第一篇：中职生平面设计能力提升路径研讨论文

平面设计最开始就是做文字，利用文字来传达要告知的内容，在市场竞争激烈的当代，各个商家绞尽脑汁来扩展自己的市场。大量利用色彩、图形、结构、人物、卡通等组合起来的图画正在逐步适应大众的品味。如何设计才能更好的让图形搭配文字呢？最重要的就是设计主题要明确，可以用简单的文字表达。例如，红牛饮料的广告就突出了其能量的主旋律，选择了两头公牛相撞的瞬间，利用我们学生的头脑风暴其实也可以想出其他有巨大能量的事物，例如蘑菇云等。接下来就要从列举的事物中选择出同主题最接近的。用图形来反应主题信息，达到表达情感的目的。中职学生需要通过不同的方法来增强视觉感知能力。艺术无国界，例如奥运五环就表达出五大洲人民团结一起的核心思想。视觉感知不仅仅表现在静态的图片，也可以从动态的事物里体现，例如舞蹈。培养方法可以是古诗词鉴赏、美图欣赏、读书等。

教师进行平面设计教学，没有可以遵循的固定教学模式，利用单一的理论不能满足市场多变的需求。平面设计最主要的特点就是灵活、不确定、复杂等。教师的示范性教学可以采用一种或多种模式，但是学生仅仅掌握课堂教师的方法是不够的，必须能够推陈出新，从新的视角来观察同一个事物。中职教师可以考虑使用“以点带面，以面凝点”的思想来进行实训课程的教学设计。即从一个点展开，让学生去创造一个平面，由学生对所学知识的畅意发挥来实现能力潜移默化的提高。例如，教师给学生留一个M字母的创意设计，学生可以按照教师讲授的技巧进行拓展，每一位学生进行3种变幻，那么一个班级50名学生的话就会有150种答案，这样就形成了“由点带面”的教学。教师也可以给学生看一个成语小故事的图画，让学生总结其中要说明的含义，这个过程主要有学生对图画的构造原理、色彩搭配、审美分析、计算机软件等方面的综合能力考察。教师在教学的同时要强调讲解基本技能，之后给学生一定的自由发展空间，锻炼学生创造力。学生将所学知识转化为能力，必然会有心理活动的参加。人们一般都是首先从事物的外在产生直观感觉，在分析、产生美感和喜爱之后才会做进一步的研究并做出行动。中职学生各个能力也有差异，教师应当注意到差距的存在，对不同层次的学生做出不同的要求。要提高学生平面设计技能，不可以进行简单的重复示范和练习，应该在每一个步骤教师都讲课到七分，留下三分给学生自由想象，设计本来就是没有标准答案的。把握教学难易就如同雏鹰学飞，只有母鹰将孩子推下悬崖，雏鹰才能振动翅膀实现翱翔。

中职教育实现学生的平面设计教学任务，要区别于市场上的短期讲解。学校教育要更加注重现代化计算机软件的操作使用，不仅要有技能实训，也要有综合审美能力的提高。市场上的短期讲解只是一款计算机软件就可以，例如PS等。要进行更高层次的进步需要有学校更为系统的理论学习。平面设计教学中会设置大量的强化实训，通过该有力途径来充分锻炼学生的设计技能。设计能力很大程度上表现在思维能力上，那又如何擦出思维火花呢？这就要求中职教师能合理地设计每一个课题，一步一步来实现教学目标。任务是给定的，可是设计结果可以千变万化，灵活多样。对于学生感兴趣的课题可以进行额外的扩展延伸，激发学生更大的想象力。每一件优秀的作品，都是作者辛苦汗水的结晶。学生获取平面设计的技能必须通过自身的探索和实践。学生在进步的过程中必定会有各种困难，中职教师应及时给予必要的鼓励和肯定。利用感化、引导的方式来培养学生刻苦钻研、不屈不挠的设计精神。

