下载文档第一篇：关于CDIO理念教学研究的论文
1.引言
研究CDIO理念的数控一体化课程，可以有效解决我国职校数 控人才培养出现的问题。CDIO教育模式为我们的研究提供了一个 很好的框架，通过对CDIO理念的研究，找到我国职业教育体系中 问题所在，为国内的职业教育模式的改革提供思路。梳理国内外职 业类院校发展的现状，特别是在已有成果的基础上，找出数控专业 人才培养的一般规律，借鉴CDIO的案例，探索我校数控项目人才 培养模式，寻找改革与创新的方法。
2.CDIO的概述
CDIO每个字母的含义是：Conceive-构思;Design-设计;Implement-实现;Operate-运行。CDIO的三个目标是：第一，使学 生能够理解性的学习知识，学习到的知识能够灵活运用，能够举一反 三。第二，培养学生职业道德和职业素养的能力。第三，培养学生的使 命感，他们的学习和今后的发展会改变社会。CDIO理念的愿景是通过 课程建设使相互有联系的课程内容进行整合，制定出明确的课程体系，将从实践中总结的经验成为工程学习的基础，设计学科课程使主动学习与经验学习与之相结合，构建出合理的评价考核体系。
3.美国麻省理工学院改革案例
麻省理工学院在工程教育领域一直走在世界前列，其提出的很 多好的改革方法和理论为全球其他高校学习和借鉴。MIT开展的 CDIO改革从四个方面来进行。
(1)课程改革方面，一是将通识课程与专业课程相结合，培养 全面发展的人;二是增加强调激发兴趣并增强学习主动性的导论性 课程，搭建课程体系的框架;三是创建有挑战性的试验课程，培养 学生如何领导和设计、构造和运行一个产品系统;四是在课程中整 合设计、沟通、团队协作等能力的培养。
(2)教学改革方面，第一，要求教师在教学中采用多种主动学习和经验学习的方法;第二，提高教师的教学和评估能力，将知 识、能力和态度的教育融合到已有的学科教学中;第三，注重学生 个性的培养、采用因材施教的教学;第四，广泛的收集反馈信息，然后及时调整教学计划和内容。
(3)加强工程实践环节，提出以设计为中心，把理论教学与实 践教学整合起来增加了课程设计环节，在毕业前的工程实践环节 中，要求学生从拟定设计方案、询价、成本估算、设计、制作、检 验等，完成一系列工作。
(4)实验室建设方面，由于CDIO模式对实验室环境要求很高，MIT凭借自身科研经费的优势，投入巨资加强试验室的建设，为学 生提供学习运行产品的机会，以培养学生构思新系统，理解用户需 求和发展概念。
4.我国中职学校数控课程设置存在的问题
(1)教学理念及评价
我国很多中职院校为了能够维持和生存，扩招生源，对于学生 们的培养急于求成，只在技能方面要求较多，对综合素质养成往往 被忽视，导致学生创新性学习和实训能力停滞不前，对学生的发展极为不利。
(2)教学条件相对滞后
教学条件相对滞后主要表现在：第一，教学内容的滞后，教学 理念需要更新改进。第二，教学教法的滞后。第三，教学设施的匮 乏。第四，教师的实践能力需要提升。
(3)教材选择不当
我国出版行业对质量要求不高、编材人员缺少创新，致使内容 相似度高更新缓慢，因而，大多数职校所使用的教材在内容上根本 与以前的内容没有什么太大变化。
(4)师资队伍建设有待加强
目前，中职类院校数控专业教师多为本科生或是研究生毕业的大学 生，缺乏技术岗位经验。新聘任来的教师只擅长于讲解理论知识，对于 实训课程教学显得捉襟见肘。此外，现代制造业技术也是日益更新，往 往经验丰富的教师入职后由于缺少相应的延续性培训提高机制，通过一 段时间后，与专业前沿技术脱轨，最终培养出的学生不能真正达到我们 所期望的高技能人才，只能算是“过时”的高技能人才。
5.CDIO理念的数控一体化课程建设
(1)教材建设
教材建设的原则：工学交替课程一体化。增强应用性。以职业 为导向。将职业技能鉴定为标准并与之相匹配。
(2)师资队伍建设
任课教师要有企业的岗位从业经验，熟悉数控床的操作、编程 与维护，具备技师以上的技能水平。要求训练人员与设备配比适 当。教师在教学方法上要有创新，有开发课程的能力，能够根据重 点内容设计好课程有效的促进专业一体化课程的实施。
(3)教学环境建设
中职院校的学生要培养其实践性较强的职业综合能力，就要将 学生置于贴近企业形式的实训车间中，使他们尽量适应所在训练和 学习的氛围，从而在进入企业后能够更快的融入到企业真实存在的 工作环境中去。车间墙面上应该悬挂实训管理条例、设备结构原 理、实训操作规程等图样，以满足学生在非常真实的企业环境中训 练一项完整的数控实训任务。
(4)数控一体化课程的实施
首先要加强企业兼职教师队伍的管理强度，强化企业兼职教师 的基础教学能力，加强对教学效果的考察与评估、建立完善的培训 模式，不断提升企业教师的教学能力。从企业中去找适合教学的典 型工作案例，为教学服务，不断更新知识、探求新技术、摸索新工 艺、研究新方法，从而保证学习内容的顺利完成。
第二篇：CDIO理念下PLC教学方法研究论文[范文模版]
【摘要】本文介绍了CDIO先进的教育理念、PLC课程的特点以及在教学中存在的问题，确立了运用CDIO理念指导教学方法改革。针对课程的教学内容、组织过程、考核与评价机制等主要方面进行了实践和总结，并就相应的策略予以了分析。
