第一篇：日、月食的形成

日、月食的形成“食”是一种专业术语，它描述多种不同的现象，但任何情况下，食都发生在一个物体挡住另一个物体的时候。在日地月系统中，地球和月球的相对位置引起了太阳光传播的中断。下面是小编为大家整理的日、月食的形成，仅供参考，欢迎阅读。

日食发生于太阳被月球遮住的时候，这时月球处于太阳和我们的地球之间。这种食发生于新月时期。

月食发生于月球穿过地球影子的时候。这时月球在太阳的另一侧，因此月食总是发生在满月的时候。

地球和月球都沿着椭圆轨道运行，而它们的轨道不在同一平面上。月球的轨道与黄道（地球围绕太阳运行的公转轨道）之间有一个大约5°的夹角。两个轨道面交叉的这条线，称为交点线。食发生在月球位于交点线附近的时候。如果两个面重合，则“食”的现象会比现在（每年0～3次）更为频繁地发生。

日食发生时，如果月亮把太阳挡住一部分，就是日偏食；如果全部挡住，就是日全食；有时月亮看上去比太阳小，只能挡住太阳的中心部分，周围剩下一圈太阳的亮边，这就是日环食。日全食和日环食比较少见，并且只在一个很窄的带状区域里才能见到全食或环食，周围广阔的地区也只能看见偏食。

只有日全食才算得上真正特别壮美的天象奇观，可惜日全食比较罕见。虽然从全球的范围看平均一两年也总会有一次，但如果你总是待在一个地方不动，那么平均三百多年才能见到一次日全食。因此，世界上有一批对日全食着魔的人，哪里有日全食，他们就追到哪里欣赏。

日环食出现的`频率和日全食差不多，但是因为日环食远不如日全食壮美，所以受关注度要小得多。不过，实践证明，日出和日落时发生的日环食还是非常好看的。

日食发生的过程分为以下5个阶段：

初亏：月球东边缘刚刚和太阳西边缘相接触的时刻；

食既：月球东边缘和太阳东边缘相内切的时刻；

食甚：月球中心移动到和太阳中心最接近的时刻；

生光：月球西边缘和太阳西边缘相内切的时刻；

复圆：月球西边缘和太阳东边缘相接触的时刻。

日偏食则只有3个阶段：初亏、食甚、复原。

日环食有着类似日全食的5个阶段，只是把“食既”和“生光”改为了“环食始”和“环食终”。

三种日食中，最壮观的非日全食莫属，这可能是发生在地球上最壮观的天象了。在一瞬间，天色突然黯淡下来，大地陷入一片昏暗。头顶的太阳不见了，只剩下一个圆圆的黑洞，周围弥漫着一大片明亮的白色光芒。深蓝色的天空中浮现出几颗亮星，天地相交处泛出血红的颜色。这就是日全食发生时的情景，相信亲身体验过的人都会被这一大自然的伟力所深深折服……

日全食阶段的看点，有耀眼的贝利珠（钻石环），粉红色的色球层和日珥，大面积白色的日冕，天色的变化，亮星的显现等。

在偏食阶段，太阳光太强，我们必须通过合格的减光装置将太阳光大大减弱后再进行观测。一般的墨镜是绝对不行的，减光幅度不够，直接看太阳会对眼睛造成永久的伤害。专门的天文器材商店会出售一种太阳观察镜，用它就可以将太阳的强光绝大部分过滤掉，这时我们就能看到太阳圆圆的轮廓，以及被月亮遮挡的缺口。如果当时日面上有大黑子，我们甚至直接用肉眼就能看到！另外，电焊工人戴的护目头盔减光效果也非常好。

第二篇：你应该知道的日月食

你应该知道的日月食

http://.cn2008年07月24日《中国国家天文》杂志4月号文/林元章

今年8月1日在我国西部将发生一次日全食，全国大部分地区可见偏食。日月食是非常壮观的天象，过程也并不复杂，但这背后却蕴含着丰富的科学道理，了解了这些知识，可以让我们更加科学地观测日月食。

日月食是人们仅凭肉眼就能看见的最壮观的天象。前几次在我国发生日全食(1968年、1980年、1997年)和日环食(1987年)期间，以及近年来为北大附中高中学生开设的选修课“天文科普讲座”中，谈到日食和月食时，天文爱好者和中学生提出了不少问题。因此在这里对主要的问题以问答的形式进行讲解，希望能对天文爱好者和同学们更深刻理解日月食，尤其是日全食现象有所帮助。

(1)日、月食到底是如何发生的？为什么日食总是发生在农历初一？月食总是发生在农历十五或十六？

众所周知，太阳发光，地球和月亮自身不发光，月亮是依靠反射太阳光而呈银白色。月亮绕地球公转，而地球又带着绕它公转的月亮一起绕太阳公转。太阳的直径约为140万公里，大约是月亮直径3500公里的400倍。但月亮离地球的平均距离仅约38万公里，又大致是日地平均距离1.5亿公里的400分之一。因此太阳的视直径(日轮)与月亮的视直径(月轮)几乎一样，都是32’。不过由于月亮公转轨道和地球公转轨道都是椭圆的(地球和太阳分别位于月轨和地轨椭圆的焦点上)，日地距离和月地距离会略有变化。

