第一篇：浅谈如何提高农村小学生的计算能力任忠燕

浅谈如何提高农村小学生的计算能力

临洮县卢湾希望小学任忠燕邮编：730517电话：***

内容提要：《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养

学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”本文从“激发学生兴趣；培养良好的计算习惯；加强口算训练；注重培养估算能力；鼓励简算；重视笔算练习的设计”六个方面，阐述了如何在教学实践中培养和提高农村小学生的计算能力的探索。

关键词：农村计算教学计算能力

计算能力是每个人都应该具备的素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一

项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”

在多年小学数学教学工作中，我发现农村学生整体计算能力较差，计算错误较多，针对这种情况，我谈谈提高农村小学生计算能力的具体措施。

一、努力激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

如在教学三年级《笔算乘法》时，课前设计口算铺垫练习：老师知道咱们班的同学特别聪明,今天我就来考考大家，你们敢接受老师的考验吗？（敢）好，请看题：（出示课件：50×80）谁知道，是多少？（4000）还有其他的答案吗?他的答案对吗?真棒！我们看看下一道（45×20）谁知道？对吗?你的反应速度真快！大家的口算能力真棒！（45×213×4060×7018×5090×12„„）

开课利用口算的设计为后面的学习做了很好的铺垫，同时教师设计有层次的口算题，用不同的语言，鼓励学生，激发学生的学习兴趣，提高学生计算的速度。

二、端正学习态度，培养良好的计算习惯

事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一。做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。做题前，要求学生做到一看、二想、三算、四查。

一看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三核对——抄好题后与原题核对；竖式上数字与横式上的数字核对；横式上的得数与竖式上的得数核对。

二想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。

三算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

四查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算。因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。

三、加强口算训练，提高计算能力

口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。口算是靠思维、记忆直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

首先要掌握方法。如运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法计算20以内的进位加法；做减法，想加法；转化为整十数加减一位数；转化成20 以内的加减法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。

其次，有些知识要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误。只有这样，计算起来才能正确迅速。如20以内的加减法；乘法口诀；假分数、带分数的互化；求较小的两个数的(或三个数)最大公约数和最小公倍数；小数、分数、百分数的互化；一些计量单位的进率；1—9各数乘以π(3.14)的值。然而孩子毕竟是孩子,长此以往枯燥的练习也不是办法，适当地开展一些趣味性的、竞争性的、有奖励措施的训练形式也非常必要。针对学生的注意力不易集中,持久性差的特点，有意设计安排一些形式多样的练习和数学游戏来激发学生口算练习的积极性和学习兴趣。如开展灵活多样的竞赛活动，像心算、速算、开火车、夺红旗、爬阶梯、集体赛、个别赛等比赛形式，在提高计算能力的同时，还增强了学生的进取心和集体荣誉感，陶冶了情操。

四、在教学中注重估算能力的培养

在估算教学中首先要让学生知道什么是估算。其次尝试创设情景让学生体会什么时候需要估算，什么时候需要精确计算。比如要很快看出所购物品的总价格，来确定我们购物所带的钱是不是够时，我们必须运用估算；又如，要知道一个瓶子装了多少粒豆子，一粒一粒数不现实，我们也必须用到估算。再次，我们在教学估算时不能让学生只是模糊地估计，还必须帮助学生掌握一定的估算方法和估算策略。

如估计图中有多少粒豆子，学生的估计方法有以下几种，生1：我数了一横行有43粒豆子，一竖行有21粒，可以把21看成20，这样43×20大约有860粒豆子；生2：我量了这个长方形长14厘米也就是140毫米，宽是71毫米，而每个豆子宽3毫米，用（140÷3）一行大约是47粒豆子，71÷3大约是24粒豆子，47×24把47看成50，一共大约是1200粒豆子；生3：我把整个长方形平均分成8份，数出1份上有豆子大约110粒，110×8=880（粒）；生4：我是平均分成14份，每份大约是60粒，60×14=840，所以应该在840粒左右„„

