第一篇：幼儿园教师角色游戏分享活动组织专题小结

点点滴滴的升华 ——角色游戏分享活动组织专题小结 在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它“发扬光大”，将它肯定，我感到游戏的教育契机蕴含的内容可真多。讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。

在一次的游戏中，我发现多多手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院的谁呀？”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。”“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。”我们就在瓶子外面贴上哪种水果就是哪种药。“真是好主意。”我给他准备了纸和笔，与他一起做完香蕉后对他说：“香蕉药做好了，其他水果你自己来吧。”他乐意的做开了。在讲评活动中，我请了多多来说他今天快乐的事，多多十分开心并且愿意向大家聊一聊他是怎么想到这个好主意的，并且有幼儿能够回应多多，认为药太苦了，希望可以买到水果味的药。我认为对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我从多多小朋友的不开心行为中发现他的需要，了解他的想法，并通过材料的支持帮助和他一起玩，满足他的游戏和心理的需求，而且在讲评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。

幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如：“我今天玩的不开心，因为**同我一起玩玩具店，可是他老跑到别处去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很开心，因为我生病了还照顾我，给我吃鸡汤又带我上医院。”通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。

随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。记得一次坐车的游戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上有老人还有小孩，他们一起去游戏玩，由于司机紧急刹车，结果出事了，翻车了，大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但由于经验不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在游戏讲评时，大家对怎样绑绳和接断手展开了充分的讨论：有的说，接手的绳子要粗一点；有的说，接手时手上要先抹药；有的说，我们就是不会打结。对幼儿的讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。第二天，有幼儿来告诉我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告诉我他已经学会了用绳子打结了。

幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中 自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。

从孩子的游戏中我们可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，并在尊重幼儿的基础了，让幼儿去解决、去观察周围的事和物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造，只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来。

第二篇：幼儿园角色游戏小结

XX年6月2日至3日中班组在园内展示了角色游戏，本次活动的宗旨：一是开展主题背景下的角色游戏活动，尝试将主题内容与角色游戏有机的整合，提高教师的课程整合观。二是通过展示活动，提高我园教师角色游戏的整体水平，促使教师组织、观察、指导、评价和反思游戏的能力和水平。在操作流程上首先让教师明确本次活动的目的，其次组织教师观摩并发放角色游戏评估记载表，对照表格中的要求如实打分，给予评价。最后通过网络研讨给执教教师回复。

本次游戏是围绕主题《快乐的“六一”》展开，值得肯定的是：

教师的指导作用。一目标体现整合性。能将主题教育目标和游戏目标有机的整合，注重幼儿情感和能力的培养。二组织形式紧扣主题。能围绕主题“快乐六一”导入，通过谈话活动唤起幼儿的已有经验，为开展游戏做好知识和经验方面的准备。通过商议讨论，丰富游戏内容，拓展游戏情节。三游戏中要求明确，注重幼儿礼貌交往。四指导形式多样性。善于观察引导，发现问题及时指导。教师始终参与幼儿的游戏，适时适当的指导。中（1）教师采用了直接指导和间接指导相结合的方法，全程关注幼儿的游戏进行指导，拓展游戏情节。五材料投放较为丰富，能结合主题投放较充实的的游戏材料，老师的课前准备工作很充分。中（1）班老师能根据中班幼儿游戏的特点，提供了一些半成品，鼓励幼儿以物代物，发挥幼儿的想象力和创造力，从而丰富游戏内容和情节。六环境创设切合主题。中（2）班的小舞台激发了幼儿的表演欲望。

幼儿的情况表现。一幼儿的角色意识明确，能按自己的意愿选择角色，能围绕主题开展形式多样的庆“六一”活动，相互赠送礼物，开展买一送一活动及免费活动。二学会了礼貌交往，能热情有礼貌地与同伴打招呼，做到文明有礼。三学会了分工和合作，中大班的“娃娃家”和“点心店”模仿的的形象逼真。（接客——烧饭（点心）——招待客人——送客）操作流程清晰。四尝试解决问题，丰富游戏情节。中（1）班的“幼儿园”，当小朋友们不愿意表演节目时，小老师会想出多种办法，采取奖励的措施，再次激发幼儿表演的欲望，加深了游戏情节，幼儿玩的认真投入。四能将各个主题有机的串联起来，增加了交往的密度。

存在的问题：

1.评价活动未紧扣主题。

2.个别教师的观察指导欠缺。

3.平行班之间存在差较大。特别是幼儿的交往能力、规则意识和尝试解决问题的能力等。

4.主题内容融入到游戏中的量较少。

下阶段的努力方向：

1.继续开展主题背景下角色游戏的实践研究，围绕主题内容，丰富游戏内容和情节。

2.正确把握各年龄段幼儿的游戏特点和社会性发展目标，强化幼儿的规则意识，重点培养幼儿良好的交往技能，注重幼儿语言交往能力的培养。

3.教师要深入游戏观察指导，全程关注游戏过程，善于发现问题，及时介入，围绕主题目标做好评价工作，要有创意，切忌一成不变。引导幼儿较清楚地表述游戏过程，与同伴分享游戏经验。教师要善于捕捉活动中有价值的信息，拓展游戏经验，提升游戏质量。

第三篇：浅谈幼儿园活动设计角色游戏

浅谈幼儿园活动设计角色游戏

双流县成人中专学校

众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。

我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。

然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。这里我把全面发展的目标分五个方面。

一、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解．

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是

专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于

是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这

是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台

就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这

样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。

二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感．

这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养

幼儿良好的情感，受憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色

游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会以及人际关系的游戏

嘛。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸

爸只有一个，怎么办呢？” 解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人．我不

住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？” 他

们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养

老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节：为孤老找老伴；为老人

养宠物；带领老人去看木偶戏；还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机等等。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。还有一次，我们有个小朋友一改以往搭地铁用

凹型积木，用凸型积木造铁轨，还自豪地说：瞧我多聪明。用这种外形的铁造铁轨可不

会再出事故啦；” 于是我问他：“你是聪明，你是什么人呀？” “我是中国人呀！” 他

很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢？” “外国人。” “哦，原来外国人造的东西也未必都是好的，我们中国人有时也能造出很棒的东西来。” 经过这番对话，无形

之中激发了幼儿心中自身为中国人的自豪感，培养了他们对国家对社会的一种积极情感。

三、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯.幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的要害期，因为这个阶段的幼

儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角

色游戏可否完成这些目标呢；回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票

员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！” 他听了

我的话停住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友

来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为

不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。“ 经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要

拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂

得这个道理了，干嘛要再做呢？” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子

心目中是根深蒂固的。在小猪运西瓜活动游戏活动中幼儿过独木桥时，能够自觉的遵守

纪律遵守规则，一一过桥，不挤不抢的好习惯。

四、通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法.人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿

设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题

不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这

下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼

啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放

在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这

就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。

五、通过角色游戏扩大孩子的知识面.我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本

身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲；对老师来说也教得

自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播

在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。

以上是在角色游线指导过程中把五个方面要求深深印在脑子里，让幼儿充分自由地游

戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。也正是这样不断地

给予，幼儿才会更爱角色游戏。那么心目中有了这五条目标，老师如何来完成这些目标

呢？这便需要老师会正确指导角色游戏：在角色游戏指导过程中要善于观察、善于引导。

六、幼儿在游戏中有明显的年龄特点

比如：中班上期幼儿角色意识并不明确，更换角色相当频繁；对社会化的反映极少极

少，多的只是四周生活中的领事；他们游戏的目的性不强或者说根本没有，很多时候还

存在着小班的特点，需要老师不断地捕捉角色语言。角色动作、角色情感。而大班幼儿

则不同，他们在各方面的水平都有明显提高，自主性、目的性增强。这里就需要老师根

据年龄不同来“对症下药”。

总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼

儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现：幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心

人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导．抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个

想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童

观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之

化为孩子们轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取．角色游戏是幼儿最最喜

欢的游戏。经过几年带领我才真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指

导游戏的老师“ 不是个好老师”这句话的含义，也真正发现角色游戏的魅力所在。2011年1月16日

第四篇：大班角色游戏小结

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，每一个角色游戏的主题都是从幼儿的日常生活中引出的，它贴近幼儿的生活，能激起幼儿的兴趣。本学期，我们根据园务计划精神和本班幼儿的实际情况，在认真分析各类游戏教育功能的基础上，积极地为幼儿创设、完善游戏环境，开设了如下一些活动区：嘬嘬奶茶铺、小苗烧烤、多多银行、中国奥运，福娃新村、中国菜馆、中国武术馆、欢欢照相馆、手工作坊等。通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。以下就本学期的游戏情况作个总结。

游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。在角色游戏活动中，材料的收集和及时投放是相当重要的，直接关系着幼儿游戏的开展。

我们鼓励幼儿收集各种游戏所需的废旧材料，根据自己游戏所需进行有效的利用。幼儿对欢欢照相馆很感兴趣，我们就请幼儿在家收集妈妈不用的化装品空盒子，自己的小镜子，梳子、帽子等，投放在欢欢照相馆里，激起了幼儿很大的兴趣，每回都争着要当化装师呢！等着化装的小朋友也经常排起长队等候。

中国菜馆的游戏中发现顾客有时候点的菜是菜单上没有的，造成了顾客和服务员的尴尬，顾客的需求得不到满足，渐渐菜馆生意就失去了往日的热络了。针对这一情况，我们研究发现问题，想出解决办法，及时提供海绵纸，笔、剪刀、蜡笔等材料，引导幼儿根据顾客的不同需求自己动手制作菜类，既满足了顾客，也充分地发挥了孩子的自主性和创造力，促进了幼儿的游戏兴趣。

幼儿的游戏经验是开展游戏的重要依据，角色游戏来源于日常生活，平时我们鼓励家长在周末或节假日带幼儿外出走走、鼓励幼儿多观察生活，多谈一些自己的购物、去餐馆就餐的经验等等，我们在社区活动中也开展了参观奶茶铺、寻找奥运小标记等活动，丰富幼儿对制作奶茶的经验，了解奥运小知识。使幼儿加深印象，获得必要的生活经验，以便更好地在游戏中反映生活。

教师对游戏的指导亦是十分重要的。教师要注意观察幼儿的游戏情节，同时随时抓住教育契机，及时有效地处理偶发事件，将指导的计划性与随机性、灵活性结合起来。教师要使幼儿积极投身到游戏活动中，就要学会依据幼儿的不同需要给予适当地帮助，同时还要注意激发幼儿之间的积极相互作用，在中国武术馆游戏中，幼儿对武术的经验比较缺乏，我们在游戏前专门开展武术教学活动，利用武术表演碟片来丰富幼儿的经验，吸引幼儿。

游戏中引导幼儿选出表演好的幼儿当师傅，带着徒弟练武术，也可以让观众上来跟着一起练练，增强了观众与表演者之间的互动性，激发幼儿的游戏兴趣。中国奥运博物馆中材料都是“死”的，讲解员要怎么样把它们变活，这就需要有一定的指导。

老师事先让孩子们了解了奥运小知识，还丰富了小讲解员的经验。在游戏中引导博物馆内的管理员根据实际情况（参观人数的多少）去其他游戏区作宣传，吸引更多人的参观，增加游戏区之间的互动。

对幼儿游戏活动的评价，是对幼儿执行游戏规则的情况作小结，表扬肯定积极行为。如幼儿有哪些新玩法、新创意等。教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。评价的方式可由教师带领全班进行，也可以让幼儿自己评价，共同提出有效建议等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?我们还应该做些什么？”以教师的全面评价为主的“今天哪个区小朋友收拾玩具最快？”“你学习了什么新本领？”“下次更好的游戏还需要做什么？”等等。

孩子的游戏水平慢慢提高了，合作协商意识已增强，但还是存在着多方面的问题，如游戏技能需加强、游戏经验还需丰富等。在以后的工作中，我们要针对实际问题制订出适合各个年龄段孩子的游戏计划和方案，使得孩子的游戏水平能得到快速提升。

第五篇：浅论幼儿角色游戏组织策略

浅谈幼儿脚色游戏的组织战略 幼儿园新《纲领》明确提出幼儿园教诲应以游戏为根本运动，存眷个别差别，促进每个幼儿富有本性的生长。这一指导思想充实体现了游戏的重要性。游戏形式多种多样，下面就着重谈谈脚色游戏的组织战略。

