第一篇：国家体育总局2007年国家队教练员科学训练专项培训班赴美国学习考察报告

《高水平竞技运动科学训练研究——国家体育总局2007年国家队教练员科学训练专项培训班赴美国学习考察报告》 国家体育总局干部培训中心编 北京体育大学出版社

一、参观美国研究机构实验室的时候留给我们的另外一个强烈的印象是美国人孜孜不倦的创新精神。例如，从慢走到全速冲刺的全速跑步机，上半身受伤后仍能进行腿部力量训练的深蹲/半蹲训练器。

挑战者：目前国内的器械配置也是上肢主义，像腿举机、肩托深蹲器这样最基本的器械很多健身房都没有，至于国外力量举俱乐部很普遍的Reverse Hyper、Glute Ham Raise训练器，国内可能就没有几台。

二、在中国，竞技体育是与群众体育相对立的一个概念，我们中国人谈到竞技体育往往指的是职业运动员所从事的体育运动。而在我们访美的整个过程中，不断听到美国学者反复强调“美国没有竞技体育”，刚开始我们不理解，因为美国是有职业运动员的，但随着学习的逐渐深入，我们逐渐理解了美国人这样说的原因。一是美国没有举国体制，职业运动员纯粹是依靠市场经济规则获得训练、比赛和生活费用，他们和普通老百姓一样是花自己挣来的钱进行体育活动。二是因为美国的体育科学研究非常系统，从对学龄前至中小学青少年参加体育运动的规律研究，到普通大学生进行体育运动的研究，再到高水平优秀运动员进行运动训练的研究，基本没有断档，从业余运动员到职业运动员之间没有截然的区分，它们只是一个职业发展系统的不同阶段。反观我国的体育科学研究，大部分研究项目都投资于高水平运动员的科学训练研究，其研究力度远远超过对于普通百姓以提高健康水平为目的的体育锻炼研究，人为造成了我们对普通老百姓和优秀运动员运动训练规律认识上的巨大差距。

挑战者：这段说的太好了，道出了我们力量项目不行的根本原因。前几天在Goheavy上和一个比较聊的来的美国朋友聊天，他问中国力量举运动员为什么不参加国际比赛？我说中国力量举才刚起步。他说不可能，你们的深蹲纪录也得有500公斤左右吧？我犹豫了半天，最后说现在我们正式比赛还没有超过300公斤的成绩，但我们成绩进步很快。他又说不可能，说你们举重那么厉害，力量举怎么会只有这么一点？我实在不知说什么好，只好糊弄过去了。老外认为力量举属于基础的自然项目，有点像田径，所以运动强国力量举肯定强，力量强国更不用说了。问题是：咱们真的是运动强国？力量强国吗？除了一批实力很强的举重高手、女子投掷高手以外，老百姓有几个对举重、投掷感兴趣，又能作出正确动作的呢？同样是举国体制，苏联、保加利亚可是把工作扎扎实实做下去了，苏联光注册运动员就几十万，所以力量举说起就起来。不说力量举，光举重俱乐部美国就有很多，我们呢？咱们的力量项目，对外说是为国争光，自己关起门来说是追名逐利，或者说为生计，但少有人真是出于兴趣、健康。我觉得我们打着举重强国的旗号，其实是用眼前牺牲了长远。

三、传统上我们的力量训练都是从小强度、大训练量开始，训练强度逐渐增加，训练量逐渐减少。到比赛前训练强度达到最大，训练次数和训练量最少，一般不会同时进行大训练量和大强度的训练。同一项练习，在肌肉体积增加阶段通常做3～5组，每组8～20次，力量增加阶段3～5组，每组2~6次，爆发力增加阶段3～5组，每组2～3次，最大力量阶段1～3组，每组1～3次。而采用周期训练方法，在16周周期内深蹲训练成绩比线性方法提高了34%。一群平均年龄15.3岁的棒球运动员，连续12周力量训练，每周训练3天，每个周期4周，共3个周期，训练效果最大下蹲力量增加了33%，但周期性训练对于特殊或专项成绩提高影响不大。

挑战者：再次印证了周期训练法对于力量训练的作用。

四、青年奥运会举重运动员，连续训练10周，每周训练4～5天，60～80%的力量每组2～6次，90～100%的力量每组1～3次，练习深蹲、挺举、抓举和硬拉。低训练量组练习1923次，中量组2481次，大量组3030次。结果低量组挺举增加3.7%，深蹲增加4.6%，中量组挺举增加3.7%，深蹲增加4.2%，大量组挺举增加3.0%，深蹲增加4.8%。

