下载文档第一篇：一年级语文教材分析心得体会
一年级本部编语文教材分析
202_年9月7日下午，是我们语文教研组的第一次分组教研日。我们8位靓女在李华组长的组织下，汇聚一堂，认真品读一年级语文教材。开始时刘丹老师系统地分析了本册教材特点，再详细的逐一分析各单元的教学重点、难点，并举例重点讲解教材，本单元教学中要注意的事项等。让我们对教材又有了新的认识，新的看法，新的理解。
刘老师给我们讲了一年级老师应该做的：
一、给学生们讲故事，然后学生们自己练习讲故事，培养他们的兴趣和说话能力。
二、老师要和学生一起读书。
三、要给孩子创造一个安静的氛围，如：听音乐，使孩子们慢慢的安静下来。
刘老师又对整册教材进行了系统、细致的分析：
一、入学教育：
入学教育不能被忽视，授课时间应该在三天以上，养成良好的读书和写字的习惯。
二、汉语拼音：
要求学生读准声母、韵母、整体认读音节，会写声母、韵母、整体认读音节，并要求学生学说普通话。这部分教材把学习的内容（拼音、短语、句子、儿歌）有效地整合在一起。每课都有一幅意境优美的情境图，借此图学拼音，培养观察能力，发展儿童语言，增强学习兴趣。学习的首要任务是拼音，其次是识字，再次是儿歌。
三、识字教学
拼音和识字相结合，由易到难进行编排，试着让学生学说一段话。
注意事项：1：避免对汉字进行自行的分析。
2：承认学生间的差异。
3：激发学生的识字兴趣，让学生去生活中识字。
4．培养识字能力
5．课内外沟通，生活中识字。
四：阅读教学：
㈠低年级阅读教学的目标定位
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
㈡“阅读教学”的基本步骤
第一课时的教学步骤：
①创设情境，激活情趣
②放手试读，整体把握，初步认读生字
(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间)
③反复朗读课文，确保读得正确、连贯
④强化对本课生字的认读
（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）
⑤识写结合，描红仿影
第二课时的教学步骤：
①复习对本课生字的认读
②选择课文的重点、精彩处，读中感悟
（这里的读，要特别注意“分层推进”）
③熟读背诵，形成积累
④迁移运用，拓展探究
（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）
⑤指导写字，描仿临写
五、20篇课文的特点：
1、富有丰富的文化内涵和鲜明的时代气息。
2、课文的题材丰富多样，如：城市、农村、古诗、童话、散文。
3、便于学生自主学习。
六、口语交际：
1、逐步养成讲普通话的习惯。
2、学会倾听，努力的了解别人讲话的内容。
3、态度大方，有礼貌。
4、积极参与口语交际，勇于发展自己的意见。
接着李华和郭敏老师又给一年级组送来了切实有效的解决办法，她们用自己丰富的教学经验和宏观的教学理念从四个方面为我们提出了宝贵意见：
一、理想的与现实的。在对教材的理解方面，李华老师建议我们青年教师利用现在有利的学校环境，理想地把小学阶段一到十二册语文书认真诵读一遍，用自己的读书感受整体感知小学语文文本，从而更好把握低年级课文的阶段特征。如达不到理想的境界，也该把本册语文书静静品读一番。
二、远的与近的。郭敏老师很注重对教学目标的把握，远到小学阶段的阅读、识字、写作目标，近到单元目标、课时目标，确定明确的相对宏观的教学目标，才能保障我们教学的实效性。以前我只关注课时教学目标，现在看来远远不够呢，一叶障目，小学阶段整体的教学目标才是我们应该看到的“泰山”吧。
三、变化的与不变的。教无定法，教学方法是变化多样的，但对于低年级，识字、写字内容教学方法是不变的。郭老师例举了写字教学中对左右结构、上下结构字的教法，为我平常的写字教学送来了一剂良方。
四、必须的与暂缓的。李老师着重讲了对教学时间的分配，这也是我收益最大的一点，它像一把钥匙解开了我目前最大的疑惑——教学任务与课时的冲突。李老师说，现在的课时把握必须花时间强调的是正确的写字方法、阅读方法和读书方法，可以暂缓的是语文园地和口语交际，可以灵活地把他们穿插在课文当中解决，这样能够省下不少时间。每一个单元都挑选一到两篇课文进行方法培训，本单元的其他课文就能“依葫芦画瓢”很快地进行了。
通过今天的教材培训，我们更加明白了自己在教学中担任的角色，清楚地认识到，作为教师一定要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。将游戏、唱歌、猜谜语、表演、开故事会、朗诵会、演课本剧等引进课堂。也可以是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。
第二篇：《语文教材分析》心得体会
学习是提高语文课堂教学的关键——《语文教材分析》心得体会
朝阳小学 王磊
本学期吴忠市教育局提出对我市中小学教师进行教材教法培训达标考试，我校也响应教委的号召,掀起了学习课标,学习教材和教法的热潮.在这段时间的学习中,我受益非浅.学习语文课程标准,使我们能够准确把握各个学段的教学目标,学习教材,让我们对教材的编排及构成等有了深入的了解,对把握教材,吃透教材帮助很大.学习教法,使我们学到了大量的教学策略,为今后的教学指明了方向.作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。“摸着石头过河”“前进中摸索，摸索中前进”，通过这几天的集中学习，我觉得，上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情。
其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。反思一下自己，在平时的教学中，到底应该以怎样的热情去备战，我们经常看到“教学不是简单的重复，而是不断的创新。”是的，因为我们所面对的是不同的学生，他们的思维是不一样的，所提出的问题更是千奇百怪的，因而教师的行业是很具有挑战性的，我们一定要以学无止境的心态去面对，活到老学到老。
总之，通过这次的教材分析学习，让我深深地体会到：学习是提高语文课堂教学的的关键。
第三篇：一年级语文教材分析剖析
人教版小学语文一年级上册教材分析
（各位领导、各位同事：大家好！我是**小学的**，我要分析的是人教版小学语文一年级上册教材。我们知道语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。那么，我们只有理解了教材，才能更好地运用教材。下面我就谈谈我对教材的理解，不当之处还请各位老师多多指导。）
我将从课程标准的要求、教材的编写意图、教材的内容和结构还有教学建议四个方面展开。课程标准的要求：
本册书的课标要求分为四个部分。首先是汉语拼音方面：
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。其次是识字与写字方面：
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。阅读方面的要求是：