脚色游戏是幼儿反应现实生活的一种形式，是幼儿凭据自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种运动，也是极好的教诲手段。以往的脚色游戏在领导要领上存在着两种倾向：一种是西席包办取代。由西席编导脚色游戏，分派脚色，发放玩具质料，幼儿在游戏中只能被动的摆弄玩具，模仿成人的运动，幼儿的主体性、创造性得不到发挥；另一种是放任自流。西席无筹划、无目的、无指导，随意幼儿玩，失去脚色游戏的教诲作用。虽然现在“放羊式”与“导演式”的游戏已明显淘汰，但如何掌握其中的度，对付许多老师来说仍是一个难题。那么，怎样才华指引幼儿开展自主性的脚色游戏呢？下面谈谈自己开展脚色游戏的一些体会。

一、富厚幼儿生活经验，打好脚色游戏的底子。

脚色游戏是创建在幼儿所掌握的知识和经验的底子上的，幼儿所掌握和积聚的知识经验愈富厚，游戏内容也越来越富厚多彩。因此，开展脚色游戏首先要富厚幼儿对周围生活的知识和经验。幼儿在脚色游戏中所反应的经验有其特点，不但是认识事物间的干系，而要求幼儿认识人的运动和人与人的干系。苏联幼儿教诲事情者柯罗列娃曾研究证实，当第一次领导幼儿旅行火车站时，只介绍了火车、火车站、买车票等处的实物。西席为幼儿准备了游戏质料等情况下，幼儿仍不玩“火车站”游戏。第二次，旅行火车站时，评分介绍了火车站上人的运动。旅行后幼儿立即开展了“火车站”游戏，并且连续玩了好久。

在脚色游戏“医院”中，我首先引导幼儿说说平时去医院看病时的情景，与医生间的对话，医生有哪些行为等等，充实引发出幼儿的原有生活经验，在明确了人与人之间的干系后，然后，介绍医院中看病的一些器材，接着引导幼儿开展游戏，在原有生活体验的底子上，幼儿玩的有声有色。可见生活经验特别是反应游戏中人与人干系的经验对幼儿充实参加脚色游戏具有至关重要的作用。

二、做好游戏前的准备事情，使脚色游戏更顺利。

任何游戏都需要西席游戏前的准备事情，事情做的越充实，就越能为幼儿游戏创设一个良好的硬件情况，使幼儿能更顺利地参加脚色游戏。

1、自身准备要充实。

游戏前西席要做好游戏的筹划，西席要从整体看法出发，与组织其它运动统一摆设，确定游戏和脚色游戏在一日运动环节中的位置，分派一定的时间。西席还应凭据本班幼儿开展脚色游戏的情况，考虑在游戏的内容、脚色分派、游戏质料的提供、个别幼儿的教诲以及游戏历程中的通例等设计，在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。

2、质料提供要富裕。

场合、设备、玩具、游戏质料是幼儿进行脚色游戏的物质条件，能引发幼儿游戏的愿望和兴趣，生长幼儿的想象力。准备和提供脚色游戏所需要的这些物质条件，是西席领导游戏的重要职责。但是脚色游戏所准备的质料并不一定都要真实的，幼儿在开展游戏时多数是以想象为底子的。因此，绝大多数质料都可用简单的物品取代，幼儿通过富厚的想象力，来增补玩具的不敷。为使游戏更有趣，生长幼儿创造力，我和小朋友配合收集了废旧物和自然物来做玩具，如用原子笔芯做体温计，汽水瓶的盖里的橡皮盖做硬币，泡沫粒做成大米饭等等。虽然这些是废旧物和自然物但很形象，幼儿玩脚色游戏时更逼真；在游戏中我尽量少用买的或现成的玩具，而多采取半制品或供给质料，让幼儿自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼儿用面粉搓制好后用糖纸包的，再如理发店里的“电吹风”是用塑料积木起成的，娃娃家没有电视是幼儿用纸箱装饰而成的等等，这样在游戏中，既开发幼儿的智力又培养了动手能力，充实发挥了幼儿的积极性、主体性和创造性，他们在游戏中玩的更开心了。

三、当好游戏中的照料，使幼儿成为游戏的主人。

脚色游戏是幼儿主动的、自愿的运动。西席是脚色游戏的指导，应从支持者与照料的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。在实践中，我们发明，一个游戏如果缺乏西席的指导，幼儿的运动是缺乏质量的，但是西席应该怎样进行指导才华不犯越厨代庖的作用呢？

1、定好规矩。幼儿在游戏中往往对游戏空间反应很大，空间在幼儿运动范畴广，幼儿的自由度就高，幼儿在运动中的投入水平相对就高。但是这很容易造成幼儿游戏杂乱的局面，因而，西席在为幼儿提供一个宽松的游戏情况的同时，还应该同幼儿一同商议做好游戏的规

矩，让幼儿一同来遵守。如西席要为幼儿提供脚色的分派，情节的生长，以及解决纠纷和困难等，幼儿在西席的提议下进行游戏可以资助行为控制能力欠好的幼儿更好进行脚色游戏。如在“乘车”游戏中，“搭客”抢着上“汽车”，这时，西席就可以脚色的口吻说：“我也来乘车，我排在谁的背面？”这样就可以引导幼儿排队上车。通过西席自身参加的脚色，间接地给幼儿提出了游戏的规矩，使幼儿游戏更顺利。

2、掌握指导艺术。西席的指导艺术，就在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充实发挥儿童的主动性，积极性和创造性。西席要以照料和支持者的身份出现。如西席领导幼儿旅行了理发店之后，组织游戏时，不能硬生生地说：我们旅行了理发店，今天玩理发店游戏。现由谁做理发师，谁做主顾？等等。西席直接指挥游戏的方法，幼儿可能会按西席意志玩起来，但幼儿的主动性，创造性，却大大地被压制了，削弱了游戏的教诲作用。另一位西席在组织游戏时，先启发引导幼儿玩理发店游戏，老师说：小朋友头发这么长了，怎么办？幼儿答复后，老师又说：你们去过理发店吗？理发师对主顾怎么说的？以怎么做的？让幼儿回想旅行内容。然后西席请他们选择好要饰演的脚色，积极地支持他们开展游戏。

四、引导幼儿评价游戏，促进幼儿自我生长。

从心理学角度上来说，公道的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的体现，更能体现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的生长。然而，游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏只仅仅存在于感性的历程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我生长的作用。因此，西席必须引导幼儿实现游戏中的：

