第一篇：校企合作下的景观设计论文

一、以行业为依托，以项目为主线，校企融合，资源共享

1.建立校企合作组织机构、校企合作运行机制、校企合作管理机制

利用交通职业院校的行业优势，以行业为依托，分析公路、水路建设中对景观设计人才需求状况，并与相关企业建立合作机构，使校企合作有成员、有项目、有媒介、有管理，保证校企合作长期稳定的进行。建立包括专家咨询、培训、教学参观、顶岗实习、对外技术服务等校企合作运行机制。以交通行业为依托，找准合作契机，抓住合作的切入点，建立适合交通行业企业的运行机制，保障校企合作深度发展。通过协商，校企双方都建立实现校企长期合作的合同和制度，使得校企双方权利与义务落实到位。

2.校企深度融合，建立校企资源共享平台

实现人力资源、场地、设备、项目资源的互补与共享。企业通过校企合作选择优秀的高职人才加入企业员工队伍，利用学校资源、交通行业资源，进行科研项目研发和工程项目合作。校企共同制定具有交通特色专业教学改革方案，加强交通特色教育，满足企业对人才的需要。提出切实可行的教学改革方案。比如对课程设置、教学计划、实训、毕业设计安排等进行调整以适应交通行业工程项目实际，通过产学研相结合的校企合作，将项目研发和工程项目与教学相结合，提高教师、学生的实际动手能力、专业能力和科研能力。

3.通过校企合作

与企业共同建设校内设计、研发、培训基地。依托学校的人力资源、技术资源、场所设备等资源，吸引企业投资，在校内建设具有设计能力的实训场所，为学生实训、企业员工培训、工程设计等提供便利条件。也可以采取多种形式和办法，共同建立设计所。采取共同对外承揽业务的方式参与社会服务，构建与社会接轨的平台，构建学生稳定的真实项目的实训平台。

4.依托企业资源创建校外实习实训、就业基地

学校积极介入到行业中去，在合作企业内建立实训场所，扩大专业办学的视野，促进专业课程改革，使专业教学快速适应社会需求，减轻学院专业实训场所建设的资金负担，扩充学生实训内容，通过学校和企业共同参加科研项目，提高企业和学校的科研能力，开发工程项目的能力，提高学校教师和企业员工素质，促使学院和企业都得到益处。

5.以交通行业为依托，积极开展项目合作

共同开发完成科研项目、工程项目，是校企合作的桥梁纽带，实现校企优势互补。这种合作形式既保障了教师能够参与生产实践，又对企业技术、资金、设备等方面提供了补充。学生通过参与项目的执行，调动了学习的积极性，开发了创造力，锻炼了实践技能。通过建立校企资源共享平台，共同完成了生产、设计、研发、培训。

二、结语

通过对高职院校的景观设计专业开设情况、校企合作状况，企业在交通行业的景观设计中对人才的需求情况进行调研，分析企业对人才的知识、技能需求，建立实施产学研结合的校企合作机制。校企共同研究，提出共同完成实际工程项目、科研项目、培训等具体管理办法以及怎样将项目与教学相融合，比如需要怎样对项目分类、怎样合理调整课程设置、实习实训教学实践安排等等。校企共同制定实习实训计划，共同建立校内外实习实训基地，共同完成设计项目，共同成立设计所，共同管理学生，共同制定校企合作组织、合作机制、合作管理办法。建立校企资源共享平台，共同提出适应市场的，适应企业的，适应产学研相结合的教学改革方案。

第二篇：校企合作论文

校企合作学生教育管理新探索

摘要：校企合作人才培养模式是高职教育加强专业建设和深化教育教学改革的必然选择。在这种新模式下，对校企合作背景下学生的教育管理的探索显得尤为重要。

关键字：校企合作 企业心态 顶岗实习教育管理

校企合作办学是职业教育改革的重要方向，是大力发展职业教育的必然要求，也是职业教育最优的人才培养模式。校企合作的主体是学校和企业，但最终的落脚点仍然是在学生身上，开展校企合作这种模式的教育，目的就在于培养高素质技能型的人才。但实际上，校企合作背景下，学生的教育管理还不够成熟，严重影响了校企合作对学生培养的实际成效。因此，在校企文化融合的背景下，探索学生教育管理的模式，成为高职院校和企业迫切需要解决的问题。本文主要从企业的心态、学生顶岗实习两方面来探讨学生的教育管理。