另一方面，农历是根据月相变化制定。月相就是人们看到的月亮被太阳照亮部分的形状。月相变化的周期是29.53天，称为朔望月，也就是农历一个月的平均长度。当月亮运动到日地之间(三者不一定在一直线上)，朝向地球的是月亮未被太阳照亮的半球，也就是看不见的黑月亮，天文上称为新月，即为朔，对应于农历初一。当月亮运动到太阳相反方向，即地球处在日月之间时，人们看到的是被太阳照亮的半球，就是满月，也称为望，它对应于农历的十五，有时为十六。

如果地球绕太阳的轨道与月亮绕地球的轨道是在同一平面上，那么每逢农历初一月亮运行到日地之间时，三者都处在一条直线上，就会发生日食。而每逢农历十五或十六，地球处在日月之间三者成一直线，将使月亮处在地球影子里面，发生月食。但实际上地轨和月轨并非在同一平面上，而是相互倾斜成5o9’的交角，因此一般情况下，在朔日和望日不会发生

相互遮挡的日食或月食。只有当月亮在朔日运行到地轨平面与月轨平面交界线附近时，出现日月地三者正好或近于在一直线上，才会发生日食现象。同样地，当月亮在望日运行到月轨与地轨的交界线附近时，才会发生月食。这就是为何并非所有初一都有日食和所有十五或十六都有月食的原因。

(2)为什么日食有日偏食、日全食和日环食之分？它们有何不同？为什么有月偏食和月全食，但没有月环食？

日食可分为日偏食、日全食和日环食三种。日食类型与月亮影子的结构和日食时地球在月影中的位置有关。月亮影子有三种区域：由月亮直接伸展出去的锥形暗区是月亮的本影，这里没有太阳光可以到达；由本影延长出去的锥形暗区称为伪本影，仅有太阳四周边缘的光线可以到达；本影和伪本影周围的斜线区就是半影区，有部分太阳光线可以到达。若某次日食时，仅仅是月亮的半影区落到地面上，该地区的居民只能看到日轮的一部分缺失，就是日偏食。月亮的本影落到地面上本影区中的居民可看到发生了日全食。只有月亮的伪本影到达地球，只有日轮的中央部分暗黑，太阳变成一圈明亮的圆环，这就是日环食。日全食和日环食也合称中心食。

随着月亮的公转运动和地球的自转，月亮的影子将会在地面上扫过一大片区域。其中本影或伪本影扫出的地带非常狭窄，其宽度通常只有几十至几百公里，长度却可达几千至上万公里，分别称为全食带和环食带。处在这个区域内的居民，就将看到日全食或日环食。而在全食带或环食带两边的地区，只有月亮半影扫过，也就只能看到日偏食了。由于月亮自西向东运动，月影也是自西向东移动，因此总是西部地区比东部先看到日食，另一结果就是日轮总是从西边缘开始被食，然后向东扩大，在东边缘结束日食。

月食的情况比较简单。由于地球影子的长度超过月地距离，影子直径也远大于月亮大小，不会出现月亮进入地球伪本影的情况，因此没有月环食。当月亮只有一部分进入地球本影时，就是月偏食；当月亮整个进入地球本影时，发生月全食。若月亮仅仅是进入地球的半影区，天文学上称为半影月食，这时月轮仍是亮的，亮度减弱很小，肉眼是觉察不到的。实际上即使是处在地球本影中的月偏食和月全食，被食的部分月轮或者整个月轮也并非完全暗黑，而是呈暗弱的古铜色。这由于地球大气层把太阳光中波长较短的蓝光和紫光散射到其他方向，而剩下波长较长的红光和黄光折射到月亮上，使其成为古铜色。

在所有的日月食现象中，最具科研和观赏价值的就是日全食，其次是日环食。日全食时人们肯定能看到壮丽的日冕，有时也能看到部分色球层。而当日全食开始之后和结束之前的瞬间，日轮仅剩一丝亮弧时，往往会在亮弧上出现几颗如珍珠般闪亮的光点，这是太阳光通

过月亮边缘的一些环形山凹地涌出的结果，英国天文学家贝利首先解释了这一现象，因而也称为贝利珠。较大的亮点光芒四射，更像钻石，镶嵌在亮弧上，常称为钻石环。日环食时天空变暗不明显，但天空中高悬一个金色的圆环也是很奇特，同样也吸引很多人前往观赏。

(3)日食和月食的过程如何？食分是如何定义的？

日全食，可分为5个阶段。最先是月轮东边缘与日轮西边缘相切，称为初亏；之后日轮被食逐步扩大，直到月轮东边缘与日轮东边缘相切时，日轮完全消失，称为食既；月轮继续东移，当月轮中心与日轮中心距离最近时，称为食甚；月轮继续东移，至月轮西边缘与日轮西边缘相切时，称为生光，日轮开始露出；日轮露出部分逐步扩大，直到月轮西边缘与日轮东边缘相切时，日轮完全露出，称为复圆，日食结束。其中食既至生光为日全食持续时间，称为食延，一般只有2~3分钟，最长7分多钟，最短只有几秒钟。日环食也分为5个阶段，其中环食始至环食终为日环食时间。日偏食只有初亏、食甚和复圆3个阶段。对于日全食和日环食，月轮直径与日轮直径之比称为食分。对于日偏食，食分则指食甚时日轮直径被遮部分占日轮直径的分数。

