第一篇：关于教学案中问题设计的思考

关于教学案中问题设计的思考

经过教研活动和自己的实践，我认为教学案中的问题设计有两种：一种是显性的，即教师设计出的引导不同层次学生接近文本、整体感知课文内容的问题，集中在自主预习这一环节。难度不宜大，数量不宜多，但应有层次。另一种是隐性的，即更多的问题应来自学生。学贵有疑，一定要鼓励学生积极思考，大胆提问。学生在自主预习中发现的问题进入对学环节解决，解决不了的放在小组内讨论解决，小组内提炼出来的问题设为挑战展示的问题，当然教师应了解这些问题的讨论价值、与重难点的关系，及时引导，避免无价值问题的出现导致课堂的低效。

对教学案中问题的设计我深有体会，因为我们走过弯路：教师设计问题太多，导致学生疲于解决这些问题，而无暇顾及自己对文本理解出现的疑惑，因此问题应来源于学生、来源于文本。设问置疑中“置”的含义是把自学、对学、小组讨论后解决不了的问题教师把关后摆出来，这样的问题才具有群学的价值，才值得挑战展示。我想如果把这里把握好了，教师拖堂的问题应该可以解决。

另外，教师切记不要以自己的阅历、感受去衡量学生所提问题的幼稚与否，学生的问题才是真正需要解决的问题，学生的问题才是真正需要老师、同伴帮助解决的问题。依据课标要求，我们应尊重学生的阅读感受，允许个性化解读教材，甚至大胆的质疑教材，培养学生的创新精神。

第二篇：如何设计教学案

如何设计教学案

我校将对“构建高效课堂”进行深入探讨研究。力争摸索出一条适合我校教师及学生实际情况的课堂教学模式。

一、什么是高效课堂

通过研讨，我们认为：所谓高效课堂，就是要求教师要真正成为课堂的主导，即引导者角色。学生要真正成为课堂的主体，即探究者角色，学生通过自主、合作、探究式的学习方式，来达到三维目标的要求。即用最少的时间使课堂教学效果达到最优化。其课堂教学组织形式是：

1、创设情境，学生自学：激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，要求简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

2、师生共研，生生互动：对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

3、教师讲授，师生互补。对学生无法自学或生生无法解决的问题，学生提出质疑，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导，使学生掌握知识，并能举一反三。

4、拓展延伸，实践应用。教师对知识适当进行梳理和拓展，挖掘知识的内涵和外延，让学生对知识有深层次的理解。同时，要设计一些练习，促进学生巩固所学知识，并应用知识解决实际问题。

可以看出，只有在备课中体现“教为主导、学为主体”，“高效课堂”才能体现出来。通过学习外地先进的经验，“教学案一体化”是实现“高效课堂”的最有效的途径。

二、什么是“教学案一体化”

所谓“教学案一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的一种课时计划。从“教案”到“教学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学生的“学”与教师的“教”，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，是以“学”为主。它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导，是以“教”为主。“教学案一体化”可全方位地强化师生间的交流。因此，在教学案的设计和书写中，必须要以学生的学习为中心，为学生学习服务，体现出学生的学习过程和思维方法。

三、如何设计教学案

教学案设计最主要的是要体现学案的要求：

1、要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。

2、要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的思维问题。

3、给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

第三篇：关于阅读教学中问题设计的思考

关于阅读教学中问题设计的思考

[摘 要]阅读课堂大多是由一系列环环相扣的问题组成的。有了这些问题，才有了师生之间友好的交流与对话。关于问题设计，需要注意几点：一是问题设计要源于学生；二是问题设计要主次搭配；三是问题设计要内外兼修。

[关键词]小学语文 阅读教学 问题设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-060

阅读教学要在师生平等对话的基础上进行。这个对话的过程离不开阅读问题的设计，“提出问题――解决问题”构成了课堂学习的主旋律。只有教师将问题设计得有效，才能推动整个阅读课堂向深入发展，致使学生对课文的理解更加透彻。那么，怎样才能使问题设计成为提高阅读教学效果的原动力呢？

一、问题设计要源于学生

阅读教学中的问题设计要从学生的实际出发，只有基于学生所思所想设计出具有价值的问题，才能真正提高阅读教学效果。在阅读教学中，教师要让学生充分阅读，自由提出问题。然后，教师再就这些问题进行提炼整合。这样设计，以学定教，可以有效提高教学效果。