挑战者：注意不同训练量对深蹲、挺举成绩的不同影响。深蹲是大训练量效果更好，挺举却是中小训练量效果较好。

五、举重队的一个健康问题是高血脂问题。刚下队的时候，教练员讲：体重长一公斤，力量可以长五公斤，身大力不亏。在这种思想指导下让大级别运动员拼命长体重，放开了随便吃。导致的恶果就是，运动员很年轻就高血脂、高血压、脂肪肝，血液粘稠，不利于肌肉营养物质的供应，影响体能的恢复。高血压直接导致头晕目眩，脂肪肝导致肝脏代谢功能不正常。另外，体重过大增加了膝关节、腰、踝关节的负担，这些部位容易受伤。大腹便便，改变了运动力学最佳路线，影响力量的发挥。

挑战者：体重主义害死人啊，提高力量不能依靠增加体重。

六、短道速滑运动员的陆上体能训练

杠铃蹲举与杠铃箭步蹲的动作分析

杠铃蹲举：与肩同宽的杠铃颈后蹲举动作发展的主要肌群为臀大肌、臀中肌、股四头肌和部分内收肌等，参与的肌群多，且均是参与滑冰专项动作的主要肌群。该动作可作为辅助专项力量的训练手段之一。

杠铃箭步蹲：主要目的是发展臀大肌和股四头肌等，虽然参与的肌群较杠铃蹲举少，但其动作结构更与滑冰专项接近，也不失为一种不错的训练手段。

循环力量阶段：负荷45～55%：9站×15×3组（组间歇3分钟）

坐姿腿伸展20～30公斤，单腿蹲起40～50公斤，跪撑单臂拉哑铃15～20公斤，俯卧小腿弯举15～20公斤，站姿提踵80～100公斤，坐姿大腿内收70～90公斤，坐姿大腿外展70～90公斤。

辅助专项力量阶段：杠铃下蹲80公斤2组，每组10次，90公斤8次，100公斤6次，110公斤4次

大腿内收3组，每组30次

大腿外展3组，每组30次

皮筋收踝3组，每组60次

专项力量阶段：爆发力跳5种（半蹲触胸跳、侧前跳、皮筋跳、立卧撑触胸跳、剪子跳）各2组，每组5次

快速深蹲40～50公斤5组，每组20次

单腿提踵3组，每组20次

俯卧小腿弯举25公斤3组，每组15次

变速跑15分钟

力量保持阶段：杠铃深蹲90公斤3组，每组6次，100公斤2组，每组5次，110公斤3次

皮筋快速收踝3组，每组40次

大腿内收3组，每组15次

大腿外展3组，每组15次

挑战者：这是一个线性训练的实例，循环力量阶段还是一个超级组的实例。

第二篇：赴美国学习考察报告

赴美国学习考察报告

应美国21世纪学会邀请，湖北省教育厅组派基础教育考察团，于9月26日至10月6日对美国伊利诺伊州的教育管理体制、教师聘用与管理、教学管理等进行考察，实地访问了芝加哥市沃特－培藤高级中学、瑞博市第31学区田园初中和小学，并与州教育官员、学区学监、学校校长及部分教职人员广泛座谈交流，对该州的教育管理体制和教育人事管理等有了基本认识和了解。现将考察情况简要报告如下：

一、考察学习的主要内容

（一）基础教育管理情况

;美国实行三级教育行政管理体制：即联邦教育部、州教育厅、学区。联邦政府设有教育部，教育部不监管地方学校，而是以拨款和其他援助方式协助地方教育，美国没有全国统一的教育法令。州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权，包括教育立法、教师资格标准的确定、课程设置、向各学校分划联邦和州政府的拨款等，教育厅的最高负责人是教育总监。教育总监是由民选、或由州教育委员会聘任、或由州长提名议会确认，州教育厅不介入学校的行政管理。美国目前有五千多个学区，学区的设置主要是根据历史沿革和地理因素确定，学区是地方教育委员会的执行机构，学区的最高行政长官是学监，学监对教育委员会负责。学区直接管理本辖区内的学校，学校校长会定期向学监报告工作，学监也定期向校长提出工作方面的要求和改进工作的建议，学区作为最基础的教育行政机构，具有较大的自主权，对学校有较强的影响和干预能力。

教育经费由三级政府投入，大体上联邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，联邦政府、州政府对学校的总体拨款取决这所学校处于贫困线以下的学生人数，地方政府的投入主要是当地居民所交纳的房产税。除此之外，学校还成立的有工商企业人员参加的学校教育委员会，通过这个委员会帮助学校筹集资金。学校的收费是非常规范的，学生除乘坐学校的校车和使用学校教材要交费外，没有其他的收费。从全国平均水平来看，生均教育经费7000美元，水平较高的学区可达到1.7万美元。学校收入的80%左右付人工工资和福利，10%用于教学器材的添置，3%－5%用于学校硬件维护。近几年，联邦政府、州政府不断削减了教育经费，学校校长们抱怨经费越来越少，校长最头疼的事是筹钱。