1、预防性评价。在游戏前，西席就应当对游戏中幼儿所要出现的种种问题或不对有一定的预设，然后采取预防性评价，在游戏前就引导幼儿创建游戏规矩，使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的，哪些是欠好。如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢到孩子，而要当妈妈，这向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的脚色当，其实，娃娃家的只有妈妈行吗？幼儿在答复中，其实已经为玩游戏做出了规矩，即大家要公道选择脚色，禁绝抢脚色。

2、实时性评价。幼儿在玩游戏中，体现肯定有好有欠好的。西席要抓住相对典范的事例，在游戏中实时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏模范，指导幼儿游戏的作用。如玩“乘车”游戏中，发明一位“售票员体现好”，西席就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。通过实时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。

3、总结性评价。游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规矩等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规矩意识，促使他们自我提高，以得到更高的游戏质量。

脚色游戏是幼儿园教诲讲授中最富有教诲意义的运动之一，西席应该在指导运动的历程中，树立幼儿生长为中心的看法，探究出更多更适合幼儿生理和心理生长的指导要领。

脚色游戏的组织与指导 脚色游戏是儿童通过饰演脚色，以模仿和想象，创造性地反应现实生活的游戏。幼儿喜爱脚色游戏，因为在脚色游戏中他们积极参加社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，所以说脚色游戏是幼儿时期的典范游戏。从我自己从教的经验来说，我觉得脚色游戏对每一个孩子都是很重要的，一、脚色游戏的情况质料

西席要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供富裕、富厚、可变、多成果的质料，包管足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏气氛，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具质料，寻找游戏同伴，选择场合，分派脚色，商量玩法提供了良好的外部条件。

（一）游戏空间的一般要求 1.应该有相应的区域分别。托小班应该给孩子创设出“家的温馨”，像我们现在的托班里面都有小床，小屋等。

2.应凭据便于来往的原则分别区域。

3.利用一切可以利用的空间。比如在窗台边系一根绳子，托班的孩子会把它看成水龙头，也有了一定的以物带物的想法。

4.实验让儿童自己摆设游戏空间。

（二）游戏质料的一般要求：

1.游戏质料应该是常见的、宁静的。

2.游戏质料的收集应该有老师幼儿和家长配合完成。

3.游戏质料应满足儿童多方面生长的需要。

4.游戏质料应适合各年龄儿童的生长水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回想的、比力逼真的玩具质料；中班儿童随兴趣、能力的生长，对玩具种类要求增加。应多提供数量富裕、内容富厚的玩具质料，以满足幼儿不绝增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具质料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的质料妆扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更富厚的半制品质料，以满足其不绝增长的认知和审美的需要。

5.游戏质料要切合一定巨细比例。

6.提供的制品质料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。

二、游戏脚色的选择

游戏脚色应由孩子自主选择。

为了淘汰游戏脚色分派所占用的时间和不须要的纠纷，一般用以下要领选择游戏。小班儿童脚色意识淡薄，可以采取“挂牌”形式，资助孩子记取自己所包袱的脚色。中班儿童可以采取提前“插牌”的形式，以制止争抢脚色或某个游戏人数太多的情况产生。大班儿童可以通过协商、豁拳等形式确定游戏脚色。

三、差别年龄班脚色游戏的特点与视察指导。

小班（1）特点

小班儿童处于独自游戏，平行游戏的岑岭时期。对模仿成人行动或玩具感兴趣，脚色意识差，游戏的主要内容是重复操纵、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，游戏中的行动来往多于语言来往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏来往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做种种点心，对来买点心的主顾置之不理。纵然嘴里允许做一盘汤圆卖给主顾，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。

（2）视察与指导 小班视察的重点在幼儿使用物品上。

①西席要凭据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，制止儿童为争抢玩具面产生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；②西席以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中脚色身份参加进游戏中，在与儿童游戏的历程中到达指导的目的；③要注意规矩意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。④通过讲评资助孩子积聚游戏经验。

2.中班 （1）特点 中班儿童由于认知范畴的扩大，游戏内容、情节比小班儿童富厚多了；处于联合游戏阶段。想实验所有的游戏主题，有了与别人来往的愿望，但却还不具备来往的技能，经常与同伴产生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的脚色意识，有了脚色的归属感，他们首先会给自己找到一个脚色，然后带着这个脚色去做所有想做的事。体现出游戏情节富厚，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。

（2）视察与指导 视察的重点应该是在幼儿与幼儿的辩论上，不管是规矩上的、来往技能上的，照旧使用物品上的。

西席应针对中班儿童的特点，①凭据儿童的需要提供富厚的游戏质料，勉励儿童玩多种主题的游戏。②在游戏中注意视察儿童游戏的情节及产生纠纷的原因，以平行游戏或相助游戏的方法指导游戏。③通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。掌握来往的技能及相应的范例。

3.大班 （1）特点 大班儿童游戏经验相当富厚，在游戏中能主动反应多样的生活经验。游戏主题新颖，内容富厚，能反应较为庞大的人际干系。游戏处于相助游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有筹划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。

（2）视察与指导 运用已有经验有现有的底子上去创新，成为游戏视察的重点，同时相互来往、相助、分享、解决矛盾也成为游戏视察的另一个重点。

西席凭据大班儿童游戏的特点，①引导儿童一起准备游戏的质料及园地。西席一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；②勉励儿童以物代物，创造性地解决游戏产生的问题。西席平时可以有意识地以脚色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，让他们资助解决。③通过游戏讲评，让儿童充实地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。

四、视察筹划的制定 （一）本班儿童游戏生长的要求与特点。

（二）上次游戏的情况和存在问题（可以在游戏视察记录中体现）。

（三）本次游戏的质料增减。

（四）本次游戏的指导要点。

附：各年龄儿童游戏生长要求：

小班：能认识游戏玩具、质料及情况，对游戏有兴趣，愿意选择和饰演自己喜欢的脚色，会反应脚色的简单生活情景，练习并形成开展游戏的良好行为习惯，在西席的启发引导下，具备开端讲评游戏的意识。

中班：通过创设简单的游戏情境，实验并掌握分派脚色的要领，能在一定时间内担当某个脚色，理解脚色的职责，增强脚色意识，会操纵玩具质料，积极体现较富厚的生活情节，能评价自己的游戏行为，根本形成开展游戏的良好的行为习惯。

大班：会创设游戏情境，熟练的掌握并运用分派脚色的要领，有目的的、长期的担当某个脚色，配合构思游戏情节，会制订并遵守游戏规矩，创造性的体现富厚多彩的生活情节，会自制玩具质料，能评价自己和他人的游戏，牢固良好的行为习惯。