当前，中职学校的平面设计课程还存在一定的局限和困难，其解决都要教师采取科学合理的教学方法，吸引学生兴趣、培养学生能力。

第二篇：高中地理教师教学设计能力提升路径研究

高中地理教师教学设计能力提升路径研究

摘 要：高中地理教师的教学设计能力，直接影响到地理高效课堂的构建，影响到学生的地理学习效果。传统的高中地理教学设计相对较为固定和僵化，要想改变这一现状，教师就必须注重选择恰当的资源，完善自身教学设计素养，注重及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己，注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。

关键词：高中地理教师；教学设计能力；能力培养；路径

中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（202_）13-0032-01

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。高中地理新课改之后，地理教学设计提上新的日程，教学设计越来越受到重视，成为保障地理课程教学效果的重要一环。因此，高中地理教师要注重更新教学观念，进一步提高自身教学设计能力，改变传统教学方式，丰富课堂教学内容，更加有效地传授地理知识，促进学生健康发展。本文主要对高中地理教师教学设计能力提升路径进行研究。

一、地理教师教学设计能力概述

教学设计理论在国外发展很多年，后来传入我国。教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。地理教师教学设计能力是指教师以对地理教学内容的理解和学生的个性特点为基础，设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。课程实施是高中地理课程改革的核心环节，而课程实施的基本途径是课堂教学，有效的?n堂教学设计是课堂教学成功的必要途径，因此，高中地理教师的课堂教学设计能力也就成为影响地理课堂教学质量的关键因素之一。

二、优化高中地理教师教学设计能力的主要路径

高中地理教师要选择恰当的资源，完善自身教学设计素养；及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己；注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。

（1）选择恰当的资源，完善自身教学设计素养。要想设计出最符合新的教学要求的教学过程，地理教师就应该尽一切可能完善自己的教学设计能力。可以积极参与一些研讨活动，比如参加星韵地理、蓝月亮地理等网络组织，将自己在教学设计中的主要困惑告诉其他教师，让大家一起商讨解决问题的方法。例如，在进行高中地理必修三“区域的基本含义”的教学设计时，发现这部分内容相对较少，若照本宣科很可能只需要5分钟～10分钟就完成整个教学任务。在研讨过程中，其他教师提出可以结合前面必修二已学的“城市空间结构”和后面的“区域可持续发展”，引导学生从不同的方面来理解区域的空间结构、产业结构，并分别列举学生比较熟悉的德国鲁尔区和我国辽中南两个区域，找到比较不同区域的主要思考角度。此外，教师还可以请高中地理教学设计方面比较专业的教研员、特级教师开列书单自己买来阅读，通过有效的方式提升自己的教学设计能力。

（2）及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己。其他教师的成功经验未必适合每一位教师，但及时的教学反思一定是每位高中地理教师短时间成长的最佳利器。在进行新的教学设计之前，教师可以将自己以前的教学设计找出来进行分析，也可以通过网络下载优秀的教学设计来学习。在教学活动结束之后，要反思每一个教学环节的闪光点和存在的不足之处，关注学生在课堂上的各种表现和教学设计之间的关联。例如，在高中地理必修一的教学过程中，教师发现很多学生对地球运动的地理意义、三圈环流的形成、自然环境差异性等知识理解难度较大，教学推进较为困难。因此，在进行教学反思时，教师可以专门在备课笔记上注明“进行教学设计时尽可能搜集一些能够降低抽象程度的资源（视频、图片、实物等）来降低学生理解的难度”。在后面的练习讲评过程中，这些元素得到了体现，学生的知识与能力达成度也显著提升。教学反思应该渗透在教学的每一个阶段，一旦有了发现就要及时记录下来，在最短的时间内找到解决问题的办法。若教师能够长期坚持进行教学反思，就一定可以让自己的教学设计能力不断提高，最终确保每个学生能够在地理课堂上有越来越多的“获得感”。