美国义务教育阶段的学制较长，为13年，从小学学前班到高中三年级，学前班至5年级为小学，6-8年级为初中，9-12年级为高中，高中教育与大学教育联系十分紧密。从总体上来看，美国的义务教育阶段都是小班化教学，富人区所在的学校，由于房产税收入较高、教育经费较充足，学校平均班额人数更小，一般在15-17人左右，穷人居住较多的地方，所在学校平均班额25-30人左右。

学校内部管理规范。学校行政管理班子比较精干，一般设校长1人，校长助理2-3人，学校的重大决策注重广泛征求意见，然后集中决策，学校经费的使用与监管一般由校长提出方案，教育委员会审批后再执行。学校德育工作特别注重强调学生的道德实践，注重从小事和细节做起，有较强的针对性和实效性，学校文化、班级文化建设都富有特色和个性，学生的文明素养水平较高。学校对安全工作非常重视，学校员工和学生进出学校都要凭证进校门，学校都是封闭式管理，有的学校专门配有安检设备，陌生人进入学校要实行安检。学校的硬件设施都非常配套，设施一流。后勤服务始终以学生为中心，每所学校都非常干净、整洁。

（二）教育人事管理情况

1、校长的产生与聘任：校长的产生一般经过个人申请、面试考核、上一层管理机构考察挑选，最后由学区教育委员会举手表决，学区学监聘任。作为校长除具有教师资格外，还应有教育管理培训方面的资格证。州政府有专门的校长培训学校，校长每年至少接受7.5小时的继续教育，过去强调校长管钱、管物、管人，现在更强调校长要成为教学的领头人，校长在学校都代课。校长的解聘必须经过学区教育委员会举手表决。在美国，校长职业化水平较高，小学与中学校长可以打通使用。

2、教师的聘任与待遇：州政府对在本州任教的教师有具体的资格要求，教师在该州任教必须要取得本州的教师资格，除此之外，学区在州政府的基础上还有一些附加要求与条件。教师一旦取得资格认证，有效期一般为三到五年，到期后，必须经过一段时间的脱产培训并通过考试，才能延长资格，正是因为这种制度上的保障，使得美国教师的专业化水平较高。学校在聘任教师时比较注重：

①毕业于什么大学，学习的课程与成绩；

②个人的经历，是否有国外生活的经历；

③推荐给对应学科的系主任，若双方愿意，再进行面试；

④面试中比较注重是否热爱教育，是否具备团队精神，是否能言善辩，是否具有思考和解决问题的能力。教师的聘任合同一般为四年，完成了四年合同，可签终身合同。在美国，每位教师都要参加教育工会，教师待遇由教育工会代表教师与学区谈判达成一致，教师待遇一般取绝于教师的学历、经历、水平与业绩。初参加工作的教师年薪一般在3万美元左右，资历较长、水平较高的教师最高年薪可达8-10万美元。在美国，教师工资福利待遇合理规范，除工资福利待遇外学校没有奖金、加班工资、课时补贴等。

3、教师培训、考核与激励：在美国教师的整体素质和水平是较高的，一方面表现在教师的高尚职业道德精神，另一方面就是教师的专业水平，以培藤中学为例，该校有58名教师，其中持硕士学位的60%，持博士学位的占2%。学校对教师的培训主要侧重于两方面：一是定期安排教师参加各种学术会议和到国外参观考察学习，让教师更多地了解和接触世界各国文化；二是定期安排教师脱产到大学进行理论学习提升。教师参加继续教育可以延长教师从业资格。学校对教师亦进行定期的考核，考核的主要特点是：①不把学科考试成绩作为评价教师工作的唯一标准，仅仅是教师工作的一部分；②强调考核的过程。校长和学校管理层人员会经常深入到教师课堂中去听课，校长定期同教师对照工作目标进行交流；③强调教师个人和同伴的参与；④考核结果没有同教师福利待遇直接挂钩。校长认为怎样保持教师的工作热情是一个非常现实的问题，学校十分注重对教师的激励，但主要侧重于精神方面的：为教师提供学习和进修的机会；为教师提供和谐的工作环境；让教师成为学校发展的主人。