【关键词】PLC；CDIO；教学方法
CDIO工程教育模式是由美国麻省理工学院等国际著名高等院校推出的一种新型的教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是一个新型的高等工科教育模式。它是以产品研发到产品运行的生命周期为蓝本，让学生以主动的态度、实践的方法学习工程。培养学生的工程意识，掌握实际生产工艺技能。获得熟悉生产环境，解决实际问题的能力。使学生更加积极主动地投入到学习生活中。可编程序控制器（简称PLC）是一种在工业控制领域应用十分广泛的自动化设备，它是PLC、变频器、触摸屏、工控机、组态软件、现场总线等设备构成的现代工业控制系统的核心。作为制造业三大支柱之一的PLC技术，已经成为每个机电工程技术人员必须掌握的一项技术。PLC课程教学效果的好坏对毕业生的就业也将产生很大的影响。因此，该课程必须要有优秀的教学理念，完善的教学设计，这样才能取得良好的课程实施效果。
1传统教学模式存在的问题
传统教学方法是从PLC的基础知识开始，介绍PLC的硬件结构和工作原理、PLC的编程指令、应用程序设计。教学过程中，主要以教师为主导地位，学生为载体，被动地接受知识。PLC应用技术特点是综合性较强，知识覆盖面宽，新产品更新速度很快。如果理论内容较多，理论与实际脱节，教学效果不会很好。花费很长时间学习各种指令的语法，而不重视指令在实际工程中的使用方法，学习过程是被动地接受各种知识而没有培养学生的主观能动性，无法培养严谨的工程应用能力；在程序设计时，缺少实际项目的实施目标，不能对实际项目进行任务分析、总体方案设计、程序设计。只是为了考试而编程，没有建立工程的概念，对工程设计没有深刻的理解；课程结束后对于控制系统设计没有清晰的思路，难以达到令人满意的学习效果。PLC技术和变频器以及人机界面的综合应用在工厂控制系统中广泛使用。但是大多数院校并没有专门设置PLC、变频器和触摸屏或者组态软件综合技术一体化教学课程。而是主要学习PLC、变频器的理论，再加上各自独立的验证性实验的方式进行教学。而且实践课时偏少，学生往往只能掌握各门课的基础技能。内容相对独立，学生无法从整体上把握控制系统开发的思路，也就无法体现“构思、设计、实现和运作”的教学思想。另外PLC、变频器和触摸屏种类繁多，各种新产品层出不穷。当毕业生就业时从事相关行业工作，如果没有综合性的项目培训，只是学会一些理论知识，所学专业知识与生产实际存在一定的脱节。毕业生需要很长时间才能适应企业的需求，这就降低了人才的竞争力。
2基于CDIO理念的教学模式
传统的教学模式只注重理论环节。针对传统教学方法的不足，我们将先进的CDIO教学理念引入PLC课程教学。从项目构思、设计、实现到运行，开发PLC教学和实践项目结合一体化的实践教学内容，结合实验室现有机型三菱FX系列PLC，开发以项目为驱动的课程标准。课程以项目为主线，将相关知识点和原理等内容贯穿其中，循序渐进地将理论与实践相结合，内容少而精，学生学起来不枯燥，而且项目基本涵盖了工业控制领域PLC控制系统常用技术。常用的项目包括以下几个。项目一通过电机启停控制让学生掌握PLC基础知识及PLC的基本工作原理，包括基本指令应用。项目二是电动机Y-△降压启动，主要学习定时器编程使用方法。项目三是工作台自动往复运动控制，学习行程开关和计数器的使用方法。项目四是气动机械手的控制，让学生掌握顺序控制的方法，学习气动电磁阀的控制。项目五是立体仓库控制系统设计，学会步进电机控制指令的使用。项目六是变频器多段速控制，包括丹佛斯、三菱、西门子等机型，采用不同方式实现对电机的调速控制。项目七是模拟量的温度控制，可通过内部模拟量指令实现控制，学习使用PID指令实现闭环控制。项目八是触摸屏、PLC的液体混合控制，学习使用触摸屏设计人机界面以及和PLC相互通信。项目九是触摸屏与变频器、PLC恒压供水控制系统，学习用触摸屏、PLC、变频器相结合的控制方式，学习设计信息简洁丰富的人机界面，并且可以通过互联网实现远程监控。PLC技术的发展方向之一是网络化与智能化，随着物联网技术的发展，PLC通讯联网功能将会越来越强大。这十个项目基本涵盖了PLC教学要求中的知识点。使学生逐渐将理论与实践相结合，在实践中学习各个重点和难点，学生会在学习中充满成就感。项目的选择是精心安排安排的，按照知识点合理分配的原则。而且每一个项目都应该是实际项目，来自于生产一线，同时应用比较广泛。按照项目的知识连贯性和学生的能力基础，把整个学习过程分三个阶段，每一个阶段包括三个项目。在第一阶段，学生对相应的PLC理论知识与电气实践技能还不了解，需要通过教师示范教学引导，这样学生才能适应以项目为核心的教学方法，初步学习完成项目的具体步骤，为后续项目教学组织奠定良好基础。第二阶段，学生通过第一阶段的学习，初步掌握了实施项目工作的具体步骤与常用的实践技能，已经掌握了一定的理论知识，项目四、五、六这四个项目属于第二阶段内容，指导教师不用示范教学而是制定概要的项目步骤，学生依据步骤完成任务，目的是加强学生的进一步自己独自完成项目的能力；在项目进行过程中，要重点使学生掌握提出问题，分析问题，解决问题的能力。提出合适的问题，才是解决问题的关键。第三阶段，也就是综合项目阶段，学生已经具有初步的专业知识和分析问题解决问题的能力。通过本阶段训练，进一步提高学生的综合项目能力，通过实际的综合性项目训练，学生的专业技能能力、解决问题能力、团结组织能力和人际交往能力得到很大提高。通过三个阶段的努力，学生找工作时，非常受到用人单位的欢迎。需要重点指出项目必须来源于常用的生产现场，每一个训练项目都包括构思、设计、实现、运行（CDIO）四个环节，真正在理念上贯彻这个理念。尤其重要的是初级阶段的项目设计，每个项目中包含的知识点不能过多过难，也就是说学习训练负荷不能太大，要让学生有边学习边思考的时间，重点和难点内容要经过反复训练。项目内容的选择非常重要，需要具有丰富经验的教师设计。