（3）注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。地理是一门应用型学科，地理教学设计必须紧贴学生的生活。教师在日常生活中需要不断搜集新的地理信息以丰富自己的教学设计，让学生在课堂上能够接触到最新的地理资讯，深化对知识的理解的同时对地理学科产生强烈的价值认同，提高地理学习兴趣。例如，在教学高中地理必修二“农业区位因素和农业地域类型”时，教师可播放关于世界农业发展趋势的视频，让学生深刻感受到农业与人类之间的密切关系。很多学生会从视频材料中了解到关于农业的发展条件和发展方向，并将这些内容和教材中的内容一一对应起来，从而更好地理解所学知识。

三、结束语

高中地理教师要选择恰当的资源，完善自身教学设计素养；及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己；注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。地理教学设计能力的提高没有终点，教师唯有不断提高自身教学能力，才能激发学生的学习兴趣，打造地理高效课堂，提高学生的地理学科核心素养。

参考文献：

[1]王雅珠.新课程下高中地理教师课堂教学设计能力分析[J].现代教育科学，202_（08）.[2]丁俊新.我国地理课堂教学设计研究综述[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，202_（04）.[3]李红.地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究[J].教学与管理，202_（04）.

第三篇：中职教学模式路径研究论文

摘要：中等职业学校学生的认知特点是：偏爱具体形象思维，提炼和转化信息所需的时间较长，擅长意义学习以及重横向学习迁移，轻纵向学习迁移。从中职学生的认知特点来看，“从做中学”是提高中职教学质量的有效途径。为了进一步提高中职教学的有效性，需以“从做中学”为原则，从教师层面、教材层面和教学情境等方面进行探索。

关键词：中职；教学模式；有效途径；“从做中学”

一、“从做中学”的内涵

“从做中学”是美国现代实用主义教育学家杜威以“教育即生活”为依据所提出的举世闻名的理论。杜威认为，行和知是良好的伴侣，是携手共进的，而“从做中学”恰恰能发挥这种效能。他主张学生应作为一个积极的实践者，通过在生活体验中的探索，逐步形成对世界的认识，从而充分体现做和学的结合。[1]他也认为，“从做中学并不是指用手工来代替课本的学习”，这些只是为了对抓住学生的注意力和兴趣提供了一个帮助。换而言之，“从做中学”只是为学生提供了一个进行学习的正确途径，而不能用之来取代学习本身。[2]因此，“从做中学”被认为只是适合某类学生的一种教学模式。

二、中等职业学校学生的认知特点分析

中等职业学校（以下简称“中职学校”）学生多数都是在普教中学习上遭遇挫折、被中考淘汰下来的学生，可以把他们归为学习上有困难的学生。他们入校的分数与普通高中学生的分数，呈现两极化，基础好一点的相差几十分，基础差一点的甚至相差几百分。在同一专业内，学生的学习水平之间的差距明显。以前对于这些学生的分析多是从他们的学习习惯来分析，得出来的结论多是觉得学生的自信心较差，学习缺乏主动性。或是单纯分析他们的学习行为，如学习基础比较薄弱，学习缺乏目标等。对于这些学生，只有从认知特点上对他们进行把握，才会对个体学习的过程有明显的促进作用。总体来说，中职学生的认知特点有以下四个方面。

（一）偏爱具体形象思维

对于他们能具体感知的事物，他们均能理解透彻，并且偏爱从图形、声音以及触觉来认知事物。他们在此方面的能力，可能比同年龄段的普通高中学生要强。他们经常用此种方式来感知世界。对于赋予符号抽象意义的东西，他们往往较难把握，这就是为什么中职学校学生的数学、物理和化学的成绩较差。这几门学科由于现实教材中偏重知识的系统性和完整性，多脱离生活实际，而老师对于学生的教授就是不断地进行这种抽象符号的练习，因此，学生对于这种他们并不擅长的认知方式，本能上就对它们有抵触。这样一来，就导致了恶性循环，这几门功课他们越学越差。而对于文科类的语文、地理和历史等知识，他们可以通过自己在生活中观察到或能在影像资料中形象地体验到，因此，他们这几门功课的成绩普遍较好。