1、喜欢阅读，感觉阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
最后是口语交际方面的要求：
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。（以上是我对课标要求的理解，下面我将简单谈谈本册书的编写意图。）教材的编写意图：
1、具有很强的综合性。在教材中，汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际等方面的内容都不是孤立安排的，而是有计划地安排在一个有机的整体里。如汉语拼音第四课，要学的拼音字母是d t n l 4个声母，同时出现“马、兔、大米、土地”4个汉字词语。这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且孕含着一个故事。学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事。这样，就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等，有机地结合在一起，这就不是单一的学习拼音字母。学生从一入学就受到全面的语文启蒙教育，对他们今后语文知识的获得，语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。
2、具有科学性。
在教材中，各个部分、各个环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，重视培养学生的语文实践能力。以识字和写字为例，本册教材突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全册要求认字400个，写其中的100个。每课要求写3—4字，而且有一定的共同点。本着“先横后竖”、“先撇后捺”、“从上到下”等笔顺规则，进行安排。例如：识字
（一）第1课，三个字都练习“横”。同时练从上到下的笔顺规则。识字
（一）第2课是练习写“先横后竖”的字，同时认识竖、撇、捺三个笔画。目的是使学生逐步掌握汉字的基本笔画和书写汉字的笔顺规则，打好坚实的写字基础。
3、富有时代性。
教材大幅度更新内容，主要体现时代的特点。不论是课文、儿歌还是插图，都富有时代精神，富有人文色彩和感情因素。如，课文第13课《平平搭积木》是讲平平搭了许多“房子”给大家住，给没有房子的人住，体现了儿童对他人的关爱。第18课《借生日》是讲小云把自己的生日借给妈妈，表现出儿童对母亲的关心。
4、体现趣味性。
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力。
5、具有较强的开放性、适应性。
教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的，如《自选商场》《平平搭积木》，有反映农村生活的，如《菜园里》《哪座房子最漂亮》。教材内容难度适中，有一定弹性，如识字，下要保底，上不封顶，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。（下面我将进行的是对本册教材主要内容和结构的分析，我先从整册书说起，再以汉语拼音第一组《aoe》一课，谈谈自己对教材的理解。）主要内容和结构：
本册教科书包括”入学教育”、“汉语拼音”、“识字”、“课文”、“语文园地”、“口语交际”六个部分。教材开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字
（一）、10篇课文，识字
（二）、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12—14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
（接下来，我主要结合汉语拼音第一组《aoe》这一课来说说自己的见解。）本单元包括《
1、a o e》《
2、i u ü》《
3、b p m f》《
4、d t n l》《复习一》5课。在1、a o e这一课要认识4个声调符号，在2、i u ü这一课，还要学习三个整体认读音节yi Wu yu。在本单元不仅有单韵母、还有声母和整体认读音节。从
3、b p m f这一课开始安排认识生字。
《a o e》这一课包括三部分内容。第一部分是三个单韵母ɑ、o、e，配有一幅图画。画面表现的是乡村的清晨，一个女孩儿正在小河边练唱“啊啊 啊”，“啊”提示ɑ的音，女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形。一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示e的音，水中的倒影提示e的形。第二部分是声调符号和ɑ、o、e三个单韵母的四声。第三部分是ɑ、o、e的书写格式及笔顺。
根据《课标》对第一学段汉语拼音的要求，我设计了学习目标是：
1、通过看情境图、老师示范、儿歌等方法，认识声调符号，会读准a o e及其四声。
2、通过课件示范、老师示范、学生描红练写等方式，掌握a o e在四线格里的书写方法。
3、练习看图说话。（最后，我来说说教学本册教材的建议，这只是我个人的一些想法和做法，说出来与大家共同交流。）教学建议：
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、汉语拼音篇
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
二、识字与写字篇
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
1、激发兴趣。采用各种方法如游戏、识字成果展示等，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。
2、循序渐近、由浅入深、日积月累、温故知新。
3、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。
三、阅读篇
1、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯，这是有感情朗读课文的基础。
2、创设情境，激发情趣，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生做好阅读的准备。
3、引导学生展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。
4、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
四、口语交际篇
在口语交际课之前，要提前布置准备工作，课堂上重视创设情境，使学生有话可说。除了专门的口语交际课，在日常教学中，也要注重培养学生的口语交际能力。
另外，教师还要努力开发语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。