对于月食，由于月亮在地影中由西向东运动，因此与日食相反，月食总是月轮的东边缘开始，在西边缘结束。月全食的全过程包括初亏、食既、食甚、生光和复圆5个阶段。月偏食则只有初亏、食甚和复圆三个阶段。月食的食分定义是食甚时月轮进入地球本影的最大深度与月轮直径之比。月食与日食的另一不同点是地球上不同地区的居民是同一时间看到月食的。只要能看到月亮的地方，看到的月食过程是一样的。

(4)日全食观测有怎样的科研意义？为什么天文学家特别重视日全食观测？

日全食不仅只有观赏价值，更重要的是向研究者提供了研究太阳的高层大气——色球和日冕的有利时机。太阳大气可分为三个层次。我们肉眼看到的光辉灿烂的日轮是太阳的最低层大气，称为光球，其厚度不过几万公里。太阳的可见光辐射几乎全是由光球发射出来的。人们通常所说的太阳大小和太阳表面就是指光球而言。在太阳光球上方还有厚度为几千公里的色球层，其密度比光球层低好几个量级，而亮度只有光球的万分之一。色球的外面还有一层延伸到几个太阳半径之外的最外层大气，称为日冕，其密度更为稀薄，亮度随其与太阳中心距离增大而迅速减弱。在紧靠色球的日冕内层，其亮度也不过光球亮度的百万分之一。然而人们从地面看到的天空亮度则是光球的百分之几，即比色球和日冕高几个量级[数量级表示当否？]。这就是说，在非日全食期间，暗弱的色球和日冕被明亮的天空背景所埋没，因而人们看不到它们只有当日全食时，太阳色球和日冕才展现在我们面前，为太阳物理学家提供了研究这两层神秘太阳大气的绝好机会。

太阳色球和日冕虽然密度稀薄，但其温度比光球高得多，其中经常发生许多剧烈的太阳活动现象，例如太阳耀斑(太阳爆发现象)和日冕物质抛射等，并对地球环境造成影响。日全食观测对研究太阳色球层和日冕的物理结构和其中的物理过程，掌握太阳活动规律并进行提前预报，有着重要意义。

(5)每次日全食时都能看到银白色的日冕，但并非每次都能看见完整的色球层，这是为什么？

色球是位于太阳光球和日冕之间的中层大气，其平均厚度只有大约202_公里。从地球上看去，这个厚度的张角只有3角秒左右。发生日全食时，如果月球与地球的距离非常恰当，即刚好使月轮比太阳光球略大，但又比色球直径略小(即食分要求在1.000至1.003之间)，食甚时才能使月轮把光球挡掉却把部分色球层露出来。一般日全食不会满足这样的条件，大多是食甚时月轮把光球和色球一起遮掉(食分大于1.003)，根本看不见色球。只能在食既之后和生光之前的瞬间，才能在日轮边缘看到桔红色的色球弧，但始终看不到完整的色球圆环。

(6)射电波段太阳比光学波段的太阳大得多，也比月轮大得多，因此在射电波段实际上不存在“日全食”，那么为什么每次日全食时也要进行太阳射电观测？

太阳色球和日冕在可见光波段的辐射强度可以忽略，然而太阳在射电波段的辐射，却主要来自色球(毫米波)和日冕(厘米波和米波)。因此也可以在平时用太阳射电望远镜来观测色球和日冕。不过射电望远镜的角分辨率一般都很低，大于太阳角直径，即只能对太阳作无细节分辨的观测，也就是测量太阳整体的射电辐射强度。但在发生日全食的时候，当月轮逐步扫掩日轮的过程中，用射电望远镜对各种波长的辐射进行连续测量，就可以反推出日轮上各种波长的辐射强度分布进而了解太阳高层大气结构。换句话说，利用日全食，可以用很低分辨率的射电望远镜对太阳进行较高分辨率的观测。因此，太阳射电研究者也不会放过日全食的观测机会。

(7)日全食时出现在地球物理领域有哪些可观测项目？有何意义？

日全食时，太阳光辐射太阳风(带电粒子流)突然被月亮遮挡，从而也是研究太阳对地球电离层、地磁场、低空大气，以及各种其它地球环境产生影响的好时机。

众所周知，无线电广播和通讯依赖于地球高层电离层对无线电波的反射，而电离层的存在则是由于太阳紫外线和X射线对地球大气层的电离作用，形成了D、E、F1和F2等几个不同高度的电离层。观测已经证实，太阳光被月球遮挡时，日全食地区上空的电离层状态有明显变化。这种变化和影响应随地理纬度、季节和日全食时的太阳高度而不同。因此每次日全食的变化并不相同。

实际观测同样表明，日全食期间地球磁场也有明显变化。这是由于在地磁场中除了地球本身的磁场外，还有太阳风的带电粒子在地磁场中运动形成的感应磁场。当月亮遮挡太阳风时，感应场必定变化，从而使观测到的磁场发生变化，与地磁场有关的地电也会有相应的变化。通过观测研究，可以获得地磁场结构以及太阳风与地磁场相互作用的知识。

