第一篇：《听听，秋的声音》教学反思

“想象是人类思维中最美丽的花朵”。（雨果）诗意的课堂需要学生那轻灵善飞的想象翅膀的展开。想象能让文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。只有通过想象，心灵才得以体验、思想才得以碰撞、精神才得以对话……

我想“披文以入情，循路而入境”，在语文课堂教学中，如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，使学生和文本产生强烈的共鸣，奏出和谐的乐章。

《听听，秋的声音》，一读题目，顿觉浓浓的秋情盈入心怀。这是一首非常优美的诗，语言精练优美，富有韵味。在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情；一句“和阳台告别的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃生机；一阵“暖暖的叮咛”，让我们品味着真切的情谊。

如何把秋天独特的美带给学生，让学生聆听到秋天美妙的声音，体会到诗歌遣词造句的韵味，展开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本堂课展开教学的重点。

首先，我借助多媒体，从视觉渲染入手，让学生感受浓浓的秋意，再引导学生去读课文，品味秋天的声音。让视觉与听觉在学生的心里产生共鸣，用这些美丽的画面和教师如诗一般的导言，为学生创设了一种如诗如画的阅读环境。与学生共同走进声音的世界，激发了学生的学习兴趣。

师：同学们，秋天是一个美丽的季节，因为秋天是一个色彩的宝库。请看，秋天的天是湛蓝的，万里无云；秋天的月是明亮的，皎洁如玉盘；秋天的树林是五彩缤纷的，黄叶飘飘，红叶似火，劲松苍翠，古柏更加郁郁葱葱……（课件展示）

师：秋天不仅是一个色彩的宝库，它还是一个汇集了无数种美妙动听声音的宝库。这节课就让我们打开这座宝库，去聆听那些美妙动听的声音，去品位浓浓的秋意。

其次，我用音乐的美渲染诗歌的美，充分让学生享受着诗歌和音乐谐和的美。美丽的景物是静止的，但学生心中激起的想象是动听且丰富的。我借助多媒体，播放秋天里各种声音，让学生猜猜是什么声音？脑海中出现了一副怎样的画面？在配乐范读中，我配上了轻音乐，清新的音乐正符合诗歌的朗读基调，带给学生欣欣向荣的秋天。音乐加深了对美好秋天的感受，学生的朗读自然也就入情入境了。

最后，我引导学生当小诗人想象创作，让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋。在这里学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。

想象是人类思维中最美丽的花朵。诗意的课堂需要学生那轻灵善飞的想象翅膀的展开。想象能让文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。只有通过想象，心灵才得以体验、思想才得以碰撞、精神才得以对话……

我想在语文课堂教学中，如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，使学生和文本产生强烈的共鸣，奏出和谐的乐章。

第二篇：《听听,秋的声音》教学反思

三易其稿，秋声不变

——《听听，秋的声音》教学反思

马坡岭小学余婷

《听听，秋的声音》是人教版三年级上册第三组“发现秋天之美”中的一篇略读课文。文章以诗歌的形式呈现，抓住大自然的声响来赞美秋天，不管是刷刷的落叶声，有节奏的蛐蛐声，温暖叮咛的大雁声，喜报丰收的秋风声，还是诸多可心领神会而不可闻的美妙音符，都带我们走进秋天，走进秋天这辽阔的音乐厅，去聆听秋天之韵，感受秋天之美。秋天景色虽美，声音动听，但上起来却没有想象中简单，这不，三易其稿，总算交了一个较为满意的答卷。我从三个阶段来进行《听听，秋的声音》教学反思：

一、看山是山，看水是水

第一次教学设计时，通过观看优质的教学视频，借助网络课件和教学设计资源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分为四大板块：

（一）、听听，秋的声音

1、思路：这部分我起初是想通过一些如蛐蛐、风声、雨声等大自然的声音让孩子来感受秋的美好，再通过诗歌朗诵的音频进入情境，学习课文。

2、问题：自己本想让孩子能够通过一节课了解很多更多的秋天声音，感受到他人的感情朗读，便在课前导入找了一些大自然的声音让孩子听，感受秋天的美好，但细思之，我这样做，有如越俎代庖，未发挥学生的主动性，反而让孩子的思维收到局限，不能自由想象。