总之，人教版小学语文一年级上册教材就如一本有趣、实用的童话，它与同学进行平等对话，让学生以合作的形式进行“主动创造性学习”，从而掌握学习的方法，拿到打开知识大门的钥匙。
以上是我对本册教材的理解，如有不当之处，敬请批评指正！小学一年级语文上册教材分析（人教版）
作者： 刘小红(小学语文
四川广元小学语文五班)
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发表日期：
202_-01-14 18:05:37
人教版小学一年级语文上册的教材编写，主要着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。下面从三个方面做介绍：
一、教材的编排
本册教材主要包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表
（一）”是要求认识的字，“生字表
（二）”是要求会写的字。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。
二、教学目标与要求
1．汉语拼音。
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。
2．识字、写字。
认识常用汉字400个，写其中100个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3．阅读。
学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。
4．口语交际。
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。
三、教学内容与提示
关于汉语拼音
这册教材一开始，仍然安排学习汉语拼音。这是为什么呢？一是考虑汉语拼音是帮助识字的有效工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生自主识字的能力；另一个原因是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习说普通话。所以，把汉语拼音安排在这册教材的最前面是有一定道理的。汉语拼音部分有13课，4个复习，安排了汉语拼音最基本的内容。
1．内容的组织更加科学。
第一是把声母y w提前，和单韵母i u ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母i u ü，还要学习声母y w，以及整体认读音节yi、wu、yu。这样安排的好处是简化头绪，节省时间，而且能提早出现一些常用音节，便于学生学习、巩固拼音，还可以提早出现常用汉字。实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。
第二是改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。
第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系儿童的生活实际。
2．把学习内容进行有效地整合。继承人教版以往教材的优良传统，拼音教材所配的插图大都既表音，又表形。这次编写在这一基础上，我们又进行了一个有益的尝试，那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。
3．把学拼音和识汉字有机地结合起来。
在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。在图中或图下，出现了词、短语或句子。从第3课到第13课，体现了由易到难的编排。
4．在拼音教材中编排了儿歌。
在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。本册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。
5．复习巩固形式多种多样。
拼音教材部分安排了4次复习，每个复习5—6题，共21题。采用了多种多样的形式，复习巩固了所学汉语拼音和汉字。
关于识字、写字
本册教材要求认识400个字，写其中的100个字。
要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。
要求会写的字，分布在识字课和课文的练习中，每课3—4个，共100个。
在识字教学时，要调动学生的积极性，发展他们的思维和想象能力，进行自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。要鼓励学生在生活中识字，养成浓厚的识字兴趣。
识字部分有较大突破。主要体现在:从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生内心需要考虑,识用结合，从培养学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法。
（1）为体现低段以识字教学为重点的精神，满足儿童早期阅读的心理需求，教材编排注意汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合。
（2）识字课的编排注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
（3）把握母语教育无处不在、无时不有的特点，加强开放性，引导儿童在生活中识字。
（4）识字课编排的原则：一是识写分开，多认少写。通过这册的学习，要求学生认识361个常用字，其中会写126个字。
关于阅读
（1）课文以专题组成单元。全册共编排了24篇课文，分为5个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌，热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。
（2）选文题材广泛，文质兼美,具有典范性,体现时代精神与现代意识。本册新课文达80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。
（3）课后练习，重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养。如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。
（二）教学重点提示
使用本册教科书在教学中要注意以下问题：
1．汉语拼音教学要处理好课文各部分之间的关系。
2．识字写字教学要坚持多识少写的原则，做到上不封顶，下要保底。
3．阅读教学要重视朗读的指导；重视学生个人的阅读感受；重视语言积累。
4．在口语交际教学中，要重视创设情境，激发每个学生参与交际的欲望和兴趣。注重双相互动，重视日常教学中的口语交际活动，重在培养学生的口语交际能力。
5．怎样进行语文课程评价，是需要重视的一个问题。