1、企业心态

各个企业由于企业文化不同，对待实习生的态度也有一定的差异，一般有如下心态：

（1）选优心态：实习生进入企业实习，企业从实习生中选择优秀的学生进行重点培养，以期今后可以留下来为企业服务，甚至有的企业会在实习阶段给实习生设定试用期，试用期间，达不到企业的高要求的学生，最终也会面临被企业淘汰的结局；

（2）培养心态：有些企业是本着为企业培养后备人才的心态来接受实习生的，在实习过程中，即便实习生出现不尽如意的失误的时候，企业也会给予足够的宽容和理解，并定期开展培训，提高实习生的工作水平和职业能力，所以这样的用人心态就体现出了企业良好的企业人文氛围。这样的企业心态，在某种程度上，也是对社会责任的积极承担。

企业是整个社会良好运作的一个环节，接受实习生不仅可以为企业注入新鲜的血液，更是企业积极承担社会责任的表现，作为企业，应本着培养人的心态来对待实习生，不仅可以创造和谐的企业文化，更树立了良好的企业形象和口碑。

2、学生在顶岗实习中的心态

很多学生在报考专业时，并未报考本专业，因此对于本专业兴趣不大，甚至一开始就抱有拿到文凭就转行的想法，因此，这类学生在实习阶段，基本上就是走过场，怀着过一天算一天的心态。

还有的学生，虽然对本专业有着浓厚的兴趣，但是大多抱有过于美好的想法。但在经历了实习后，感觉到与自己理想中的差距后，这部分同学就会放弃当初美好的愿望，转而比较低迷和悲观。

针对上述两种心态，来探讨校企合作学生的教育管理。

1、学校对于不同心态企业的对策

学校根据掌握的各届学生在企业实习的资料，对于抱有培养人才的心态的企业，学校要积极的增强与其的合作；对于选优心理的企业，学校要积极的与其沟通，强调其企业的社会责任。

2、企业要把好“学生上岗关”

企业要加大对学生岗前的培训力度。通过企业的岗前培训和教育，让学生对企业有一个比较全面的了解和认识，使学生能够在较短的时间内适应企业的工作氛围、工作方式和管理规定。

3、学校要加强管理

（1）学生在下企业前

学生在下企业前要进行培训。很多实习生下企业前大多抱着美好的期待和从学校解放的心情，未曾想过学校的生活与社会、工作生活是存在很大的不同的，主要表现在与人交往方面以及对于自己的定位不准，故而在下企业后的前几个月会出现不适应，甚至会经常产生离开单位的想法。因此，学校要针对学生下企业后出现的若干问题，对学生进行引导教育，使得学生做好下企业后的思想准备，勇敢的应对下企业后出现的种种问题，以更积极向上的心态解决这些问题。

首先，使得学生明确校企合作的意义和目的，激发学生学习动机，避免学生产生“学校不管我们了”等消极思想。其次，使得学生明确校企合作的学习方式的目的、意义，并结合他们的工作岗位特点有针对性的进行深入细致的顶岗实习前教育和培训，提高学生对企业和岗位的认识。再次，学生离校实习前，要求严格签订好相关的“协议书”和“保证书”，加强学生对实习期间安全、法制等方面的重视。

（2）学生下企业后

A.辅导员要转变好角色

辅导员是学生的直接管理者，在校企深度合作的背景下，辅导员所发挥的作用显得尤为重要。学生在学校学习期间，辅导员按照学校的常规方法、规则来管理学生，如：开班会了解学生的相关需求；定时检查上课出勤率；找学生谈心，了解他们的心理状况；开展各种知识技能大赛，丰富学生的课余生活，巩固他们的知识等等。在学生进入企业实习后，既有“学生身份”，又有“员工角色”，双重角色能使学生的内心产生一些变化，学生既为进入真实的工作岗位感到激动，又为离开熟悉的学校感到忐忑不安，在这全新的环境中，学生往往容易忽视学校的管理和指导，造成他们不遵守企业和学校对顶岗实习的安排和管理。因此，辅导员则需要转变好自己的角色，由学校的管理规章下转变为按照企业的运作要求和文化内涵来管理学生。

B.建立学生的个人档案

在校企深度合作的背景下，交替的工学结合的培养模式，使得学生不断地变换着自己的角色，这个时候，学生的思想和心态很容易产生波动。社会上一些好的与不好的方面，都会或多或少的影响到学生的人生观和价值观的形成。