五、鼓励简算，发展思维能力和创造能力

数学教学不仅要教给学生数学知识，更要教给学生学习的方法。通过数学教学不仅要发展学生的思维能力，更应该让学生懂得怎样来提高学生的效率，而简便运算的教学恰恰能在这方面体现它的优势。如在三年级的乘法教学中学生在笔算完32×25后，我特意提了一句，有同学可以口算出这道题的结果吗？学生这时至少说出了三种以上的口算方法。如：有先算30×25再加上2×25等于800的；也有先算8×25再乘4等于800；还有的先算2×25再乘16等于800的。三年级不要求学生说出他们在计算中用到了什么运算定律，但他们通过算理朦胧的知道了可以这样算，这样算出来的结果是正确的就行了，我认为这就是我们通常说的学生有了“数感”。对有这样想法的学生老师在课堂上要大力进行表扬。因为在这里我们不仅仅是看到学生算对了一题，我们更应该看到的是学生通过学习，已经掌握了计算的技能，更有了计算的技巧，而且也发展学生的思维能力和创造能力。

总之，培养学生的计算能力是一项细致而又复杂的工作，要想迅速有效地提高学生的计算能力，发展学生的思维，需要结合教学实际长期进行培养和训练。教师还应做好对学生的辅导工作，在课堂上通过学生回答问题、口算、板演或作业要及时发现学生在计算中出现的问题，加以解决并认真分析错误原因，找出错误规律，使学生的错误消灭在萌芽之中。作为教师首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手。在计算教学中，把计算与新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性，只有这样才能使学生的计算能力更大的提高。

参考文献：

1、《数学课程标准》中华人民共和国教育部北京师范大学出版社2003.62、《数学新课程与数学学习》孔企平等高等教育出版社2004.63、《小学数学课程与数学》杨庆余等高等教育出版社2004.8

第二篇：浅谈如何提高农村小学生的计算能力

浅谈如何提高农村小学生的计算能力

内容提要：《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养

学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”本文从“激发学生兴趣；培养良好的计算习惯；加强口算训练；注重培养估算能力；鼓励简算；重视笔算练习的设计”六个方面，阐述了如何在教学实践中培养和提高农村小学生的计算能力的探索。

关键词：农村计算教学计算能力

计算能力是每个人都应该具备的素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一

项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”

在多年小学数学教学工作中，我发现农村学生整体计算能力较差，计算错误较多，针对这种情况，我谈谈提高农村小学生计算能力的具体措施。

一、努力激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

如在教学三年级《笔算乘法》时，课前设计口算铺垫练习：老师知道咱们班的同学特别聪明,今天我就来考考大家，你们敢接受老师的考验吗？（敢）好，请看题：（出示课件：50×80）谁知道，是多少？（4000）还有其他的答案吗?他的答案对吗?真棒！我们看看下一道（45×20）谁知道？对吗?你的反应速度真快！大家的口算能力真棒！（45×213×4060×7018×5090×12„„）

开课利用口算的设计为后面的学习做了很好的铺垫，同时教师设计有层次的口算题，用不同的语言，鼓励学生，激发学生的学习兴趣，提高学生计算的速度。

我在教学二年级《万以内的加减法

（一）》时，创设：如果今天让你来当家，和家人一起去买一些家用电器，你能解决其中的一些数学问题吗？我们先一起来了解商场里电器的价格。（教师逐一在黑板上贴出洗衣机、电冰箱、电视机、电扇的图片。）让学生猜价钱：你能根据老师给的提示猜出这几种电器的价格吗？（指名学生猜）