4、学校编制与管理：联邦政府、州政府对中小学的编制管理没有统一的要求，具体到一所学校的教职工编制由该学校所在学区的教育委员会决定。教育委员会决定学校编制的主要因素取决于当地的经济发展水平。所以富人区所在学校编制松一些，穷人区所在学校编制紧一些。即要考虑到编制的限制，又要保证小班化教学，美国教师的工作负担总体上比较重，在小学除开体育、艺术课教师是专职外，其余教师都要包班。在中学一名教师往往要代4-5个班。美国教师亦常常抱怨时间较长，劳动付出与报酬不成比例。

二、考察学习的主要感受

这次考察虽然时间不长，也来不及进行全面深入地学习，但我们感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下几点：

1、教育法制建设非常完备，各级教育行政部门经以及各个学校运转有序。

美国是一个法制社会，教育法制也特别健全。联邦政府制定教育法律，联邦教育部制定教育法律的执行政策；各州立法机关也有权制定本州的教育法律，州教育厅协助制定有关政策，因而各州之间的教育法律和政策标准不尽相同，由于法律监督机制健全，教育法律和政策能得到有效贯彻执行。美国联邦教育部与州教育厅、州教育厅与学区之间没有直接的管理关系，但由于法律责任明确，职责范围清晰，各自在独立动作的过程中非常秩序化。同时，联邦政府注意发挥教育工会和教师协会的作用，教育工会主要承担教师利益保障的职责，而教师协会承担教师资格认证、继续教育、培训、学术研讨等本应由教育部门承担的工作。这样一来，教育部门的具体事务大大减少，行政管理职能得到突出和强化。美国政府还注意发挥社会的力量来监督教育机构，如州教育委员和学区教育委员由民选产生，不拿财政薪酬，尽社会义务，尔后再由教育委员集体聘用州总学监和学区学监，把州和学区的最高教育管理者置于社会（社区）监督之下。在这种机制中，教育部门和学校不仅仅要对法律负责，更要对当地的民众负责，真正去办让人民满意的教育。

2、教育环境十分和谐，有利于学校发展和人才培养。

首先是学校与社区关系和谐。一方面，学校注重与社区的联系和沟通，每个学校（学区）都有专门的公关顾问，专门从事对外联络、宣传、推介工作，通过录音电话、网站、校报、宣传单等多种形式把学校的一切活动宣传到每一个家庭，让居民了解学校，支持学校；另一方面，社区拥有完备的体育活动设施和场所，向学校、学生开放，社区热爱教育的人士积极为学校发展提出规划建议，筹措教育经费，学校与社会形成了良性互动的运行机制。其次是校内人际关系和谐。校长象企业经理和系统主持人，把学校的重大事项交给全体教师决定，体现民主民治，因而学校的凝聚力比较强；教师没有象我们存在入党、提干、调资、评职称、考核等人为制造的矛盾竞争因素，关系比较融洽，能互相观摩交流，互相支持教学。据他们调查统计，95%的教师对教师之间人际关系表示满意，94%教师对师生关系表示满意。教师对学生的缺点不是横加指责，对调皮捣蛋的孩子不向家长告状，认为向家长告状是教师没有尽到教育责任，这样的教师肯定受学生喜爱。在学校，我们看到教师笑容可掬，学生活泼可爱，师生关系随和，对来访者热情而有礼貌，人文素养普遍很高。第三是校园环境和谐。校园环境人文化、童心化，寓教育于环境之中。校园内绿草成茵，环境优雅。学校走廊有教师与学生的群体浮雕，校门口摆放有学生的手工或艺术作品，并定期更换；墙上有学生入学第一天的彩色手掌印记，记录有该生基本情况；橱窗里有学生自我介绍的一段话；教室里学生作品更是琳琅满目，墙上贴满了文字和图片，尤其是美术、生活教室居多，框架上摆得层层叠叠，学生在向我们介绍这些的时候显得格外兴奋和自豪。

3、教育理念以人为本，培养学生健康人格。

美国的基础教育十分注重学生个性化发展，在强调培养学生动手能力和创新能力的同时亦非常注重基础学科的质量。阅读写作、社会实践、科学和数学等学科在学校教学中的位置较突出，州一级都有专门的考试评价机构，一般从小学三年级开始，学校在每学年都会选择和全州、全国的统一测试，有的学校甚至同国际上知名学校进行比较交流。培藤中学十分重视学生的国际化交流，要求每个学生通过互联网与其他国家学生交流，并作为一门课程支规定。另外，他们还定期组织品学兼优的学生去发展中国家体验生活，培养学生的生存能力和发展潜能。布什政府还响亮提出“不让一个学生掉队”的教育计划，以此促进教育公平，面向全体学生促进学生全面发展。在学校里我们看到：班主任办公桌就放在学生教室，与学生平等相处；课堂上教师与学生是共同的参与者和学习者，教师对学生的个性表现充分赏识和宽容；教师对残障儿童给予极大的爱心和耐心，手把手地辅导学生学习和生活，学生人格受到尊重。总之，美国学校的教学管理和教师的一言一行，处处体现了以学生为中心，以学生的健康发展为核心，以人为本的教育理念落到了实处。