4、学生自身要加强对自我的管理

学生在实习上岗后，要继续加大自身爱岗敬业、诚实守信等职业道德观的修养。明确实习对自身专业能力和职业能力提高的意义，并努力做好在实习单位的工作，处理好学习、工作、人际关系。

校企深度合作是校企双方贯彻落实科学发展观和培养应用型高技能人才的重要举措，是提高高职院校内涵、凸显高职院校特色，推动高职教育发展的重要途径。而实习工作对学生踏入社会、平稳就业，有着非常重要的意义，作为教育和管理者，我们要不断的学习、总结、改进、创新，更好的探索，把校企合作模式下的学生教育管理工作做得更健全、更完美。

参考文献：

（1）蒋洁.青年学生就业能力现状分析与思考[J].中国青年就业，2009.（2）刘海燕：高职院校校企合作的“六零”模式---以晋城职业技术学院为个案的研

究[J].晋城职业技术学院学报，2008（1）.（3）洪贞银.《高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考》.高等教育研究，2010.3.（4）王利红，贾宇明.西部大开发----高等职业教育面临机遇与挑战[A].2001中国电

子教育研究论文集，2001.

第三篇：校企合作论文

南溪职校开展与宜宾罗龙工业集中区

合作的探索

米运波张平

（四川省宜宾市南溪职业技术学校）

【摘要】从分析当前我校校企合作存在的主要问题出发，以政府主导，由宜宾市罗龙工业集中区企业服务中心、南溪区就业局、南溪职业技术学校三家单位共同参与做好学校与园区合作、解决规模化以上企业技术人才短缺等困难，形成“政府制度保障、市场利益驱动、校企优势共享”的校企合作长效机制，努力达成共识，互惠共赢，把校企合作深入推进。

【关键词】校企合作互惠互利长效机制

本着职业教育应为当地经济建设服务的理念，走“校企合作，工学结合”之路是职业教育的必然选择。随着我校“国家中等职业改革发展示范学校”建设的深入推进，在“校企合作”方面已经开拓出具有我校特色的办学模式，作为我校重点建设的数控技术，计算机应用技术，电子技术应用三大专业，在选择合作企业时具有自身专业的局限性，除了与校内企业联合外，更应该着眼于本土的宜宾罗龙工业集中区企业。宜宾罗龙工业集中区是全市唯一市区共建集中区，是目前全市发展最快、最好、最具规模的工业区，已形成“一区四园”的发展格局，截止到目前园区已入驻企业149户，投产81户，随着后续企业的建成投产，企业在招工、用工、一线技术人才、高端技术管理人才面临巨大缺口。已有一部分企业向罗龙工业集中区领导强烈反应技术人才的短缺，区委领导也高度重视此项工作，并已安排相应部门着手解决企业用工问题。有政府搭建平台并直接参与，学校与工业园区直接对接，对于帮助我校毕业生找到实现理想的就业岗位，企业用工招到合格的技能型人才，促进职业教育大发展具有重要意义的。

一、校企合作存在的主要问题

1、园区企业对校企合作的认识不到位

目前随着“国示”建设的深入推进，我校几个大的专业都与企业开展了各种层次的合作关系，这些企业中有外地的，也有当地的，但从实践表明，这些企业对校企合作的认识相当的肤浅。首先是对园区校企合作的意义认识不到位。在我校举行宜宾市机电职教集团年会，专业建设指导委员会等各种活动时合作企业也参加，但是他们一部分不是自愿参与，很多企业认为是在给他们增加负担，会影响正常的生产，会使企业效益受损。其次是园区企业对人才的重视程度不高。很

多企业缺少长远发展眼光，对员工的人文关爱，福利待遇等制度不完善，花较高成本招进员工，待到员工积累有一定的技术经验时往往留不住，出现跳槽现象，在生产旺季招不到员工影响企业正常生产时就向相关部门反映招工困难问题。再次就是对中职教育认识不到位。很多企业认为从高等院校引进的才是人才，对中职学生的知识结构不了解，不注重一线技术人员的储备和培养。校企合作正如校企双方的联姻，需要双方在认识、情感等方面达成共识。