（二）、读读、秋的声音

1、思路：这部分，首先让孩子读含有生字的词句：

抖抖手臂（bì）——刷刷（shuā）振（zhân）动翅膀——口瞿口瞿（qū）

秋风掠（luâ）过——送来歌吟（yín）谷粒绽（zhàn）开——唱起歌韵（yùn）蟋蟀匆匆（cōnɡ）——撒下叮咛（dīnɡ nínɡ）走进这 辽（liáo）阔的音乐厅（tīnɡ）在这，我想通过个人读、集体读、男女读、师生合作读，反复的朗读这些词句让孩子初步认识生字，体会诗歌的节奏感。

之后，我再让孩子带着这种节奏感读课文，感受秋之音，体会秋之魅。齐读课文，了解课文所说的“演唱家”后，我用“在这些音乐声里，你最喜欢谁的声音？”来让孩子畅所欲言，说自己的感受并读出自己的感受。整体感知转化为精读赏析，针对孩子的回答，我再补充、提问。大树部分让孩子模仿大树抖抖手臂，说说黄叶之语，体会“刷刷”之情。蟋蟀部分，让孩子聆听蟋蟀之声，唱其告别之韵，读出不舍之情。大雁部分，我则通过“叮咛”一词，让孩子说平常父母老师对自己的叮咛，感受叮咛后面的温暖，体会大雁的话语。秋风部分，我则出示一副秋天丰收的图片，让孩子感受丰收，体会喜悦，并带着喜悦吟诵诗歌。最后，我便小结这四种声音，让孩子带着情境，和着音乐朗读一二三节诗文。

2、问题：朗读次数较多，但孩子的收获却较小，孩子的朗读水平没有按照一读读准确，二读读流利，三读读出节奏的要求来，节奏感不强，读的效率不高。引导孩子读课文，并说演唱家时，因为我的导入问题较难，有些孩子不太明白哪些是独唱，哪些是合奏，谁在演唱。细思独唱合唱不是课堂上必要讲的，可省略。此外，读诗是需要循序渐进的，我在此处便让孩子配乐朗读，孩子可能会提升朗读兴趣，但此时的他们尚未在反复品悟中读出感情，不适合配乐。配乐朗诵适合在升华主题，感受诗境后再进行。

（三）、说说，秋的声音

1、思路：在教师情境导入“听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。在美丽的秋天里，何止这些声音啊！快把耳朵、把心、把想象带上，我们再去听听”后，出示第五节。

“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。”让孩子感受到秋天的声音还有很多很多，甚至有些只可意会不可言传，引导孩子看图片思考：秋的声音还会在哪里呢？你在秋天听到了哪些声音？让孩子自由想象，再出示他们能够想出的象声词。

接着，再尝试着让孩子合作，模仿一二小节的格式来说说秋的声音。如：“听听，秋的声音，蜜蜂————————，“————（拟声词）”，是——————。

2、问题：因未站在学生的角度思考问题，让孩子在图片中找秋的声音，束缚了他们的思维，并且仿写前也没进行句式的分析，大多数孩子不会说，不知道如何说。

（四）、写写，秋的声音

1、思路：说完这些声音后，孩子们基本上知道如何说了，但是说什么还需要静静思考，于是，教师让他们每人写一小段，写完四人合作组成一首，看能不能合成一首诗。

2、问题：承接上面的说，让孩子写，想法是好的，但学生说的部分还不能进行，这部分就形同虚设了。

二、看山不是山，看水不是水

在第一次试教后，我发现自己的问题很多，有些东西看似简单，实施起来却不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教学环节也开始在细节处在自己思考后，结合资深老师的经验，我做了一些调整：

1、本文课题极具特点，是三年级第一次接触带有标点符号的课题，所以需要在朗读指导时提醒孩子注意停顿。

2、语文课堂讲究一课一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思考略读课文应该让孩子在语言上获得什么时，我发现贪心的自己听说读写都想兼顾，这样必然导致一节课课堂容量太大甚至上不完。因此，在听取了资深老师的建议后，我决定着重抓孩子的朗读，让孩子在朗读中识字，在朗读中理解课文内容，在朗读中体会秋天的美好，在朗读中感受作者的感情，在朗读中习得仿写的方法。