总之，教材是语文知识及思想、文化的载体，是培养语文能力的凭借。教师要凭借教材的优势，充分利用语文课程资源，创造性地进行教学，教师应融入自己的科学精神和智慧，可以对教材内容进行重组和整合，设计出丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，为学生打下坚实的语文基础，使他们在乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习中不断提高语文素养。
第四篇：一年级语文上册教材分析
人教课标版小学语文 一年级上册教材培训材料
内容提要：
一、教材编写理念
二、教材编排内容
三、教材编排特点
四、教学目标要求
五、教学注意事项
一、教材编写理念：
以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教材编排内容：
包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。
①入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。
②汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。
③识字部分共有两个，各设有四课的内容，每课认字12-14个。
④课文部分共有20篇课文分作4个单元。按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。
⑤语文天地部分，共有4个，设在每个单元之后，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。
⑥口语交际部分，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
⑦识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
三、教材的编写特点：
（一）综合性，致力于全面提高学生的语文素养：
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。
学习内容的安排、学习能力的培养，体现的是多元性的综合。
①在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
②在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
（二）科学性，符合学生学习语文的基本规律。
教材重视语文教育的实践性，自主性，整体性，着重培养学生的语文实践能力，在积累和实践中把握运用语文的规律。强调语文学习是个性化行为，重视积累、感悟、熏陶，重视培养语感和整体把握的能力。
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。
①以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的400个字，都是出现频率最高的常用字。
②识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。
③要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3-4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
（三）时代性和现代意识，适应时代发展的需要。
①体现在教学内容的选择上。不论是插图、儿歌，还是课文，都富有时代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７页的图，“你栽树，他培土，我去提水。”渗透了人与人之间的合作意识。第３７页的儿歌，渗透了培养意志品质的教育。在课文部分，《平平搭积木》讲儿童对他人的关爱，《借生日》讲儿童对母亲的关心，《爷爷和小树》《小熊住山洞》则提倡人与环境和谐相处。
②体现在与当代儿童生活的紧密联系上。教材内容密切联系学生的经验世界和想象世界，准确把握儿童的思想状态，贴近儿童的生活经验。以口语交际为例，《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活，《我会拼图》《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想象。教学内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起，成为儿童乐学、好学的重要前提。
③有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
（四）趣味性，鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式。
从方面学生的学出发，教材首先是学生的学本，其次才是教师的教本。教材适当体现在游戏中学、在玩中学，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学，在合作中学。
教材通过多种方式体现了学习主动学、游戏中学的意图。在练习、复习、语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等练习形式，激励学生自主学习、主动学习，增强学生学习语文的自信心。学生在充分参与的学习活动中，可以获得极大的成就感。
教材还倡导自主识字、自主阅读。不但课本中的汉字要采用自主识字的形式来学习，还提倡学生在生活中自主识字，促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念，鼓励学生在生活中学语文。如，鼓励学生认姓氏字（图），通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；鼓励学生认牌匾字（图），通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字。在教材的最后两课，是连环画形式的课文，全文不注汉语拼音，孩子可以通过借助图画、阅读预期、猜读等各种各样的方式自己认读生字，读通课文，并从中获得成功愉悦，增强学好语文的自信心。
（五）广泛适用性，具有较强的开放性、适应性。
教材努力贯彻统一性和可选择性相结合的原则，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，适应各地学校的具体特点。
教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的《自选商场》《平平搭积木》，有反映农村生活的《菜园里》《哪座房子最漂亮》。教材内容难度适中，有一定弹性，如识字，下要保底，但不上封顶，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
四、本册教材的学习目标