2、校企合作的机制监管不到位

校企合作可以说是世界各国职业学校培养应用型人才成功的主要模式。在他们成功经验中，很重要的一点就是他们创设了重要的校企合作环境，形成了比较完备的制度体系，并有相应的机制常态监管，从而保证了制度的贯彻和落实。在我校现有校企合作中虽然制定了一系列的制度，但只是停留在粗放、宏观的层面上，可操作性不够强，其中倡导成分较多，刚性的制度则很少。目前基本没有一个对校企双方以及其他相关部门都能构成有力监控的主管机构，以致已有的一些政策和措施无法落实。

二、政府部门参与，建立常态化沟通平台

随着区委区政府强势推进“一区四园”的布局完善，规模以上企业投产后面临的瓶颈之一就是各类人才的引进问题，这一类企业领导多次向区领导、企业服务中心领导反应人力资源紧缺，区委区政府高度重视企业面临的困难，区领导到罗龙工业集中区调研时指出，应综合利用好各种人才资源优势，务必为企业解决难题，为企业服好务。同时要求应联合多方，多措并举建立常态化机制为企业提供人才保障。南溪职业技术学校作为区内技术人才的培养基地更应培养为园区企业输送合格、优秀的技术人才，应做好与企业的对接工作。要做好与工业园区的对接，我认为，必须建立完善的机制，才能使校企合作、与工业园区对接真正走向模式化、制度化。

1、成立领导工作组。由学校、企业两方构成的工作组，很多工作在开展过程中出现效率低下，无法落实到实处，使校企合作停留在口头上，表面上，无法深入开展工作。有政府部门作为参与者，才能高效推进工作的开展，为对接工作的深入推进，多措并举，多方合作的方式解决学校发展的瓶颈，解决企业用工、人才引进等困难。目前由罗龙工业集中区企业服务中心牵头，已成立了以南溪职业技术学、企业服务中心、南溪区就业局三家单位组成的工作组。

2、共建信息平台。职业教育的办学思想是“以服务为宗旨、以就业为导向”。如何让学生高质量就业，为学生的可持续发展打下扎实的基础，这是我们职教人责任使命。这就要求作为人才输出的学校与人才需要的企业建立常态的信息沟通平台，及时把握企业脉搏，了解企业岗位需求动态，为输送学生实习或就业创造有利条件，同时为企业也解决了技术人员短缺难题。当前罗龙工业集中区企业与企业服务中心已经建立“政企信息平台”，企业通过平台定期发布岗位需求信息，学校通过企业服务中心获取企业岗位信息，为学校人才培养方案的制定，专业课程的设置等都能提供极大的帮助，能起到双赢的效果。

三、互惠互利原则，建立对接机制

1、选择规模化以上企业。截止今年八月底统计，宜宾罗龙工业集中区入驻企业已达149户，每一户企业的经济效益、管理理念、劳动保障等均存在较大差异，学校应当制定相应标准，筛选目标企业，把知名度比较高、管理比较规范、工资水平适当的企业首先纳入目标企业，学校要主动与之联系沟通，建立合作关系。与这样的企业合作，合作质量才有保证。校企合作办学应以《职业教育法》、《劳动法》以及其他相关法律、法规为依据，建立和处理合作关系。在校企合作办学的过程中，双方都有选择的权利。

2、坚持诚信合作。校企双方都要通过订单培养、员工培训、优先择生、技术服务、顶岗实习等方式合作，以诚信的态度建立起紧密合作的机制。任何合作都存在诚信问题，学校和企业都应讲诚信。学校要以诚实守信的态度与企业商谈合作项目，一旦决定合作，就不能随意变动。学校应该自始自终坚守诚信的原则处理合作中的问题，与企业相关部门负责人坦诚沟通，杜绝违约的现象发生。

3、明确合作约束条款。要充分利用协议、合同或办学章程等规范形式确立学校与企业的责权利关系，并体现各合作方的平等性和责权利的高度统一。双方合作协议的条款越明确，合作才越顺利。长期合作的单位，除签订“实训基地”协议外，应在企业悬挂“校企合作单位”牌匾，并设立联络员，双方及时沟通合作信息。每一个合作项目开展前，双方应就具体的合作内容、时间、权利义务等签订合同，共同遵守。合作过程中，双方的学员或教师、项目负责人都应该自觉遵守协议。如派出学生到企业实习，都要制订相关协议书，约定学生在实习期间的安全、保险、报酬等条款，由企业、学校、家长三方签署后各执一份，共同确保学生正常实习。如若发生事故，按协议约束条款执行，可以避免发生不必要的纠纷。