日全食期间，太阳光突然消失必定会破坏大气的热平衡，导致近地面对流层中的气象要素如温度、气压和风速等的变化。观测这些变化，也有助于理解地球大气的动力学过程。此外，太阳紫外辐射突然消失，也可能对平流层中的臭氧产生影响。当月球正好处在太阳与地球之间时，是否会对地球产生引力和固体潮效应，以及是否会影响到宇宙线的传播等，则存在争议。因而日全食期间，也常有测量臭氧变化、观测引力和固体潮效应，以及测量宇宙线变化的项目。

(8)常常听说日全食可以验证爱因斯坦的广义相对论，这又是怎么回事呢？

还有一个常在日全食期间进行的经典观测项目，就是验证爱因斯坦广义相对论预言的光线在太阳引力场中的偏折。其方法是在拍摄黑太阳及其周围的恒星照片，再与半年前或者半年后夜间拍摄的这些恒星照片，比较这些星星的角距离是否有变化。若引力会造成光线偏折，则星光从太阳旁边通过是会略为改变方向。在日全食时，两颗分别为原太阳两侧的恒星之间的角距应会略为大于半年前或半年后(此时太阳已不在恒星与地球之间)看到的这两颗星之间的角距。由于所预言的变化只有1.75角秒，而日全食时因气温下降引起的望远镜焦距变化或其它部件变形，以及相隔半年的不同观测条件所造成的观测误差与此值同一量级，因此每次观测结果不尽相同，也颇有争议。

(9)日全食对天文爱好者有何意义？对科普宣传有何作用？

对于广大的业余天文爱好者，特别是中学和大学里的天文小组或科研小组的成员，在国内发生的日全食，更像是他们的重大节日。他们往往在半年前甚至一两年前就开始进行全方位的准备：了解日全食发生的时间、全食带位置、全食时太阳高度和月亮掩食时的运动方向，并选定观测地点和了解当地可能的天气情况；同时购置或装配合适的天文望远镜和照相机或摄像机，设计拍摄程序等。由于日全食过程非常短暂而且对当时的天空亮度、太阳色球和日冕的亮度也难以预先准确估计，要拍摄到高质量的日全食照片即使对于专业天文工作者来说，也并非易事，稍有疏忽，就会错过或失效，对于业余天文爱好者，更是有一定难度。这就需要进行缜密的调研、思考，充分准备。日全食观测活动，能够使广大青少年学到很多天文知识，受到科学实践的锻炼，增加对科学的兴趣，也许其中一些人会因此走上了科学研究的道路。

日全食这一罕见天象常被一些不明科学真相和心怀不良动机者用于迷信宣传。不过由于现代科学对日全食的发生已能做精确到分秒不差的提前预报，因而又是反迷信宣传的有力武器。在日全食前后，正是可以对亿万群众进行科学普及和破除迷信宣传教育的最有利时机。

第三篇：看月食

看月食

（三年级第一学期）

上海市徐汇区高安路一小 景洪春

关于教学设计

教学目标

1、能独立认识本课8个生字，读准多音字“没”“转”“背”，积累“半信半疑”、“果然”等词语。

2、能正确流利地朗读课文。理解课文内容，了解月食过程中月亮的变化，并能根据“月食成因示意图”口头介绍月食现象。积累文中描写月食发生、结束时景象的语句。

3、能了解产生月食现象的科学知识，有观察、了解自然奥秘的兴趣。

教学重点

学会生字新词，了解月食过程中月亮的变化。

教学难点

了解月食发生时的景象以及月食的成因。

教学准备

1、多媒体课件，三球仪。

2、预习作业

（1）读通课文，圈出新词。（2）形近字比较。

钩()镰()蓝()钓()廉()篮()（3）课后练习1，注意多音字的读法。（4）课后练习2。

（5）自由查找一些关于月食的资料。

教学过程

一、谈话揭题，整体感知

师：有一种有趣的自然现象，有时候又大又圆的月亮忽然慢慢地看不到了，一会儿又慢慢地复原，这种自然现象叫“月食”。你们想知道月食是怎么回事呢？今天，我们就学习《看月食》这课。（板书：看月食）

l 检查预习效果。指名分节读课文，纠正字音。注意“眨”、“转”字是翘舌音，读准多音字“没”“转”“背”。关于月食现象有两种不同解释，奶奶说月食是什么？爸爸说月食是什么？用“——” 1 圈划出来。生汇报，师相机板书。

奶奶

爸爸

天狗吃月亮

地球挡住了太阳光分角色朗读奶奶和爸爸的话。

表弟相信谁的话？理解“半信半疑”，与“半信半疑”意思相反的词是什么？能读出半信半疑的语气吗？板书：半信半疑、深信不疑有感情地朗读第一节最后一句和最后一节。

奶奶和爸爸，谁说得对呢？我们来研究一种科学的说法。

说明：“兴趣是求知获艺的先导。”通过师生谈话，激起学生学习课文的兴趣。本课多音字较多，因而在检查预习时指导学生读好这些词，为后面的阅读扫清了障碍。整体感知全文后，教师引导学生梳理出文中的两种观点，既帮助学生理清了课文的思路，又激发了学生探究的兴趣。同时，以感情朗读的形式来理解“半信半疑”，在此基础上再找它的反义词，这一设计既避免了机械地理解词语，又为学生有感情地朗读第一节和最后一节做了有针对性的指导。