（一）汉语拼音
1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
（二）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利地朗读课文。3．学习借助读物中的图画阅读。
4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（四）口语交际
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4．有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
五、教学中的注意问题
（一）入学教育
①内容：“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”四副主题图画，为学生提供了观察讲述的材料。
②目的：帮助学生初步了解学校生活的一些侧面，感受学习生活的乐趣，感受语文学习的乐趣，并初步了解读书写字的姿势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书写字习惯打好基础。
③措施：教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意：
根据各校的实际情况，把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。
读书、写字姿势的训练，要重视起步指导，让学生模仿图画中的小学生练一练，更要注意在以后的长期教学活动中，时刻注意学生良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒。
（二）汉语拼音
教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
1、学习汉语拼音的原因：
①汉语拼音帮助识字的功能，学会了汉语拼音，会大大提高学生自主学习的能力。
②汉语拼音能够帮助方言区儿童正音，读准汉字。对普通话在全国范围内推广有着极其重要的现实意义。
2、内容：
变化一：是把声母ｙｗ提前，和单韵母ｉｕü 整合为一课。
在教材的８～９页，大家可以看到，这一课除了要学习单韵母ｉｕü，还要学习声母ｙｗ，以及整体认读音节yi wu yu。
这样安排的好处是有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。
变化二：是改变了音节的呈现形式。
每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现，（图）而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。
这样编排的好处是，儿童在一次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，熟识的音节，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后在帮助识字时的作用。
需要提醒老师们注意的是，我们这样安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这个结果中就包含了过程和结果两个方面，学生通过拼读，正确读出音节。
变化三：是增加了和学生生活实际和口语实际紧密联系的带调音节的练习。
如，第３０页，第３６页，都有这样的安排。
另外，每一课中随情境图出现的词语或句子，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在语文实践中学的思想。
教学措施：
①注意情境图与汉语拼音的整合。
教材中的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把学习内容有效地整合起来了。整合起来的情境图，至少有以下几个优势，一是有利于学习拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。
教学措施：
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和说话训练有机地结合起来。总之，教师不要包办代替，要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。
具体实例：
如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“ａａａａ”，一只大公鸡正在打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，说一说自己观看画面的感受，并从中引出本课的教学内容。把分散的画面整合起来，是非常有利用作为观察、说话的材料，教师要充分利用它们，进行综合的、多方面的训练。
如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字音记忆字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。
②有注意把学拼音和识汉字相结合：
汉语拼音部分要求认读的７０个汉字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务，教师不要做字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可。
在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。认读的形式力求多样，可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
这样做的好处是有助于巩固拼音，增强拼音能力，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
具体实例：
以第3课为例，第11页，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的本领，马上就可以用来帮助认读这几个汉字。
如第4课，13页，情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。
3、在拼音教材中编排了儿歌：
目的：重复出现音节，巩固拼音，进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
这些儿歌中，大多出现用本课所有新学的声母或韵母组成的音节，更有利于学生巩固音节。
具体实例：
如，第3课的儿歌是“轻轻地”，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni，学生在巩固音节的同时，积累了语言，并受到情感熏陶和道德教育。