4、加强合作管理。合作项目开展后的管理非常重要。双方应本着“谋求双赢”的目标，制订相应的管理制度，加强对学生的实习、实训管理，做好就业跟踪服务工作。例如：学生到企业实习，除了派出本校教师跟踪指导、聘请企业的实习指导教师等措施外，还应按企业成立实训小组，选定一名优秀学生当组长，明确组长职责，做好上班时间和业余时间两个时段的管理，及时与校方、企业方沟通联络。特别是对顶岗工作的学生，更要严格管理，防止发生安全事故。其他形式的合作，同样要有联络、汇报制度。

5、兼顾社会效益和经济效益的原则。在市场经济条件下，校企合作办学既要将经济效益，也要兼顾社会效益，因此必须处理好两者之间的关系。首先，要从观念上要把开展校企合作办学作为一项长期的发展战略，而不是权宜之计，否则很容易导致只追求经济效益而不顾社会效益的短期行为。其次，要树立良好的市场形象，讲信用、守合同，以培养适应市场需要的合格专业技能人才为目的，对合作方和培养对象负责，校企双方共同承担合作的成本，共同分享社会效益。

总之，开展“校企合作、与宜宾罗龙工业集中区合作”不仅是我校“国示”建设、学校发展的需要，同时也体现了南溪区区委领导高度重视区域中等职业教育，要求培养本土化和永久性技能型人才为当地经济建设服务的指导思想，也是为毕业生找到理想的就业岗位，为企业输送合格人才的需要，对于学校的可持续发展、专业的设置、专业的建设有着深远的影响，对于宜宾罗龙工业集中区企业服务方面有着重要的作用。

参考文献：

【1】南溪职中.国家中等职业教育改革发展示范学校建设手册.内部资料，2012，5

【2】安杰山.中职校企深度合作的瓶颈及对策研究(J).职教论坛，2010,(28).【3】对中职学校推行深层次校企合作的思考2012(14)

第四篇：浅谈校企合作人才培养下的机械制造论文

1、在机械制造专业人才培养中应用校企合作模式的原则

1.1就业导向原则

计划经济体制中的人才培养采用订单式模式，在学校招生之前，社会企业或者行政单位就已经制定人才培养方案，而毕业生则可以在毕业后进入这些单位。当前订单式的人才培养模式已经难以适应扩招后的职业院校，并且社会、科技、发展的变化也使社会企事业单位难以对人才的数量需求和质量需求做出预测，所以对校企合作人才培养模式做出研究与创新具有着紧迫性。机械制造专业的人才培养目标定位与为企业输送一线的机械加工操作人员以及机械加工设备装配人员，从而让人才的能力与企业发展需要相适应。由此可见，机械制造专业人才培养应当以就业为导向，提升面向社会岗位的核心竞争力，通过与企业合作、互动来共建人才培养模式，依托就业市场来提高机械制造专业人才素质。

1.2发展原则

就业率是职业院校十分重视的问题，职业院校普遍认为就业率是自身办学水平的体现，所以在以往的校企合作中，许多职业院校过分强调学生的就业率问题，虽然推动学生就业无可厚非，但是对就业率的过分重视却违背了职业教育的职业导向性这一根本属性。从整体来看，职业院校与社会企业之间在人才培养方面开展的合作仍旧在实践阶段与总结阶段，所以许多问题需要做出完善，而教师在这个过程中也处于学习阶段，需要深化对职业院校人才培养内涵的了解与掌握。在校企合作中，职业院校不仅要重视学生就业率问题，同时要强调人才培养质量以及学生素质的发展，这主要是因为机械制造专业人才的培养需要企业能够将学生能力的发展作为目标。另外，机械制造专业不仅要重视学生的发展，同时也要重视人才培养的精细化，即要求在学生能力培养的过程中要重视学生自身素质和内涵的发展，同时要关注学生的发展细节，从而制定出具有特色且可以发挥作用的人才培养模式。