二、了解月食发生过程中月亮的变化 指名读第2 小节，思考，月食之前月亮什么样？请用“一”画出描写月亮的句子。2 月食之前的景色多美啊！可是，月食就要开始、月亮的形状会发生怎样的变化呢？想不想亲眼看一看月食的全过程？在看之前，提三个要求，指名读

(1）月食之前，月亮什么样儿？

(2）月食开始了，月亮的形状有什么变化？

(3）月亮复原时，形状又有什么变化？ 带着这三个问题来观察，看谁观察得最仔细最认真？（放媒体）

找到课文描写月食过程中月亮变化的语句，边读边思，完成课后练习

慢慢地，月亮成了_____一般，接着像______，像______，像______，天色越来越暗。最后，整个月亮被黑影吞没了，像______。交流中注意：正音：没

找出这句中部首相同的字：镰、钩、锣

重点指导“镰”，指导右半部笔顺 作者通过打比方写出了月亮的形状变化过程，像______像______ 像______ 像______，月亮是不是变得像这些形状呢？我们再来仔细看一看。（放媒体）边看边师生引读。

说明：月食之前月亮的样子很美，这也是学生积累语言极好的例子，此处应引导学生学习比喻句的写法并有感情地朗读。学习课文中有关描写月亮变化的语句时，教师应注意给学生一定的默读思考、自由朗读的时间，让学生静心阅读，将课文的文字在头脑中转化为一幅幅生动的画面，培养学生依托语言唤醒获的形象的能力，从而促进学生思维的发展。三年级仍不能忘记字词教学，在交流时相机指导“没”的字音和“镰”的字形。

再齐读第3 节月亮的变化过程，感受一下月食开始的情景。读第5 节，比较第3 小节和第5 小节都是写月亮的形状变化，有什么不同？（变化过程完全相反）以四人小组为单位，把月亮的还原过程说说。

过了一会儿，月亮又露出，接着像______，像______，像______，天色也越来越亮。最后，月亮整个儿出来了，像______挂在天空中。放月食全过程的媒体，生看板书并用最简洁的语言为媒体配上解说。

说明：比较第3 小节和第5 小节写月亮形状变化的不同，教师反复操作并引导进行观察，让学生配上解说，既培养了学生自主学习的积极性，又提高了学生的思维能力，这是一个无痕的整合。

三、初步了解月食形成的原因 为什么会产生这种现象呢？指名读爸爸说的话。师演示三球仪，仔细观察，当地球转到太阳和月亮中间时会产生什么现象？生讨论。师补充相关资料。请学生边小组演示边用自己的话说说月食发生的原因。你觉得爸爸说的话正确吗？从哪儿知道的？（读第5 自然段）

抓住“果然”“仍旧”谈理解。指导读第3、4、5 节。要读好爸爸、表弟的话及月食过程中月亮的变化。

把月食过程中月亮的变化和月食形成的原因用自己的话连起来说一说。

说明：《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言。本课设计巧用了课文的空白点，师适当拓展相关的科学常识，让学生边演示边交流，并抓住“果然”“仍旧”谈理解，为学生搭建了可供展示的平台，激活了学生的内心世界。学生在这个平台上与文本对话，这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。

四、总结拓展 有人说：吃鱼子脑子会笨；打喷嚏是因为有人想你；耳朵热是有人说你坏话；眼皮跳意味着祸事到„ „ 对这些说法你有什么看法？选一个话题，和小组里的伙伴们交流你的看法。（小组讨论交流）师小结：对，面对一些迷信说法，我们要敢于打破，并用科学知识来解释。说话训练

表弟回家后，她会对“奶奶”说些什么呢？她是怎样打通奶奶思想的？让我们开动脑筋想一想，说一说。

（学生做表弟，教师做奶奶，在学生说的过程中教师又根据课文内容再提出若干问题，来检测学生学习的成效。）

说明：有效地利用教材的空白，创设情境说话，既训练了语言，又培养了学生想像力。同时，教师还应引导学生明白日常生活中有一些关于自然现象、生理现象的民间传说，是由于人们缺乏相关的科学知识，无法解释这些现象而自己想出的一些缘由，从而使学生感受到生活中处处有科学，激发学生从小学科学的热情，学习从小用科学的眼光去看问题，培养学生的科学素养。板书

看月食

奶奶 爸爸

（不是）天狗吃月亮（是）地球挡住了太阳光

半信半疑 深信不疑

关于说课

一、教材分析

本文通过“我”和表弟一起看月食，具体描绘了月食开始和结束时的天文景象。本文是描写自然景观的文章，但又不单纯描写自然景观，而是将其融人事件之中。课文以表弟对奶奶的“天狗吃月亮”之说心存疑惑为线索展开描写，通过“我”和表弟的所见，再现了月食开始和结束时的景象，又通过“我”和表弟的所闻——听爸爸的话，揭示了月食产生的科学知识，最后以表弟释疑，要告诉奶奶不是“天狗吃月亮”结束，首尾呼应，结构完整。

课文按时间先后顺序可以分成三部分：第1 节为第1 部分；第2、3、4 节为第2 部分，具体描写月食发生时的景象及月食形成的原因；第5、6 节为第3 部分，描写月食结束时的景象。