如在教学人教版语文《掌声》一课时，在初读课文以后，我让学生就课文内容进行质疑，说说自己有哪些不理解的地方？在教师的鼓励下，学生再次回到文本，发现问题，提出问题。在学生提问完毕以后，我对学生提出的问题进行梳理，归纳出了以下问题让学生深入思考：英子为什么总是默默地坐在教室的一角？英子为什么要犹豫呢？这两次掌声给英子带来了哪些变化？从这两次掌声中，你体会到了什么？由于这些问题的设计都是源于学生的，因此，学生思考阅读起来兴致也会更浓，解决问题的积极性也更高，这就为问题主导下阅读教学质量的提高奠定了基础。

当然，我们提倡问题设计要源于学生，并不是说阅读教学仅仅以学生提出的问题为主，教师还要在了解学生的基础上，准确把握学情，做好课前预设，确保问题的设计既能满足学生需要，又涉及相关知识的“最近发展区”。如此一来，必能保证阅读教学的有效提升。

二、问题设计要主次搭配

整个阅读教学不可能只有一个问题。在阅读问题的设计上，教师要做到主次搭配。主问题直指教学目标，承载着教学重任，旨在站在全文的角度，引导学生进行思考、讨论；而次问题则是支架，是台阶，是帮助学生走向阅读彼岸的桥梁。主次搭配，阅读教学才能逐渐走向深入。

如在教学人教版语文《窃读记》一课时，根据教学需要，我设计的主问题为：课文哪些地方表现了作者对读书的喜爱？作者为什么要窃读？窃读带给作者的是什么？这个主问题的设计揭示了课文的主旨：作者喜爱读书，但是，由于家里条件差，买不起书，只好窃读，窃读让作者既惧怕又快乐。针对第一个主问题，我又设计了如下次问题：作者窃读的时间、地点在什么地方？作者为什么这样选择？作者在窃读时心情怎样？请找出描写作者心理活动的句子，品品读读。为了突出窃读的滋味，除了心理描写以外，作者还运用了哪些表现手法？说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。在这里，次问题围绕主问题层层推进，对深化学生的阅读起到了重要作用。

由此可见，在阅读教学中，要想达到深化学生的理解，提高阅读效果的目的，仅仅通过一个主问题是不可能实现阅读目标的，只有主问题和次问题互相搭配，才能推动阅读教学课堂的发展。

三、问题设计要内外兼修

在语文教学中，文章主要写了什么，多数学生通过阅读就可以明白，但是，对于文章是怎么写的，大多数学生仍是一头雾水。因此，在教学问题的设计上，教师要内外兼修，不光要关注文本形式，还要关注文本内容，从而实现内容与形式的和谐统一。

如教学人教版语文《爬天都峰》一课，在设计问题时，我首先设计了这几个主问题：天都峰在什么地方？天都峰看起来怎样？给你一种什么样的感觉？“我”是怎样爬上天都峰的？这次爬天都峰给“我”最大的收获是什么？这些问题大都是围绕着课文内容设计的，以加深学生对课文内容的了解。这样的教学设计本无可厚非。但是，这样的设计，学生对于文本为什么要写这些内容以及表达形式就并不会很了解。那么怎样才能使学生既了解内容又学会表达呢？我又设计了如下问题：“真叫人发颤”这句话表明了什么？作者为什么要这样描写？“我”和老爷爷是怎样爬上山顶的？课文是如何来描写的？这篇课文哪句话最重要？从作者的语言表达中，你体会到了什么？在这样的问题设计下，由意及言，学生不仅了解了内容，还学会了表达。

由此可见，在阅读教学中，要想使学生获得语文综合能力的提升，达到全面提高语文素养的目标，教师在问题设计时就一定要考虑全面，内外兼修，确保问题的设计扎实、有效，为提高学生学习效果服务。

总之，问题设计是贯穿整个阅读课堂的重要环节，也是提高阅读质量的重要保证。因此，在阅读问题的设计上，教师一定要立足学生，主次搭配，内外兼修，从而为提高阅读教学效率奠定基础，获得问题导学的最大效益。

（责编 刘宇帆）

第四篇：关于“数学教学案”的思考

关于“数学教学案”的思考

为了解决我校在数学新课程实施过程中存在的问题，进一步提高我校数学教学质量，本学期数学组进行了初中数学教学案的研究，并试着编写了《初中数学教学案》。在设计和使用中，我们不断探索总结，对数学教学案有了进一步的认识。本文就我们编写的“数学教学案”的含义、功能和设计原则作一些介绍，以期与同行进行交流。