3、文章讲究自读，若听音频会让他们思维受限，认为读就只能这样读，读不出多样性和自己的感悟。

4、导入部分我改为欣赏秋天美景，感受秋天后学习新课，这样既节省了时间，又让孩子放飞思维，感悟秋天。

5、说话练习不在多，在于精。因此我只着重抓蟋蟀声让孩子说说蟋蟀演奏时的感想。以点带面，让学生举一反三，初步感受其他声音的美好情感。

6、用生活中的“叮咛”来思考文章中大雁的叫声，感受人与自然的和谐，以丰收时老奶奶笑脸图片来引导孩子感受丰收的喜悦，并带着这种情感读诗，加深孩子的理解。

7、说说秋的声音难度较大，我们班的孩子虽然聪明，但需要引导。因此，我采用让孩子从简单的入手，将第三节诗“一排排大雁追上白云，洒下一阵暖暖的叮咛。一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。”改成一二节诗的形式，在让孩子思考大雁和秋风在做什么，发出了怎样的声音，想表达怎样的感情，孩子们通过想象交流，填空完成诗句。降低难度后，有一两个孩子能够说出来大雁部分，其他孩子受到启发后，秋风部分也能说出来了。在这种情况下，我再出示一些图片，让孩子想，说，进入写的环节。

8、最后课文结束部分，我采取让孩子用一个词语形容秋天，并带着这种感情来配乐齐读课文，感受课文的美。

三、看山是山，看水是水

经过反复琢磨更改后，我对这篇课文有了更深的理解，但因能力有限，依旧有一些问题：

1、朗读时虽注重了层次性，但因老师指导不够，节奏感未完全读出来，且朗读时方言味道浓。

2、“以学生为主”，学生主体的意识不够，上课有表演趋势，导致有些地方不相信孩子能够做到，而用图片直接取代他们的想象。

3、孩子们阅读能力有限，有些地方如“叮咛”其实就是大雁的叫声需要点破，让孩子明确知道。

4、朗读要求需明确，评价语言应有针对性，让孩子在评价中指导如何做才能更好。

5、临场应变能力有限，因紧张忘记板书，下课前有稍许时间，可进行本课的总结，再板书。

6、四五节因难度较大，我省略了此部分，但是秋的声音有很多是可心领神会而不可闻的声音，孩子们知道哪些呢？可以让孩子说说，从而从课内扩展到课外，达到“教是为了不教”的效果。

三易其稿，总算改出了较为满意的教学设计，也从学生的作业中看到了他们的收获。

听听，秋的声音，秋雨纷纷落下，“沙沙”，是冬天到来的提醒。听听，秋的声音，枫叶从树上飘落，“刷刷”，是红叶道别的舞姿。（梓璇）听听，秋的声音，蜜蜂出来采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道别的语音。听听，秋的声音，秋风吹过田野，“呼呼”，是和稻谷问好的声音。（博文）听听，秋的声音，鸟儿在树梢歌唱，“叽叽”，是小鸟对秋的迎接。听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告别的声音。（静怡）听听，秋的声音，橘子摇摇身体，“沙沙”，是橘子睡醒的喃语。（佳磊）听听，秋的声音，小雨从天上掉下来，“哗哗”，是给小草的滋润。听听，秋的声音，兔子跳出来吃菜叶，“咯吱”，是给馈赠的欢喜。（希婧）听听，秋的声音，石榴露出笑脸，“啪啪”，是对秋姑娘的问候。（祖铭）听听，秋的声音，青蛙唱着歌儿，“呱呱”，是和菏叶道别的声音。（宇翔）听听，秋的声音，稻谷弯下了腰，“轰轰”，是农民伯伯收获的喜悦。听听，秋的声音，风儿微微吹拂，“瑟瑟”，是风儿告别夏天的声音。听听，秋的声音，在丰收的季节里，在秋叶飘落的季节里，在大雁南飞的季节里。听听，我听到了秋的声音。（浩浩）听听，秋的声音。听听，我的反思！

第三篇：《听听,秋的声音》教学反思

《听听，秋的声音》教学案例

准东三小 涓涓细流

《听听，秋的声音》是一首现代诗，是略读课文。

作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。选编这篇课文的意图是，从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美，富有韵味。

本课的设计我着重引导学生有感情地朗读诗歌，边读边想象，想象秋天景象的美好，体会诗中浓浓的秋情。把听、说、读、写有机地结合起来，贯穿整个教学过程，力求在各项实践活动中，使学生的语文能力得到提高。