（二）提炼和转化信息所需的时间较长

按照布鲁纳的学习过程理论，学习的过程就是进行认知操作活动、形成新的知识结构的过程。新知识的学习往往需要学习者对先前的知识重新提炼或要超出先前的知识，从而学到更多的知识。中职学生在此方面偏弱，他们对于新知识的学习进度无法与普通高中生相提并论。中职生往往只能在先前知识的基础上，略微提升一点新的知识，并且让他们感到旧知识和新知识是有关联的，新知识仍是“旧知识”，无非只是进行了稍微的拓展，这样他们才能够真正学习到新的知识。中职学生在学习一门全然未接触或根本没有任何体验的学科知识时，是非常困难的。这就解释了为什么我们的专业课教师在教授学生艰深的专业理论知识时，学生们恍若感觉在听天书。

（三）擅长意义学习

当代人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和。个人的学习是一个心理过程，是个人对直觉的解释。两个不同的人，由于他们具有不同的经验，因此，他们在对同一事物的感知是会出现不一致的反应的。所谓的意义学习，就是指一种使得个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。[3]当中职学生用一种对自己有意义的方式学习时，他们的学习速度就极快。中职学生比较注重此种意义学习，一旦所学知识进入到他们所熟知的和对他有具体意义的认知范围，并且这些知识都是与他的直接的经验体验相关的话，学习效果就非常明显。

（四）重横向学习迁移，轻纵向学习迁移

学习迁移广泛存在于一切知识、技能和行为规范的学习中，它是指一种学习对另一种学习的影响。只要有学习，就有迁移。迁移就是学习的继续和巩固。横向学习迁移是指相似内容和难度之间的学习，而纵向迁移指的是不同难度和不同概括性的两种学习之间的影响。中职学生在对待同一层次的学习内容时，表现出较强的横向迁移，换句话说，只要是同一难度的知识，只要他们真正掌握了，相似的内容他们基本上都能理解。而且他们所说的懂了某种知识，多是指横向迁移。如在他们所掌握的知识基础上稍作拔高，做纵向迁移，他们的领悟和理解就较为困难。他们通常认为自己听不懂的知识，多是指纵向迁移。但是，布鲁姆强调知识的学习恰恰就是重视这种纵向迁移。中职学生学习差，就是指他们这种纵向迁移能力较弱。

三、“从做中学”是提高中职教学质量的有效途径

（一）“从做中学”符合中职学生的认知特点

“从做中学”给予中职学生大量的具体形象的实物。在实训教室中，中职学生的身边全是可供他们认知的实物，他们对这些实物伸手可触，不像以前的初中课堂中，老师多是进行抽象教学。中职学生动手触摸并且使用周边的实物进行任务的完成，充分发挥了他们的具体形象思维，从而更加立体地认识了实物。在“从做中学”的中职教学中，学生的学习多是围绕生活中的经验来完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墙，等等。中职学生在完成此类任务时表现出极大的兴趣，以前枯燥的化学、物理和数学知识变得生动起来。在“做”当中，他们受到了一切必要的训练，对于原本枯燥的知识，他们开始有了更深一步的理解。他们在“做”中，有各种体验的融合，符合他们擅长意义学习的特点。他们在不断的动手实践中，慢慢地将各种体验融进了他们的认知体系当中，形成了各种各样的知识和技能。

（二）“从做中学”符合中职学生的认知规律

中职学生大多数是根据自己的爱好选择了自己的专业。中职学校的职业技能学习不仅让学生掌握职业所需的技能和技巧，而且也会让学生的智力水平有较大幅度的提高，“从做中学”是唯一有效的办法。作为受教育主体，中职学生在接受了初中的基础文化知识后，进入了中职阶段的学习，进一步了解了其职业的属性和特点，他们根据自己的兴趣爱好选择了此种专业，最后在实践中不断深化其对该专业的认识，最为重要的是将他们所学的知识应用于实践活动当中。从整个学习过程来看，“从做中学”是以学生获得良好的职业技能为目标的，充分发挥了学生的主体积极性，这样的教育过程必然带来他们职业能力的提高。

