第一篇：听聂幼犁教授讲座有感

听聂幼犁教授讲座有感

作为华东师大教育科学学院历史课程教学论专业博士生导师，聂老师竟然在中学的课堂里亲自上课指导中学教师课程改革。这是万万让人想不到的。在我的感觉和认识中，很多所谓的“专家”，是在会议上大谈特谈教育模式、教育理念，从不真真正正在课堂上展示其模式、其理念。但聂老师竟然是个特例，在课堂亲自展示了其教育理念的科学性和可行性，让现代教育方式真正地融进了日常的教学工作中。

聂老师强调“三维目标”的统一性，三维目标不简单等同于我们通常认识的“长宽高”。它是一种哲学认识论上的理解，着眼于学生思想和行为上的变化。一节好课不仅仅是知识的增长和技能的成熟，它更加关注学生对自己变化的自我体现和情感体验过程。一节有过程、有情感体验的课才是好课。

聂老师不仅这样说，他也是这样做的。

讲座中，他向我们展示了他在江苏某中学的一节历史课。

在课堂上，聂老师非常注意学生的思维变化，不仅如此，他还引导学生注意自己的思维逻辑——这一点我们通常是忽略的：你为什么选择这一个而不是其他？你的依据是什么？逻辑推理的过程是什么？聂老师的做法立即让所有的学生激情澎湃，因为无论是好学生还是差学生，只要认真思维，都可以从实际生活、基本情感的推理中，找出历史的真相。

在课堂讨论中，聂老师非常巧妙的进行情感教育。学生在回答问题时，当他告诉我们不知道时，一般老师可能就到此为止。但聂老师却“抓住不放”，表扬这位同学：看不懂就承认看不懂，这本身就是一种科学的精神。不仅如此，此后有问题，聂老师还专门再找这些同学进行解答，给他们提供一次有一次机会。虽然这样做，学生心中会发生什么样的变化，我是不知道。但在课堂快结束之前，一位差生主动举手要求回答老师的问题。当我看到这一幕时，眼睛有点模糊，还有什么能比这更加能证明聂老师对学生情感教育的成功呢？

一节课结束时，学生都不愿意下课，都想再听听这位老师对历史的不一样的解读，都希望校长调课，让课继续下去。在全班同学的要求下，校长只好让教务处调课，让聂老师继续上下去。

作为一名老师，能做到这种程度，还有什么可以奢求的呢？虽然成为一名优秀教师的道路是艰难的，但我愿意向聂老师一样，一直走下去。

第二篇：听聂幼犁老师“辛亥革命”有感

听聂幼犁教授“辛亥革命”一课有感

4月19日，在北蔡中学再次聆听了聂幼犁教师的报告，其实这是一场特殊的报告，说特殊是因为聂教授是关于他的“辛亥革命”一课，做一个交流。其实听报告之前，我们也有所准备，用视频录像观摩了聂教授的执教，在观看的时候，我已经非常的感叹。聂老师的课，厚积薄发。对辛亥革命做了一个深入浅出的阐述，而且对于辛亥革命的评价做了一个大胆 颠覆性的创新性的评价。给历史教学注入了新的活力。聆听之后我也在反思，历史的复杂性在于对历史的深深思索，而我们往往教学越久，越是容易被教学本身所束缚。而忘记了对历史本身的思考，这样教育出来的学生，怎么会懂历史，会思考历史?而聂教授作为一名大学教授，用生动的课程，教育了我们该如何上好一门课程。

聂老师的课中，渗透了对历史本身的思考，这是一种思想方法的学习。比如在讲解武昌起义的时候，聂老师用事出偶然却势如破竹不断壮大，来说明武昌起义偶然造成的必然。为何偶然，是因为这是一场没有真正领导者的起义。说是必然是因为这是革命思想宣传以及清末矛盾加剧的原因。偶然当中孕育着必然。这是对于历史本身非常深刻的分析，我想课本中这样的解释应该没有的，而聂教授跳脱了课本，用一种全新的观点诠释了这段历史，让人去思考，的确取得了非常好的效果。