三、工作建议

1、进一步理顺以县为主的教育管理体制。加大政策落实力度，逐级明晰并认真落实县、乡、村三级办教育的责任，落实县级教育行政部门对教师职称评定、工资晋级等方面的管理权；中央和省级财政继续加大对义务教育的投入力度，解决县级财政对教育投入不足的问题，使“以县为主”真正“主”起来；在县以下积极探索教育管理的新路子，取消以行政区划为单位成立的中心学校管理层，以农村初中为单位成立学区，按生源分片管理农村小学（教学点），进一步整合农村教育资源，提高管理效能和质量。

2、建立科学的教师培训、交流、考核体系，提高教师素质。尝试教师资格定期（可按教师年龄划线）复考制，促进教师知识的学习和更新，严把资格关；完善省、市、县三级培训机制，将大面积的继续教育与分批轮训、校本培训有机结合起来，增强培训的针对性和实效性，强化培训考核，提高培训效果。教师编制实行以县为单位的总量控制，同时在教育内部成立教育人才交流中心，减少工作环节，促进教师合理流动。

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3、实行校长职级制，建立专家型校长队伍。实施校长任职资格的分级考试、认定工作，坚持校长持证上岗；取消校长行政级别，实行职级制和年薪制；建立专门的校长资格考试和培训机构，选派校长挂职培训或到国外学习，提升校长的管理水平；完善对校长的考核、评价和任用办法，打通不同层次学校校长的任用渠道，推进校长队伍的职业化和专门化。

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4、更新教育观念，推进素质教育。深入推进基础教育课程改革，建立新的评价机制，把学校、教师从单纯追求升学的压抑中解放出来；改革高考、中考的有关内容和形式，把学生、学生家长从单纯追求考试分数的压抑中解放出来，为全面推进素质教育，培养学生健康人格，促进了学生全面发展提供基础性条件。

第三篇：赴美国学习考察报告11.2

赴美学习考察报告

宿迁市钟吾国际学校 侍孝政

深秋，在省教育厅苏教国际安排下我们宿迁教育管理考察团一行30人，应美国加州长滩州立大学的邀请，前往美国进行了为期半月的考察。我们走访了纽约、华盛顿、洛杉矶、圣地亚哥，考察了从小学、初中、高中到大学，参观了普林斯顿大学、加州长滩州立大学、费尔博斯小学、长滩科技高中等。通过听汇报、讲座、观教学活动、座谈交流、阅读资料，对美国教育体系、教师聘用与管理、教学管理等有了基本认识和了解，感受到了美国教育的些许特色，现就访美考察的情况及其思考作简略的汇报。

一、美国教育基本概况

（一）基础教育管理情况：美国实行三级教育行政管理体制，即联邦教育部、州教育厅、学区。联邦政府设有教育部，教育部不监管地方学校，而是以拨款和其他援助方式协助地方教育，美国没有全国统一的教育法令。州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权，包括教育立法、教师资格标准的确定、课程设臵、向各学校分划联邦和州政府的拨款等。教育厅的最高负责人是教育总监。教育总监是由民选、或由州教育委员会聘任、或由州长提名议会确认，州教育厅不介入学校的行政管理。

美国的学校教育，整体上可分为四个阶段：(1)学前教育(pre-school education);(2)初等教育(elementary education);(3)中等教育(secondary education);(4)高等教育(higher education)。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前的教育，包括幼稚园(kindergarden)、小学（elementary schools）、初中(junior high school)及高中(high school)。美国的中小学校有公立和私立两种，公立学校由政府税收支持，学生免费就读；私立学校多由教会支持，也包括那些合乎相当学院基础的私立学校。在初中和高中阶段，大约均有30%的人就读于私立或教会学校。而高中毕业就读私立或教会大学的约有20%的学生。学校内部管理规范。学校行政管理班子比较精干。一般设校长1人，校长助理2-3人学校的重大决策注重广泛征求意见，然后集中决策。学校经费的使用与监管一般由校长提出方案，教育委员会审批后再执行。学校德育工作特别注重强调学生的道德实践，注重从小事和细节做起，有较强的针对性和实效性。学校文化、班级文化建设都富有特色和个性，学生的文明素养水平较高。

