第一篇：读书汇报材料

读书汇报材料 宋秀文

写作教学进行时的教学主张，分别为“为儿童而教”的教学原点；时时的“教学存在”；“写作与修改一体化”的教学理念；在“变化中合”的教学要义；“教学与童年并轨”的教学旨归与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效，合理，科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，关照儿童的写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，产生表达欲望，组织同伴合作，直至言语表达顺利倾吐而出。“进行时”的教涉及到作前的准备，作后的修改与评价，强调的是写作过程中关注儿童言说的情态，营造乐于表达的氛围，更多给予鼓励，促进表达的灵感生发。“进行时”主张：儿童写作可教。“教”要存在于儿童写作的全过程。

1、合理定位教师角色，让教师为儿童写作护航。

传统写作教学中的教师，常以生冷的面孔出现在教学中。他们是命题的发布者，是写作过程的纪律监督员，是文章的终审裁判。这样的角色使得教师的存在无益于儿童写作，甚至成为一种条件反射：看到教师就想到作文，想到作文就感觉烦人。教师和写作一起带给儿童负面的情绪影响。如果将写作比作一次心灵航行的话。心中所思就是船长，手中之笔就是船桨，整个写作过程就是美妙的航程。教师则是写作之旅的护航者，确保航程顺利，平安，快乐，不断到达新的彼岸。“进行时”中的教师是写作课程的设计者。作为设计者，要有宏观的课程设计理念，立足于儿童写作发展的需要，合理规划一个阶段的教学内容，设定教学序列，促成教学阶段目标达成。同时也要精工于微观，设计好每一节写作课，确保儿童喜欢，能接受，主动参与，力求言语表达的训练扎实到位，写作水平在原有的基础上有所提高。因此，进行时对教师提出了不拘泥于现成教材，结合受教儿童特色，自主开发写作课程，设计教材的要求。既给予教师充分的自主权，也是一种高标准，严要求。角色的更换督促着教师不断学习，直至胜任课程研发设计，成为真正的科研型教师。

教师是过程陪伴者。这是进行时教学中教师最为突出的角色，陪伴儿童写作全程，从构思，到讨论，行文，修改，教师出现在教学的每一个环节中，给儿童心灵慰藉，起到随时备咨询的作用。进行时的教要发挥教的巨大作用，关键也在于一个“变”字。变化一：变身份，由独到众，变教师“一人教”为儿童“众人教”。进行时教学过程中的教是开放性的，不仅是教师个人传授知识，儿童之间的互动言说，片段写作观摩等，都可以成为同伴写作的信息源，都是一种有效的教。其实，儿童的写作经验对于同伴来说特别受用。这是经过儿童实践检验，用儿童特有的言语处理后传递的，具有“一听就会，一会就能吸收，一吸收就能转化”的神奇效果。当儿童进行“兵教兵”的尝试时，教师的身份就是倾听者，参与者。如在《故事的关联》一课中，教师设计了“通过想象，描摹一个主人形象”的片段练习。这个虚拟的人究竟该怎么写，教师故意不教，让儿童先尝试写后，选择部分，就以自己创作的片段为范文来教大家：说说如何创造出这样一个形象，如何让形象更加丰满，如何与众不同等。大家七嘴八舌，远远胜过教师一个人的讲授，胜过单调的“写人方法”传授。“兵教兵”式的教学实现了高效：全体都会，全面进步。课堂，也因为这样的教成为了一个辩论场，信息交换场，火热的学习场，练习场。变化二：变方式，由分到合，变“教”“练”分离为“教”“练”融合。传统的写作教学，“教”与“练”二者是分离的。以记叙文教学为例，教师常讲授“记叙文六要素”等写作技法，之后由儿童完成一篇记叙文。看似“教”与“练”有关联，其实教师只是照本宣科，儿童写起来也仅是再次我行我素地“炒冷饭”。没有人会主动用上这些大而泛之的写作“规章制度”。而进行时的“教”与“练”是紧密融合的，教得小而精，教后就练，练后就评，评后就改，改后再议，议即是分享，也是一种相互间的教。前后构成良性循环，“教”和“练”不脱节，不隔离，“教”和“练”的融合带来即时性，互动性，有效性的效果。例如《写作文，要合理》一案中，整体设计是“孙悟空开水果店，需要招聘员工，不少西游旧友前来应聘”的情境。教学目标设定为“在写作的构思与行文时注重合理性”。课堂片段练习设计了“聘用谁才合理”“猪八戒适合哪个岗位更合理”“不该录用谁才合理”“留下一个作为机动人员是否合理”等环节，让儿童在每一个练习中切实处理构思，行文的合理性问题，体会着合理的重要性，有效教学在融合中实现。