一、“数学教学案”的含义

1、基本概念

“数学教学案”是教师个人与集体整合数学课程资源，依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的帮助学生“学”和指导教师“教”的实施方案。

2、基本结构

它包括四大板块，即：学习目标、学习过程及方式、达标检测、学习补充资源。其中，“学习目标”给学生指明了学习价值取向；学习过程及方式把数学问题及材料按一定认知顺序进行排列，并把基本学习方式及指导溶入其中，它包括：阅读问题及材料、解决思路、学习要求、例题示范，按一定程序进行动手实践或练习、思考讨论难点和解题思路，用语言表达自己的数学理解、数学事件评价，听取教师和同伴的讲解；“达标检测”是对学习的目标的所达成效果进行检测；“补充资源”可满足不同学生发展的需要。

3、基本特点

（1）出发点是“学情”。“教学案”，先从学生如何“学”的角度思考和设计学生的学习活动和学习程序，然后手动加上教师教学组织指导预案及个人风格而成；“教案”则是思考教师如何“教”的角度出发而设计的教与学的活动方案。

（2）基本读者是学生。“教学案”为师生共同拥有，但学生是最基本的读者。而“教案”只为教师一人拥有，基本读者是教师，执行主体也是教师。

（3）学习系统更具有完整性。“教学案”构建了一个完整的学习系统，学习目标可预知，学习过程可再现、可质疑，学习结果可检测，学习发展有支持；“教案”却主要体现教师的“讲解、传授”的过程，不能完全体现以上特点。

（4）学习空间是开放的。“教学案”对学生课前、课中、课后甚至一个学期都是开放的，影响时效大大延长，一定程度上能实现学生预习、自学、复习。而传统的“教案”影响一般只停留于课堂。

二、“数学教学案”的功能（1）促进课堂学习效率的提高

科学实验表明，在接受信息、处理信息的速度方面，人的视觉中枢明显快于听觉中枢，这个速度差别高达500倍，而且人脑的3/4在为视觉服务。“教学案”把教师部分口头表达和让学生感悟的隐性教学信息，转换成可视的文字，能让学生快速、清楚明白学习的目的、教师及教材的意图，从而有利于学生的高效学习。经过我们试用调查，有87%的学生认为有教学案的课堂学习效率更高，90%的学生认为便于复习巩固，95%的学生认为用教学案上课值得尝试。（2）促进学生学习方式的转变

由于学习目标由隐性变成显性，知识发生、发展、迁移、形成过程得到清晰展示，学习手段、方法、环节的清晰书面呈现，学生拥有了知识获取的渠道和手段，基础较好学生完全可以不依靠教师进行自主学习，抬头看黑板和认真听讲变得并不那么重要，这种情况下，教师的过度讲解或示范将不被学生理睬，这必将让教师在传统教学方式上作出让步。（3）促进数学教师的专业水平提高

第一，“教学案”是学情为出发点而设计的，教师既有熟悉教情，还要更深入研究学情；第二，教师的设计有学生质疑的可能，这势必增加教师的编写责任心，不得不认真钻研课标和教材，认真研究学生。

三、数学“教学案”的设计原则

1、目标性原则

（1）准确把握课程标高。设计前应对课程标准的要求的键词进行详细解读后，再阅读教材，分析背景材料，揣摩编者的设计意图，分析例题和练习，明白重难点，并和学生认知情况进行联系，最后把课标要求分解成准确而又能理解的学习目标；由于课程标准是三年后的终极目标，因此，在新授课中应低于课程标准目标，为了适应较高学生要求，专题课或复习课中可提出接近于课程标准的目标。

（2）学习目标操作性强。目标关键词明确不空泛，使用操作性强的词语，并对复杂目标进行分类处理。知识技能目标可用“阅读提取、识记、表达、书写、判断”等关键词来叙述 ；过程与方法目标可用“感受、体验、思考、探索、灵活运用”等关键词进行表述；情感态度价值观目标可用“表达某某观点，获得什么情绪，获得什么感染”等句式表达。

（3）为达成目标而选择数学问题。一是要选取适合目标的问题及材料；二是要问题进行分解，逐步达成目标，对于开放性强和有较高难度的问题可供学有余力的学生思考；对于综合性较强的题目可放入后面专题和复习课中。

2、指导性原则

（1）大环节实行“双命名”，既体现学习方式又体现知识要点。既有利于学生建立知识结构又利于学生明白学习方法和进程。如：“自主阅读——某某概念或性质，讲解探究——利用某某知识或方法解决某某问题”。