（二）教育人事管理情况 ：

1、校长的产生与聘任。校长的产生一般经过个人申请、面试考核、上一层管理机构考察挑选，最后由学区教育委员会举手表决，学区学监聘任。

2、教师的聘任与待遇。州政府对在本州任教的教师有具体的资格要求，教师在该州任教必须要取得本州的教师资格，除此之外学区在州政府的基础上还有一些附加要求与条件。教师一旦取得资格认证，有效期一般为三到五年，到期后必须经过一段时间的脱产培训并通过考试才能延长资格。正是因为这种制度上的保障，使得美国教师的专业化水平较高。

3、教师培训、考核与激励。在美国教师的整体素质和水平是较高的，一方面表现在教师的高尚职业道德精神；另一方面就是教师的专业水平。学校对教师的培训主要侧重于两方面一是定期安排教师参加各种学术会议和到国外参观考察学习，让教师更多地了解和接触世 界各国文化。二是定期安排教师脱产到大学进行理论学习提升。教师参加继续教育可以延长教师从业资格。学校对教师亦进行定期的考核，考核的主要特点是①不把学科考试成绩作为评价教师工作的唯一标准仅仅是教师工作的一部分②强调考核的过程。校长和学校管理层人员会经常深入到教师课堂中去听课校长定期同教师对照工作目标进行交流③强调教师个人和同伴的参与④考核结果没有同教师福利待遇直接挂钩。校长认为怎样保持教师的工作热情是一个非常现实的问题，学校十分注重对教师的激励，但主要侧重于精神方面的。为教师提供学习和进修的机会，为教师提供和谐的工作环境，让教师成为学校发展的主人。

二、考察学习的主要感受。

这次考察虽然时间不长也来不及进行全面深入地学习，但我们感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下几点：

1、教育法制建设非常完备。各级教育行政部门经以及各个学校运转有序。美国是一个法制社会，教育法制也特别健全。联邦政府制定教育法律，联邦教育部制定教育法律的执行政策各州立法机关也有权制定本州的教育法律，州教育厅协助制定有关政策，因而各州之间的教育法律和政策标准不尽相同。由于法律监督机制健全，教育法律和政策能得到有效贯彻执行。美国联邦教育部与州教育厅、州教育厅与学区之间没有直接的管理关系，但由于法律责任明确，职责范围清晰，各自在独立动作的过程中非常秩序化。同时，联邦政府注意发挥育工会和教师协会的作用，教育工会主要承担教师利益保障的职责，而教师协会承担教师资格认证、继续教育、培训、学术研讨等本应由教育部门承担的工作。这样一来，教育部门的具体事务大大减少，行政管理职能得到突出和强化。美国政府还注意发挥社会的力量来监督教育机构，如州教育委员和学区教育委员由民选产生，不拿财政薪酬，尽社会义务，尔后再由教育委员集体聘用州总学监和学区学监，把州和学区的最高教育管理者臵于社会、社区监督之下。在这种机制中，教育部门和学校不仅仅要对法律负责，更要对当地的民众负责，真正去办让人民满意的教育。

2、教育环境十分和谐，有利于学校发展和人才培养。

首先是学校与社区关系和谐。一方面，学校注重与社区的联系和沟通，每个学校学区都有专门的公关顾问，专门从事对外联络、宣传、推介工作。通过录音电话、网站、校报、宣传单等多种形式把学校的一切活动宣传到每一个家庭，让居民了解学校、支持学校，另一方面，社区拥有完备的体育活动设施和场所向学校、学生开放，社区热爱教育的人士积极为学校发展提出规划建议，筹措教育经费。学校与社会形成了良性互动的运行机制。其次是校内人际关系和谐。校长象企业经理和系统主持人，把学校的重大事项交给全体教师决定，体现民主民治，因而学校的凝聚力比较强。教师没有象我们存在入党、提干、调资、评职称、考核等人为制造的矛盾竞争因素，关系比较融洽，能互相观摩交流，互相支持教学。据他们调查统计，95%的教师对教师之间人际关系表示满意，94%教师对师生关系表示满意。教师对学生的缺点不是横加指责，对调皮捣蛋的孩子不向家长告状，认为向家长告状是教师没有尽到教育责任，这样的教师肯定受学生喜爱。在学校，我们看到教师笑容可掬，学生活泼可爱，师生关系随和。对来访者热情而有礼貌，人文素养普遍很高。

第三是校园环境和谐。校园环境人文化、童心化寓教育于环境之中。校园内绿草成茵环境优雅。学校走廊有教师与学生的群体浮雕，校门口摆放有学生的手工或艺术作品，并定期更换。墙上有学生入学第一天的彩色手掌印记，记录有该生基本情况橱窗里有学生自我介绍的一段话。教室里学生作品更是琳琅满目，墙上贴满了文字和图片，尤其是美术、生活教室居多，框架上摆得层层叠叠。学生在向我们介绍这些的时候显得格外兴奋和自豪。