变化三：变过程，化整为零，变“教一时”为“教全程”。写作过程一般包括审题，构思，立意，选材，起草，修改，定稿。传统的教学会集中在写前进行，也有在写后以评讲的方式进行。这些都是一时性，集中型的“教”。进行时教学为了实现高频练习的强化作用，将完整的篇章写作化为片段练习，课堂上只写重点，难点，有代表性的片段。设计上简化了审题，选材，起草，定稿这些过程，强化了构思，立意，修改这三个核心过程，删繁就简，避轻就重，实现短、频、快的高效练习。教也应重难点而变成了写作全程的辅助。如：创设并营造良好的写作语境；组织游戏活动燃起写作热情；在口语交际等写前预热环节中规范言语表达；在静默沉思时循循善诱或是耐心等待；用自己的专业素养做点拨性示范引领„„整个过程实施不同方式，不同作用的教，让儿童写作有温馨，安全，自信的良好心理体验。

变化四：变观念，化零为整，变“零散教”为“序列教”。写作教学之所以不成体系，教学的序列没有建立是关键。不少教师设计教学也如婴儿抓周一般，抓到什么是什么。课上了不少，但“东一榔头西一棒槌”，没有次序，儿童自然不能通过教学建立完整的写作体系，“法到用时方恨少”到自由创作时依旧感到无法应对。也有不少专家主持的写作教改针对写作序列进行研究，如：张田若的“作文分布训练”；吴立岗的“作文素描训练”；景山学校的“先放后收”；丁有宽的“读写结合”；朱作仁的“小学作文程序训练”等，但“令人遗憾的是，到目前为止，没有哪一种训练体系被广泛接受并取得突出教学效果⑨”。进行时教学非常讲究有序列地教。按照《语文课程标准》中写作教学序列，结合儿童思维发展特点，将教学序列设定为三个阶段：低年级写话做到“想得到，写下来”；中年级做到“想清楚，写下来”；高年级做到“想得好，写下来”。在每一个阶段则结合具体的教学内容，按照儿童言语技能的渐进式发展，逐步推进。如低年级写话的“想得到，写下来”落实到每一节课又分为：想得周到，写得完整；想得多，写得多；想得多样，写得全面；想得仔细，写得详细；想得充分，写得规范。中年级的“想清楚，写下来”则在“清楚”和“具体”上逐层递进予以训练。这样的教，就化零为整，帮助儿童形成相对完整的言语表达体系。

进行时教学提倡的“教思维”，不会将思维的定义、概念、特征等陈述性知识传递给儿童，因为那是无效的。我们会通过组织短小，高频的片段写作，口语交际等表达实践，让儿童尽可能多地尝试，体验，在过程中发现某些方法比另一些方法更为快捷有效，用某些方法写成的文章更具可读性，感受到思维的快感。我们期待儿童经过自己的实际经历，在不断地重复印证后，能开始反思并试图构建属于自我的，个性化明显的，实用有效的写作运思体系。这也将成为其终身的财富。例如，在《我爱写童话》一案中。教师设计了“老虎大王写了不完整的通知，小动物们没有按通知来开会。虎王要吃小动物，小动物申辩”的教学情境。儿童扮演不同的动物进行申辩，他们的思维差异性大，有的三言两语说不清为什么不去开会；有的强词夺理，和老虎大王犯冲；有的一味求饶；有的则是有理有据，即指出通知中的缺漏，又说出自己开会时在做些什么。最后，这样的完整，周密的思维方式被大家采纳。通过集体的讨论，思考，每个儿童都写下论述严密的申辩词，虎王（教师扮演）只好放过小动物们（儿童扮演）。整节课，思维的严密性在实践中得到良好的锻炼。

进行时教学提倡的“教思维”，不会将思维的定义、概念、特征等陈述性知识传递给儿童，因为那是无效的。我们会通过组织短小，高频的片段写作，口语交际等表达实践，让儿童尽可能多地尝试，体验，在过程中发现某些方法比另一些方法更为快捷有效，用某些方法写成的文章更具可读性，感受到思维的快感。我们期待儿童经过自己的实际经历，在不断地重复印证后，能开始反思并试图构建属于自我的，个性化明显的，实用有效的写作运思体系。这也将成为其终身的财富。例如，在《我爱写童话》一案中。教师设计了“老虎大王写了不完整的通知，小动物们没有按通知来开会。虎王要吃小动物，小动物申辩”的教学情境。儿童扮演不同的动物进行申辩，他们的思维差异性大，有的三言两语说不清为什么不去开会；有的强词夺理，和老虎大王犯冲；有的一味求饶；有的则是有理有据，即指出通知中的缺漏，又说出自己开会时在做些什么。最后，这样的完整，周密的思维方式被大家采纳。通过集体的讨论，思考，每个儿童都写下论述严密的申辩词，虎王（教师扮演）只好放过小动物们（儿童扮演）。整节课，思维的严密性在实践中得到良好的锻炼。