1、洗衣机的价钱是一个整百数，它比700大，比900小。（800元）

2、电冰箱的价钱是由9个百和8个十组成。（980元）

3、电视机的价钱相当于9张100元人民币的钱数。（900元）

4、电风扇的价钱是一个三位数，它的最高位上的数是2，其它数位上的数都是0。（200元）（学生猜出价钱后，老师把价钱也贴在相应的图片下面。）

猜价钱环节的设计，充分调动了学生的学习兴趣，也为后面的计算教学做了很好的铺垫。

教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。如在教学圆柱的侧面积时，让学生拿出不同大小的圆柱性罐头盒，指出外面贴的商标纸剪开，展开后是什么形状，有的学生沿着剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底面积的周长乘高。这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。学生在搬弄具体事物时,思维易于发散,印象及其深刻,学习兴趣越学越浓。

二、端正学习态度，培养良好的计算习惯

事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一。做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。做题前，要求学生做到一看、二想、三算、四查。

一看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三核对——抄好题后与原题核对；竖式上数字与横式上的数字核对；横式上的得数与竖式上的得数核对。

二想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。

三算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

四查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算。因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。

三、加强口算训练，提高计算能力

口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。口算是靠思维、记忆直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

首先要掌握方法。如运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法计算20以内的进位加法；做减法，想加法；转化为整十数加减一位数；转化成20 以内的加减法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。

其次，有些知识要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误。只有这样，计算起来才能正确迅速。如20以内的加减法；乘法口诀；假分数、带分数的互化；求较小的两个数的(或三个数)最大公约数和最小公倍数；小数、分数、百分数的互化；一些计量单位的进率；1—9各数乘以π(3.14)的值。然而孩子毕竟是孩子,长此以往枯燥的练习也不是办法，适当地开展一些趣味性的、竞争性的、有奖励措施的训练形式也非常必要。针对学生的注意力不易集中,持久性差的特点，有意设计安排一些形式多样的练习和数学游戏来激发学生口算练习的积极性和学习兴趣。如开展灵活多样的竞赛活动，像心算、速算、开火车、夺红旗、爬阶梯、集体赛、个别赛等比赛形式，在提高计算能力的同时，还增强了学生的进取心和集体荣誉感，陶冶了情操。

四、在教学中注重估算能力的培养

在估算教学中首先要让学生知道什么是估算。其次尝试创设情景让学生体会什么时

候需要估算，什么时候需要精确计算。比如要很快看出所购物品的总价格，来确定我们购物所带的钱是不是够时，我们必须运用估算；又如，要知道一个瓶子装了多少粒豆子，一粒一粒数不现实，我们也必须用到估算。再次，我们在教学估算时不能让学生只是模糊地估计，还必须帮助学生掌握一定的估算方法和估算策略。

如估计图中有多少粒豆子，学生的估计方法有以下几种，生1：我数了一横行有43粒豆子，一竖行有21粒，可以把21看成20，这样43×20大约有860粒豆子；生2：我量了这个长方形长14厘米也就是140毫米，宽是71毫米，而每个豆子宽3毫米，用（140÷3）一行大约是47粒豆子，71÷3大约是24粒豆子，47×24把47看成50，一共大约是1200粒豆子；生3：我把整个长方形平均分成8份，数出1份上有豆子大约110粒，110×8=880（粒）；生4：我是平均分成14份，每份大约是60粒，60×14=840，所以应该在840粒左右„„我们要在学生探索的基础上，引导学生明确当所估计事物的数量较大时，可将其分割成若干个小块，数出一块的数量再乘块数得出总数量，这是一种化繁为简的策略。有了这个活动经验，学生估计一张报纸一个版面的字数，估计一个体育场的观众总人数就会容易许多。

加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算49×487时，可让学生大致说说积大概是多少，从而知道积的位数，不至于出现较大的错误；在简算4.74×9.8时，学生经常出现4.74×

9.8=4.74×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算4.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的。再分析原因，问题就解决了。

五、鼓励简算，发展思维能力和创造能力

数学教学不仅要教给学生数学知识，更要教给学生学习的方法。通过数学教学不仅要发展学生的思维能力，更应该让学生懂得怎样来提高学生的效率，而简便运算的教学恰恰能在这方面体现它的优势。如在三年级的乘法教学中学生在笔算完32×25后，我特意提了一句，有同学可以口算出这道题的结果吗？学生这时至少说出了三种以上的口算方法。如：有先算30×25再加上2×25等于800的；也有先算8×25再乘4等于800；还有的先算2×25再乘16等于800的。三年级不要求学生说出他们在计算中用到了什么运算定律，但他们通过算理朦胧的知道了可以这样算，这样算出来的结果是正确的就