2、机械制造专业人才培养应用校企合作模式的保障体系

2.1物质保障

任何一种人才培养模式的变革以及教学改革工作都需要必要的物质来作为支撑，在机械制造专业人才培养中应用校企合作模式，需要一定的资金投入来建设实训基地和完善实训设备。校企双方都有必要给予职业教育足够重视并构建合理公平的经费投入机制，让校企双方从物质方面为机械制造专业人才培养创造良好的环境。我国当前的教育经费来源主要是财政拨款，而今年政府部门对职业教育的重视也让职业教育面临着良好的发展契机，同时也具备了完善教育设施、优化教育环境的物质能力，而企业在于学校开展合作的过程中也有必要为学校提供必要的实训设备，从而方便实践教学活动的开展。另外，国家可以通过对评估等手段的利用来邮件有效机制，在落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》基础上有必要对如何发挥出《捐赠法》和《税收法》的作用作出研究，鼓励社会资金投入职业教育。而在校企合作中，可以通过校企合作资金的建立来强化校企合作主体行为，这一资金建立的目的主要在于对机械制造专业校企合作模式构建与运行做出突出贡献的个体进行奖励，从而对所有行为主体形成机理并强化校企合作工作。

2.2制度保障

政府部门在推动校企合作方面所发挥的行政作用是不可替代的，许多国家参与校企合作的企业都享受税费减免等优惠政策。在我国职业教育校企合作模式的构建中，由于企业的付出较多而回报较少甚至没有利益，它们的积极性很难得到有效调动。如社会企业参与机械制造实训基地的建设，这将为机械制造专业人才实践能力的提高创造良好的条件，但是由于职业院校在校企合作中所投入的资金、人力以及场地有限，所以校企合作中的主体所作出的贡献不平衡，这将制约着校企合作的实现。而在这一方面，政府能够发挥出积极的引导作用，通过政策和制度保障来实现职业院校和社会企业间合作关系的形成：第一，政府部门可以指定鼓励政策，对于开展校企合作的社会企业给予优惠性政策，从而实现社会企业积极性的调动；第二，政府部门可以构建职业教育联席会议制度，通过发挥自身主导作用来构建社会企业和职业院校合作的桥梁，从而为校企合作的开展搭建平台；第三，政府部门在校企合作方面构建管理机构并制定管理制度，在对学校以及企业意见进行广泛听取的基础上，规范与指导职业院校在校企合作中的行为，制定能够推动校企合作互信、平等、双赢的指导性文件；第四政府部门有必要强化对校企合作的监督与指导，作为职业院校应当主动对企业需求进行适应，以企业人才需求为依据来明确机械制造专业人才培养方针与目标，这要求学校能够对自身制度体系做出优化，并重视教育经验的总结，而在此过程中，政府部门所能够发挥出的监督与指导作用不容忽视。

第五篇：校企合作论文

摘 要：专业实体化公司是校企紧密合作的重要形式。基于湖北职业技术学院专业实体化公司前期运作方式、收获、困惑的反思，提出完善专业实体化公司要从进一步转变观念、改进专业实体化公司的运作模式、明确专业实体公司定位、完善相关政策入手。

近10多年来，一些高职院校在校企合作中秉承“围绕专业办产业、办好产业促专业”的理念，开展了以创办专业实体化公司推进校企合作的探索和实践，有收获，也有困惑，有待完善和深化。本文以湖北职业技术学院的实践为例做一些探讨。

一、专业实体化公司的内涵和运作方式

推进专业实体化建设，既是校企合作、工学结合教育形式的具体体现，也是加强专业内涵建设、提升专业服务能力的重要途径。专业实体化，一般是指职业学校把专业办成实体，既是教学实体，又是生产、经营和服务实体，也是经济实体。在具体实践中，各高职院校赋予其各具特色的内涵。专业实体化公司在湖北技术学院的内涵表现在：坚持“学校—企业—社会”三位一体的开放式办学理念，主动把学校引向市场，积极联合社会力量参与办学。在校企合作过程中，充分发挥市场在配置资源中的基础性作用，依托行业和企业，按照“围绕专业办产业，办好产业促质量”的思路，广泛聚集市场资源，引进社会、行业、企业的人力、物力、智力、信息资源同校内专业资源进行整合，创办专业实体化公司。其特点概括起来就是“专业+公司”.这些公司既是生产、服务和研发的经济实体，又是具有真实工作环境的实习实训基地；公司技术人员和管理人员既是公司的主角，又是学校的兼职教师，参与相应专业人才培养的各个环节；师生既是教与学的主角，又是公司的工程师和员工。创办专业实体化公司的目的是将专业建成教育教学质量高、研发和社会服务能力强、内部运行机制灵活、具有一定造血功能的特色（品牌）专业。促进教育教学与产品生产紧密结合，学生的理论学习与实践学习紧密结合，学生的学校学习与企业就业紧密结合，培养行业企业需要的技术技能人才。基本的运作方式是：