五、脚色游戏的视察记录 视察记录的类型：

1.表格式。在作班级一般情况了解时常用的记录类型。

2.图示式。如园地摆设示意图。

3.文字式。这是脚色游戏常用的记录方法。

视察记录的东西一是儿童自己。包罗一般的或个别幼儿的游戏态度、来往情况等；二是游戏的情况。包罗游戏的空间、时间、质料摆设等；三是游戏的主题生长情况等。

记录用白描方法进行。对视察到的典范言行不加修饰的记录。一般情况下记录是西席凭据本班儿童的游戏特点和生长要求，有目的地进行的。如小班孩子喜欢什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情况下开始相助游戏的？游戏是如何生长的？；大班儿童是怎么主动来往息争决困难的？等等。西席在记录玩视察现象后，应该对视察到的情形作出阐发。阐发其产生的原因，也可以是自己的指导体会或想法。如果不是个别行为的，应当把它作为下次游戏的视察指导重点。

六、游戏的评价

从多种角度进行讲评，让幼儿相互交换，体现游戏的教诲成果，就会取得较为理想的效果。

1、评价幼儿是否能正确反应生活经验

幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进脚色游戏中，这就需要西席通过评价，有意识地将游戏向康健的偏向引导。另有的时候，孩子所反应的事物和现实生活不相符，参加了他们自己的想象。有一次，小医院里卖力打吊针的孩子说：“我是专门打大人针的，他是专门打小人针的。”我问他“为什么这样分”，他也讲不出个所以然。结束时，我请大家说一说，你们去注射，医生是不是这样分。大家说不分的，大人和小孩打吊针都在输液室，只是针头有粗细之分，瓶有巨细之分。这样评价的结果，既培养了幼儿阐发问题的能力，也富厚了须

要的生活经验。

2、评价幼儿的脚色意识

在游戏中，幼儿只有凭据脚色的身份行事才会被同伴担当。一次，嘉怡在图书馆当治理员，丫丫跑已往说：“请借给我一本《葫芦金刚》。”嘉怡从书架上抽出另一本书说：“看这本吧，《葫芦金刚》不借，我还要看呢。”游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友们都说：“嘉怡不像个治理员”，“治理员不可以上班时间看书”......评价资助幼儿确认了脚色身份，提醒他们按脚色的要求做，有助于游戏的顺利开展。

3、评价幼儿在游戏中使用质料的水平

幼儿只有学会创造性地使用游戏质料，游戏的内容才会富厚，在游戏中幼儿喜欢用形状和成果相似的物品替代不在眼前的物品。如，两根小棍子既可当筷子，又可当插在生日蛋糕上的蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、对讲机等。西席讲评时，对这些以物代物的现象要加以肯定，促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。

4、评价幼儿的来往能力息争决问题的能力

幼儿的主动性是脚色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以来往为底子的，它给幼儿提供了熬炼社交技能的时机。幼儿在游戏中只有不绝主动与同伴产生来往，才华保持游戏的兴趣。有一次，鑫鑫和林涛在超市当营业员，可是迟迟没人光顾。最后，林涛提出：“我们可以问问理发店的办事员，他们需要什么......“这是幼儿乐成来往的事例，在讲评中我赐与了赞赏和肯定。

5、评价幼儿的品德和行为习惯

脚色游戏为幼儿提供了实践社会道品德为的时机。幼儿在游戏中由于受脚色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。如，脚色分派不公，争夺游戏质料，不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。以脚色分派为例，我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等要领，并不一味强调谦让。在讲评时我们经常选择游戏中的一两个现象进行阐发，大家说一说谁对、谁错，怎样做更好，让幼儿在相助中学会自主，在来往中学会相助，在矛盾中学会谦让。这样，可以资助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。

6、注重对幼儿纵向生长状况进行评价

幼儿的先天素质差别，家庭情况差别，本性存在差别。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。对幼儿做纵向的比力，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，资助能力弱的幼儿树立自信心。例如，我班的汤欣洁性格有些内向，刚开始介入游戏时体现比力被动，往往要等别人来邀请她。一次，我发明她在理发店里耐心地给主顾介绍发型，就在讲评时表扬了她。以后，她做理发员更积极了，还邀请我去理发呢，整小我私家都显得开朗、生动起来。

最后，我想说的是脚色游戏是幼儿的社会性运动.以促进幼儿社会性生长为主要目标.如果是社会性主题的，可以通过种种途径把主题内容渗透在脚色游戏中。然而，在脚色游戏中也会涉及其他领域的内容.如果老师能有意识地提供与主题相关的一些游戏质料,也许孩子会玩一些与主题有关的游戏.但不能牵强。

幼儿园脚色游戏与指导（一）

一、脚色游戏的特点和教诲作用

脚色游戏是幼儿通过饰演脚色，运用想象，创造性地反应小我私家生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是差别主题的脚色游戏，都有一定的主题。所以又称为主题脚色游戏。脚色游戏最适合幼儿身心生长的需要，是幼儿期最典范的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

㈠脚色游戏的特点

⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是脚色游戏的源泉

脚色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现运动，游戏的主题、结构、情节、使用的质料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和摆设，并凭据自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿小我私家的生活经验越富厚，脚色游戏的水平也就越高，因此，西席应当注意富厚幼儿的生活印象。

⒉ 想象运动是脚色游戏的支柱

脚色游戏的历程是创造想象运动的历程。在脚色游戏中，创造性想象体现在两个方面。一是体现在饰演脚色上，如饰演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、心情、行动等体现出自己对这些脚色的认识和体验，这一反应历程布满了幼儿的想象运动。二是体现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏质料上。幼儿在游戏中经常以一种大略的游戏质料取代真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在差别的时间里、在差别的情况中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象运动的结果。脚色游戏把想象运动与现实运动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏

运动。

㈡脚色游戏的教诲作用

⒈通过幼儿对社会生活的反应与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，生长来往能力。

脚色游戏为幼儿提供了实践社会道品德为的时机。在内容康健的脚色游戏中，幼儿通过饰演的脚色，反应着现实生活中人与人的来往干系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在脚色游戏的情景中，由于饰演脚色而忘却了自我，逼真地体现所继承的脚色的特性，比如在汽车游戏中，饰演售货员的幼儿，要有礼貌地看待搭客，要认真售票、查票，还要提醒搭客：给老年人和抱小孩的让座