行了，我认为这就是我们通常说的学生有了“数感”。对有这样想法的学生老师在课堂上要大力进行表扬。因为在这里我们不仅仅是看到学生算对了一题，我们更应该看到的是学生通过学习，已经掌握了计算的技能，更有了计算的技巧，而且也发展学生的思维能力和创造能力。

六、重视笔算练习的设计

在学生理解算理、掌握了计算方法之后，教师要在练习的形式上多动脑筋、多想办法。要做到以下几点：

1．要有趣味性。设计计算练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖、生动有趣。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，以此来激发学生学习数学的兴趣。

2．要有针对性。平常我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好。但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

3．注重实践性。提倡练习设计的实践性，目的是让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，从而使计算练习与解决实际问题有机结合起来，使学生体会到计算的实际价值。

总之，培养学生的计算能力是一项细致而又复杂的工作，要想迅速有效地提高学生的计算能力，发展学生的思维，需要结合教学实际长期进行培养和训练。教师还应做好对学生的辅导工作，在课堂上通过学生回答问题、口算、板演或作业要及时发现学生在计算中出现的问题，加以解决并认真分析错误原因，找出错误规律，使学生的错误消灭在萌芽之中。作为教师首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手。在计算教学中，把计算与新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性，只有这样才能使学生的计算能力更大的提高。

第三篇：浅谈如何提高农村小学生的计算能力

浅谈如何提高农村小学生的计算能力

新垌小学劳永芬

内容提要：《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”本文从“激发学生兴趣；培养良好的计算习惯；加强口算训练；注重培养估算能力；鼓励简算；重视笔算练习的设计”六个方面，阐述了如何在教学实践中培养和提高农村小学生的计算能力的探索。

关键词：农村计算教学计算能力

计算能力是每个人都应该具备的素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”

在多年小学数学教学工作中，我发现农村学生整体计算能力较差，计算错误较多，针对这种情况，我谈谈提高农村小学生计算能力的具体措施。

一、培养学生计算的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。他们都谈到了兴趣的重要性。在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

另外以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、端正学习态度，培养良好的计算习惯

事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一。做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。做题前，要求学生做到一看、二想、三算、四查。

一看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三核对——抄好题后与原题核对；竖式上数字与横式上的数字核对；横式上的得数与竖式上的得数核对。

二想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。

三算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能

潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

四查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算。因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。

三、加强口算训练，提高计算能力

口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。口算是靠思维、记忆直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

首先要掌握方法。如运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法计算20以内的进位加法；做减法，想加法；转化为整十数加减一位数；转化成20 以内的加减法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。

其次，有些知识要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误。只有这样，计算起来才能正确迅速。如20以内的加减法；乘法口诀；假分数、带分数的互化；求较小的两个数的(或三

个数)最大公约数和最小公倍数；小数、分数、百分数的互化；一些计量单位的进率；1—9各数乘以π(3.14)的值。然而孩子毕竟是孩子,长此以往枯燥的练习也不是办法，适当地开展一些趣味性的、竞争性的、有奖励措施的训练形式也非常必要。针对学生的注意力不易集中,持久性差的特点，有意设计安排一些形式多样的练习和数学游戏来激发学生口算练习的积极性和学习兴趣。如开展灵活多样的竞赛活动，像心算、速算、开火车、夺红旗、爬阶梯、集体赛、个别赛等比赛形式，在提高计算能力的同时，还增强了学生的进取心和集体荣誉感，陶冶了情操。