3项目实施的教学组织过程
项目教学过程中，基于CDIO教学理念，按照构思、设计、实现、运作、评价等环节，认真体验做中学、学中做。任何知识的运用与能力的培养都不是一蹴而就的。能力的培养如果仅仅是学生被动的在课堂训练，这是远远不够的，学生课后也需要全心投入。在CDIO教育理念下，提示学生对项目中所涉及的各种知识自己需要主动的学习。资料的查找，实际项目的应用情况，都是学生在课外调查研究。CDIO理念培养人的综合能力，注重学生的整体素质的提高。在课改教学组织过程中，课程组成员采用简单控制系统由学生独自完成项目，稍微复杂的控制系统由老师指定小组分工合作。通过课内学生相互之间的评价和交流，学生借鉴他人经验的能力；交流沟通能力；知识的应用移植能力；自学能力都得到了较好的锻炼。课程评价改变传统的闭卷考试为主的方式。过程考核成为最重要的部分，其中过程考核占70%，笔试考试占30%。更加注重学生细心严谨的学习，重视培养严谨务实的习惯，注重解决实际问题的能力。
4总结
在PLC教学中体现CDIO理念，以项目为目标，把专业知识、能力、素质等培养融入到每一个项目教学过程中。学习内容围绕项目这个核心进行，提高了学生的学习兴趣。评价方式的改革，避免了闭卷笔试的弊端。通过实际项目培养学生的综合应用能力，团队合作能力。
【参考文献】
［1］齐占庆.机床电气控制技术[M].北京：机械工业出版社，202_.［2］李辉.S7-200PLC编程原理与工程实训[M].北京：北京航空航天大学出版，202_.作者：杨旭东 单位：唐山学院
第三篇：CDIO
CDIO教育模式下高职工程造价专业“双创”型人才培养研
究
一、引言
教学有法，而无定法，取得良好教学效果，就是好的方法。人才培养模式非常多样化，不同国家、不同学校、不同专业的人才培养模式都不尽相同。CDIO工程教育模式是202_年引入我国的一种新型人才培养模式，代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以项目从研发到运行的完整过程为载体，引导学生融入真实情景，让其以主动的、实践的、不同课程之间有机联系的方式学习工程项目[1]。
工程造价专业是土建工程类多学科交叉融合的综合专业，是经济类与工程类专业的结合，对专业知识结构的理解和实践性要求较高，然而高职院校学生的录取分数低，文化基础较差，并未养成良好的学习习惯[2]，因此采用传统教学模式难以取得令人满意的教学效果。传统教学实行的是阶段型的推进式教学模式，各个专业第一学年都以公共基础课为主，配合专业基础课，学生需要自己去消化、吸收、融合各门课程知识;第二学年才开始正式接触专业课，学习能力较差的学生往往会出现知识断层现象[3]。结果造成很多学生从大一开始就失去学习的兴趣，挂科人数居高不下，导致学习动力不足、缺乏自信心，对未来的职业生涯没有规划，人生目标不明确，这事实上有悖于高职教育培养“工学结合、品技兼优”的应用型、创新型人才的目的[4]。
基于上述问题，依照CDIO的过程式教学模式，工程造价专业从课程体系构建及学分制管理两个方面进行了探索和实践，并对如何通过这种教学模式来达到提升“双创”型教师职业能力，完善大学生创新实践基地建设做出了计划和展望。
二、CDIO过程式教学模式与能力培养大纲
CDIO采用的是螺旋式上升的过程式教学模式，即先将学生带入一个简单工程，按照工程过程开设若干课程组，以此类推，接下来是中等工程，最后是复杂工程[5]。课程组包含的全部课程将被穿插于三种不同程度的工程实现中，形成一个过程式课程体系。这种教育模式既可反映人类对工程规律的认知，又符合学生认知工程的规律，使学生对未来从事具体工作内容和操作模式有了形象而具体化了解的同时，循序渐进地学习相关的专业基础知识，在完成项目的过程中建立起学习的信心，理解专业课程设置的意义，养成学习的主动性和自律性。
CDIO能力培养大纲将工程类学生的能力分为理论知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面[6]，见表1，在过程式教学模式中使学生在这四个层面都可以达到大纲的要求。
三、CDIO教学模式下的“双创”型人才培养实施过程
为了更好地实现CDIO教育模式，开创“学生个个成才、服务注重行业、质量社会满意、企业支持重视”的发展新格局，我系成立了工程项目造价咨询工作室。工作室主要依托土木系工程造价专业，充分利用专业教师资源和学生资源，同时与行业有影响力的多家企业合作，创造性地提出“适应企业办学”，创立“品德+技能+创新”的培养规格，以培养“双创”型人才为重点，全面探索践行工学交替、任务驱动的过程式教学模式。