其三，写作教学进行时力提“改写一体”，这是教学主张的特质与亮点

1、谁来改。

进行时还修改的优先权与作者本人。叶圣陶主张修改的优先权当属作者本人13。而这天赋的权利一直被理所当然地剥夺，教师成了修改的优先者，有时甚至是唯一权利人。造成这样尴尬局面的原因在于修改滞后于写作，成了写后上交的家庭作业，教师也习惯性地进行批改，越厨代庖。进行时将写作纳入课堂，当堂写片段，写后就评，马上就改。此时，没有教师的批阅，没有父母的帮助，只有自己改。这样的写作形式决定了作者拥有修改的绝对优先权。进行时还将修改权分享给同伴。在片段写作之后，同伴围绕片段的评议就是最好的修改建议。马修斯在《哲学与幼童》一书中指出：儿童能够自然而然地提出问题，发表评价，甚至进行哲学家式的思考和推理14。儿童有相似的经历，相当的言语表达水平，相匹配的认知，相互间的认可与信赖，因此能在平等的交流中，给予同伴最真诚，有效，切中要害的意见，这就是最为优质的修改建议。同伴交往也使修改在互动中进行，让修改成为一种思维的互换，成为智慧的共享。进行时也将教师纳入修改的“统一阵线”。在生生互动中，教师的关注，陪伴，备咨询，点睛之言就起到辅助修改的作用。此时的专业引领是点拨式的，点在关键的“穴位”上：在儿童争论不休时，点明关键，在儿童僵持不下时，点到为止，在儿童无助求告时，出手指点，在儿童无法察觉时，直接提点。

2、什么时候改。

据统计，专业作家的修改时间占写作时间的25%，而普通儿童的写作时间只占1%,未修改的现象也普遍存在15。进行时的修改伴随着写作全程，大幅度提升了修改在写作过程中的时间比重，让儿童写作过程更科学，有利于严谨写作态度的养成。具体说，作前修改的是写作运思，在“该怎么写”上不断商讨，调整，设计，交换意见，磨刀不误砍柴工。写作时修改强调个体独立的边写边改，给儿童自由写作与修改的空间，课堂为修改提供的是时空保障。写后立即评改，现写的文章现改，改得及时。而修改之后立即进入下一个片段的构思，写作，修改环节。整节课，就是修改写作的循环往复。

3、改什么。

很大一部分教师认为修改要着力在字句上动“手术”，因此替儿童将一篇习作改得面目全非。我们发现，这样的精批细改，仅仅在文章形式，语言表达上下功夫。而语言表达的通畅和文章形式的多样化都可以靠阅读积累与实践频数的增叠提升。因此，进行时的课堂修改，很少在幻灯投影下圈，点，勾，画个别儿童的文字，很少在写作内容和形式上花力气，而是通过朗读分享，生生互动的形式，直奔修改的根本要义。其一，改思维。叶圣陶在《谈文章修改》中指出：修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想。他还说：改动者固为语言文字，推其根源，则思想认识有异于初识之故也16。进行时主张修改的是儿童写作的思维，指向文章设想，布局调整，思路理清，创意分享。这样的修改让作者具有主动性，在修改的过程中要向大家介绍清楚“我为什么这么写”“我打算怎么写”“我如何写得更好”，作者的情绪，情感，动机，经验，期待，认知等都能展露出来，修改让写作的思维容量大增。例如在《谈观察》一案中，儿童在参与“盲人雕塑家”的游戏后现场写游戏过程。之后的修改针对的是“同一题材下的文章如何与众不同”，每个儿童都谈自己的修改设想，力争让文章在同题作文中脱颖而出。在互动中，大家交换的是语言背后的思维，是可贵的写作运思的校正与调换。其二，改意识。进行时的修改当堂进行，在修改过程中，读者的意见，建议，争论，作者都要予以关注，要结合读者的意见进行再写作。多次这样的公开修改行为，能培养作者的认真负责的写作态度，他们会多从读者的角度去考虑文章的布局，行文，细节安排等，这是一种负责任的读者意识的构建。如在《写作文，要有读者》一案中，儿童随意写下一段“自我介绍”后，教师设定了这段“自我介绍”的投放情境，指定了诸如“校长”“陌生人”“多年不见的好朋友”等不同的读者，之后让儿童修改“自我介绍”，这样的训练意图非常明显，就是帮助儿童在实践中建立读者意识。其三，改习惯。习惯全靠养，习惯成自然。进行时的修改当堂进行，写片段后就改，改后再写，高频的实践就是养成习惯的最佳方法。改的过程就是同伴间的交往，这也会成为一种习惯。长期坚持，写作成为生活的话题，成为同伴间交际的桥梁与依托。他们会养成良好的修改习惯：写后就改，改时多与人商讨，分享，不断反思，这正是我们最期盼的。