二、学情分析

由于经历了两年多课改实践的锻炼，学生已经有了相当大的识字量，基本具备了自学字词的能力。学生思维敏捷、学习主动性强，并掌握了一定的学习方法。能较好地理解祖国的语言文字，有主动积累语言的积极性，语感能力较强，有独特的语言感悟能力和较高的朗读水平，能针对画面用自己的语言尽情地表达自己的所思、所感。

三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。

三年级学生的思维处于表象思维阶段，其思维活动主要就是运用表象来进行的直观形象思维，很难想象出由文字所描绘的动态画面。儿童的好奇心是很强的，他们对许多事物都感到新鲜、有趣，月食是一种很少见到的自然现象，全班同学都没有亲眼见到过这一奇妙的自 4 然景观，但他们求知欲强，对《看月食》这篇课文充满了浓厚的兴趣。因此在实践教学过程中，运用多媒体来进行情境教学，让学生置身于特定的情境中，在感受形象的同时，看到的景象和词句之间就会建立相应的联系。

三、关于教学目标的制定：

目标一：学会本课8个生字，读准多音字“没”“转”“背”，积累“半信半疑”、“果然”等词语。

本课需在阅读中认识“点、锣、完、镰、刀、钩、铜、旧”8个生字，教学中要根据生字本身的特点，在字音和字形上有所侧重。如：注意引导学生归类：“锣、镰、钩、铜”4 个生字都是金字旁，这4 样东西都是用金属制造的，教学时要多让学生将字形与字义联系起来，帮助学生有效地记忆字形。“镰”重在指导学生注意右边书写笔顺；“钩”则应指导与“钓”的区别。借助图画，理解“锣”“红铜色”。

目标二：能正确流利地朗读课文。理解课文内容，了解月食过程中月亮的变化，并能根据“月食成因示意图”口头介绍月食现象。积累文中描写月食发生、结束时景象的语句。

阅读教学要以读为本，采用范读、自由读、默读、齐读等多种形式，边指导边评议，让学生在情感朗读中推敲、品味语文魅力，体会作者谴词造句的准确生动，悟出作者所要表达的思想感情。本课语言优美，应注意引导学生去诵记月食发生、结束时景象的语句，使学生养成诵记好语言的习惯，不断提升语言素养。

结合默读课文了解月食发生、结束时的景象进行。让学生默读想像月食发生和结束时景象，再把月亮变化的图示画下来，根据所画的图示来完成“课文内容填空”，这样就将阅读理解、积累运用有机结合起来。切忌为完成练习而练习，应当把它作为引导学生进行语言实践的机会，让学生手脑并用，在语言活动中获得知识，发展语言和思维。

目标三：能了解产生月食现象的科学知识，有观察、了解自然奥秘的兴趣。

本课旨在引导学生明白日常生活中一些关于自然现象、生理现象的民间传说，是由于人们缺乏相关的科学知识，无法解释这些现象而自己想出的一些缘由。从而使学生感受到生活中处处有科学，激发学生从小学科学的热情；学习从小用科学的眼光去看问题，培养学生的科学素养。

以上目标涵盖了多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力是传统教学的内核； 过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统；情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓，在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

四、关于教学设计

这是一篇常识性的课文，所述月食的现象对学生而言没有真切感受，月食的成因更是一 抽象的概念。如何帮助学生理解课文，调动学生的感官，化抽象为形象，是教学中教师应把握的重点。

（一）初读课文，设疑激趣

教师通过设计发人深思的提问，把学生的思维、情绪带入浓厚的求知氛围中，激发学生强烈的学习热望，调动学生积极情感主动参与学习。教学时给予学生充分的时间感知教材，并尝试着独立理解词语、句子、段落的意思。阅读过程不仅是认知过程，而且是心理体验过程；不仅是技能的传授，更应当是生命的对话，这个过程表明学生是已知的学习者，是有能力的学习者，这为学习过程奠定了积极的心理基础。

（二）抓住重点，细读品味

《语文课程标准》明确指出：语文教学要注重感悟，感悟是学生在读书时自己咀嚼语言文字所获得的独特感受。我们为学生营造教学氛围和问题情境，注意有的放矢的启发引导，把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分条件去读书研究，反复诵读品味。本课的教学重点是使学生知道什么叫月食，月食过程中月亮形状的变化及月食形成的原因。教学时要抓住这一重点，从品味词句，体会语言美入手，加深理解课文内容。课文所描写的月食是月全食，第四段和第六段写了月食由初亏到复圆的全过程。文中有很多比喻句，形象生动地描绘了月亮形状的变化。在教学时，抓住这一系列优美词句，反复让学生品味，在读的过程中增强语感体验，准确地掌握课文内容。如在讲读看月食这一部份时，设计如下问题导读：月食前，天空中的月亮是怎样的？月食时，圆圆的月亮发生了什么变化？月亮复原时，变化有什么不同。让学生带着问题去细读课文，然后找出有关词句，通过朗读、复述、再填空等强化训练，仔细品味。好文章不厌百回读，每读一遍都要让学生说说自已又知道了什么，又学到了什么，把课文内容和字词句训练结合起来，提高学生的阅读能力。