1.课程体系构建
过程式教学模式强调对学生职业工作能力的培养，学生通过具体工作项目掌握专业知识和技能。为促进课程教学体系改革，对原有的课程体系进行了梳理、整合和重构，以CDIO能力培养大纲为依据，形成以实际工程项目造价工作为主的课程群或课程模块，见表2。以培?B学生的职业工作能力为主线，打破课程甚至专业的局限，形成一个相互关联的网络状的综合教学平台，以实际项目代替毕业设计，让更多的学生能接触到实际项目，也把一些项目实施过程和成果运用到专业教学课程中。
2.完善学分制管理
教育改革的重点任务是进一步完善学分制。传统的课程教学大多在课程结束后采用单一的方式考核，CDIO教育模式下的“双创”型专业人才培养强调的是对学生综合能力的评价。在组织管理过程中采用矩阵制职能组织机构，见图1，既有利于项目成员日常管理，又有利于实际项目组织实施。通过职能组织机构对项目实施进程中的每个阶段进行实时考核评价，重点考查学生对知识的综合运用能力、分析和解决实际问题的能力、团队合作精神等。
考核方式灵活多样，评价方法有个人自评、小组评价、组间互评和团队评价等，见图2。成员考核内容涵盖项目参与、团队活动、专业竞赛等多个方面，每一项都对应明确的分值，人事考核组会根据参与人员的表现进行评分，每隔一段时间公布评分情况，让每个成员都能了解自己的工作情况和业绩。完善的考核制度让学生能对实际工作和个人能力提升情况予以完整记录和衡量;采取末尾淘汰制，让成员保持适度压力，使组织有效运转。通过建立健全符合行业岗位能力要求的考核评价机制来完善创新创业学分积累转换制度，允许创新创业学分转换为专业课程学分，学分修满后即可正常毕业。
四、实现目标和未来展望
1.提升“双创”型教师职业能力
建立健全学分制度，培养“双创”型人才的关键问题之一是需要有一支具有“双创”型特征的教师队伍，不但要求教师的数量有保障，还要求教师的职业能力更优秀。在以往的创新创业教育开展过程中，教学分工不明确，团队结构不合理，专任教师与“双创”教师各司其职，教师们甚至认为进行创新创业教学会影响当前的课程进度及日常工作;对“双创”概念的理解模糊不清，在将创新创业引入课堂教学和课后培训的过程中缺乏责任感和使命感。而采用了CDIO教育模式，使所有的专任教师都可以参与其中，充分调动教师的积极性，有目的、有计划地提升自身教育教学职业能力，更快速、有序地促进专业发展，人人都将成为具备“双创”型特征的教师。
“双创”型教师要做的不只是单纯地进行专业教育教学，同时还需要协调专业教育与人文教育的关系，构建高职创新创业教育全方位的育人体系，激发和引导学生创新创业思路，对学生进行创新创业训练，因此需要教师具有较高的实践能力和良好的市场接轨能力。教师们通过指导学生开展项目活动提高自身的综合实践能力。在项目运行过程中，合作企业可以根据企业内部管理和工作室的工作任务定期安排技术人员到工作室工作或指导学生学习;专业教师也可以和企业技术人员一起组织教学、科研活动，提高企业兼职教师的教学能力、专业教师的项目综合实践能力，逐步实现兼职教师和专业教师共同成长、共同发展的建设目标，打造一支高素质的“双师”型教师队伍。
2.完善大学生创新实践基地建设
高职教育培养“双创”型人才是要通过工学结合体现职业性，即以就业为导向，以职业能力培养为主要目标。因此在确保日常教学工作与课程体系实施逐渐步入正轨的同时，我们响应国家鼓励学生创业的号召，协助已毕业及即将毕业的工作室骨干成员成立具有独立法人资格的公司，以此为依托，转换学生角色，以学生为主体申请科研项目，参加各类行业竞赛，以更高的专业水准更深入地推进学生的创新意识，培养他们的职业素质和创业能力。这不仅可以解决工作室在实现课程体系过程中的项目来源问题，也能很好地帮助学生就业，为合作企业源源不断地输出优秀人才。利用学院在造价行业的影响力及丰富的企业资源，依靠低成本投入及新技术优势，带领师生在竞争激烈的造价行业中占有一席之地，为今后的专业发展及“双创”型人才培养建设奠定坚实基础。
五、结论
当今高职教育人才培养的重要目标是为社会输送创新与创业一体的“双创”型人才，注重的是人的全面发展，未来这将是一种普及性教育。而传统的教学模式已经无法适应教育改革的节奏，必须大胆创新，不断改进，建立将学习、工程产业形态及商业模式相融合的教育模式。工程造价专业通过工作室实施CDIO过程式教学模式来实现专业课程的前后连贯、上下融通，构建知识学习与能力提升相辅相成的育人网络，全方位提高学生的就业工作能力，为高等职业院校培养发展型、复合型和创新型的工程造价专业技能人才提供最大可能。目前过程式教学的人才培养模式还处于发展阶段，需要不断探索、完善与其相配套的教学管理制度，对学生和教师都要建立起更灵活完善的考核和评价机制，以期形成更完整成熟的教学体系，并把这种模式发扬光大，实现不同专业、不同系部、不同学院间的交流和融合。
参考文献：