4、怎么改。

我们一直试图割除教师的不良条件反射——一看到儿童的文字差错就修改。进行时教学中的修改，教师是参与者，但更多时候是以组织者，倾听者的身份出现，修改交给作者和同伴。最主要的方法就是读。作者写后自己默读，读通即可。作者将自己的文章和同伴分享，采用的是朗读，读到大家听懂即可。同伴间的互助修改方式就是评议，三言两语，各抒己见，语句的通顺，修辞的采用，内容的增删，构思的调整，都可以在评议中涉及。修改，就是和自己，和文字，和读者交换思想。

进行时也关注到课后修改，采用 “三梯队”策略：第一梯队是“一两个”。面对班级中爱写作，会写作的“一两个”写作尖子生，进可以有针对性地精批部分文章。叶圣陶为肖复兴修改作文大赛的参赛文是语文界著名的公案，人教版教材中将当年叶老的修改稿全文登载。前几年笔者与肖复兴取得联系，还得知肖先生在北大荒时曾经寄出十篇散文给叶老，后转交叶至善逐一修改评点后寄回，附带着通联的邮票。肖先生说这些事不仅成为自己人生的珍贵记忆，也是促使他走上写作之路的重要推手。面对写作爱好者，教师的精批细改是一种鼓励，更是有效的劳动。爱好写作，积极的作者会主动从教师的批改中体察到文章中的缺陷，找寻到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品质的变化，这些都能对其起到促进作用。第二梯队是“一圈子”。面对确实需要教师多加辅导的“一圈子”写作暂时困难的儿童，可以采用“聊天式”评改。叶至善先生回忆有很多人打听叶圣陶教自己写作的方法。叶至善说：方法无他，聊天而已。每当子女回家，叶老端坐院中，子女逐一与之“聊”作文，其间夹杂一些指导。谁说通顺了就休息，不通顺的排到队伍后面，准备好再说。针对班级中的这“一圈子”，评改时写下再多的话语也是“剃头挑子一头热”，批改常沦落为无效劳动，不如召集这一圈子的儿童，和大家聊天，说说教师自己的阅读感受，听听儿童的创作感言，给予困难求助，提供儿童切实需要的辅导。现场对话，交流互动，互相取长补短，确保每个“圈子”中的儿童多少都能受益。第三梯队为“一大群”。面对班级中“一大群”的写作“中间”力量，进行时主张评分上“鼓励为主”，批改上“多就少改”，延续课堂上的朗读法，先找到同伴大声读，让别人听得懂，听得顺，最后做好自改，也可以互改。对于这类儿童而言，这样的互助式修改最为接近最近发展区，是亲切有效的，远比教师格式化的评语更能沁入童心。

5、改到什么程度。

有人问叶圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。叶老笑谈：让儿童拿着作文到另一个屋子大声读，旁人在隔壁听起来觉得像话就算是改好了。“像话”就是进行时对修改的目标的形象描述，具体说，像话的言语表达有四个关键词：（1）通达，通顺达意；（2）实用，话语具有交际的功能，能在生活中运用；（3）童真，符合儿童年龄特征，不要鹦鹉学舌，人云亦云，也不要邯郸学步，说大人话，说大话；（4）应对，心中有读者，能区分不同的场合，对象，文体，采用不同的话语方式传情达意。进行时对修改的指标不纠缠于“美文”，反对矫情，不欣赏无病呻吟式的空泛无精神实质的语言。

第二篇：读书汇报材料

【发言稿】

公开课，生命试练的地方

——读窦桂梅老师《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》有感

卢玉香

因为自己比较喜欢窦桂梅老师的课，所以假期从网上买了几本窦桂梅的书，其中，《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》让我读了一遍又一遍，让我想了很多，给了我前进的方向和前进的动力。

窦桂梅老师我们不陌生，她是北京清华大学附属小学副校长，特级教师，中学高级教师，全国模范教师，从“三个超越”的实践理念，到“主题教学”的理论提升，在全国产生广泛的影响。