聂老师用了两节课，1个小时20分钟时间重塑了辛亥革命，最后一个点睛之笔是对于辛亥革命的评价，其实现在历史学界以及社会上对于辛亥革命本身的评价并不是十分的统一。而我们的教科书中可能倾向于辛亥革命打破了封建王朝，但是辛亥革命被袁世凯窃取，所以是失败的。而聂老师对于辛亥革命的评价有自己的理解。首先这不是一场资产阶级革命，而且聂老师引用了国家领导人历年来对于辛亥革命的评价，说明这是一场为了民主，为了民族独立的革命。孙先生要建立一个宪制的共和国。

聂老师用一堂生动的课程剖析了辛亥革命的同时，也示范了追求教学的境界，提升素质的同时，也可以提高学生的思考能力，提高考分。

上海市实验学校 王瀛智

4月23日

第三篇：听彭教授讲座有感

听彭贤智教授讲座随笔

10月31日，河北省初中教师教育研究中心主任、东北师范大学硕士生导师、唐山师范学院教育科学研究所所长彭贤智教授应邀到我校指导教育科研课题工作，并作了《爱的课堂文化构建的思考》的专题讲座。听了彭教授的讲座，我受益很深。

世界经济一体化，影响着人们的生活方式，同时也影响着基础教育走向国际化。信息技术迅猛发展。可持续发展，由环境的可持续发展，到人的可持续发展，学生素质的发展。知识经济，教育国际化不单是指扩大对外开放、加强国际交流与合作等外延形式的国际化，更是指教育思想、教育理念、教学方法、评价方式等内涵发展的国际化，归根结底就是人才培养方式的国际化。

一个学生在学校70%的时间是在课堂上待过的，哪怕待一分钟，都能感受到教师的价值取向。学生每天都在呼吸着“课堂文化的空气”，这个空气质量如何，直接影响学生的身心健康。因此，对学生一生发生作用的可能并不是知识，而是价值观，包括在其影响下的思想。

我国十年课改，最大贡献就是文化影响力，带有深刻的文化诉求来的，这种文化诉求体现在两个方面：一是很标志性的话语，一提起课改，人们马上就联想到了自主、合作、探究的课改理念，是我国课堂文化的解放；二是学生素质的发展全面。

课改是一场文化启蒙运动，课改对基础教育界的思想影响无疑是一场大的地震。

课堂是教育最核心的地方。只有在这里恢复人的尊严，教育才能重新赢得尊严；只有在这里摆正价值取向，人的发展才能获得真实的突破。实施课程改革以来，在中小学的课堂上，学生的活动确实增加了不少，从一定意义上讲这是好事，好于学生不动只听。但多数学生的行为是“被活动”，被老师预设的教案调动得团团转，尚未达到主动参与、主动发问、主动思维、主动解难、主动创新的境界。学生行为应体现为一种生命的活力和生命的体验，在体验中生成新的认知。师生互动使传统的教学相长理念赋予了新的时代内涵，使当代课堂成为师生共同成长的场所。师生互动行为强调教师要走出“讲”的误区，让学生在“读、问、答、做、练、讲、结”的互动过程中，学会知识、夯实基础、增长能力。包括师生间、生生间的“思维互动，问答互动，情感互动，行为互动”等。

当书本知识不再压制师生的合理需求；当兴趣和自主性被解放出来；当创新精神和实践能力成为人发展的核心价值；当每一个个体受到关怀，人就从不恰当的“工具”角色中解放出来。

作为一名教师，彭教授指出：应始终围绕如何在课堂上促进学生的成长这一生命主题，其核心价值是儿童主动发展教与学的互动过程：要坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨。把学生个性化发展放到突出地位，关注每个学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。尊重每个学生做人的尊严和价值。信任理解学生。

一个人的成长在很大的程度上是文化濡染的过程，研究课堂教学，核心要研究课堂文化，不研究课堂文化，就抓不住课堂教学的本质和内涵，就只能在教学技术层面打转转，课堂教学就不会有深层次的变革。课堂是教育发生影响力的核心地带，是学校文化建设的核心。