[1]陆小华，熊光晶，陈珠琳.设计导向的工程教育改革理念[J].高等工程教育研究，202_（6）：83-87.[2]俞定国，俞承行.四层螺旋上升模式的实践教学体系[J].计算机教育，202_（24）：133-135.[3]张爱梅.高职院校创新创业教育现状与反思[J].教育与职业，202_（6）：82-84.[4]Edward F.Crawley，Creating The CDIO Syllabus――A UniversalTemplate For EngineeringEducation [J].32nd ASEE/IEEE FrontiersIn Education Conference，202_（11）：8-13.[5]顾佩华.从CDIO到EIP-CDIO――汕?^大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，202_（1）：12-20.[6]郭晓剑，廖志浓，姜天赐.CDIO工程造价人才培养模式研究，江西理工大学报，202_（31）：54-57.责任编辑何丽华
第四篇：CDIO
全国CDIO试点工作组202_工作总结
教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组全国CDIO试点工作组在202_年12月成立时，共有18所高校被确立为首批试点高校，经过202_年的快速扩张，发展成为具有39个成员单位、全国最大规模的非官方工程教育改革组织。如果说202_年是试点工作组的快速扩张年，那么202_年就是试点工作组的稳步推进年。
试点工作组下属的机械类、化工类、电气类、土木类四个专业组在202_年均初步建立了符合CDIO内涵要求的专业能力大纲、专业课程计划以及示范课程/项目大纲等改革的核心文件，对CDIO模式进行专业层面的全面实施或综合改革试点则是202_的主要内容。
202_年，试点工作组成员单位中有北京科技大学、北京邮电大学、北京石油化工学院、江南大学、武汉理工大学、汕头大学、广州大学、成都信息工程学院、昆明理工大学9所高校获得了教育部CDIO特色专业建设项目资助（全国有11所高校），此外，北京科技大学、北京石油化工学院、燕山大学、黑龙江工程学院、江南大学、南京工程学院、浙江工业大学、宁波工程学院、合肥工业大学、山东理工大学、武汉理工大学、汕头大学、成都信息工程学院13所试点单位高校成功入选教育部“卓越工程师教育培养计划”首批建设点（全国有61所高校入选）。CDIO试点工作组所推行的CDIO模式的理论研究和实践探索受到国家层面的重视和支持，充分证明了它的先进性和可推广性。
应该指出的是，CDIO工程教育改革是一个动态发展、持续改进的过程，永远没有终点，因此，202_年各试点单位在进行实践性探索的目的是为了不断地完善改革的理论性指导文件，这些文件反过来有更好地应用于改革的实施。理论和实践都在动态地发展。
一、CDIO试点工作组工作进展
（一）202_全国第一次CDIO工程教育模式试点工作会议
202_年4月24日，由教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组主办、汕头大学和成都信息工程学院联合承办的“202_全国第一次CDIO工程教育模式试点工作会议”在北京隆重召开，39所试点高校共派出近140名代表出席会议，国家第五批高等学校特色专业建设点中的11个CDIO特色专业的负责人在会上汇报专业建设情况。会议主要成果如下：
1、全国CDIO工作组202_年工作总结与202_年CDIO工作计划、各专业组202_年工作总结与202_年CDIO工作计划 2、11个国家级CDIO特色专业建设成果汇报
3、CDIO工程教育改革实施状态自评方案
4、CDIO培养计划的主要特色、CDIO培养计划的实施要点、CDIO模式下的教学管理特点、CDIO产学合作模式等热点问题的研讨与总结。
（二）汕头大学与成都信息工程学院联合探讨深入推进CDIO教学改革
202_年9月2日，全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学教务处处长陆小华、工学院院长陈严、副院长李昇平等一行5人，专程前往全国CDIO试点工作组副组长单位成都信息工程学院，与该校主要领导共同商讨如何进一步推进CDIO工程教育改革工作。双方对全国CDIO两年的工作进行了回顾总结，确定了深入推进全国CDIO改革的工作重点。
（三）教育部CDIO工程教育模式高级研修班
按照《关于公布202_年高等学校青年骨干教师高级研修班项目名单的通知》（教高司函〔202_〕82号）的要求，全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学在教育部高教司理工处的领导下，于202_年10月23日在北京西郊宾馆举办了202_的“CDIO工程教育模式高级研修班”，全国共有18所高校派出近70名教学管理人员或骨干教师参加了培训。
教育部高教司理工处李茂国处长、汕头大学副校长王伟廉教授、汕大工学院院长陈严教授、汕大校长助理沈民奋教授、汕头大学教务处长陆小华教授、汕大工学院副院长熊光晶教授、院院长助理包能胜教授7人分别作了专题讲座。
（四）汕头大学向教育部高教司汇报CDIO试点工作组工作