（三）实践操作，内化生成

学生对爸爸所作的解释不容易理解。在教学时，要联系实际，突破这一难点。实验演示最容易使学生加深理解。有条件的可用三球仪作演示，无条件的，可用台灯（表示太阳）、小球（表示地球）、拳头（表示月亮）作演示简单方便，学生也容易操作。学生看到了地球和月亮的运行情况，就会明白当地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，太阳光照不到月亮上，在月亮上出现了地球的阴影，就形成了月食。这时，学生很容易地解决了初读课文时设下的疑问：奶奶说月食是天狗吃月亮是不对的，只是一种传说，同时，也与妹妹一起认识了月食是怎么一回事了。让学生默读想像月食发生和结束时景象，再把月亮变化的图示画下来，然后根据所画的图示来完成“课文内容填空”。这样就将阅读理解、积累运用有机结合起来。

（四）语言实践，深化认识

这一过程是学生在体验、感悟、内化的基础上，对整个学习内容的巩固、运用、拓展阶段。引导学生对语文知识、能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合运用。学生自由地表达主观感受，是对习得的言语的最好的实践。让学生对这些说法谈谈自己的认识，旨在引导学生从小树立正确的科学观，知道要了解一些自然、生理现象产生的真正原因，就要多观察、多学习、多思考。所以在组织交流前，应当让学生先就自己感兴趣的一种说法，去查阅有关的资料，或询问有关人员，了解打喷嚏、耳朵热、眼皮跳„ „ 等生理现象是怎么产生的，6 然后再进行交流，在交流的基础上，可以让学生选一个写一写。

教学反思

一、以读为本，书声朗朗

语文课堂里的书声朗朗是语文课的一个特质。读书更是我国语文教育的传统。新课程标准自始至终强调“学生的阅读实践”，提倡各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。因此在本堂课中对文中学生能读懂的部分可以少讲甚至不讲，如文章第一节和最后一节两种观点的梳理，还有第四节爸爸的话，可以采取以读代讲，以讲促读。鼓励学生抓住优美动人的语言文字，通过老师的范读，学生的感情读、试读、对比读、评读等，来反复品味，在读的过程中增强语感体验。好文章不厌百回读，每读一遍让学生所说自己又知道了什么，又学到了什么，把课文内容和词句训练结合起来，提高学生语言能力。

二、触摸语言，感受母语

语言是民族的根，所以《语文课程标准》把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵，而这一切不会自动显露，需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，感受语言，体味语言。

对词句的理解、记忆应该伴随着形象。在教“半信半疑”一词时，我先问学生表弟相信谁的话？理解“半信半疑”，与“半信半疑”意思相反的词是什么？能读出半信半疑的语气吗？然后结合最后一节板书“半信半疑”和“深信不疑”，再让学生想象并表演他半信半疑的样子，以此来形象地理解这个词。这样，这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。

我们教学时，还应注意引导学生一步步感受和领悟词句的内涵，培养语感。如“果然”和“仍旧”两个词的理解，分别与第三节和第二节的描写进行比较阅读，学生自然而然悟到他们在具体语境中的意思。

三、动手操作，深刻体验

“儿童的智慧在他们的手指头上”。儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如如何让学生了解月食产生的原因？教师自己在前面用实物演示学生观看，或花费人力、物力设计三维动画制作成多媒体，与学生自己动手做实验，效果有明显的区别。笔者在教学时把学生分成几个小组，每一小组提供一只三球仪。让学生自己一边动手演示，一边练习说话：“月食开始了，月亮成了小船一般；接着，像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩；一会儿只留下个红彤彤的圆影子。为什么会出现月食呢？原来地球转到了太阳和月亮的中间，地球挡住了太阳光，太阳光照不到月球上，就产生了月食。”课文中抽象的天象成因，不用教师的讲解，在学生自己的操作演示中全明白了，且在潜移默化中提高了语言表达能力。

四、语言实践，提升能力

关于月食成因这一科学知识，有些学生一时搞不明白，教师不必在这上作太多的纠缠，7 学生对此只要有所了解，知道月食是一种正常的自然现象，而不是传说中的“天狗吃月亮”即可。因为，对这一科学常识的掌握不是语文学科本身的任务，我们应把引导学生把这一原因说清楚，训练学生的口头表达能力作为语文学科的主要任务。通过创设语言活动的氛围，让学生扮演角色文中的父亲，把自己读懂的关于月食的成因告诉大家，在这样的活动中，记住月食的成因，更重要的是学生在这一过程中锻炼了口头表达能力。教学中，我们应该想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们的生命历程。

上好课学生兴趣盎然，意犹未尽，纷纷告诉我课文里讲的是日全食，我还知道有日环食，月全食„„看到学生这么兴趣足，感觉课成功了一半，但还是有不尽人意的地方：

当学到月亮发生变化的时候可以让学生自己动手画一画，这样亲身体验才能记得牢，而不应该老师全权代劳。此外，在把握品味文章的语言之美和理解科学道理这两者间的关系上，还不是最佳状态。

将二期课改的精神落实到平时的每一堂课中还有很长的路要走，但我想，只要方向对了，路再远，也总会有抵达的一天。

关于训练材料

月

当天空慢慢暗下来时，我独自一人靠在阳台的扶手上，仰望着天空，等待着月亮的出现。

一会儿，天空中露出了月儿的影儿，浅浅的，羞答答的月亮正探出小脑袋，认为没有动静，便一扭身，出现在了天空。瞬间，黑暗的天空似乎挂上了一盏明亮的灯，给大地披上了一层银纱。我望着那悬挂在天空的月儿，畅想着„„可是没过一会儿，月亮在乌云的簇拥下，不见了。这多扫兴啊！可我仍依旧等待着月亮的出现。