等等。这样幼儿便学习了体贴他人、尊重尊长等好的思想行为。

配合的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，生长正常的来往干系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦产生，一次在医院的游戏中，一个饰演“医生”，另一个饰演“病人”，这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小“病人”看完病后平和地向“医生”致谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。

尽管游戏开展的情况差别，有时是几个幼儿相助玩一个主题，有时是独自玩，有时是几个差别的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏历程中都要经常地产生一些联系。因此，在游戏中有助于生长幼儿相互来往的能力。

⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性

由于脚色游戏是由幼儿自定主题，自由充当脚色，自行设计游戏情节，它可以充实表达幼儿的小我私家意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在脚色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要凭据游戏的主题、脚色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的情况，这就要求幼儿积极地、独立地去从事

运动。幼儿要充实地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的运动，并为到达游戏的目的，不绝地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

脚色游戏教诲作用主要是以上两个方面。毫无疑问，脚色游戏是最适合幼儿身心生长需要的游戏之一，它能对幼儿的生长起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿生长的代价所在。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所得到的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的脚色游戏都有良好的教诲作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成绩有消极作用，因此，西席必须增强对脚色游戏的指导，充实发挥脚色游戏的教诲作用。

二、幼儿脚色游戏的生长

儿童脚色游戏的生长受种种因素的影响。如儿童身心生长水平，康健状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明，康健儿童比体弱的儿童更喜爱游戏；智力生长好的儿童运动能力强，游戏生长也较快；一般男孩子喜爱运动的运动竞赛游戏，女孩喜爱平静的游戏。但也受家庭情况和社会干系的影响，家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。游戏的设施，对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。

脚色游戏的生长可以从以下几个方面来阐发，并可作为评价游戏水平的参考。

㈠脚色的饰演，可分为下列几种水平

⒈ 摆弄、操纵实物的行动，如用玩具刀切菜。

⒉ 在脚色游戏的情景下，操纵实物的行动。儿童注意力会合在操纵实物的重复行动，如在“厨房”中对峙切菜十几分钟，并说：“我要切菜”，但不明确脚色是“妈妈在切菜”。

⒊ 担当脚色，但未能以脚色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。

⒋ 按脚色要求行动，遵守规矩胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”

⒌ 按脚色要求行动，演出逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，报告客人“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你妆扮、妆扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。

⒍ 明确脚色间干系，配合行动，规矩庞大

化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来用饭。厥后姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，你可要早点返来！”

㈡游戏的内容——主题和情节

主题指游戏的题目，情节指导具体游戏历程，同一主题游戏，具体情节有简单和庞大之分。

据视察都市幼儿园三十二个班的脚色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，医院，幼儿园，理发店，食堂，影戏院，火车，照相馆，百货公司公司，菜场，动物园，图书馆。解放军游戏主题由于西席不支持，只在少数幼儿园出现频率高。阐发影响幼儿选择游戏主题的因素为：

⒈幼儿亲身所熟悉的内容，了解其中人物的运动。

⒉有愿意饰演的脚色。幼儿愿意扮他所喜好的、有兴趣的人物。

⒊有吸引幼儿的游戏质料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范畴由所熟悉的家庭大概幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比力庞大，有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。

游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐生长情节的富厚性和创造性。㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的生长

幼儿在游戏中，从无目的到事先筹划好玩什么，并能连续地玩；从不参加游戏到在别人领导下参加游戏，最后生长为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力，从一般的收拾游戏园地到会自己提出游戏主题，会自己分派脚色，最后生长为能领导别人玩。

了解脚色游戏的生长，可以资助西席在指导脚色游戏时有明确的偏向，使幼儿在脚色的饰演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的底子上不绝提高。凭

据上述内容也可以拟订测算幼儿脚色游戏水平的具体项目如下：

1.目的性：

①无目的地游戏；②时时调换游戏；③事先想好玩什么；④按目的连续地玩。

2.主动性：

①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人领导或分派下游戏；④主动参加游戏。

3.担当脚色：

①不明确脚色；②

能明确脚色；③能主动担当脚色；④能担当主要脚色。

4.遵守职责：

①不按脚色职责行动；②有时按脚色职责行动；③尚能按脚色职责行动；④一直按脚色职责行动。

5.脚色体现形式：

①重复个别运动；②各个行动间有些联系；③有一系列的行动；④能创造性地运动。

6.脚色间干系：

①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确脚色干系配合行动。

7.对玩具的使用：

①凭兴趣使用玩具；②按脚色需要使用玩具；③创造性地使用玩具； ④为游戏自制玩具。

8.游戏的组织能力：

①无组织能力；②会商量分派脚色；③会领导别人玩或教别人玩。

9.连续时间：

①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右。

如何投放游戏质料？

新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具质料，才华吸引幼儿玩起来？

玩具质料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最靠近的生活范畴，以及该范畴内的典范经验，是西席投放玩具质料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最靠近的生活范畴，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典范经验，“注射”是医院主题中的典范经验，“开车”是汽车主题中的典范经验，相关的玩具质料围绕这些主题出现，就能吸引幼儿玩起来。

差别年龄段幼儿开展游戏，质料投放有何区别？怎样才华适宜？

答：幼儿随着年龄增长，经验越来越富厚，在游戏中体现出的表征、相助、结构、规矩等行为水平随之提高。因此，差别年龄段幼儿的游戏行为有水平条理上的差别。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的质料随年龄增长而递增。但由于生长速度的差别，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以质料的投放除了有年龄上的差别更要考虑质料的弹性化，考虑同样的质料对差别年龄幼儿的潜在成果。

在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，照旧投放几种类型的玩具好？

幼儿园常见的“脚色游戏”、“结构游戏”、“演出游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏历程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的运动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏经常是既有表征行为、又有结构行为、另有相助行为与规矩行为，游戏行为很少伶仃的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器随处吸尘土。这里既有“结构游戏”又有“脚色游戏”。所以，西席应该为每一个差别兴趣、差别经验、差别能力的幼儿进行种种游戏准备可供选择的游戏质料，而不是凭据成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题情况是否需要预先牢固？

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题情况的预先摆设，即牢固的空间、牢固的玩具质料，有利于幼儿熟悉游戏情况，使他们在已有经验的底子上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏情况的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具质料的投放方法一般有哪些？那种方法最好？

游戏中玩具质料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏历程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏历程中产生的新需要；从质料对幼儿生长的成果看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据生长的领域，也可依据课程的领域；