（2）学习指导的语言部分放在问题材料的前后。如在某某问题材料前后说明，请先独立思考再交流讨论，或者是模仿例题写出过程，或者是你还能想到什么，或者你使用的方法是什么，或者说出你是怎样思考的，或者听老师讲解等等。

（3）写好例题过程或分析过程。每课设置1-2个典型例题，尽量有一个例题写出解题过程或分析过程，起到规范引导作用，部分例题可让学生补充完整。

3、渐进性原则

（1）知识结构体现渐近性。每课时学习环节、每块知识结构以及难点问题设计遵循“由易到难，由特殊到一般再到特殊的认知顺序”。

（2）重点目标渐进达成。设计多种变式习题，即：同类变式、逆向变式或侧向变式；设计多层次变式训练题目；设计用多种方法来解决问题的变式。

（3）高密度、缓坡度处理有较大难度的问题，并采取多种学习模式。增大问题数量降低单个问题难度，让每个学生感受学懂数学的成就感，个别地方给予提示或暗示。比如探索平方差公式知识点环节中，这样设置问题：

1、观察一组等式左边有什么共同点，2、观察等右边有何特点，3、请举出一个类似特征的例子，4、用字母公式表达你描述的特点，5、讨论并用文字语言表述公式，6、指出字母代表的含义。

（4）可在课时最后设计拓展训练，增加题目的开放性和挑战性，满足更高学生发展的要求。

4、合作性原则

教师个人往往对学生认知情况不能作全面的了解，正因为“教学案”的基本读者是学生，它的设计必须由教研集体共同研究完成。具体做法是：教研集体研究教学标准，个人或小组根据标准并整合各种教学资源进行设计，然后由集体进行研究、修改定稿。使用过程中，教研集体再继续研究指导的方法，教学中，教师结合自己的教学风格和班级学情，对部分程序再进行调整，手动加入教学预案。

5、适切性原则

（1）学习指令适合。方法提示或归纳用语是学生已接触过且明白含义的词语。

（2）课时安排适择。安排专题和复习课，放置在每章末，每章配备单元检测，供教师选择使用；课时容量以每课50分钟记，多出的问题由使用者根据具体需要进行选择。

（3）基础练习适量。采取以下设计措施：大量选择体现双基的问题，不出繁、怪的题目，双基知识占50%，30%为中档问题。

（4）探究问题选择适新。选择使用课本中的习题，特别是教材中的应用背景的习题，并对一些问题进行改编处理，进行发展性拓展，节约教师二次备课和课堂教学翻阅书籍的时间；重视中考新题、易错题的选择。

（5）学习与测试适配，即学什么，测什么。测试的目的不是为区别学生，而是实现反馈矫正，只有这样，才能让学生感受自主学习的意义，激发学生的学习热情。

（6）编辑格式适用。以学习者为本，每课按照两页的标准编排，师生在课堂上打开书之后不用另外翻页；每页的边缘处留有1/4的空白备用，便于教师二次备课，也便于学习记录和改错；按课时编写，课题基本按照教材顺序编写，章内节次作适当调整；问题编按序递增，不受教学环节的约束，便于学生查阅；增大编辑行距，给解答题留足答题空间，既美观又方便学生课后实践。

参考文献：

【1】 王富英,王新民.“三弦五环节”课堂教与学活动模式.中学数学杂志,2005年4期.【2】 中华人民共和国教育部制定。九年只义务教育数学课程标准（实验）.北京师范大学出版社，2002.【3】 关文信着.新课程理念下初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版，2004.【4】 王书臣着.新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2004.【5】 王富英.学案的含义、设计与运用.课改在线，2007年第6期.

第五篇：《船长》教学案设计

《19 船长》

教材简析：

《船长》语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文。选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。课时学习目标

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。（重点）

4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。（难点）

课前预习导学： 1.查找资料了解：雨果

2.读下列词语，注意带点字的读音。

哈尔威船长 诺曼底号轮船 克莱芒 洛克机械师 奥克勒大副 嘈杂 斗殴 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守 肇祸 ．．．．3.读文三遍，思考课文注意写了一件什么事？