如第5课的儿歌是“猜一猜”，谜底是“手”。在学生拼读了标红的音节之后，教师带领学生读熟之后，可以让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜底为什么是“手”。在儿歌中，学生也可以先读一读标红的音节，再找一找还有哪些音节会读，如yi、bu 等。这样，可以加强音节的复习和巩固，激发学生学习汉语拼音的成就感。
4、复习巩固的形式多种多样：
在拼音部分安排了４个复习，用于巩固拼音，巩固识字成果。
有区别形近或音近字母的题目。如复习一１４页的“我会写”，复习二２５页的“我会读”，复习三３２页的“我会读”。
有联系生活实际的题目。如，复习二２４页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母；复习四４１页的“读读画画”，“秋游你想带什么？”联系学生的生活实际复习拼音。
有进行思维训练的题目。如复习二２５页的“读读连连”，要求学生拼读音节，然后把相同类别的物品连起来；复习三３３页的“我会读”，三行词语分属于不同的类别，也渗透着思维训练的内容。
有动手做一做的题目。如复习一１５页的“我会连”、复习四４０页的“我会连”，把小动物和相应的音节连起来；复习二２４页的“我会连”，要求按声母的顺序连一连，组成一幅图面；复习二２４页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；复习三３３页的“我会拼”，让学生用圆圈和直线拼出图形。这些安排充分体现了在游戏中学、在玩中学的设计思想，符合一年级学生的认知水平和学习特点。动手做一做的题目，其主要的目的仍然是为了发展学生的语文能力。在教学中，学生动手做做之后，可以充分挖掘其中的语文教育因素，培养学生的语言能力。如，拼图游戏，不但让学生拼图，而且要求学生按照儿歌的形式仿编儿歌，调动学生运用语文的积极性。如学生拼出了许多图，并编出：拼出小鸡，嘴巴尖尖。拼出驼鸟，脖子长长。拼出蘑菇，像把雨伞„„
在教材中，安排有与语言表达相结合的题目。如复习四４１页的“我会讲”，在拼读音节、观察画面的基础上，发挥想象，根据自己的理解讲述故事。把拼音学习和语言发展有机地结合在一起。教师要充分利用这些教材，凭借教材对学生进行综合素质的培养。
5、体现情感、态度、价值观的培养：
不论是插图，还是文字内容，都在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。如每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。
如，ｄｔｎｌ一课的情境图，蕴含着一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。
如ai ei ui 一课，画面上几个小学生在植树，文字的提示和画面都蕴含着合作精神的培养。
如ｚｃｓ一课的儿歌“过桥”，以及ｂｐｍｆ一课，音节ba 配的图片“８”，体现了学科间的融合和沟通。
如zh ch sh r 一课的儿歌“欢迎台湾小朋友”，体现儿童对祖国统一的渴盼。
这些都是对学生进行情感熏陶、进行价值观培养的绝好材料。这些情境图的设计、儿歌的选择，在编排的时候受到了很大的局限，因为它受制于学过的音节，而且要求内容丰富，有意境，有教育意义，这是一件非常不容易的事情。
（三）识字、写字
1、目标：要求认识４００个字，写其中的１００个字。
2、内容呈现形式：：要求认的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认７０个字；二是在归类识字部分识字，共８课，要求认１０５个字；三是随课文识字，共２０课，要求认２２５字。
在归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：
①体现汉字造字规律：
安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
②韵语识字：
安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。
③事物归类识字：
与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
3、教学注意事项：
①明确认写分开的要求不同：
会认：目的是为了增加识字量，提早阅读。只要做到“会读、会认”即可，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形。
会写：要求必须做到“会读、会认、会写、会组词或说一句话。”。
识字要承认学生之间的差异，不要统一要求。
会认400个字是最低标准，鼓励学生多认，上不封顶。
②渗透识字知识与方法：
如，结合汉字的认识，学习一些最常用的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法来学习。
另外，一些典型的象形字或会意字，教师可以帮助学生通过这种方式认识，激发学习汉字的兴趣，激发学生热爱祖国语言。
字形的分析：要视具体情况具体分析，要避免对每个字都进行字形分析，尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行无巨细的分析，而是要设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。
三类字：新认识的偏旁；典型结构的字；
③调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。
要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认牌匾字，激励学生在生活中识字，让生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，形成对识字的浓厚的兴趣。并提供机会让学生交流识字心得。
④承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清，一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到汉字学习是一个反复的、长期的过程。教师要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
⑤在一年级起步阶段，要打好写字的基础。
教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。
写字练习上既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。贵在精，而不在多。
写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就多写几个。自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。
（四）课文
本册教材安排了２０篇课文，课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。
1、课文编排的主要特点：