四、鼓励简算，发展思维能力和创造能力

数学教学不仅要教给学生数学知识，更要教给学生学习的方法。通过数学教学不仅要发展学生的思维能力，更应该让学生懂得怎样来提高学生的效率，而简便运算的教学恰恰能在这方面体现它的优势。如在三年级的乘法教学中学生在笔算完32×25后，我特意提了一句，有同学可以口算出这道题的结果吗？学生这时至少说出了三种以上的口算方法。如：有先算30×25再加上2×25等于800的；也有先算8×25再乘4等于800；还有的先算2×25再乘16等于800的。三年级不要求学生说出他们在计算中用到了什么运算定律，但他们通过算理朦胧的知道了可以这样算，这样算出来的结果是正确的就行了，我认为这就是我们通常说的学生有了“数感”。对有这样想法的学生老师在课堂上要大力进行表扬。因为在这里我们不仅仅是看到学生算对了一题，我们更应该看到的是学生通过学习，已经掌握了计算的技

能，更有了计算的技巧，而且也发展学生的思维能力和创造能力。

六、重视笔算练习的设计

在学生理解算理、掌握了计算方法之后，教师要在练习的形式上多动脑筋、多想办法。要做到以下几点：

1．要有趣味性。设计计算练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖、生动有趣。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，以此来激发学生学习数学的兴趣。

2．要有针对性。平常我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好。但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

3．注重实践性。提倡练习设计的实践性，目的是让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，从而使计算练习与解决实际问题有机结合起来，使学生体会到计算的实际价值。

总之，培养学生的计算能力是一项细致而又复杂的工作，要想迅速有效地提高学生的计算能力，发展学生的思维，需要结合教学实际长期进行培养和训练。教师还应做好对学生的辅导工作，在课堂上通

过学生回答问题、口算、板演或作业要及时发现学生在计算中出现的问题，加以解决并认真分析错误原因，找出错误规律，使学生的错误消灭在萌芽之中。作为教师首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手。在计算教学中，把计算与新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性，只有这样才能使学生的计算能力更大的提高。

第四篇：如何提高农村小学生的计算能力

《如何提高农村小学生的计算能力》课题研究方案

一、课题的提出

计算能力是每个人都应该具备的素质。培养学生的计算能力

是小学数学的一项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”

从小学各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。据平时月考和期中期末检测的质量分析看，学生的计算能力比较差，这样给学生的学习发展造成了巨大的障碍。在教学中我们应该采用哪些方法来提高学生大的计算能力呢？因此提出《如何提高农村小学生的计算能力》课题研究方案，力图在研究中提高小学生的思维能力，探索出适应农村小学生计算能力的有效方法。

二、研究目标

1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的学习习惯。

2、使学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力及整体素质。

3、通过课题研究，培养教师善于发现问题，勤于学习，勇于

创新，不断提高自身各方面的能力和解决新困惑的勇气和本领。

4、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新

能力，促使学生生动活泼，主动学习的教学方法和教学模式，并

逐步形成个人教学风格，形成教研组特色。

三、研究内容与措施

（一）研究内容

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要

原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没

有验算习惯，题目算完了事。针对这些现象，我们认为，要想提

高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌

握一些方法。我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试

中促进学生良好计算习惯的养成。

2、利用课堂教学，寻找能够提高学生数学计算速度和计算

正确率的教学突破口和教学训练方法等策略提高学生计算能力的研究。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教

材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小

学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调

控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展

智力，力求达到最佳的教学效果。

3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。家

庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸，对学生的发展有着重

要作用。学生生活在家庭中，家庭环境对孩子的影响是全方位的，也是至关重要的。而今，家长对孩子都寄予了较高的期望，重视

孩子各方面能力的提高，尤其重视孩子的数学学习，有些家长在自己督促、辅导孩子的同时还聘请家教人员进行数学辅导。但是，现在家长比较关注孩子数学思维能力的培养，让孩子参加专门的“奥数”辅导，对孩子计算能力的培养不够重视，家庭教育对提

高学生计算能力没有发挥出应有的作用。因此我们将研究如何充

分发挥家庭教育独特的功能，加强家校联系，与家长互相沟通、互相促进，充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用。