（一）按专业需要选择企业

按照围绕专业办产业的宗旨，利用学校现有的教学资源，从学校的专业与人才优势出发选择需要开办的产业。如，围绕机电一体化、数控技术、电气自动化等专业组建了鄂职九洲数控机床有限责任公司（以下简称九洲数控），围绕模具设计与制造专业组建了鄂职四方模具有限责任公司等十几家专业实体化公司。

（二）按股份制规范公司管理

学校与合作方在理顺产权关系的基础上，建立股份制管理制度，确立学校行政管理与专业实体化公司的市场关系。学校派出股东代表参加股东会，派出董事参加董事会，通过股东会、董事会决策公司经营，按照公司发展计划检查和考核公司经营绩效。通过公司监事会保证公司经营班子正常规范运作。()让公司经营班子放手自主经营，以公司注册资金承担责任，享受权益。

（三）按新技术高起点制定专业实体化公司发展方向

学校兴办专业实体化公司，始终坚持两个原则：（1）企业必须有主导产品，而且产品要有一定的技术含量，方便教师、学生迅速进入该行业的前沿领域，产学研能够很快取得成效。（2）产品要有好的市场前景，有很好的市场需求。

（四）按校企合作需要招揽贤才

学校在兴办专业实体化公司的过程中，特别注重建设一支包括技术人员、经销人员、培训教学人员、管理人员等在内的专业人才队伍，为增强企业的造血功能和教育培训能力提供根本保证。

（五）按教育规律和市场规则处理双方关系

学校对兴办的专业实体化公司要求很明确，即要与教学、科研相结合，服务于人才培养。学校对每个公司都下达具体的学生实习实训任务，并制定了相应的奖惩和考评措施。要求公司做到同时兼顾人才培养和产品生产，努力做到产品生产过程和人才培养过程契合。在此前提下，专业实体化公司按照公司制实行与市场经济体制相应的管理制度、财务制度、劳动制度和分配制度，与学校各项经济、科研、教学往来均按市场规则办理。

二、专业实体化公司探索中的收获和困惑

（一）收获

1.提高了人才培养质量

专业实体化公司运行好的专业其毕业生供不应求，就业率、就业对口率明显高于其他专业。学生的职业能力也明显提升，相关专业的学生参加全省、全国技能大赛频频获奖。例如，由于九洲数控的成功运作，依托专业数控技术的建设质量上了一个新台阶，探索了“专业带企业、企业带产品、产品带就业”的专业建设模式，其核心是依据专业人才培养规律和企业生产规律进行专业建设和人才培养模式的探索。以数控技术专业及专业群人力资源为依托，为科技创业园区企业提供智力支持，促进企业发展；学校与企业进行资源整合，联合开发适销对路的产品，促进企业成长；以园区企业为主干，将校内生产性实训基地建成生产性教学平台，实施生产过程和学习过程一致的教学模式。企业生产的产品（如数控磨床、高精度模具、来料加工的零件等）为学生提供了良好的“工学结合”载体，学生在车间得到数控机床调试、维修、数控加工等方面的锻练，成为数控机床应用和维修的技术能手。

2.提升了学校服务社会的能力

（1）专业实体化公司的组建、经营、发展就是服务社会的直接体现。（2）以发展较好的九洲数控为例，该企业与华中科技大学“国家数字化装备工程中心”合作共同组建了湖北九洲数控机床公司并入驻孝感市科技创业园，段正澄等三名院士在园区设立院士工作室。该企业有两项科技成果荣获湖北省科技进步一等奖，XG系列曲轴轴颈自动磨削加工成套数控设备，2008年获国家科技进步二等奖，增强了学校服务社会的能力。学校2012年被评为“服务湖北先进高校”.（3）学校面向所有专业成立了湖北孝道创业孵化有限公司，是湖北省人社厅认定的创业孵化示范基地。该基地不仅孵化校内学生项目，也孵化社会项目，还与孝感高新区、孝感团市委合作组建了孝感市青年创新创业服务中心，推进了孝感“创新城市”的建设。

3.培育了学校的创新创业精神

专业实体化公司是典型的跨界实体，它跨越了教育与经济。从经济的角度看，专业实体化公司的创办过程是典型的创业过程，专业实体化公司创办过程中所体现的精神也是难能可贵的创新精神、企业家精神，所以专业实体化公司能培育学校的创业精神。从教育的角度看，专业实体化公司实施教学过程与生产过程的对接是学校文化与企业文化的对接，教学过程与生产过程的融合是学校文化与企业文化的融合育人的体现。从实际效果看，我校大学生创业园正在孵化的50多家企业中，来自专业实体化专业的学生也明显高于其他专业的学生。