①选文典范，富有文化内涵和时代气息：
课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如，《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方，做出更大的贡献。《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出自己的好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，所以只好一直住在山洞里。
②课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样：
课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的；有反映学校生活的，有反映家庭生活的。
从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。
课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。
③安排不同的课文形式，便于学生自主学习：
教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
2、课文教学中，要牢牢把握以下三个方面的要求。
一是识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在课文教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。
二是读好课文。
①要重视朗读。
要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文。打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的思路，让学生在自己的阅读实践中学会读书。
朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求，朗读的形式要多样，如集体读、个人读，分组读、领读，对读、分角色读等。
另外，要重视范读的作用，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。
②要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。
只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
在课堂提问时，不要直接去问本来就能读懂的课文内容，要多想一想要原来准备要提问的地方，能不能用其他的教学形式来替代。如用各种形式的读替代，用语言训练替代，用表演或演示替代，用发言争辩替代，用图解或表格替代，用课堂各类练习替代，用联想或想象替代，用学生的质疑释疑替代，等等。
问题的设计要具有开放性，有趣味性，富于想象力的问题，能让每个学生都发挥自己的聪明才智，才能让学生真正成为课堂的主角。
三是积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。
3、低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。教学重点应放在读、背、识字、写字上。教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。
4、教材中除了一般课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生借助图画阅读，还可以用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文，以激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
5、课后练习富有启发性：
课后练习的设计，形式丰富多样，有利于激发想象，发展思维，便于学生主动参与、自主学习，在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文能力。
①问题的设计具有开放性：
如，燕子妈妈为什么夸小燕子？花生真的被摘走了吗？雪孩子还会回来吗？动物给小熊送鲜花时会说些什么？
②重视语文基础知识的复习和巩固：
有词语的练习，如，读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新词。还有反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，等等。
有句式练习，如，说句子（７７页），读句子（１０７页）。
③练习形式丰富多样，培养语文综合素质
有些练习的设计，体现学科间的沟通，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。如，６３页的说说画画，配合《四季》的学习，把自己喜欢的季节画一画。７５页的“我会说”，配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同学交流。１１３页的“说一说”，配合《自己去吧》，交流一下最近学会了什么，是怎么学会的。这些练习，有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。
（五）课后练习和语文园地
设计理念：完全从学生的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动。
园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的，“我会读、我会写、我会说、我会画”，都是激励学生自主学习的有效方式。
1、注重语文基础知识的练习
①多种形式复习和巩固语文基础知识：
语文园地中以多种形式加强汉字的复习巩固。如，读熟字构成的新词，既巩固了识字成果，又丰富了词汇。用韵语形式复习汉字（５６页）；用形近字比较的方法巩固汉字（７１页）；多种形式复习同偏旁的合体字（７１页捡苹果，８７页读读画画，９９页“我会认”，认木字旁的字，１３７页，“我会说”，比赛说同偏旁的字，看谁说得多）。
②重视词语和句式复习，５６页“读读说说”，练习最简单的动宾句；７２页“读读说说”，练习有字句；１００页，练习“越„„越„„”结构的句子；１１８页，集中复习带疑问词“吗、呢、吧”的疑问句；１３８页，“读读说说”，练习形容词和动词ＡＡＢＢ重叠形式。
③形式多样的练习，可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
２、向生活的扩展与延伸：
语文园地里设计了向学生生活扩展和延伸的题目。如５７页认姓氏字，９９页认牌匾字，都把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，体现了课内外、校内外的沟通。教学时，可以通过同桌或小组间相互交流、展示学生的识字成果，并交流自己的识字心得体会。这样做，能够引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字。