这首诗的前两个小节结构一样，我课件出示，重点指导第一小节。先让学生自由读，再指名读。想想作者是抓住事物的什么特点来写诗歌的。

这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。这首诗前两个小节的写法一模一样，我放手让学生自由读第二小节，想一想蟋蟀和阳台是怎样道别的，作者是抓住什么特点来写诗歌的。

这样既让学生在朗读中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。我适时加以引导：秋天的声音多么美妙啊！我们都来当当小诗人！照着课文第一、二小节的样子来写一节小诗，赞美秋天的声音。（出示课件）可以想想如果你是小花，你会发出什么声音，你会说些什么？如果你是汗水，你会发出什么声音，你又会说些什么？（当堂练习）沈俊辰： 听听，秋的声音，蜜蜂振动翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告别的歌声。

苏布罕： 听听，秋的声音，小雨滴从天上落下来，“刷刷”，是和蓝天告别的话音。

向昱龙： 听听，秋的声音，大雁振翅高飞，“嘎嘎”，是和鸟巢告别的话音。

刘智康： 听听，秋的声音，狗熊狼吞虎咽，大吃大喝，“嗷呜，嗷呜”，是和食物告别的声音。

第四篇：听听,秋的声音的教学反思（本站推荐）

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在《听听，秋的声音》一课教学中，我重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，我引导学生将课内学到的知识延伸到生活中去，整个教学过程我分为五个步骤。

1、感受秋的声音―――首先从本组教材《秋天的雨》入手，让学生感受秋雨声，从中让学生受到秋声的感染。

2、寻找秋的声音―――在学生“感受”的基础上，我并没有让学生停留在书本知识上，而是引导学生自己去找一找，听一听秋的声音。

3、展示秋的声音―――让学生把找到、听到的秋声模拟出来。

4、说说秋的声音―――把自己找到、听到的秋声与教材中学的语言结合起来，说说自己听到的秋声。

5、对话秋声―――学着书本上的样子自己写上几句。

总之，在这节课上我注重语文学习多元的因素，重视语文的感染作用，注重引导在学习过程中的独特体验。

第五篇：听听秋的声音教学反思

《听听，秋的声音》教学反思

精河县第一小学：何波

斗转星移，近一学年的生本课堂教学改革在精河县一小扎实有效的开展着，我作为一线的语文教师，从最初的理论学习到现在的运用理论，从有些邯郸学步式的效仿学习到自己摸索式的教学实践，这不长的一段路走下来，可谓是停停走走、跌跌撞撞，有喜有忧，有得有失，下面我就以自己刚上过的一堂生本观察课《听听，秋的声音》为例，谈谈自己这段时间对生本课堂的一些想法和思考。

一、生本前奏曲——前置性作业布置

《听听，秋的声音》是第三单元中又一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文，本课的教学目标我制定为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、再读中展开想象，和同学交流读后体会。