(三)“从做中学”能真正促进中职学生的全面发展

杜威认为，“从做中学”比其他任何方法更能促进人的全面发展，因为“从做中学”将个体和生活紧密地连接在了一起，使得人变得真正有生气和现实感。以往不少从事职业教育的教师认为，中职学生要先学会做人，至于如何做人，大家都语焉不详。其实做人就是从做每一件事中去体会做人，就是让每个学生在学会做每件事情当中去学做人。而且只有做好每件事后，才能做好一个人。中职学生只有通过“从做中学”，才能从一个抽象的人，变成一个鲜活的人和真实的人。教育的目的就是实现人的全面发展，而“从做中学”的教育模式，恰恰就是实现人的全面发展的现实途径。

四、基于“从做中学”的中职教学模式探索

中职的教学模式不能像以往一样，继续沿用初中教学的模式，采取简单的“填鸭式”教学来给学生们灌输知识，也不能像大学教学一样，采取“放羊式”的教学模式，它必须有自己的独特的教学模式。“从做中学”既符合中职学生的认知特点和认知规律，又能真正促进学生的全面发展，因此，多数人都会赞同“从做中学”应是中职教学的主要教学模式。根据“从做中学”的原则，可以将企业的实际工作过程作为学习的核心，并与职业资格标准相连接，由学生独立或以小组形式自主地完成整个学习任务，学生在整个学习过程中获得综合的职业知识和职业技能。为此，有效的中职教学应以“从做中学”为原则，从以下三个层面进行探索。

（一）教师层面

“从做中学”的教学模式并不是让教师偷懒，让学生自己胡乱摸索，让教师处于一个可有可无的位置。这种教学模式的前提是教师必须善于把握要点，了解教学难点。教师必须让整个教学过程处于完全地监控状态，并且教师要在整体的教学过程中处于一个主导地位。此种模式，一方面，要求教师指导学生如何去做，而不是让他们去乱作，要有耐心地具体指导每个学生，在需要防止出错时，给予建议和帮助；另一方面，教师必须引导学生从自己具体的“做”中，提炼出抽象的知识出来。如果学生只是“做”完，不去提炼，那么学习就并未真正发生。真正的学习就应是经过理论——实践——理论的过程。另外更为关键的是，根据教学要求，教师需要创造性的创设出各种各样鲜活和真实生活的教学情境。教师需精心设计每个环节，激发学生的学习兴趣，让他们在不知不觉中认识事物，从而实现所设定的教学目标。

（二）教材层面

按照杜威的观点，“从做中学”并不是要把教材和课本给剔除掉，而是要在教材指导下，来进行“从做中学”。由此观之，教材的作用是重要的。现在中职教材普遍的问题是：教材内容陈旧，与现实生活脱节，内容的结构上多是借鉴普高教材或是高校教材，教材的编写形式枯燥，不受学生欢迎。要更好地推行“从做中学”的教学模式，中职教材应从以下三个方面进行尝试和改革：（1）让教材与现实生活更加接近。只有使用此类教材，学生才能真正从生活体验中进行学习。（2）教材可以尝试打破学科之间的界限。以前的教材讲求系统性和理论性，但是对于中职学生来说，是不符合他们的认知特点的。教材可以以任务为中心，融合多门学科，让学生在完成任务中，不知不觉地对各门学科进行适当的学习。（3）教材应重实践性，轻理论性。以往的中职教材偏理论性，重知识的系统性学习。中职教材应该将职业的技能和职业知识融入教材中，将理论性知识进行淡化处理，让学生感到学完教材后，知识就能运用在实际的工作和生活中，而不是抽象的理论学习。