3、教育理念以人为本培养学生健康人格。

美国的基础教育十分注重学生个性化发展，在强调培养学生动手能力和创新能力的同时亦非常注重基础学科的质量。阅读写作、社会实践、科学和数学等学科在学校教学中的位置较突出。州一级都有专门的考试评价机构一般从小学三年级开始学校在每学年都会选择和全州、全国的统一测试。另外，他们还定期组织品学兼优的学生去发展中国家体验生活培养学生的生存能力和发展潜能。在学校里我们看到班主任办公桌就放在学生教室与学生平等相处，课堂上教师与学生是共同的参与者和学习者，教师对学生的个性表现充分赏识和宽容。教师对残障儿童给予极大的爱心和耐心，手把手地辅导学生学习和生活，学生人格受到尊重。

三、值得我们思考的问题

访美出行前，我们思考着许多问题需要去了解和学习，比如学生德育怎样开展，教师如何教，学生如何学，为什么大学与中学的反差那么大，教师的选择与考核评价如何进行等等。考察过后，有了初步了解和认识，尤其值得我们思考的问题更加强烈，其中不乏有一些值得很好借鉴的东西。

1． 如何进行爱国主义教育？

美国社会井井有条的运作，人人都如此徇规行事，连儿童都那样有礼貌会做事，究竟靠的什么？我们寻找着答案，探究个中奥秘。

其一，浅学重行。有一个香港的学生告诉我们，在美国读书愉快、压力小，可以很好发展自己各方面的兴趣爱好和特长。所谓“压力小”无非就是学科知识要求不高；所谓“很好发展自己”就是自由、愉快和动手能力的培养训练。下午放学后就是学生各种各样的活动，这和新加坡中小学教育一样。在该学生就读的学校，放学后一些学生和老师在进行篮球训练、手工制作、学乐器、打台球、舞蹈排练等活动。有的学校还办有天才班、移民班等特色班以及禁烟禁酒教育活动。

在美国的中小学，非常注重对学生日常行为习惯的培养，而这种培养并非通过一些形式上的乃至轰轰烈烈的活动或者以教材的形式进行课程教育。爱国也好，责任也好，遵规守纪也好，美国注重做，说多说少不太重要。怎么做？自己学着社会、家长、老师和他人做，自己理解、体验着去做，通过潜移默化形成自然。可以说所有的教育，都落实而渗透在方方面面的生活中。

其二，严刑重罚。在美国，我们体会到“违法成本高”这句话的分量。法律是要遵循的，决不是做摆设。如果你违法，即使你不坐牢，你却将付出违法所得的成百上千倍的处罚，其违法招致的高昂成本，使你望而生畏。所以有法必依、执法必严就是最好的教育，也正说明了资本主义提出的“法律面前人人平等”原则的深入人心并为之而践行。

2.学生犯错怎么办？

学生都会有错误，关键是学生犯了错如何处理的问题。学生犯规老师不处理，老师把他带到校长室由校长处理；如果犯规比较严重，则交教委处以停课或退学；如果是‘顽劣学生’，不需要家长同意就把他送到工读校去；如果学生携带了枪支弹药到学校，校长就打电话到警察局，由警察马上来带走。如果学生在外违了法，学校会将他百分之百的退学。学生被停学、退学的，可以由本学区的其他学校收读，决不容许打骂学生。

3.教学质量如何保障？

对于教学质量来讲，都是各国教育的主要问题，只是各自的认识和做法不同罢了，不能说美国的中小学教育质量就比中国的差。仅学科知识相比，中国强于美国；就习惯和动手能力，美国强于中国。美国中学的课程设置分为必修课和选修课两种，必修课开设有英语、数学、自然科学（生物、化学、物理或地理、环境、辩论）、社会科学（美国历史、世界历史、经济学、心理学）、体育、艺术、卫生安全等。选修课是美国各学区或学校自定的传统，一般有视觉艺术（绘画、摄影等）、行为艺术（戏剧、舞蹈、电影、器乐等）、新闻/出版（校报、年历、电视制作等）、计算机（文字处理、编程、图像设计、网页设计等）、职业技术（木工、金属加工、汽车修理等）、家庭/消费者科学（家庭经济学、营养学、幼儿发展等）等。