3、仿照课文，仿写几句诗。为了达到以上目标，我设计了这样的前置性作业：

1、你在生活中都听到了哪些的声音？目的在于引导学生结合生活发现不同的声音，从而为学习课文做铺垫。

2、你最喜欢读诗歌的哪一小节，读一读，读时在脑海里浮现出怎样的画面？由此你想到了什么（名言、诗歌、诗句、好词佳句等等）。这题设计的意图在于以读引说

3、试着当当小诗人，仿写诗歌的第一第二小节。其目的在于以读引写。

4、你还收集了哪些自己最喜欢，最感兴趣的诗歌，和大家分享一下吧!其目的则在于以读引读，推进阅读。为了不增加学生的学习负担，这四项前置性作业我是分两次布置的，第一第二项作业完成后，我及时的进行了检查指导，发现大部分同学做的很认真，但由诗歌引发的联想，多数同学都局限于一些有关秋天的古诗句，少数同学想到了好词佳句，还有一些优美的散文诗歌。我想这和学习第九课古诗两首让他们收集了大量的秋天的诗词有关。虽然这题同学们做的没有出现百花齐放的效果，但是我很高兴的看到了学生能举一反三的去运用以前所收集的资料。这不也是很大的进步吗？在三四项作业完成后，我则发现仿写这一教学难点，非常需要教师的指导，因为学生出现不会仿写这首诗的形式，写成了长句，有的有点试的意思，但形式不一样。还有的一点不会写。针对每个同学出现的不同问题，我逐一的指导，让学生观察诗歌与一些课文、古诗的不同。明确仿写的是秋天还有哪些声音，发挥自己的想象，运用一些拟人的修辞手法。在我的点拨下一些有灵性的孩子很快做出了不错的小诗，几个较差的学生我则手把手的教，也仿写出了小诗。这些常被忽视的孩子看着这和老师共同合作的小诗，他们的脸上洋溢的是成功和喜悦，在那一瞬间我也被感动了。以前前置性作业关注的是大部分同学，后近生是有时间指导一下，没时间就小组帮助，能做成什么样就什么样，不对他们做过高的要求。这种看似人性化的教育方式却无形中把这些孩子抛到了更远的地方，让他们更加的孤立无助。这次小小的感动，让我觉得班上的后进生更需要老师做好推手，帮助他们去摘到那红红的果子。

这次前置性作业学生做的比以前扎实有效，我想是因为我给与学生充足的研究时间，因为我以前为了照顾到教学进度会一次性布置好前置性作业，学生研究内容多、时间短、最然完成效果不够好，还有这次我对前置性作业检查及时指导比以前细致关注到每位学生，而以前我往往第二天早读课就检查指导一下，时间匆忙，指导粗糙，因此前置性作业完成情况并不是次次都理想。这次看着学生们第二次创作成功后美滋滋的读着自己的小诗，我心里是更加的美。学生们急切的不停地询问：老师什么时候上课，更是让我看到他们课前准备充分的自信，和急于在课堂上交流展示的积极的学习状态。由此可见前置性作业学生不仅要做的扎实，教师更要导的到位，这样才能为课堂教学很好的服务。

二、生本进行曲----课堂教学。

有了较扎实的前置性作业为这节课堂教学做基础，上课前我和学生都是自信满满的，根据教学目标及重难点，我的整个教学过程是这样实施的

一、走进秋天的音乐厅──创设情景导入

《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一段优美的钢琴曲《秋日的私语》，同时播放了一些秋天美景的图片，使学生在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美，并鼓励学生仔细倾听，想象画面，训练了学生的思维能力。从课外之声引入课内之声也激发了学生学习课文的兴趣。

二、聆听秋天的声音──自学课文，整体感知课文

《听听，秋的声音》是一篇现代诗，这篇课文语言精练优美，且富有韵味，很适合学生朗读，在诗歌的学习中我引导学生朗读欣赏，感受诗情，我放手让学生去自由读，并小组合作读，展示朗读。这样既能让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又能激发学生情感，提高学生自主学习的能力。此环节学生们朗读的兴致很高，为了不打击学生朗读积极性我就又多进行了一段诗歌朗读时间。所以也导致在这一环节中占用的时间有些长。

三、品味秋天的声音──感悟诗歌语言的精练优美

在学生朗读欣赏，感受诗情之后，接着我引导学生通过小组合作交流的方法，感悟诗歌语言的精练优美，同时达到以读引说，以读引读的效果。

小组合作交流我提出了这样的要求：在这些声音中，你最喜欢哪种呢？找到你喜欢的那一节，再去读一读吧（生再读。）在你读的时候，脑海中想到了什么画面吗？由此想到了什么？（名言、故事、诗句、诗歌等）。有了前置性作业的铺垫，学生交流起来很热烈，人人有话可说，在全班交流时，学生的发言也较精彩，有的说我似乎听到了蟋蟀在和阳台告别：“阳台哥哥，再见了，明年我在给你唱歌”有的说我似乎看到了大雁追上白云说：“白云姐姐，秋天到了，天冷了我们要到南方去了，明年再见！还有的学生由此诗想到彼诗。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”有的学生则联想到谚语：大雁南飞天将冷，一场秋雨一阵寒、十场秋雨要穿棉。学生的想象力在这里丰富，学生的知识迁移在这里呈现，学生的语言表达在这里锻炼。瞧，老师只要你给学生创造一个自学和展示的空间，学生一定还你一个精彩的世界。