（三）教学情境层面

“从做中学”强调就是要从生活中学，要在实践中学。以前的义务阶段教学的课堂中，学生多是处在封闭的教室中进行学习，只有那些抽像思维强的学生才能适应。对于中职学生来说，他们擅长的是形象思维，那么“从做中学”很关键的一点，就是要能创设出这种真实的教学情境。如今，很多的中职专业课就是在实训实验室中进行的，这样学生可以真实进入职业场景中，在实践的过程中，学生既可以得到教师的及时指导，也可以与其他同学探讨如何完成实训任务。在实训实验室中学习，学生普遍感到既学到了专业知识，又学到了职业技能。因此，实训实验室是值得大力推广的，而且应该让每个专业都根据本专业的特点打造规范和标准的实训实验室，从而让学生能从这种较真实的教学情境中真正体会“从做中学”。

参考文献：

[1]梁文.杜威的职业教育思想理论性探析——基于高等职业教育视角[D].西安：西北大学，202_.[2]吕达，刘立德，邹海燕.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，202_.[3]刘晓明.学习理论与有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，202_.

第四篇：桥梁施工设计路径研讨论文

在许多情况下，桥梁在使用过程中并不能从表面看出桥梁内部结构发生的细微、但却致命的变化。但是却有很多时候，桥梁在使用过程中突然发生塌陷等现象，引发这种现象主要有两个原因。

有些桥梁在投入使用后不久就出现安全问题，大多数是由于施工质量不过关造成的。由于桥梁工程所承载的强度比一般的交通设施要大得多，所以桥梁施工中所采用的材料应该上具有高强的抗压性，并且自重较轻，能够实现均衡受力。特别是桥梁内部的钢筋混凝土结构，必须按照设计要求的比例调配，以满足桥梁受力要求。另外，要根据各地区气候差异，充分考虑当地的空气湿度、土体性质等等，合理安排桥梁工程中使用的各种材料。由于在某些特殊的地理环境和气候条件下，施工设计方没有合理选择适宜的施工材料，导致桥梁耐久性能很差，在不良外界环境诱导下，极易发生坍塌事故。不仅如此，某些施工单位在具体的施工过程中，没有严格按照设计要求选择施工材料，而是擅自采用劣质材料或者偷工减料，导致桥梁安全性和耐久性大大降低，这也是施工质量不高的体现。

建筑工程施工应该做好管理工作，特别是道路、桥梁一类由政府主导的施工项目，更加需要专业的管理团队进行系统、科学管理。如果施工过程中各个阶段没有得到有效管理，施工质量就难以保证。施工设计中的种种规范、要求都不能够得到合理实施。施工人员没有受到一定的约束，很容易放松要求，松懈对桥梁建设工程的高标准规范的执行力度。

要想全面提高桥梁的安全性和耐久性，就要针对各种原因采取相应的措施，来提高桥梁施工质量，从而保证桥梁满足最初设计要求的安全性和耐久性。

1控制施工质量

在施工过程中，相关负责人员应该做好本职工作，严格按照施工设计的规范要求来执行施工任务。对于施工的各个环节，包括材料采购、账目管理、施工过程、验收过程等等都需要得到有效控制，才能使最终的施工质量得到有效保证。施工中各个环节的顺利完成，都需要严格按照施工设计要求进行，有关人员应该对各个环节的施工进行有效控制，避免偷工减料现象等严重损害施工质量、进而影响桥梁正常使用的事件发生。

2提高管理水平

施工单位应该全面提高管理水平。施工单位应该成立专门的管理部门，针对施工过程中各个环节进行监督管理。通过建立明确的管理制度来严格要求每一位员工能够认真完成自己的本职工作，提高自身的责任意识，通过健全的奖惩制度来督促员工认真对待工作。

3增加防范意识

桥梁在使用过程中，也应该得到持续关注。通过定期对桥梁各项参数进行技术检测，可以及时得到有效的反馈信息，使有关人员及时掌握桥梁的使用情况，从而为桥梁的修缮工作提供可靠的依据。

安全性和耐久性这两项要求在桥梁使用过程中应该得到充分重视。桥梁设计工作不单负责桥梁使用的规划，更要全面考虑桥梁建设过程和使用过程是否符合经济、安全、持久使用等现实要求。桥梁工程是连接许多地区的枢纽设施，对于相关地区的各方面发展具有不可忽视的影响。所以，有关部门应该重视桥梁设计中的安全性和耐久性，使高质量桥梁能够理想的为人民造福。