（二）困惑

1.认识不统一

（1）学校办不好企业，重点应抓教学。学校所办的专业实体化公司成长不平衡，有发展很好的，有依法破产的。办得不好的企业牵扯了校领导的很多精力，从而导致认识不同意。（2）利益分配不均。虽然原则上讲专业实体化公司应按股份分红，但学校当时入股专业实体化公司除了现金外，还用场地租金、实训设备，而且为了调动相关方面的积极性，还有一些附加协议或口头约定，从而导致利益分配上出现一些纠纷。

2.育人功能发挥不充分

学校专业实体化公司的初始目标实际有偏离。由于办学经费不足，强调经济收入、造血功能，想作为与学费、后勤服务收入并列的学校经费来源的三大支柱之一，导致部分专业实体化公司教育功能衰减，从而进一步积累了对专业实体化公司存在合理性的怀疑。

3.政策不配套

中组部《关于进一步规范党政领导干部在企业兼职（任职）问题的意见》中规定：“现职和不担任现职但未办理退（离）手续的党政领导干部不得在企业兼职（任职）。”与湖北省人民政府关于印发促进高校院所科技成果转化暂行办法的通知中规定的“经高校、院所同意，科技人员离岗转化科技成果，在鄂创办科技型企业的，保留编制、身份、人事关系，档案工资正常晋升，5年内可回原单位”不配套，给专业实体化公司的创办、成长造成现实的困难。学校职能部门负责人、二级学院负责人兼任企业的负责人成为现实的困难。

三、完善专业实体化公司的对策和建议

1.进一步转变观念，形成更广泛的共识

从政策层面上讲，组建专业实体化公司是学校宏观办学层面探索混合所有制的实践，也是学校微观专业建设层面探索产教融合的实践，这是党和国家倡导的职业教育改革方向。从育人规律上讲，技术技能型人才的培养需要校企紧密合作，而专业实体化是校企紧密合作的理想范式。从缓解学校办学经费不足、职教资源不丰富来看，专业实体化公司也是可以有所作为的。所以我们要进一步转变观念，对进一步完善专业实体化公司形成更广泛的共识。

2.改进专业实体化公司的运作模式

（1）严格按照公司法的规定，进一步明晰产权，这是专业实体化公司成功的基础。（2）管理重心下移，二级学院是和专业实体化公司互动的主体，这是专业实体化公司成功的核心。（3）学校进一步完善、健全专业实体化公司的管理制度，形成适切的治理结构，这是专业实体化公司成功的保障。同时学校要总结、推广好的经验，如，可以借鉴医学教育的管理模式，实行教学单位与公司一体化，可以借鉴齐齐哈尔工程学院的经验试行专业法人制。

3.明确公司定位，突出人才培养

专业实体化公司事实上是“教学企业”,这是专业实体化公司在高职院校存在的前提，所以其定位一定要突出人才培养。这一定位不是仅停留在口头上，而是要落实在公司章程中、落实在专业实体化公司的经营中；这一定位不仅在公司的创办之初是如此，在公司发展、壮大了也是如此；这一定位要落实在合作伙伴的选择上，体现在各类相关管理制度的设计与执行之中。

4.完善相关政策，营造深化校企合作的氛围

国家要协调和出台政策，扩大学校办学自主权，让学校中层负责人和专业实体化公司负责人相互兼职通道畅通，鼓励教师和专业技术人员相互兼职。要出台相关的政策（投入，税收减免等）鼓励专业实体化企业的发展，营造深化校企和合作的浓厚氛围。

参考文献：

蔡泽寰，李祥富，许安保。高职专业实体化建设的实践探索：以襄阳职业技术学院为例.襄阳职业技术学院，20XX.马青林，卜红玉。专业实体化：职业教育新探索.河北青年管理干部学院学报，20XX.万由祥。创建以专业实体化为特征的校企合作模式的实践与研究.中国高教研究，20XX.孔新舟。专业实体化产学研合作模式探索.职业技术教育，20XX

基金项目：本文为20XX湖北省教育厅人文社会科学研

究指导性项目：高等职业教育“双主体”人才培养模式的研究（项目编号：2011jyte038）的阶段性研究成果。