四、赞美秋天的声音──交流仿写的诗文

“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生装的创造潜能，促进学生的持续发展。”在课前研究中我引导学生想像图画中还会有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照诗歌中的第一第二小节写一写。在课堂上我让学生先在组内交流，并将本组的诗组成首完整的诗歌。在小组展示中有的学生说：“听听秋的声音，蜜蜂嗡嗡，跟花瓣唱起了道别的歌韵。”有的说：“蚂蚁松鼠在搬运粮食，嘿哟嘿哟，是准备过冬的信息。”还有的说：“小溪哗啦，哗啦，像在和青蛙告别”“红红的苹果，扑通扑通，是在说我成熟啦！秋天从夏天里悄悄的走来，又向冬天悄悄的去。这首诗歌是学生思维被激活了的见证，也是学生合作学习的成果展示。不得不说学生的创造潜能是无限的，他能够不断地带给老师更多的惊喜的。

生本变奏曲——课堂反思

上完《听听，秋的声音》观察课之后，听课的老师们对这堂课做的好的地方给予了肯定，比如：前置性作业较扎实、课堂能以生为本体现生本的理念，能够做到让学生人人有点、点点有思、思思有文、带入大量的课外知识。当然不足的地方也提出了非常中肯的建议和意见。这些都促使我更深入的去思考这堂课。因为我认为课堂的失败遗憾之处也正是我前进的动力。经过认真的反思这堂课的不足和问题有如下几点：

1、在朗读诗歌感悟诗情的环节中，学生个人展示读自己喜欢的小节时，时间用的有些长，而且这一环节应重在朗读指导，有的学生读的不理想我也只是轻描淡写的评价指导一下，因为指导的不到位所以有的学生就没有领会老师的意思，虽有读的热情但仍然读的不好，我就又急着叫其他的学生展示读，希望后面的学生能读的更好些。结果事与愿违，计划五分钟能完成的教学环节用了近十分钟。时间就这样被拖延下去了。现在想想如果我朗读指导的到位评价的及时，学生就能很快领悟，进入诗情读的也会更有诗味。同时我也觉得朗读自己喜欢的小节和后面的小组交流自己喜欢的小节有点重复。这也无形中浪费了一点教学时间。这是我在教学设计时没有考虑到的。所以今后我备课时要分析每一个教学环节，明确其教学目的和要达到的教学效果。生本课堂就是精炼教学环节，把握教学内容主线，突出教学重难点，同时在最少的时间内让学生学到更多的知识，获得最大的提升。语文生本课堂成功的标志之一就是看你推进了阅读没有，其实一堂课我在最后有一个拓展延伸环节，就是你还收集了哪些自己最喜欢，最感兴趣的诗歌，和大家一起分享一下吧。学生在前置性作业中也收集的大量的诗歌，我也准备了一些，但这一环节却没有进行。这是因为前半部分学生的朗读时间占用太多，还有一个原因就是我还不能做到大胆的放手，在品读诗歌语言环节仍然拘泥于对文本的解读，使得用时也不少。我想如果在学生品读诗歌语言环节能再放手些，让学生自己去感悟，由感悟延伸到课外自己所涉猎的知识，或自己感兴趣的诗歌。这样不就自然而然的把学生引入了课外，并且很容易抓住学生的兴趣点去推进阅读。为了不打击学生读诗的积极性，我在下一节课就进行了这一环节，学生争先恐后的推荐自己的诗，读诗的兴趣和热情都很高。如果时间允许的话我应该再趁热打铁开个诗歌朗诵会。这样才能把推进阅读落到实处。

生本课堂注重小组的合作学习，注重小组的评价激励。但在这堂课中我却疏忽了，我只是一味的去进行一个个教学环节。这堂课学生在小组交流时纪律有些散漫，而我只是提醒学生要保持安静，而没有像以往一样及时评价表现好的小组或个人，结果学生在我的多次提醒才安静下来。有的学生汇报时其他的学生只急于展示，而不去倾听。这时的我只关注发言的学生，而没有过多的去注意学生的倾听状态。在班上上课的时候，我都会以加减分评价机制来进行小组的比赛，在班上评分的声音不断，喝彩的掌声也不时响起。这些都促使每一个学生，每一个小组都愿努力做好交流、倾听、汇报等，这也使得老师的课堂组织变得非常有序。此处的小疏忽，让我也感受到激励性的评价和及时的评价带给学生的是鼓舞、肯定和提醒。带给老师的是有序的课堂和惊喜的发现。