窦桂梅老师在本书中提出的7件事是：1.认识语文的本质；2.学生，教学的全部意义；3.读书，我们必须的生活；4.拥有面对文本的力量;5.公开课，生命试炼的地方；6.朗读、语言与写作的素养；7.修炼你的激情、思想与风格。这7件事对小学语文老师的综合素质进行了全面概括，这对于老师的成长有很针对性的指导意义，无论任何一位语文老师如果认认真真地做好这7件事，是很不容易的，但只有这样做才是一位称职的小学语文教师。

首先将窦老师对第二件事的观点与大家分享：学生，教学的全部意义。窦桂梅老师首先提出一个问题：“我是教语文的”，还是“我是用语文教人的”？这个问题体现了学生在你眼中的位置。

1.我们的语文老师，把奖品送给胜利者，送给表现突出的学生，在成人看来没什么，但孩子毕竟不是成年人，课堂不是社会的竞技场。每一个学生都需要鼓励和抚慰，特别是对于那些老师眼里表现不积

极、成绩不起眼的学生。“我想，我们完全可以用语文的方式表达我们的欣赏。”我们尽量用客观的“语言文字”激起每一个孩子学习和成长的热情，激其他面对荣誉的尊重。孩子的心要小心轻放，这是我们教师为师的底线。一节低年级的课例，老师总叫前面的几个同学发言，而其他也想得到小红花的孩子一次次失望。下课后孩子向老师索要老师不给，还说：“你要在课堂举手发言才能给呢！”还有的老师动不动就在孩子脸上贴上一个小星星，动不动就拍手欢呼：“你真棒！”之类的“闹”课。我们做教师的一定要注意在表彰一些孩子的时候，要照顾到另外一些孩子的情感。我们语文老师应当采取的最好的办法就是，尽量用客观的“语言文字”激起每一个孩子学习和成长的热情，激起他们对荣誉的尊重。孩子没有差距，有的只是差异。许多班级的墙壁上，有同学因作文写得好而得到一串串小红花，有因字写得漂亮而得到一排排小红旗，这对于那些榜上有名的孩子来说是荣耀，可是对于表格空白的学生来说，恰恰是他们难过的记录。要小心轻放每一个孩子的心。

2.为儿童的声音把脉。语文老师要有先于思维，语言的高度敏感。语文教师要肯蹲下身子，倾听儿童的声音；同时也要挺直腰杆，做儿童语言的医生，而这，是成就儿童语文素养的关键所在。在课上要学会倾听，目前一些研究课热闹大于宁静，言说多于倾听。有一些教师甚至听不出学生读错说错的内容，这怎能谈得上指导学生。所以，学生要学会倾听，为人师表的教师率先学会倾听学生的声音。教师的耳朵应该是听诊器，能够及时诊断出“病症”。进而，面对症状，适

时对症下药，用恰当的引导将问题化解，避免学生形成错误的认识。教师应该能够充分而自如地把握和理解他要和学生一起学习的内容。只有在这样的前提下，老师才能对学生的发言，以及学生发言时的语言运用，有明确的认识。

其次，与大家分享第三件事是：“读书，我们必须的生活。”窦桂梅老师说得好：读书，然后才能有育人的底气。读书就是最好的备课。读书是最好的精神美容，是最高档的营养品，是最有效的抗衰老剂。工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书。

苏霍姆林斯基说：“我私人的图书馆，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架，有成千上万图书。我每天不读上几页，闲时不读上几行，我是无法活下去的。”

鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。马克思爱读书的故事，曹禺真读书假洗澡读书故事，囊萤映雪、凿壁借光的故事都在告诉我们读书的重要性，读书是走向成功的必经之路，读书成就精彩的人生。教师职业更是这样。

最后，结合自己的实际情况，与大家分享第五件事：公开课，生命试炼的地方。窦老师这样讲到：“一定要争取多上公开课，这是你最好的“炼炉””。这是我最想对青年得说的话。没有这个平台，你就

会失去和大家一起解剖、研究的机会，失去共享酸甜苦辣的机会。就是因为有了“公开”这面镜子，你才知道怎样不断地修正，不断地纠正自己，并改正自己；你才知道自己平常的课好，有时花的是“公开”的利息。要讲好公开课，除了要充分考虑学生的发展外，你还要给听课教师以示教学启迪。因为是“公开”，所以课上的每一句话必须精益求精。当你对每一堂课精雕细刻的时候，当你处于一次次的类似公开课的紧张和兴奋中时，当你开始精密计算课堂每一分钟的使用效率时，不待人夸，你自会感到这个“好”字带来的学生发展与自我个性的延展。于是慢慢地，你会自觉不自觉地让每一个教学环节都经得起推敲，你的每一次教学都因成就了为师的专业尊严，而变成了一种回味与享受。所以每次公开课前的心情，就好比家中来客必定要打扫庭院、准备盛宴一样，既有准备的紧张，更有展示的兴奋。每一次研究教材、设计教学思路，每一次课后反思、总结修改，我都会有一些新的问题和新的收获，而当我一次一次记录下这些，留待以后作进一步的思考、完善时，我相信这种反复的教学历练最终将化作对人生的磨砺。