（二）研究措施

1、依照新课程理论对课例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不

断反思，积累教学成功的案例。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动

4、做好常规教学工作，从细节做起

5、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理

解算理掌握法则。

6、平常练习严要求，养成好的计算习惯。

7、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

8、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

9、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

10、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一

天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中

安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任

务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订

正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

四、课题研究方法

文献资料法、课例研究法、测验法、调查法、经验总结法等

多种方法。

五、实施步骤

准备筹划阶段（2011年9月--2011年10月）

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性

以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

具体实施阶段（2011年11月--2012年2月）深入学习新课程

标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从

中吸取教训，积极探索小学数学计算能力培养的新途径，从小抓

起，争取早抓早见成效。

课题总结阶段（2012年8月--2012年12月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结

题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3.实施前期工作：

（一）调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程

度；上网查阅有关资料；针对问题确定课题，制定研究方案。

（二）通过问卷调查学生和教师对计算和计算教学的看法。

（三）通过测试了解学生计算现状。具体实施阶段：

（1）充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订

教学计划并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算的训

练。

（2）密切观察学生的表现，分层次进行作业布臵。既要关

注能力相对好的学生更要关心能力相对低的学生，让他们体验到

成功的喜悦，从而对自己充满信心。

（3）搜集分析学生在每册教材中关于计算方面遇到的问题

和出现的错误，分析错误成因和解决方法。

（四）立足课堂阵地，探索有效的教学策略。立足课堂，开

展课堂听课活动。课题组教师每学年至少执教一堂课题实验公开

课，大家围绕如何在课堂上提高学生计算能力进行探讨研究，以

通过课堂这一鲜活的基地，为课题研究提供事实保障。课后形成反思和案例分析。

（五）开展专题讨论活动和网上教研活动，借助博客圈论坛

讨论。

第五篇：任莉莉--如何提高小学生的数学计算能力

如何提高小学生的数学计算能力

孝义市胜溪街小学任莉莉

【摘要】计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

【关键词】兴趣；习惯；算例；计算

在一节四则混合运算应用题的复习课上，我共让8位学生上台板演，但结果让人大跌眼镜：8位学生式子全部正确，但有7位学生的计算结果错了，而且这7位学生根本不是学困生，有些甚至是成绩比较好的学生。事后我与办公室的同事聊起了这件事，大家都有同感：现在学生的计算能力的确差多了。在参加市教研室组织的新教材研讨会时，与会的许多教师都谈到类似的问题。由此看来，学生的计算能力薄弱，不仅仅是我所遇到的困难，或许是整个数学教学中的普遍现象。在同事的协助下，我们总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：

1.习惯不好，粗心大意

（1）题目抄错。如将“÷”看成“＋”；将“0.93”写成“0.98”；将“645”误写成“654”等。

（2）答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。

还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。

2.口算不强，基础较弱

如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。

3.算理模糊，张冠李戴

如：857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从 857 中多减2了，应该加上2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。

4.态度不端正，求快出错

部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味

求快，急于求成，导致运算错误。

如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。

一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位数还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练掌握，到了中高年级必然算不快、算不准。

二、加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”

只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。我们在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。

三、重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。学生也要对自己作业中出现的错误进行自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。

四、帮助学生弄清算理，揭示规律

在教学中，教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。

五、培养低年级学生养成良好的计算习惯

良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。最后，要提出明确的要求，发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。

六、帮助孩子努力克服粗心，改掉粗心的毛病。

粗心是人们在生活学习中的一种常见现象，不仅孩子身上存在这种毛病，在我们这些成年人身上也或多或少地存在着。只是粗心的毛病在孩子身上表现得更明显、更突出。每当我们翻开孩子的作业本或者试卷，看看出错的地方多半是一些最简单最基本的题目，甚至漏题没有做。于是做父母的有的苦口婆心对孩子进行矫正，有的大发雷霆对孩子进行训斥，而孩子呢却依然故我，毫无改进，这令许多家长们伤透了脑筋。孩子粗心的表现有哪些？粗心发生的原因是什么呢？怎样纠正粗心的毛病呢？