如果我们对学生的评价多一些人文关怀与温情，评价更多的指向学生生命成长，那我们的评价一定会对学生的成长起着积极的导向作用，它会引领我们的学生走向更高的目标。

构建爱的文化课堂，尽量给学生创设一种自主探究知识的平台，让他们的智慧在深层次的思考和碰撞中升华。学生与学生之间，学生与老师之间可以相互讨论，直至争论。

通过教师的爱，培育学生的爱，在爱的互动中，师生感受到的是生命的鲜活、生命的灵动、生命的创造，真正成为我们追求的生命化课堂。

在语文教学中“弘扬中华民族的传统文化”，让学生在传统文化的熏陶下，加深加厚自己的文化积淀，提高自己的文化与思想素养。语文教师在传授语言文字的同时，要深度挖掘传统文化的内涵，并以适当的方式将其中的合理内核与真正价值传递个当代中小学生。其实，语文的大部分篇目都洋溢着文化精神气息，值得我们去探索、挖掘。语文上课，最喜欢放开让学生辩论，因为“思维民主是创造力迸发的前提”。生命文化课堂是充分尊重、关爱学生的生命的课堂，是体现师生生命价值的课堂。1·课堂充满关爱、真诚。

教师要把学生看做是个富有生命活力的人，因此教学过程充满关爱、真诚，用“心”去上课，用爱和真诚感染自己的学生，真正关注学生，做到因材施教。2·课堂要求真务实。

教师在尊重教材知识的体系的基础上，要根据学生的基础进行教学内容的拓展。对教学目标、教学内容、教学方法手段、学习指导等都要符合学生的实际和接受水平，与教学内容相衔接。3·要创新教学过程。4·课堂充满生命活力。5·要有情感投入。

面对一个个富有生命活力的学生，教师的教学有激情，富有感染力；对教材的理解深刻，能抓住教材中的情感来点燃学生的情感体验；教学过程有人情味、有亲合力。6·课堂要体现核心理念。

循生命之道，彰显出生命文化独特的魅力。

在教学中能体现出生命意识、生命关怀、生命责任、对生命的尊重，在课堂中能体现出生命的价值。7·课堂教学要有效率。总之，听了彭教授的讲座，我受益颇多。以上就是我的几点感受。“勤读+勤写+勤思+勤行=完美教师”。今后，我会尽自己最大的努力，努力实现这个没有付出，就没有收获的真理！

第四篇：听宗教授讲座有感

听宗树兴教授“双有效教学”专题讲座有感

2月23日上午，有幸在馆陶宾馆聆听了宗树兴教授“双有效教学”专题讲座。

宗树兴教授是河北省教科所所长助理、研究员，著名的教育教学专家。讲座中，宗教授就双有效教学实施的背景和原因、双有效教学的内涵和特点、课程教学对双有效的落实、双有效实施的区域和学校管理的层面要求、双有效教学与三维十度的关系、实施三维十度教学应注意的几个问题等六方面进行了详细阐述。宗教授的讲座思路清晰，高屋建瓴，具有高度的理论性和实践性，听完后深受启迪。邯郸市永和中学副校长张建华围绕“校长听评课”做了专题讲座，深入浅出、旁征博引对三维十度评课表进行了细致讲解。

两位专家的讲座内容丰富有极强的指导和实践意义，为我县教学改革指明了方向。回来后我们积极组织讨论会，深入学习讲座精髓并认真落实张局长“十字”要求，总结感悟，明确方向，制定工作方案，以骨干教师为龙头，以点带面，逐步推广“三维十度”教学方法在课堂教学中的落实，对照三维十度评课表要求教师在学生学习、教师引导和课堂呈现等不同层面下功夫，使教师的课堂评价水平得以提高，教学方法与双有效教学融合在一起，有效地促进教育教学工作得以提升。