202_年10月22日，借教育部CDIO工程教育模式高级研修班开班之际全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学工学院陈严院长、教务处陆小华处长向教育部高教司理工处李茂国处长汇报了CDIO教学模式试点工作组的工作进展，国内CDIO教学模式的推广发展，国际和亚太、东南亚区域CDIO工程教育改革发展现状，并与李茂国处长讨论了试点工作组今后的工作计划和发展展望。
（五）全国CDIO工程教育模式实施专题研讨会暨全国CDIO试点工作组202_第二次工作会议
202_年12月24日至25日，由教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组主办、上海第二工业大学和汕头大学工学院联合承办的“全国CDIO工程教育模式试点实施专题研讨会暨全国CDIO试点工作组202_第二次工作会议”在上海隆重召开，全国30多所高校的120多名代表参加了会议。教育部高教司理工处李茂国处长莅会指导。会议主要成果如下：
1、全国CDIO工作组202_年工作总结与202_年CDIO工作计划 2、5所试点高校的CDIO专题报告、6所试点高校的CDIO改革工作汇报
3、CDIO试点高校的申请办法，每年举行CDIO专题研讨会、培训和工作会议的常态机制
（七）其他活动
202_年6月15-18日，第6届CDIO国际会议暨CDIO国际合作成员会议在加拿大蒙特利尔理工学院（Ecole Polytechnique Montreal）召开，来自19个国家的250名代表参加会议。全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学顾佩华执行校长、教务处陆小华处长出席会议宣讲论文，介绍CDIO在中国的发展成就，并参加CDIO合作成员会议和CDIO理事会会议。
202_年间，全国CDIO试点工作组秘书处及汕头大学工学院接待了黑龙江科技学院、上海应用技术学院、长沙理工大学考、浙江万里学院、温州大学机电工程学院、华侨大学厦门工学院、杭州电子科技大学、广东白云学院、广州大学机械与电气工程学院、宁波工程学院、仲恺农业工程学院、浙江工业大学、天津理工大学等13所高校考察学习CDIO工程教育模式。
二、各专业组工作进展
（一）电气类专业组工作进展
1、各成员单位稳步推进CDIO工程教育改革。
在学校层面上，各成员单位结合校情开展理论研究，纷纷提出适合自己的CDIO模式，如上海第二工业大学KSR—CDIO、大连东软信息学院的TOPCARES-CDIO、昆明理工大学的EE+HD·CDIO；
在专业层面上，各成员单位的试点改革专业进一步落实CDIO培养方案和课程大纲，从专业的能力需求角度来分析应设置哪些课程，论证教学计划的合理性，形成一体化的人才培养方案；
在课程层面上，加强了对课程体系、课程内容、教学方法的研究，进行配套教材/讲义的编写，完善学生能力评估和改革质量评估体制。
2、校际CDIO交流进一步加强，成果得到推广。
为广泛学习和借鉴先行试点单位的先进理念和成功经验，成员单位之间积极开展交流活动、实地参考学习，交流活动多达14次，改革成果得到逐步推广，全面推进了各成员单位的工程教育改革进程。
3、改革成果的总结与凝练
代表性的成果主要有：1）、由成都信息工程学院、南京工程学院形成“电子信息工程”、“计算机科学与技术”、“自动化”专业的CDIO培养方案及对应的专业课程计划；2）、成都信息工程学院针对CDIO改革完成了新一轮的培养方案修订、教改项目立项、教材立项、教学大纲修订等一系列工作；3）、汕头大学的《EIP-CDIO工程人才培养模式研究与实践》获得广东省教学成果奖一等奖，等等。
4、专业组面临的主要问题与对策
1）部分试点院校改革进度较缓慢，应统一思想、明确思路、加强组织与管理，确保试点专业的各项改革措施顺利实施；
2）部分试点院校应加强与改革成效较明显、改革步伐较快的对口单位的经验交流，逐步加快完成工作计划任务的步伐；
3）试点院校宜确定较为固定的试点工作组联系人，力保试点院校间的信息沟通顺畅及时，提高本专业组的工作效率。
（二）化工类专业组工作进展
1、《化工原理》、《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工设计》的CDIO示范课程大纲在各成员单位中开始改革试点（结合各成员单位的校情）。
2、部分成员单位根据校情开展的主要改革工作与成果 1）合肥工业大学
a.教师CDIO理念培训、工程设计能力实训；b.总投资约450万元、面积约1000m2的“化工类工程实践创新基地”建成（由原有基地改建）；c.“基于CDIO人才培养模式下的化学工程与工艺专业课程体系改革探索与研究”获省级重点教研项目。
2）北京石油化工学院
a.成立了以专业教授和骨干教师组成的化工类CDIO工程教育模式核心教学团队,对“化学工程与工艺专业”推行CDIO工程教育改革，目前郑积极进行培养计划的制定和各项课程的改革；b.与北京燕山石化集团公司举行的“校企合作工作会”，就制订和完善化工试点专业的培养标准、培养方案、教学计划、教学大纲、教学方法等与企业的专家进行了研讨。
3）哈尔滨理工大学