（一）孩子粗心有三种原因

1．注意力不集中

粗心与注意力有密切的关系。注意力差的孩子，在视知觉把收到的信息传递到大脑进行分析时，信息会受到干扰，就容易出现错误、遗漏或遗失，从而导致粗心问题的出现。为什么有的孩子把69写成96？为什么有的孩子总把十位数与个位数相加，对位不齐？为什么有的孩子答案计算正确，抄写时却抄错了？这都与孩子的视知觉能力有关系。如果一个孩子的视知觉能力达不到同龄水平，就容易出现粗心的现象。

2.知识点掌握不好造成认知不清

比如一些孩子对学习新知识不够重视，重点难点浑然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛胡子一把抓，知识点的掌握上凌乱无序，方法点的理解上一知半解，不能将一个个的知识点，连接成一个完整的知识结构。另外，在数学学习中，有的孩子由于对事物感知能力差，再加上数学学科的抽象性、逻辑性都很强，这些孩子不能清晰准确掌握数学概念法则。如果对待这些差错和漏洞的态度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差错就会越来越多，漏洞就会越来越大。这样的知识状况就会对以后新知识的学习造成障碍，结果可想而知。

（二）纠正孩子粗心的三种方法

了解了粗心的真正原因后，我们可以针对不同的孩子进行纠正，简单的重复练习势必会引起学生的厌学情绪，以及养成良好的做事习惯，同时迁移到学习中，能够有效的减少上面提到的各种粗心现象。

第一，强化孩子的责任心。责任心是做好一件事情的前提，可以说如果没有责任心，对什么事情都敷衍塞责，马虎了事，必然做不好。有了责任心以后，才会谨慎从事，细致认真，不敢有半点儿懈怠。要培养儿童的责任心，家长光靠说教不行，还得身体力行，亲自做示范，严格要求自己，要求孩子做到的事情，家长自己必须首先做到。长期坚持下来，持之以恒，孩子的责任心会大大增强。

第二、培养集中精力的好习惯。有的家长，不管孩子是不是正在学习，都把电视机开着，或者自己打牌搓麻将，这些做法都会造成对孩子的干扰，使他不能集中精力去学习；还有的孩子放学回家以后，总是先打开电视，然后边看边写作业，或者耳朵上戴着耳机，一边摇头晃脑地唱着歌，一边做习题。久而久之便养成了一心二用的不良习惯，这样作业出错的概率会大很多，效率也不高，作业半天都做不完。另外，我们要多带孩子参加一些游戏活动、适当的体育运动或玩乐，在做活动、运动或玩乐中时也要求孩子集中精力，充分释放孩子的天性，做到劳逸结合，同时让孩子明白集中精力是做好任何事情的前提。

第三、保持耐心。孩子在改正粗心的毛病中会有反复。我们也曾经给孩子讲，粗心说带来的后果。孩子也开始渐渐明白道理了。但是我们一定要给孩子时间。特别是千万不要打孩子，体罚孩子。它会带来非常负面的后果。因为你的行为不是在纠正，反而是强化。尽管孩子当面承认了错误，收到了一时之效，但管不了多久，孩子又会故态重生，为什么呢？那是孩子没有真正入脑、入心，所以持续时间就短。因此对孩子粗心的毛病保持足够的耐心，不迁就，不粗暴。这样，你就能够通过改变孩子的行为来改变他的习惯以至于最后改变个性。日积月累，你会发现孩子的粗心渐渐减少。

七、兴趣引路，提升计算欲望

要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。我以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，收到了比较好的效果。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的免去当天晚上的家庭作业等方法，也确实调动了学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。当计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感„„这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。

《小学数学课程标准》将“合理、准确、迅速的运算能力”作为四大基本能力之一鲜明地提出来。由此不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作用。培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。因此，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。