魏僧寨实验小学 张庆全

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第五篇：听钟志农教授讲座有感

听钟志农教授讲座有感

202_年4月12日，我作为XX二中的心理健康辅导老师，在甘肃省教科所主办，金昌市金川公司承办的心理健康教育培训会上有幸聆听了钟志农教授做的题为《教育必须走在发展前面》的学术报告。这场生动精彩的报告，犹如一场心灵的洗礼，让我受益匪浅。作为家长、老师的我，真的是感触颇深，也感受到自己肩上的责任重大，让孩子和每个学生人格的健康成长，保证每个关键期顺利地发展，不出问题，真的不容易。

钟教授告诉我们，教育孩子是一门科学艺术。我们都知道，在孩子成长的过程中，犯错误是不可避免的。但如何帮助犯了错误的孩子，是大有学问的。特别对于一些具体问题，只是采取简单粗暴的方法是无济于事的，必须细致分析，正确了解儿童的内心情况和内心体验，针对实际情况，采取有针对性的教育措施。让其在批评教育中明白事理，辨明是非，增加知识。尽管每个学生都有千差万别，但老师应该相信每个学生都是能教育好的，每个孩子都有无限的潜能有待开发。教师要针对每个学生的不同情况，特别是对于学生的“闪光点”，多用鼓励性的语言及时表扬，积极的保护好他们不成熟的自尊心，并巧妙的利用他们宝贵的自尊心，以激发每个学生，培养其积极向上的自信心。

钟教授在“心理健康教育的五个基本理念”的学习中明确指出了人在各个发展阶段关键期如：

期别 / 年龄 / 心理危机 / 发展顺利 / 发展障碍 / 0-1

/信任-不信任/ 有安全感/ 交往焦虑

/ 1-3

/自主-不自主 /自控自信/ 胆小多疑

/ 3-6

/自信-不自信 /勇于表现/ 畏惧退缩

/ 6-青春期/进取-不进取 /有能力/ 失败无能

这一理论，能帮助我们在今后的教育过程中，充分地体会、理解孩子在不同年龄段的个性发展特点，有效地利用好最佳的教育期，同时更注意保护好孩子的心灵。

感触最大的有两点，在这里提出与大家分享一下：

感触一：在苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》一书中有这样一句话：每一个孩子都是抱着好好学习的态度来学校的。这句话给我留下了很深刻的印象。钟老师在讲座中也提到了这一点。

钟老师说小学阶段的孩子应该始终保持旺盛的进取、上进状态，始终是奋发向上的。就像毛主席提出的：好好学习，天天向上。名次都是次要的，只要出去都是非常愿意学习，书店愿意去，活动都愿意参加。这样就是非常好的。孩子的天性都是想要往上走。他还生动地举例说：一年级孩子的眼睛里都是闪耀着好学的光芒。但三年级有的孩子开始眼神暗淡、玩世不恭，刀枪不入，不读书了。

是呀！我们教育的每一个孩子都是抱着好好学习的态度来学校的。怎样才能让他们成长为小学毕业时，还是始终保持旺盛的进取、上进状态，始终是奋发向上的状态。这是直得我们深入学习，不断努力的。

感触二：关于感觉统合不良 曾经听说过这个概念，但已经模糊。记得小时候有些小伙伴经常写错字。总会少笔画，错得莫名其妙。数学也是这样，粗心得很，家长老师不断批评指正无效，另外，现在带美术专业生，有的学生画画总是要把画板搬斜，甚至倒过来才 能画出他所要的线条，其实这就是感觉统合不良。但当初我虽然知道这一概念却没能像钟老师这样深入浅出的给予解释，提供长有效的矫正方法。经过这次辅导，我才对这一模糊的概念有了较为清楚的了解，知道了感觉统合不良是因为感觉器官指向同一个目标，不能协调。这一问题可以通过体育活动，游戏，来培养孩子的统合能力。

整个培训中值得回味、借鉴的地方还有很多。培训只是为我们开启一扇学习的大门，今后，我还要不断提高自身的素养，努力成为学生的良师益友，帮助他们养成良好的行为、认知习惯，不断完善自我人格，有效促进学生的学业成功，最终成为一个乐人生、思进取、有担当、知进退、善感恩的人。