a.根据CDIO理念，制定了新的培养方案。该方案在培养学生专业能力的同时，通过教学形式的改变注重学生个人发展能力、人际沟通能力和系统设计能力的培养,以满足现代企业对合格工程师的需要。方案的制定征求了企业人士的意见，得到了企业人士的认可，并到学校进行了答辩，得到了学校专家的认可。b.制定了CDIO模式的课程教学大纲，该大纲经过了内部的研讨和企业的调研。c.将化学与工程专业202_新生作为实验班，正式执行基于CDIO理念的培养方案。
3）长春工业大学
a.在《化工原理》、《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工设计》的CDIO示范课程大纲基础上，形成“三结合、多模式” 人才培养理念，从培养目标、课程设置（课程计划）、教学方法三个方面进行了系统的改革。b.改革成果的凝练与总结：长春工业大学基于CDIO工程教育理念的人才培养模式探究与实践（《中国大学教学》）、基于CDIO理念的化学工程与工艺专业高级应用型人才培养模式改革的研究与实践（吉林省高等教育教学改革重点项目）。
3、改革中遇到的主要问题
a.师资队伍的建设如何更适应工程实践教学的开展 b.学生工程实践的条件如何创造等
（三）机械类专业组工作进展 1、202_年7月17日至18日，2010CDIO机械专业组试点工作会议在燕山大学召开，主要会议内容是探讨机械类专业组202_年工作计划和CDIO教学大纲、课程计划、示范课程大纲及其他成果交流。
2、机械组本主要改革成果如下（文件）：
a.收集各成员单位机械专业教学大纲修订稿 b.收集各成员单位机械专业CDIO课程计划修订稿 c.收集各成员单位机械专业示范课程大纲 d.分类整理汇总机械类专业组改革成果
3、改革中遇到的主要问题
a.各高校加入时间不同，发展程度不同，管理方面面临一些困难；
b.由于各成员单位中学校支持程度、教师队伍建设及学生综合素质等各方面情况的不同，各成员单位实施的力度和难度相差较大。
（三）土木类专业组工作进展
1、本专业组成员单位较少，在册的有9所高校，各高校的改革进展相差较大。
a.汕头大学：在过去几年中，从专业培养目标、能力大纲、课程计划、课程大纲等等方面制定了完整的、系统的文档。202_年在以往改革的基础上开始对改革进行深化和细化，逐步完善“能力-知识-素质”一体化课程体系，并开始建立课程档案、教案（教学策略）等教学细化文件。
b.宁波工程学院建筑工程学院从202_年开始建筑学专业“A+T·CDIO”工程人才培养模式的探索和实践，目前处于课程改革阶段；
2、本专业组成员单位的部分改革成果
a.基于工程能力培养的桥梁工程教学改革探索与实践（长沙铁道学院学报）
b.基于“能力—素质—知识”架构的房屋建筑学课程大纲及教学实践（高等工程教育研究）c.以工程能力培养为导向的工程教育改革（理工高教研究）
d.以工程能力培养为导向的桥梁工程教学改革（广东交通职业技术学院学报）
3、本专业组面临的主要问题
a.各成员单位改革进展程度相差较大，应该加强交流与合作，促进成果的推广； b.由于各成员单位中学校支持程度、教师队伍建设及学生综合素质等各方面情况的不同，各成员单位实施的力度和难度相差较大，建议这些成员单位借鉴部分成员单位的成功经验。
三、存在问题与对策
CDIO工程教育改革是系统性的改革，从纵向来说，涉及到学校、学院、专业、教师、学生、社会、校友等多个层面，从横向来说，涉及到培养理念、课程体系、教学方法、教学环境设施、管理体制和文化建设，这些因素无一不是牵一发而动全身，因此，实施CDIO工程教育改革如果没有学校层面的软、硬条件的支持是不可能取得成功的。试点成员单位中普遍存在的推行难度大、发展速度慢等问题，归根结底是缺少学校层面强有力的支持。面对这些困境，建议试点高校一方面努力争取学校层面的大力支持，另一方面致力于在有限资源基础上的CDIO改革，致力于在时间和空间资源有限的条件下综合培养学生的知识、能力和素质，达到“吃一样，补多样”的效果。
其次，针对各专业组内各成员单位发展进度相差较大的情况，建议全国CDIO试点工作组以及下属的各专业组充分发挥其引导与协调作用，制定发展规划，建立工作会议、研讨会议、培训班以及校际间的考察交流活动等的常态机制，分享与推广改革成果与经验。
四、202_年工作展望
202_年，全国CDIO试点工作组和各专业组将致力于稳步推进CDIO工程教育综合改革，探索以CDIO模式来实现教育部“卓越工程师教育培养计划”目标的创新理念，引导各专成员单位总结凝炼以往改革成果，对其进行深化和细化，确保CDIO的理念落实到教学活动中，切实提高教学质量。
202_年主要工作包括如下几个方面：
一、扩大试点工作组成员规模，接收第三批试点高校；
二、开办CDIO工程教育模式高级研修班，培养新一批CDIO改革骨干人才，推广CDIO工程教育理念；
三、举行CDIO工程教育模式研讨会，加强CDIO模式的理论研究与创新，探索CDIO与教育部“卓越工程师教育培养计划”的有效结合；
四、修订与完善各专业CDIO能力大纲、一体化课程体系以及CDIO课程大纲、教学内容、质量监控等详细的教学档案。
教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组
秘书处 202_-8-31
第五篇：人文教育理念下小学教学研究论文