３、重视积累语言：
在语文园地里，安排了丰富语言、积累语言的内容。有古诗《咏鹅》《画鸡》《锄禾》，有儿歌《东南西北》《天上的小白羊》。这些内容，或是只要求读，或是要求读读背背。在教学中，不要人为拔高要求，不要进行繁琐的讲解，要求背诵的古诗，只要学生能够读流利、背正确就可以。
语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学一起讨论；做完之后可以同桌或小组交换评价、订正。在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导；发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。
（六）口语交际
教材中安排了六次专项口语交际活动，都是符合儿童年龄特点、紧密结合儿童生活实际和思想实际的。
六个口语交际的侧重点有所不同，教学方法也应有所不同。
《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。教学时，教师可以引发学生联系自己的生活，要帮助学生打开思路，让学生说自己曾经做过的游戏，讲自己认为最有趣的游戏，而不要仅仅局限于图上提供的例子。
《我们的画》这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。这里配的也是一幅辅助性的插图，不必强调让学生观察图画。
《这样做不好》，配的两幅图是进行口语交际的主要凭借。一幅是劝说保护绿地，一幅是劝说节约用水。教学时，要引导学生仔细观察画面，讲一讲每幅图的图意。再根据每幅图的具体情况，考虑进行劝说的方式。这个口语交际内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中想象双方可能发生的对话。
《我会拼图》，强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。
《该怎么办》，配的三幅图是进行口语交际的主要凭借。但是，理解图意只是进行口语交际的前提。需要强调的是，这不是在进行看图说话训练，不能仅仅停留在讲述图意上。口语交际的核心的问题是讨论“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。比如，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物；也可以说坚决不收钱，劝说王爷爷不要给钱，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物，也可以说用其他办法。或者其他办法。在进行评价的时候，只要没有原则性错误，都应该对孩子进行鼓励。在教学时，要创设口语交际情境，在课堂上形成和谐民主的氛围。鼓励学生大胆说，不要用某个标准答案或参考答案去限制学生，要让学生充分发挥想象。在进行评价的时候，也要注意，只要没有原则性问题，都应该对孩子进行鼓励。
《小兔运南瓜》，《小兔运南瓜》，共三幅图。第二幅是空白，这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象，让孩子想出各种各样能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。重在培养学生的发散思维，说的方法越多越好，只要合理，都应加以鼓励。
口语交际教学要注意的问题：
1．口语交际课的图，是进行口语训练的凭借，是要训练的主题，不是看图说话，不要过多地说图的内容。
2．口语交际课上，要让学生人人动脑、人人动口，要面向全体，全面培养学生口语交际的能力。让学生想说、敢说、说得好。
3．口语交际的关键是调动学生互助，互相交流、互相讨论、辩论，培养、锻炼与人交流的能力。
4．对于语言不连贯、用词欠妥，不要作过急的要求，等学生发表完自己的意见后再适当加以纠正。
教学措施：进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。教师还要善于发现学生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。在口语交际课上，要充分重视发展学生的语言。要体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。还要重视培养良好的语言习惯。
第五篇：一年级语文教材培训心得体会
一年级语文教材培训心得体会
对于《秋天》一文的教学，是一年级小学生第一次学习课文，怎么引导学生认识自然段，姜老师把课文和儿歌作了对比，让学生直观地找出了段的特征。另外，引导学生从字到词、再到句、篇的朗读，让学生朗读不再难。对“一”的变调，是难点，也作了强调,学生们的朗读也很精彩,对于我们即将要上的课文有很好的全借鉴作用。
对于低段的识字教学，听了赵老师的讲座，如果能够把“随文识字、集中识字、课外识字”的有效结合，对于识字教学就更好了。
“随文识字”，让识字教学不再枯燥，又创造了合适的语境，便于学生理解字词之意。对此我是赞同的，因此在平日的教学中我也特别注意这一点。对于一年级的学生而言，理解课文并不是重点，因此教师完全不应该剥夺学生自主识字的时间。让学生自己读，想办法认字，鼓励根据上下文猜字。这样一来，学生便养成了在句子中、文章中识字的习惯。对部分有难度的字，我则喜欢放在课文的理解中认识，先让学生对词义有了理解，再对字进行识记，这样一来就分散了难点，还让学生掌握的字词的意思，方能合理运用。
但是，课堂上仅仅随文识字是绝对行不通的。随文识字费时较多，很多学生脱离语境不能单独认识，这些问题都影响着教学的进度和识字的效果。因此在教学中，我会安排足够的时间进行集中识字，这应该是对随文识字的一种巩固和落实。
在教学实践中，我选择了以下一些有实效的集中识字活动：
1、开火车——不仅要读，还要求读三遍后组词。有学生遇到困难后，采取同桌教、同学教、老师教三种方法。这个方法有助于老师甄别个别学生的识字情况。
2、我说你指——教师指明一个字，由学生在书中生字条中找出来。而后可以发展为个别学生来发口令，其余学生找出来。再进一步可以发展为小组或者同桌的识字活动。在这个活动进行的过程中，教师要走进学生中进行检查，发现问题，及时纠正。
3、生字卡片跳出来——个别学生手握生字卡片站在讲台上整齐排列，持卡人先认读卡片，然后将卡片高举在前方让全班同学看见，教师或口令员发出口令：“***在哪里？”拿到相应卡片的同学手持卡片上前一步应道：“***在这里！”活动参与面广，学生注意力集中，是个不错的识字巩固方法。
4、摘苹果——将生字卡片贴在黑板上，请小老师上黑板取下自己会认的字教全班小朋友认读。适合于读文后第一次识字。为节约时间，允许一个小朋友摘多个“苹果”。
在我看来，随文识字、集中识字、课外识字“三合一”的有效结合是识字教学的最佳组合。
