人员中呈现出想干调车的多了，想干车号的少了，在下现场之前，大部分新职人员的责任心与往年相比有了明显增强。这也是历年来表现最明显的一次。

其次车间从部队到铁路运输企业环境的变化开始，对新入路人员讲述当前的铁路形势、铁路运输企业的特点，组织学习车站安全文化理念、车间管理制度，并通过组织观看《生命的呼唤》等人身安全教育片和讲述往年发生的人身事故案例，对全体新职人员进行了生动的人身安全教育。

为确保新职人员的人身安全和作业安全，在新职人员报到后，车间正职亲自研究制定详细的培训方案，由主管教育副主任有针对性的制定培训教材，每天对新职人员进行不少于6课时的辅导，并且每旬对新职人员进行考试，同时加大考核力度，对考试不合格的予以处罚，对成绩优秀的给予奖励（不讲道理的规定），并将此作为评选优秀学员的重要内容之一。

（软性）车间党支部还制作了“脱下戎装好儿郎，铁路站场创辉煌”“千叮万嘱记心间，把好生命安全关”以及“尊师爱徒、情同手足，学好技术，和睦相处”的横幅和温馨提示牌张贴在车间院内和作业岗点，拉近了师徒距离，融洽了师徒关系，营造了良好的学习和工作氛围。

二是强化过程盯控，确保安全稳定。

在新职人员跟班后，车间干部和值班主任加强对新职人员全过程作业的重点盯控，并对车间干部、值班主任和拉风组长进行量化考核。

车间干部在新职人员下现场20天之内，每天保证有3名干部吃在在现场、盯在现场，午查的干部从8:00盯到15:00，负责夜班点名的干部盯到18:00，另一名值班干部盯到20:00，夜班值班的两名干部一名从20:00盯到2:00，另一名从2:00盯到8:00，确保现场24小时有干部盯在现场。在量化考核上考虑到车间干部有时需要处理车间一些事务，每班盯控新职人员全过程作业定为2-3批，值班主任是专职现场管理人员，每班盯控3-5批，拉风组长因为需要接取和传达计划每班盯控2批，盯控人按格式认真填写《南站运转车间新职人员盯控表》的每一项内容，拉风组长和值班主任每班下班后将《盯控表》交给车间值班干部，值班干部于次日交给车间主任，车间及时采集和掌握新职人员作业中的一些倾向性隐患问题，对盯控过程中发现的问题进行研判分析，将新职人员作业中发生的隐患问题纳入《新职人员问题库》，制定卡控措施，并将新职人员作业中发生的各种问题做为下一步现场检查的重点内容，通过盯控及时发现、解决和消灭了安全生产过程中的安全隐患，为确保现场安全稳定提供了保证。三是定期组织交流，消除安全隐患。

车间为确保新职人员的人身安全和作业安全，在新职人员跟班后，每10天组织新职人员召开一次现场作业交流会，会上新职人员人人发言，分别讲述自己在作业中的一些感受、收获和发生在身边的一些悬事，并讲清应该从中吸取哪些教训，通过交流会，让新职人员相互间互相借鉴，取长补短，尽快提高自身的技能，及时改正不良习惯，消除安全隐患，例如：乙班8调新职人员xxx在交班会上讲到：在跟班后不久的一个夜班，去钢厂作业时，因为去的次数少，正遇上钢厂机车顶送作业，速度很高，当时很害怕，顿时就提高了注意力，检查这钩车时格外小心，恐怕侵入了机车车辆限界。这件悬事对全体新职人员的起到了很好的警示作用，为确保大批新职人员的人身安全和作业安全夯实基础。

四是召开家属座谈，筑牢第二道防线。

为确保新职人员作业中的人身安全，进一步筑牢人身安全“第二道”防线，几年来车间在新职人员深入现场一个半月左右时间，让新职人员充分了解自己的作业性质和作业环境后，在新职人员在心理和生理上对工作有所感触后，再组织召开新职人员家属座谈会，效果会更好。

新职人员家属座谈会，车间做了充分的准备，车间请了摄影爱好者为新职人员拍摄了现场作业照片，通过幻灯片的形式进行播放，尽可能让每一名新职人员家属都能看到自己子女作业中的身影，因为今年铁路子弟只占三分之一，路外占三分之二，路内家属都了解铁路的性质和特点，在管理上能起到一定作用，路外家属不了解铁路，在配合车间管理起不到多大作用，因此想提高视频的方式多让路外家属了解一下孩子作业的苦、累、险，同时还请新职人员家属观看《生命的呼唤》等人身安全教育片，向新职人员家属讲述了铁路运输企业的特点、新职人员作业的性质特点以及路局和车站相关的要求，并对职工家属进行了道路交通安全教育和责任教育，最后邀请全体家属同志们到作业现场作业岗点进行观摩，让职工家属更好地了解子女作业环境，进而更好地做好后勤保障工作。

五是落实标记作业，卡控作业重点。

车间还根据现场作业特点和新职人员的薄弱环节，有针对性的加强作现场业指导。落实好“标记作业法”，拉风组长要按照计划对新职人员出场作业前进行安全预想，给新职人员讲出作业关键，布置好安全注意事项，标注在计划上，并要求新职人员进行复诵，在新职人员彻底了解作业计划后再出场作业，调车长、拉风组长在作业中做好一句话提示，班组长交班后要对新职人员一班作业进行重点讲评，六是组织模拟演练，提高实作技能。

车间根据新职人员的个人情况和作业进度，还不定期的组织新职人员进行针对性的作业模拟演练。加强新职人员的实操技能培训，提高新职人员的实操技能，及时消除了安全隐患，尽快让新职人员达到岗位要求，成为铁路运输企业需要的人才，为确保现场安全稳定夯实基础。

七是关心职工生活，做好沟通帮促。

车间在对新职人员严格管理的同时，还注重关心新职人员的工作和生活。在新职人员集中培训期间，个别新职人员家住较远，车间了解后及时为新职人员解决困难，为家远的新职人员安排午饭并腾出活动室让新职人员午休，同时在单身宿舍紧缺的情况下，车间想方设法为石家庄新职人员安排了住宿，方便了新职人员的工作和学习，解除了新职人员的后顾之忧。

对新提职、改职工作中，车间首先是体现公平、公正、公开的原则，根据日常业绩和工作表现等方面，择优考虑，提职后由主任、书记和主管副主任都逐个进行谈话，对提职人员进行安全、责任教育，并要求提职人员在作业中要进一步增强责任心，发挥好模范带头作用，树立好自身形象，带领周围职工树立一种积极向上的正气，为创造一个良好的工作氛围和确保车间的安全生产做出贡献。

三、精细化管理的体会

精细化管理强化了培训过程控制，从整体培训需求确认到培训计划的制定，组织职教、劳资、车间等部门，明确责任，相互协调，形成一个培训环，环环紧扣，职教责任增加了，培训准确性提高了。培训工作实施主管领导全程跟班听课，现场管理，能力要求提高，工作量增加，培训效果增强。

调车车间对三新人员实施精细化管理以来，取得明显效果。三新人员培训计划，每一个班，每一项任务都落实到人，职教管理人员实施月报告制度，对上月工作情况进行报告总结，重在查找问题，并制定当月计划，自我评价，自我亮分。通过责任意识教育，增强了责任感，以标准约束自己，彻底改变“说道做不到”、有制度不能落实的现象。凡事有人负责、有闭合是精细化管理的原则，日事日毕，有记录，有考核，是精细化管理的活力，抓落实是精细化管理的关键。