第五篇：水稻机插秧增产路径研讨论文

千方百计增加盐都区插秧机保有量

鼓励种田大户和农机专业合作社，运用政府补贴购置水稻插秧机，只有增加区内插秧机的保有量，才能扩大机插面积。盐都区4.1万hm2水稻面积，正常应推广机插秧2万hm2左右，在6月10～20日移栽，需要高速插秧机600台左右作业10d，才能保证按期保质保量插足面积。在决定移栽期后，向前推18～20d育秧。这样才可以不栽超秧龄的秧苗、争季节、夺高产。

农田规划要适应机械操作的要求

从实践来看实施机插秧技术的田块，最好要求达到格田面积202_～3335m2，农田尽量向种田能手(大户)集中，这样既能保证插秧机的作业效率、规模效益的提高，又能保证实施质量的到位。这也符合全面实现农业机械化的要求。

建立集中育秧专一队伍

从盐都区近两年商品化育供秧基地的典型经验来看，根据机插秧的特点，实行工厂化育秧、集中供秧、建立专业队伍是机插秧技术能快速发展的一项重要措施。搞机插秧的农户自己不需要购种、购秧盘和育秧，而由农技站或专业合作社(育秧公司)专门进行育秧，农户只需要在栽秧时节根据面积直接到育秧公司定秧、购秧，将秧苗交给机插秧专业合作社，在插秧结束后验收质量。这样既可以使推广的新技术一步到位，同时又实现了集约化经营，保证了稳产高产。

建立合理的群体起点

以相对较少的基本苗，既可获得预期的适宜穗数，又能同时形成大穗。为此，主要通过机插稻基本苗计算公式确定合理的基本苗，并根据品种类型确定栽插穴数与穴苗数。盐都区推广的主要是中熟中粳穗粒兼顾型品种，适当增加栽插密度，重点推广行距25cm的机型，达到栽2万穴/667m2左右，每穴3～4苗，栽基本苗7万/667m2左右。

合理施肥

1)基蘖肥。一般基肥在基蘖肥中的比例以30%～40%、分蘖肥以60%～70%为宜。同时分蘖肥的施用，要等到秧苗生出较多根系时效果才更好。即要等栽后长出2、3个叶龄时，才有较强的吸N能力。分蘖肥一般在栽后5～7d施用尿素10kg/667m2(拌除草剂)，在栽后14d左右施促蘖肥10kg/667m2。

2)穗肥。穗肥一般占总施肥量的30%～40%，在无效分蘖期群体叶色落黄的基础上，及早施好穗肥，对稳苗攻大穗尤其重要。穗肥施用的具体时间和用量要因苗情而定:1.若叶色正常褪淡，群体生长量适中的群体以倒4叶和倒2叶期，分两次施用最佳;2.对叶色浅、群体生长量小的可采取倒5叶和倒3叶施，并适当增加用量;3.若叶色较深不褪淡，群体生长量大的可采用在倒3叶期一次施肥，且穗肥量要适当减少。

浅湿交替灌溉，及时搁田

秧苗薄水栽插后，自然落干蹲田几天，有利于新根的长出。分蘖期要采用间隙灌溉，后水不接前水。当群体总茎蘖数达到预期穗数的80%时开始自然断水搁田，多次轻搁，可有效控制无效分蘖发生，提高茎蘖成穗率，切忌一次重搁。拔节后采取浅湿交替灌溉，即每次上3cm左右的水层，让其自然落干至丰产沟底无水层时复灌，周而复始直至成熟前一周。如此灌溉，既能满足机插水稻生态生理需水，有利于中期形成壮秆大穗，后期养根保叶，又能显著节水。

病虫害专业化防治

水稻一生的病虫害较多，主要有飞虱、纹枯病和穗颈稻瘟病。要充分利用专业化防治队伍，抓住适期，选准药剂，用足水量，及时防治。