4.你认为哈尔威船长是个什么样的人？画出有关的语句，写一写感受。

课堂合作研讨： 一． 课堂导入

结合资料“意大利游轮触礁后船长的行为”引入。二． 合作学习

活动一：初读课文，整理感知

1，检查生字词的掌握。

2，说说课文主要写了哈尔威船长的什么事？ 3，谁给你留下的印象最深？他是个怎样的人？

（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”）说说你对这句活的理解。

活动二：围绕主线，深入学文

1.现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！快速浏览课文“救援”（第2—28自然段）部分，找出在次过程中哈尔威船长一共下达了哪几次命令，用笔画下来。2.学生汇报四次命令： 3.学习提示：

请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标

注，默读后同桌间交流一下！

交流、引导。例如：

读第一道命令，哈尔威船长为什么要 “吼”？联系遇险的情景。从“必须”中体会到什么？

体会其中耐人寻味的句子“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

练习朗读。

活动三：学习“殉职”，升华情感

1.感情朗读最后两段。

2.如果你是诺曼底轮船获救的一员，你会对哈尔威船长说什么？

课堂达标训练：

按课文内容填空：

《船长》一文的作者是。他通过 事，抓住人物的 刻画了一位 的船长。读了课文，我最深的感受是：。

课后拓展延伸：

1.小练笔：读《船长》有感 2.读读背背雨果的名言

世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。

在绝对正确的革命之上还有一个绝对正确的人道主义。世人缺乏的是毅力,而非气力。应该相信，自己是生活的强者。

释放无限光明的是人心,制造无边黑暗的也是人心。书籍是造就灵魂的工具。

人,有了物质才能生存;人,有了理想才谈得上生活。

脚步不能达到的地方,眼光可以到达;眼光不能到达的地方,精神可以飞到。生活就是面对微笑。

《山海关》第二课时

教材简析：

《山海关》是小学六年级上册的一篇精读课文。本文选自峻青的《雄关赋》，是一篇描写我国著名的古迹山海关的散文，表达出热爱祖国疆土、热爱中华民族的火热情怀。设计理念：

《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

有感情地朗读课文在本课教学中占有很重要的位置。因此在指导朗读中，我主要采取了两种方式：一是创设情景，亲身感悟。教师给学生提供一个想象的空间，让学生想象自己站在山海关前进行角色体验，并能将自己的感受读出来。二是师生对话，共同感悟。此时教师也是学生中的一员，用极为自然的语言引导学生去发现、去感悟。让学生读出自己最真挚的感情。

课时学习目标：

1、朗读课文，体会文章所表达出的热爱祖国疆土，热爱中华民族的炽热情怀。

2、训练学生用词语概括山海关的特点。（难点）

3、结合课文内容，领会重点语句的含义及表达的情感。（难点）温故知新：

小组内朗读课文，交流你的圈点批注。（体现山海关特点的词句）课堂学习：

（一）课堂导入

（看图）同学们，这就算万里长城的起点，被誉为“天下第一关”的山海关。

在文中，它被作者峻青一遍遍地深情唤作----“雄关”，说说你对“雄关”的理解。在作者心目中，他是怎样理解“雄关”的？又是怎样通过语言文字表达出情感呢？这节课，我们将深入到文章中去，和作者一起读出“雄关”的含义。

（二）课堂研讨

活动一：精读课文，感受“雄关”的体魄

学习提示：默读课文的第二部分，边读边勾画出体现“雄关”特点的相关语句；抓重点词、联系上下文进行理解，在旁边写上自己的感受；再有感情的读一读。

例：“那高高的箭楼，巍然耸立于蓝天白云之间；那“天下第一关”的巨大匾额，高悬于箭楼之上，特别引人瞩目。”

“巍然耸立”就是像高山一样直立，稳定不动摇。从中我仿佛看到一座高大的城楼像山一样屹立在眼前。由此可见山海关是一座“雄关”。

活动二：潜心会文，感悟“雄关”的灵魂

1、看到这样威武的雄关，作者想到了什么？心情是怎样变化的？抒发了怎样的情感？

2、结合资料理解：“啊，雄关，他就是我们伟大民族的英雄历史的见证人，他本身就是一个热血沸腾、顶天立地的英雄好汉！”

（补充资料：确切地说，这雄关，不在地壳之上，不在山海之间，而真正坚固的雄关，只存在于人们的心中！那就是我们中华民族那不屈不挠的斗争精神，我们那可歌可泣的历史，那对祖国忠贞不渝的信念，这才是最坚固的雄关，是任凭什么也攻不破的雄关！-----峻青《雄关赋》）

活动三：回顾全文，总结表达

1、联系全文理解：

“山海关，将以它那伟大的体魄、忠贞的灵魂，永远地刻在人们的心中”

2、总结全文，思考：作者是怎样抒发情感的？

课堂达标：

1、按课文内容填空。

本文先写我的（）中所（），描绘了山海关的（），后写我的（）中所（），回忆了山海关的（）。全文表达了作者对山海关的（）和（）之情

2、仿写句子：

这高耸云天的坚固城墙上的一块块砖石，哪一处没洒落过我们英雄祖先的殷红热血？这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨?