大约过了半个多小时，月亮才再次出现在了天空，这次比上一次更晶莹透亮，更加皎洁。突然，空中飘来了一朵云，遮住了月儿秀丽的面容，此时，月儿用她的清辉给云朵罩上了一层浅浅的金边。金色的云，迷人的月，镶嵌在黑色的天空中，看起来显得格外舒服。

又这样过了几个小时，月亮又一次隐去了，天空一片黑暗。可我仍不住地遐想„„我要飞上天，我要和月亮更亲密地接触！

已经很晚了，大概今天月亮不会出来了，但我仍靠在阳台上，仰望着天空，继续等待着月亮的出现„„

1、根据课文内容，体会作者用词的精妙。

一会儿，天空中露出了月儿的影儿，（），（）月亮正探出小脑袋，认为没有动静，便（），出现在了天空。

大约过了半个多小时，月亮才再次出现在了天空，这次比上一次更（），更加（）。

2、用-------划出文章中的一句比喻句，并正确地抄写在下面的横线上。

3、写出下面词语的近义词。

依旧（）

秀丽（）

遐想（）

皎洁（）

4、照样子写词语。例：羞答答

5、你还知道有关月亮的哪些知识，请写下来。

第四篇：月食文言文翻译

文言文是我们中国的传统文化，从古传承至今已有了数千年的历史，是我们中国的文化瑰宝。下面是小编整理收集的月食文言文翻译，欢迎阅读！

月食原文：

李鲈习西洋之学，述其言曰：“月本无光，借日之照以为光曜。至望日，与地，日为一线，月见地不见日，不得借光，以是以无光也。”或曰：“不然。曾有一年，月食之时，当在日没后，乃日尚未沉，而出地之月已食矣。东月初升，西日未没，人两见之，则地固未尝遮日月也，何以云见地不见日乎？”答曰：“于所见者非月也，月之影也，月固未尝出地也。

何以验之？今试以一文钱置虚器①中，前之却之②，不见钱形矣，却贮水令满而钱见，则知所见者非钱也。乃钱之影也。日将落时，东方苍苍凉凉，海气升腾，犹夫水然，其映而升之亦月影也。如必以东方之月为真月。则是以水面之钱为真钱也，然乎？否乎？又如渔者见鱼浮水面，而投叉刺之，心稍下于鱼，乃能得鱼，其浮于水面者。鱼之影也。舟人刺篙，其半在水，视之若曲焉，此皆水之能影物也。然则月之受隔于地，又何疑哉。

月食译文：

李鲈学习西洋学问，他说：“月亮本来是没有光的，是借助太阳光才明亮的．到十五日，与地球、太阳成一条线，月亮照见地球照不见太阳，不能借到太阳的光，所以没有光．”有人说：“不是这样．曾有一年，月食之时，当在日没后，乃日尚未沉，而出地之月已食矣．东月初升，西日未没，人两见之，则地固未尝遮日月也，何以云见地不见日乎？”回答说：“你所见的不是月也，是月之的影子，月亮本来就不曾出地面。

用什么来验证呢？心在试着用一文钱放置在器皿中，前之却之，不见钱形矣，却贮满水而钱看见了，则知所见者不是钱．是钱的影子．日将落时，东方苍苍凉凉，海气升腾，好像是水的样子，其映而升之也是月影．如果一定认为东方的月为真月．则是以水面之钱为真钱也，是这样吗？不是吗？又如打鱼的人看见鱼浮在水面，而投叉刺它，要稍微在鱼之下，才能得鱼，那浮于在水面的是鱼的影子．船工撑船，高一半在水里，看它像弯曲一样．这都是水中的影子啊．即然这样，那么月亮收到地球的阻挡，又有什么可怀疑的呢？

第五篇：36.看月食

36、看月食

一、组词

廉（）模mo

没mei 蠕（）挨（）镰（）

mu

mo 儒（）唉（）眉（）啰（）印（）

转zhuan 媚（）锣（）映（）

zhuan 棍（）疑（）盆（）

朴（）混（）凝（）盘（）

仆（）笼（）劈（）辟（）

绞（）拢（）僻（）避（）

咬（）

二、按要求改写句子。

1、只要震动不停止，声音就不会停止。（改成反问句）

2、嫩绿的树梢闪着金光。比喻句： 拟人句： 联想句：

三、阅读。

1、“半信半疑”的意思是（），表弟的相信表现在（）。

2、表弟紧紧挨着我，轻轻问：“姐姐，月亮被天狗吃掉了吗？”中“紧紧挨着”表现出表弟（）。

3、第5节中的果然的意思是（）；事实指的是（），预料指的是（）。

4、“最后，月亮整个儿从黑影里出来了，仍旧是远远地，像大玉盘是的挂在天空中，银光落在河面上闪闪发光。”

（1）句中“仍旧”表现出（）。（2）本句与前文的（）这句话相呼应，表现出（）。

5、仿文中第六节用“不是——是——”造句。

6、月食就是（）。