从幼儿生长的主体意识出发，可以将种种质料会合投放，幼儿凭据自己的兴趣和需要自行选择质料，自行搭配质料。

质料的投放方法是西席的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。

如那边理惩罚游戏空间？ 人多空间小，怎么办？

在幼儿园中，幼儿人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的游戏质量。为解决这个问题，首先要反思幼儿园的空间是否充实利用了，有没有一方面嫌空间太小，一方面却另有闲置的空间，有没有成果过于单一的运动室，大部分时间闲置，有没有可以开发利用的其他空间作为运动室的延伸。其次，较小的空间在适当调解后，同样会有利于幼儿游戏的开展，如：淘汰橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，区隔物轻便浅易便于调解。再者可以将运动的人数加以调解，分批进行户内外运动。总之，充实挖掘幼儿园已有的资源，可以为幼儿打造一个真正的游戏场合。

为什么要创设私密空间？

所谓私密空间，是指幼儿园提供一个小型，封闭的、可容纳的人很少，一

般只能容纳 1-2 小我私家，其作用是给幼儿一种宁静感、归宿感的情况。在幼儿园提倡“相助、共享”的教诲配景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的小我私家空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦和暴躁不安时，有时机独处、自省和退避。这样会淘汰随处游荡和打击他人的行为。

运动室区隔橱是高好，照旧低好？

在主张自由的、个别化的教诲配景中，幼儿园运动室开始多采取小型离开区，并利用种种玩具橱作为离开物。一般离开物不能太高，不然将阻挡幼儿对证料物品设备陈列的视线，而倒霉于幼儿对运动区的选择，并作适当的流动。其实，幼儿对设备质料越一目了然，使用它们的频率就越高。

游戏中如何低落噪音？

有实验研究表明，在大型的开放区域里进行游戏容易产生噪音，这是因为儿童在开放的空间里，奔驰流动频率较高，兴奋容易扩散，相互影响，引起滋扰。而将大型开放区离开成小型区域，儿童之间的组群变小，在小型的区域里儿童游戏往往能专心致志地平静游戏，组群之间互不滋扰，组群内部小声交换，从而低落全班游戏中的噪音。

幼儿园是否一定要有专用室？

幼儿园的专用室其最主要的成果是弥补课堂空间不敷，为幼儿提供更充实、更适宜的运动园地而设置的。我们经常可以看到，有许多幼儿园的室内情况相对较小，因此在课堂的安顿中西席更多地考虑本班幼儿的“衣食住行”及简单的游戏场景，而不去刻意追求在有限的空间内突现某些运动成果。而在专用室的设置中，幼儿园往往凭据自身的条件，为幼儿创设情况，体现某种游戏的成果，让有限的空间为全园幼儿办事，如果在课堂空间允许的情况下，幼儿园不一定要创设专用室，西席在本班课堂中创设富厚的情况，同样能突现游戏的全部成果。怎样的户外园地最有利于幼儿开展游戏？

游戏园地应当能诱发幼儿开展多种差别的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿能长时间保持浓厚的兴趣。因此这个游戏园地应当是有吸引力的，即不但园地上的设施富厚多样，有大的设施和小的器材，有牢固的安顿和可移动的物体，并且园地特征自己是富有变革的，有平地、坡地、门路、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变革速度的，以及有利于建构的种种园地，有些平地上还可画上一些规矩游戏的所需线条、格子和图案。总之，幼儿来到这样的园地上，不消西席组织和摆设，就能自发地开展种种类型的游戏。应该说，越有利于幼儿自发开展游戏的园地，越具有学习的潜在成果。

绿化达标率与游戏园地过小之间的矛盾如那边理惩罚？

在绿色的大自然中游戏能给幼儿带来种种有益的体验，而都市里的幼儿却远离了大自然，因而幼儿园的绿化是极其重要的。问题是许多幼儿园的户外园地并不大，作为幼儿的游戏园地原来就极其珍贵，而那种仅为抚玩的绿化却又占用了幼儿游戏的园地，大大淘汰了幼儿的户外游戏的时机，这是很遗憾的。我们认为幼儿园的绿化与幼儿的生长不应该成为一个矛盾，而应当让绿化自己成为幼儿游戏的园地特征，让绿色的植物与幼儿互动，给游戏增添情趣。例如迷宫小树丛（低矮的瓜子黄杨）可使幼儿捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可让幼儿在斗草、收罗中得到新的经验。

幼儿园园地以何种地坪为好？

一般游戏园地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，现在另有塑胶地坪等。种种地坪各有优势，它会给幼儿的游戏带来差别的体验。水泥地比力坚固平整，便于拍球体验弹跳；草坪比力柔软宁静，地面大概容易变得崎岖不平，却能体验晴天、雨天草地带来的自然气息；塑胶地坪比草坪平整，越发柔软宁静，且雨后立即游戏不受影响，但对幼儿的生长不如草坪更具有挑战性。沙土坪则会给幼儿带来新的体验，特别是雨后越发具有挑战性，外洋的有些幼儿园，专门让幼儿到雨后的沙土坪上游戏，体验积水和路滑的感觉，学习控制身体提高自我掩护能力。有条件的幼儿园最好种种地坪都有，以适应幼儿游戏与生长的差别需要。

沙池如何设置与治理？

玩沙是一种非常有益的游戏，装扮游戏、建构游戏、运动性游戏、规矩游戏都将在沙池里展现，幼儿的想象、行动、社会性以及物理经验等各方面的生长都将在这里实现，因此幼儿园的沙池是必不可少的。关于沙池的设置应当有所筹划，首先要大，沙池越大越有利

于种种游戏经验的产生；其次沙和水应当临近，保持沙的一定湿度，有利于幼儿对干湿两种沙在游戏中的比力；第三沙池边应有安排种种玩沙东西、建构所需的小塑料物品的箱子或小库房；第四如果在大沙池上安顿大型组合型运动器械则能给幼儿新的挑战，得到新的经验。

沙池底部应是土壤，有吸水成果；沙池的治理需要经常浇水，保持一定的湿度，就能制止野猫拉屎；平时经常翻松，拣出沙中锋利的杂物，以确保幼儿游戏时的宁静。

园地上的设施是会合安顿好，照旧疏散安顿好？

一般来说，更能引发幼儿多种经验的游戏园地，是比力勉励设施之间的组合使用，即要增加独立器材的庞大化玩法，最好的步伐就是将它们安顿在一起，比如单一成果的滑梯、独立摆放的平台、一条长石凳、一个单杠等，如果将它们安顿在一起，就会增加许多玩法，不但可以使幼儿连续玩的时间，还可以使幼儿聚集在一起，增强他们之间的来往相助。