真是这样，一点都不错，回忆自己的成长，与自己讲公开课有着密不可分的关系。那时的自己从事语文教学不过三四年，教研室要举行一次六课型主题教研活动，（教读课、诵读课、口语交际课、作文课、综合性学习课、识字写字课）。栗老师决定让我这位新老师来尝试上新课——诵读课，选好急哦学内容后，教研室的栗老师指导精心备课，刘芳老师跟着我听课，我则是一遍又一遍试讲，经过多遍的打

磨，我终于在影剧院的大礼堂做了诵读公开课《四季的脚步》，当时做课到底收到了怎样的效果，我跟不不知道，现在也不记得了，但我清楚地记得：是那次公开课告诉我，好课需要研磨，也告诉我，青年人，只要肯钻，就一定会成长。也正是有了那次良好的开端，加之学校特别重视年轻人的成长，也多次在学校里承担公开课，所以，自己总是在不断的成长着，进步着。（虽然当时学校的教研气氛比不上现在这样浓厚）。

时间过得的真快，转眼间，从事语文教学就有七年了，伊旗教育改革进入新高潮，实行校长聘任制，课改也轰轰烈烈的进入新的高潮，在韩校长任职后，我又在学校做了一次公开课《泉水》，自己课前进行了精心的钻研，看课表，自己独立反复解读教材，参照相关资料再次深度解读，最后自己精心做好了教学设计。那次执教自我感觉完成了一次对自己的检阅，检阅结果自己也比较满意，课后，韩校长围绕课例做了主题培训，我真是收益匪浅，对如何处理“认识的字和会写的字”“如何挖掘教材的听说读写训练点”等都有了更深的理解，毫不夸张的说，那次教研活动让我的语文教学实现了一次质的跨越。这得益于校长的精彩点拨，也得益于这次亲身下河的历练。

前几周在四完小执教公开课《两个铁球同时着地》，对于如何处理这种记实性文章工具性与人文性的统一有了更深的理解，对于如何关注课的细节有了更多的认识。

总之，讲一次公开课就是对自己的一次检验，也是对自己的一次超越。说他是一次检验，是因为我们平常的所思，所想，在你作公开

课的时候你会尽自己所能在有限的时间内做出做大限度是展示，所思所想是否正确，操作是否合理到位，答案此时会显现；说他是一次超越，是因为发现问题后我们就会及时改进，我们便成长的更快，这样今天的自己就胜过了昨天的自己。

公开课，生命试炼的地方。窦老师这样讲到：“一定要争取多上公开课，这是你最好的“炼炉””。这也是我想对自己说的话，没有这个平台，我就会失去和大家一起解剖、研究的机会，失去了共享酸甜苦辣的机会。

我把这本书捧在手里，对主要章节、段落仔细阅读、品味，窦桂梅老师的一幕幕精彩的教学场景历历在目，敬佩之情油然而生。这缘于我对窦老师的远见卓识的敬重，更缘于我对语文教学的喜爱。做一个普通的语文教师容易，但做一个有思想，有风格的语文教师要付出一辈子的积淀和不懈地探索，我愿引领学生在这条铺满鲜花和妙境横生的迷人的大道上一路高歌、一路欢笑，走向更美丽的地方。

第三篇：读书汇报202_

走进《格林童话》、《安徒生童话》读书汇报课

一、谈话导入

同学们，在暑假里大家精读格林童话和安徒生童话，里面一些经典的童话故事，曾让人爱不释手。今天就让我们一起走进美妙的童话世界，好吗？

二、抢答激趣

师：通过这一段时间的读书活动，相信同学们已经对书中的童话故事有了一定的了解，现在老师想知道大家对书中的故事了解多少。看看谁读书认真，知识积累的多。

我来讲，你来猜！猜一猜我读的是哪个童话故事里面的选段，答对的同学得到一个奖励。现在开始。

教师小结：（刚才的抢答很激烈，同学们知道真多，特别是***同学总是抢在前面，看来读书很仔细。）

三、交流读书收获

师：通过刚才的问答情况来看，老师知道了大家对格林童话和安徒生童话中的故事有了一定的了解，看来这些童话故事都或多或少地给你留下了深刻的印象。现在就请同学们将自己喜欢的小故事与大家分享吧!