课后拓展延伸

1、背诵课文中喜欢的段落，积累你认为文中用的生动的词语。

2、课后阅读峻青的《雄关赋》、古继堂《长城》

3、同学们，假如有一天你也站在山海关面前，你面对山海关最想说些什么呢？

《21爬山》第二课时

息县城关东街小学 孙莹

教材简析：

《爬山》是语文S版四年级下册第六单元的一篇讲读课文，讲的是一对父子爬山时，父亲怎样教育、启发儿子的。课文先讲二十六年前的清晨，父亲带“我”爬山；再讲爬山过程中，父亲教育“我”要努力征服自己，尽力做好每一件事；并启发我怎样欣赏大自然的景物.文章结尾总结全文并点明中心：“从青山那里，我学到了沉静；从父亲身上，我学到了智慧”,而“我”学到的“智慧”就在前文的叙事时父亲的话语中。课文叙事说理，人物语言富有哲理，能给人很深的启迪。设计理念：

新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，强调学生是课程的主体，课程的学习活动要加强对学生语言的积累、感悟和运用，注重对学生学习方法的指导，以此促进学生语文素养的提高。倡导阅读教学要“以读为本，读中感悟”，在读中培养学生的语文综合素养。教学过程，以“我从父亲那里学到什么智慧？”作为学习该文突破口，让学生抓住重点句——父亲所说的这几句话进行细读感悟，鼓励学生多读多想，读思结合，理解课文蕴含的深刻道理，以此来引导学生理解文中重点语句，实现学生与文本的对话

倡导学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生在对重点句的感悟时，与学习伙伴进行讨论，交流，以此提高学生的自学能力及合作精神，促进学生语文素养的发展。教学目标：

1、认识“逞、崎、岖、煌”4个生字，会写“煮、拂、燃、煌、智、慧”6个字。要求掌握的词有“煮熟、吹拂、燃起、灯火辉煌、智慧”等。

2、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、引导学生体会父亲的话的深刻含义，教育学生做事要有信心，要尽自己最大的努力。教学重点：

父亲的话含义深刻，耐人寻味，引导学生理解父亲说的话带给人的深刻启示。

教学难点：

结合上下文、联系生活实际理解词语的意思。教学设计：

一、复习导入，引出“智慧”

1.回忆课文的主要内容是什么？

2快速浏览课文，找一找．我和父亲去爬山，学到了什么？

出示语句：“从青山那里，我学到了沉静，从父亲那里，我学到了智慧。”

二、直奔重点，感悟“智慧”

在爬山过程中，我从父亲那里学到什么智慧呢？

1．出示学习提示：“自由朗读课文2—9自然段，用“——”画出能体现 父亲“智慧”的语句；想一想你从中感受到什么，和同桌说一说；并练习把你的感受读出来。” 学生按“学习提示”学习课文。3 汇报学习收获（边汇报边引导）父亲第一次话语

（1）“征服”可以换什么词？把它放在文中读一读。（2）怎样理解父亲说的“我们爬山是为了征服自己。”（3）把你的理解通过朗读体现出来。父亲的第二次话语(1)父亲强调什么最重要？（2）父亲是怎样跟我说这句话的？

理解“慢条斯理”，并把你的理解读出来。想一想父亲还会怎样说？你能把它读一读吗？

父亲所说的这些道理，十岁的我懂吗？用“﹍﹍”划出有关语句（学生讨论后汇报，相机理解“似懂非懂、自以为是”）

父亲的话，你明白吗？说说学习或生活中你尽力或没尽力的一件事。父亲的第三次话语

(1)我按照父亲的方法尽力去做了吗？我听到什么美妙的声音？ 相机理解“一五一十”想一想：我还会听到什么？

（2）引读这句话 三．总结，升华“智慧”

1．齐读父亲三次说的话。这就是（出示中心句，生读）

2．结合课文内容，“智慧”在文中具体指什么？

3.你从这次爬山中学到了什么智慧？（结合前文的学习来谈）四．布置作业

背诵课文最后一个自然段。