如何包管幼儿在户外园地上游戏的宁静？

户外运动游戏中经常潜伏着危险，特别是那些具有挑战性的游戏园地。我们认为，提高幼儿自我掩护能力是最底子的，而那些运动能力强的幼儿，往往具有与自己年龄相适应的运动经验，他们是最具有自我掩护意识的，他们知道如何避开障碍，知道在什么情况下应如何控制自己的身体，以防危险，成人的作用是在那些比力容易出现危险的地方，资助幼儿形成这样的经验。至于园地自己的宁静，并不是让游戏园地变得毫无挑战性，那样反而会使幼儿习惯于毫无预防，成人所能做的预防步伐是，制止一切潜伏的危险因素，比如窨井盖，拐角的突出物，设施的牢固性，大型设施下面的掩护性地坪等。

民间游戏，孩子们的宝中宝 游戏是陪同着人类社会生长的一种社会现象，是幼儿的一项根本运动，研究幼儿游戏是幼教事情者一项首要和必不可少的任务。在民间就流传着许多小游戏，这些游戏有着浓厚的趣味性，遍及的地区性和奇特的民族性。不少人认为认为，玩民间游戏太土气、太落后，这是对民间游戏的曲解。民间游戏是民族传统，也是民族文化的一部分。正如文艺界通俗歌曲、迪斯科取代不了“民族风”一样，我们幼教界也应遵循“古为今用”、“洋为中用”的原则，挖掘民间游戏的精华为培养幼儿所用，民间游戏在幼儿园大有用武之地。

君不见，当今社会家长们不吝重金为子女购买种种高等玩具：声控、电控、电子等技能玩具，在这种电子游戏的世界里，幼儿虽然得到了遍及的信息，但更多的是给孩子们带来的负面效应：1.幼儿的想象力、创造力生长受到限制。2.幼儿的积极主动性不能充实发挥。3.缺少了在多维的人际干系中生长的情况。4、缺乏熬炼，身体素质越来越差。而如今的孩子恰恰需要一个康健的体魄，因为他们长大背面临的是猛烈的社会竞争，事情、学习、精神压力都很重，没有一个强健的体魄怎么来融入社会、参加竞争呢？

幼儿期是身体生长发育的要害时期，由于身心发育尚未完善，对种种自然情况和社会情况的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。因此，熬炼幼儿康健的体魄，为他们奠定良好的体质底子，不但干系到他们现时的康健生长，还会对他们一生的康健产生连续的影响。

在实践的历程中，我们认为民间游戏增强幼儿体质的作用主要体现在以下几个方面：

首先，民间游戏在自然情况中进行的，有助于增强幼儿身体素质

阳光、空气是自然情况中不可缺少的因素，新鲜空气中有富裕的氧和负离子，能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的成果得以提高，孩子们伤风咳嗽的少了，免疫力增强了；空气的流动、压力、温度和湿度对幼儿产生刺激，到达熬炼身体的目的；阳光的照射对幼儿的生长发育有很大影响，尤其是阳光中的红外线和紫外线，具有杀菌作用，紫外线还能促使维生素 D 的正常吸收，促使骨和软骨的骨化和正常生长，起到预防佝偻病的作用。

由于幼

儿受年龄、性别、兴趣喜好差别的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外运动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏同伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。视察中发明，孩子们有的是喜欢腾目的图案，有的是喜欢扇的行动和发出的声音，更多的是喜欢好胜，切合学前儿童的竞争心理。

女孩子们则喜欢“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戏，因为这些游戏可以边说童谣边跳，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边跳则可以熬炼跳的行动和节奏感，玩得快乐。别的，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。

为了让幼儿有一个康健的体魄，每天除了在牢固的主题运动、户外运动时间进行种种民间游戏外，我们还充实利用种种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、园地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中淘汰排队、期待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的兴趣差别。

为了让幼儿有更多的时间打仗大自然，在大自然中进行熬炼，我园还积极做好家长事情，得抵家长的热烈响应。家长和孩子一起来到户外、来到田园边，在绿油油的草地上玩种种家长们小时候也曾经玩过的民间游戏。在大自然的度量中，不但愉悦了孩子们的身心，促进了孩子们机体康健生长，并且家长们也找回了童年的乐趣，增进了亲子之间的情感。

其次，民间游戏种类繁多，有助于幼儿身心康健、调和生长。

一是促进幼儿行动的生长，民间游戏多可以促进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等大肌肉行动。“跳绳”、“跳皮筋”、“跳格”、“打电球”、“荷花荷花几时开”等游戏都可以生长跑、跳、投、躲闪等行动，可增强幼儿各器官的生理性能。例如：奔驰可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“挑棍”、“抓籽”、“夹籽”、“抓包”、“弹球”、“跳格子”、“背月亮” 等是生长手的小肌肉群和手眼配合协调，使幼儿的手、脚行动灵活协调。这些运动不但促进了幼儿骨骼肌肉的发育，熬炼了他们的运动技能和本领，也有利于内脏和神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使

幼儿身体匀称调和地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏生长了手的小肌肉群和手眼协调。

二是促进语言表达能力的提高。语言自己是一种归纳综合化的标记，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方法把语言作为思想和行动的东西。民间游戏提供了语言表达的情况。游戏中同伴的交换迫使他们相互表明，逐渐学会了表达，富厚了词汇。并且游戏中的童谣趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个

幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念童谣边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交换。

三是可以资助幼儿挣脱自我中心。游戏的规矩资助幼儿挣脱自我中心，向社会相助生长。每个游戏的规矩是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规矩，也让幼儿重新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规矩，从而形成人际协调的相助干系。例如：游戏“城门几丈高”，它的规矩是，每个幼儿边念童谣边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规矩。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规矩。游戏的规矩，有的是明显的规矩，有的是隐藏的规矩，幼儿必须凭据规矩控制自己的行为，学会用规矩协调干系。游戏的兴趣使幼儿愉快的听从游戏规矩，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人来往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规矩等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄同伴的不敷。

再次，民间游戏的开展，有助于消耗幼儿体能，增强幼儿的食欲。

民间游戏的开展，消耗...