指名讲。

讲完提问:喜欢故事中的谁？为什么？从故事中知道了些什么？

小结:看来大家对故事的理解有深有浅。读书就要这样，读读想想，发表自己独特的见解，辨一辨，倾听别人的看法，才能全面了解故事。

四、汇报交流读书笔记

师:在读书的过程中,大家一定积累了不少优美的词句。选择喜欢的一段句子,说说它出自哪个故事。从这段话中,你知道了什么？

（如果有读相同文章的同学可补充。其他同学听了这个故事有什么要说的吗？）

五、教师推荐

同学们，我们又在美妙的童话世界里走了一圈,喜欢吗？

是啊！童话给我们带来了阅读的快乐，交流的快乐，学习的快乐。除了格林童话和安徒生童话，还有很多好看的课外书，出示推荐读物，希望同学们多读多看，同学之间也可以互相分享彼此的课外书，相信同学们将会收获更多的知识和快乐。

六、结束语

有人说，世界上最动人的皱眉，是在读书时苦思的刹那；世界上快乐的一刻，是在读书时那会心的微笑。书，是知识的殿堂；是智慧的宝藏；是通向真理的路；是遨游知识海洋的舟；书，就是我最好的朋友。

一路书香，伴我成长。今天的读书汇报课到这里就要结束了，但我们的读书还只是刚刚起步，希望大家把读书当成自己生活中不可缺少的一种娱乐，一位可以陪伴终身的伙伴。愿大家能在书的海洋里尽情遨游，成为博览群书的小博士。

第四篇：读书汇报

读书汇报

最近，我认真地读完了习近平主席在202_年5月13日，中央党校进班暨专题研讨班开学典礼上发表的讲话，讲话的内容和目的归结为一点就是“领导干部要爱读书读好书善读书，推动学习型政党学习型社会建设”。习讲话中虽然指出的是对领导干部的要求，可是，殊不知“读书”这一名词更是我们在校学生在校最起码的要求。就像俗话说的“活到老，学到老”，每个人都要力求上进，就要从书本上获得知识，这也是作为要发挥先锋模范作用的党员所必须做到的。只有这样，我们才能与时俱进；只有这样，我们才能充实自己，只有这样，我们才能沿着一条正确的道路，越拓越宽，越走越好！

现在，就让我具体谈谈读完这次谈话内容所学到的，和一些自己的理解。首先，习主席指出，书记是人类知识的载体，是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯，各级领导干部要深刻认识现代领导活动与读书学习的密切关系，真正把读书学习当成一种生活态度、一种工作责任、一种精神追求，自觉做到爱读书读好书善读书，积极推动学习型政党、学习型社会建设。我认为，习主席关于读书对于领导干部的必要性和重要性作了高度的概括，把读书学习的要求也作了明确的阐述，这也给党员两道干部指明了一个先进性的向和方式。的确如此，在如今物质生活充裕，经济飞速发展、国内外影响兼在的新时代条件下，领导干部要不断提高自己，经受住各种考验，就要坚持哦在读书学习中坚定理想信念，提高政治素养、锤炼道德操守、提升思想境界，坚持在读书学习中把握人生道理、悟人生真谛、体会人生价值，实践人生追求。这不禁让我想那句古语“读书破万卷，下笔如有神”，虽然是在形容写文章做学问，可是我们的人生又何尝不是一门博大精深的学问呢？如果不加强读书学习，只是就会老化、思想就会僵化、能力就会退化。爱学习、勤读书，通过读书学习来增长知识、增加智慧、增强本领，这不但是领导干部胜任领导工作的内在要求和必经之路，我想，也是个大学生的内在要求，更是每一位党员都应牢记于心并付诸于行动的。这些可以理解为爱读书。

习近平主席还强调了，马克思主义理论素养和是领导素质的核心和灵魂，掌握马克思主义理论是领导干部的基本功。马克思主义理论及其最新成果、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观重大战略思想等，都是要认真学习和研读的内容，这就是“读好书”，即读什么样的书——当然是好书，是先进性只是和理论。党员干部就要系统深入学习中央规定书目，做到真学、真懂、真言、真信。

至于“善读书”，这点也是很重要的，这就是读书学习也要掌握正确、灵活的方法，这样才能培养自主性、创造性和价值性。对此，习近平强调坚持阅读与思考的统一。我想，古人也早意识到了，不然怎会有孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的名言。同时，我们也要知行合一，理论与实践相结合，并且锲而不舍、持之以恒，发扬挤劲、钻劲、韧劲，先易后难、由浅入深、循序渐进、水滴石穿，更要专心致志、心无旁骛，遵守纪律、抓紧时间、科学安排读书学习计划，努力提高学习效果。方法是关键，效率是成果。