小学生的素质教育，直接关系到我国社会主义现代化建设和民族振兴的伟大未来。相对应而言，小学的教育需要有和谐、协调、均衡有序的环境及与之相适应的管理模式。只有遵循先进的教学理念，运用和谐的管理办法，才会形成教育内部的和谐，实现教育的最终目的。
一、人文主义教学下的小学教育特点
一是以人为本。“以人文本”是现代教学理念的核心部分，教育者要在充分尊重和理解学生的基础上，营造和谐的课堂氛围，运用多种有效的教学方法对学生进行教育。在教学管理中也要坚持“以人为本”的教育理念，即是以师生为本，在学校的教育教学管理中需充分尊重教师和学生的人格，促进师生的个性发展。作为校领导要理解和关心教师，尊重教师的合理需求和自主管理，营造民主和谐的教育管理氛围。作为教师，则要以学生为本，提高学生的学习兴趣，激发学生的内在积极性，促进学生的发展进步和成长。二是综合管理。在社会上的每一个团体都需要用制度来约束，教学团体也不例外，但是对于学校及班级的管理，不可生硬而强制，需要采用双休的管理方式，即柔性管理与刚性管理相结合的原则。刚性管理是以工作为中心、强制性的需要学生和教学遵守的教学制度，是硬性的规定，强调规章制度管理的模式，具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊严为前提的，以激励的方式挖掘学生的潜力，在积极调动人的主观能动性的基础上，充分发挥自身的积极性和创造性。在人本教学理念下的教育管理中我们需要柔性管理，需要校长、教师运用品格、情感等因素，与学校职工、学生平等地交往，以激励的方式，让他们从内心信赖、认可自己。
二、教学理念下小学教育开展的有效途径
一是精心设计，明确教育目标。设定目标对于管理效率和效益有着重要的影响。小学教育的管理应该从学校和班级以及师生的实际情况出发，根据目标制订计划和制度、标准等，建立以中心班子成员为核心的决策层、指导层以及具体的操作层三个层面的教育教学管理系统。操作人员在对此管理教学的执行中要使学校及师生朝着预期的目标发展。而在这个管理的过程中，无论是哪一个阶段、环节都应当以人的全面和谐发展为根本目标，尽可能地将学校的前景意愿、教师的教学目标及学生的学习意愿形成“共同愿景”，发挥共同目标凝聚人心、引领方向的作用，最终实现教育管理的和谐高效。二是率先垂范，发挥教师影响。在学校，教师是接触学生最多的人，所以应以自身的具体行为为学生作表率，树立自己在学生心目中的地位和威信，成为学生模仿的榜样，积极发挥个人影响力，使学校形成强大的凝聚力，促进和谐教育目标的实现。首先，教师要积极学习先进的管理理念，从中汲取养分，结合学校的实际情况和特点，开展学校工作，并结合班级及学生的实际情况，针对学生提出的意见、建议、反馈等，理论联系实际的来解决问题，起到潜移默化的作用。其次，教师要提高管理的艺术。在管理中，教师要严明自身的管理思路，对于管理中发现的问题，选择合适的场合和时机指出，并对问题产生的原因进行分析，积极寻找解决措施，化解矛盾，使学生感受到老师对他们的尊重和信任。最后，教师要注重对学校制度的解读，教师要了解先进的教育教学理念，这是教学开始的基础，但是同时，教师还要密切关注学校的管理行为，不断调整和改进，以此来提高自己对班级的管理行为。最后，积极对学生表扬鼓励，通过写表扬簿、光荣榜等，激励班级的学生，从而形成学生的自信心和自豪感。通过垂范，在班级中，教师和学生形成人与人之间的“和谐”关系，使教师受到熏陶，学会自律，促进学校的和谐发展。三是平等民主，正确处理班级事务。
平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此，在教育管理实际工作中，不论是校长处理学校事务，还是班主任处理师生关系，都应秉持民主平等的理念。具体到教育管理中，无论是从教师评优、福利分配、晋职到班干评选、三好学生评定等都应采用公正民主的做法。由于不同的学生个人差异和能力有所不同，其成绩也会有较大的差异，强调公正的同时，教师还应注意尽可能地为每位学生提供发展的机会，对其学习中取得的点滴成绩给予鼓励和肯定。班级事务处理中多听取学生意见，保证各项事务处理得公正，以理服人，从而赢得学生的信任。四是投入情感，营造和谐人际关系。教育工作是爱的工作，是人与人之间爱的具体表现。因此，在教育管理中，教师应注重情感的投入，在管理中融入爱与责任，体现“人文关怀”。
在班级的管理工作中，教师可多使用“你的看法如何”“我们一起做”“谢谢你”“我也有错误”等充满人情味的话语，使学生感受到被理解、尊重和信任，从而产生理解的认同。与此同时，教师还应多关注学生的家庭经济情况、尽可能地帮助学生解决生活中的困难，关心其心理发展，促进学生的身心健康发展。只有这样，才能促使班级内形成教师与学生、学生与学生间互相尊重、信任、理解的关系，营造和谐的人际关系和班级氛围，使学生信赖教师。总之，小学教育管理中应积极运用“以人为本”的教学理念，指导教育管理工作的开展，为师生营造一个和谐、民主的教学和学习环境，促进我国教育事业的发展，推进社会主义和谐社会的构建。
参考文献:
［1］周兴静．新课标下小学语文教学中人文教育浅谈．读写算，202_，(01):106．
［2］陈小玲，浅谈小学数学课堂教学中的人文教育．读写算，202_，(10):26．