在以后，想起书本中的一句话“书中自有钟如粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。读书总归是好的，不学习不进步，不但是领导干部，每位党员，尤其是大邪恶党员，做一名先进的、符合时代发展要求的、优秀的共产党员，就要牢记习近平主席的这段讲话，就要爱读书、读好书、善读书。

朱雅玉

服工092

第五篇：读书汇报专题

最是书香能致远、腹有诗书气自华

尊敬的各位领导，老师：大家好！我是来自见马小学的戴婷，今天我读书汇报的题目是：《 读书伴我成长 》

世纪老人冰心说：“读书好、好读书、读好书”，这是一句至理名言，读书能让我们享受到无限的乐趣。有的书像陈年佳酿，百读不厌；有的书如倒啖甘蔗，渐入佳境；有的书像品评香茗，先苦后甜……翻开一本好书，那愈加醇厚的书香铺面而来，恍惚间，我的世界豁然开朗，鸟语花香，缤纷一片。万分欣喜的携上几本，置身大家眼前，请随我一起到记忆的长河中拾掇那几枚最闪亮的贝壳！

（一）读书，让我深刻体会到了为师之道

走上三尺讲台，不过半个年头，但仔细想来，从走进师范的那天起，教师二字融入我的生命却已有7年，面对工作中的种种困惑和迷茫，面对班中十几个后进生的问题和转化，我知道我必须去亲近大师，从中汲取成长的力量。在李镇西老师《做最好的老师》一书中，我看到了人性的美好和善良，也坚定了我要做最好自己的信念；在美国教育家考伯老师《激励后进生的21个课堂技巧》一书中，我知道了天才的成长需要自由与宽容，后进生的成长则需要更多的耐心，好老师应该学会用爱心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要草率地否定一个人，给每一朵花绽放的时间，给每一个后进生证明自己的机会；在管建刚老师的《不做教书匠》中，他针对教育现状以及年轻教师的思想言行谈经论道，面对你的提问，他总是热情诚恳、语重心长的告诉你：每一个成功者的脚下都有失败的基石垫起，我们看到了他们成功的风光，却不曾想，他们的脚下曾经和你我一样泥泞不堪。

（二）读书，教会了我用德去育人

这学期我担任了班主任，面对两个班合为一个班的五年级，保持良好的纪律和班级凝聚力成了我最棘手的问题。而读《今天，我们怎样做班主任》一书，能让我和来自一线优秀班主任进行对话交谈。与学生的第一次见面、开好第一次班会、上好第一堂课，为孩子们精心设计每一次活动、每一次谈话，为他们积累每一个鼓励、每一次成功。无论是班级法律的诞生，还是未来班的创建；无论是书写艺术人生的任小艾，还是行走在平凡与不平凡之间的窦桂梅，无不昭示着这些优秀班主任的一片真诚和满腔热情。感动自己，才能感染学生。就如魏书生老师说的那样：“要当好一个班主任，最要紧的不是急着去改变学生，而是要先改变自我。不要忙着去教育学生，而是要让自己多受教育。我常常觉得，自己是自己的第一个学生，从改变自我，超越自我入手，班级工作就能左右逢源，得心应手。”

（三）读书，拓宽了我的教学视野

与名师为友，与读书为伴，可以让我这个教育新兵，站在巨人的肩上眺望数学教学的前沿风光。刚参加工作之时，我满怀激情的走上讲台，信心满满的开始我和学生的教学生涯，当我讲的口干舌燥之时，学生却还是一知半解，初为人师的我充满了迷茫和困惑，正当这时，一本《》走进了我的生活，我开始把所以目光转向学生间的小组合作，合理分组、制定规则、严格监督。

通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与

欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，而我也因此拉近了师生间的距离。在热热闹闹的小组合作学习的背后，我又开始思考：怎样让合作学习不流于形式，更好的为我们的课堂教学服务。讲题比赛、小组竞争、我当小老师又走进了我们的课堂。

我时常在想：一本好书就像是一位尊尊的长者，那些或摘录、或反思的文字，带给我的不仅仅是心灵上的悸动，更确确实实的改变了我的生活，带给了我成长的喜悦。马老师在书中说过这样一段话：“读书笔记，这是我们随时必备的行囊，在行程中，不管遇到什么，只要觉得有用，就要把它放上”，年轻的老师们，让我们一起带好人生的行囊，与阅读同行，共同成长！