美国的中学以学分制评价学生的学业成绩。除考试成绩外，平时成绩、作业情况和出勤率都是必须的因素而且占很大比例。

4.对教师如何评价？

美国对中小学教师的聘雇要求较高。一是聘雇中小学教师学历要求高。美国大部分州规定，学士学位是中小学教师最低学历资格，因此有大部分教师都是硕士学位。二是对教师的考核评价要求严。如果是长久的正式的教师，每两年一次评价；不满十年的教师每年都要评价。评价者由学校校长、学科组长和专业评估人员组成。每年什么时间进行评价都有明确的规定。评价的重点是在课堂上观察。评估者对课堂上面的老师的观察时间基于四十分钟或者一节课时间，也有可能更长。每年由评价者到课堂上观察（听课）1—2节课，一般观察（听课）前5天通知老师准备，观察（听课）后10天交上课的教案、课程说明和课程设计思考等全套资料。每年年底老师还要交自我评介，要写明是否准时上课、听课评课怎样、对学生态度如何等等。再过10天后老师将收到一份“评价摘要”，阅后签字。

评价的结论是五种：突出的，非常满意的，满意的，需要提高的和不满意的。如果对评价结论不满意，可以不签字；还有权请求在会议上面和首席管理者面对面的说出不满意的理由；还可以写出申述书与“评价摘要”一道归档。然而评价者对于不满意评价的教师的处理实际做法上比较简单，管你满意不满意，管你服不服，明年再看你的表现，再对你进行评价。当我们问在评价中是否考虑学生的意见时，教育局的负责人说，不能下评上，只能上评下，学生不能评价老师，老师不能评价校长，老师只能由上面评，学生的意见最多可以作为跟老师谈话的证据而已。奇怪的是，教师工作的好坏并非是作为解雇教师的理由。如果要解雇人，最晚进入的人最先解雇，不看你教学好坏。此外，老师利用课余时间去搞家教或到外上课、兼职，学校是不会管的。

5、教育如何去行政化

对于长期以来中小学过于行政化的弊端，社会具有广泛共识，人人都觉得应当尊重敦育规律，由专家来办学。美国教育很少有行政干预，学校实行校长制，校长对学校一切事物负责，而中国校长对上级领导负责，由上级领导任命，滋生大量腐败和人制。局长、校长就是土皇帝，他们的权利没有监督和约束胡作非为。校长是掌控教育资源的人，从一定意义上说，只有有了好校长才会有好的教育。如何探索产生好校长的制度环境和制度体系，我们任重道远。

美国教育考察虽短暂，但美国教育尤其是义务教育有很多东西值得我们思考和借鉴。

第四篇：赴美国学习考察报告(共3篇)

篇一：赴美国学习考察报告 赴美国学习考察报告

赴美国学习考察报告

应美国21世纪学会邀请，湖北省教育厅组派基础教育考察团，于9月26日至10月6日对美国伊利诺伊州的教育管理体制、教师聘用与管理、教学管理等进行考察，实地访问了芝加哥市沃特－培藤高级中学、瑞博市第31学区田园初中和小学，并与州教育官员、学区学监、学校校长及部分教职人员广泛座谈交流，对该州的教育管理体制和教育人事管理等有了基本认识和了解。现将考察情况简要报告如下：

一、考察学习的主要内容

（一）基础教育管理情况

;美国实行三级教育行政管理体制：即联邦教育部、州教育厅、学区。联邦政府设有教育部，教育部不监管地方学校，而是以拨款和其他援助方式协助地方教育，美国没有全国统一的教育法令。州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权，包括教育立法、教师资格标准的确定、课程设置、向各学校分划联邦和州政府的拨款等，教育厅的最高负责人是教育总监。教育总监是由民选、或由州教育委员会聘任、或由州长提名议会确认，州教育厅不介入学校的行政管理。美国目前有五千多个学区，学区的设置主要是根据历史沿革和地理因素确定，学区是地方教育委员会的执行机构，学区的最高行政长官是学监，学监对教育委员会负责。学区直接管理本辖区内的学校，学校校长会定期向学监报告工作，学监也定期向校长提出工作方面的要求和改进工作的建议，学区作为最基础的教育行政机构，具有较大的自主权，对学校有较强的影响和干预能力。教育经费由三级政府投入，大体上联邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，联邦政府、州政府对学校的总体拨款取决这所学校处于贫困线以下的学生人数，地方政府的投入主要是当地居民所交纳的房产税。除此之外，学校还成立的有工商企业人员参加的学校教育委员会，通过这个委员会帮助学校筹集资金。学校的收费是非常规范的，学生除乘坐学校的校车和使用学校教材要交费外，没有其他的收费。从全国平均水平来看，生均教育经费7000美元，水平较高的学区可达到1.7万美元。学校收入的80%左右付人工工资和福利，10%用于教学器材的添置，3%－5%用于学校硬件维护。近几年，联邦政府、州政府不断

削减了教育经费，学校校长们抱怨经费越来越少，校长最头疼的事是筹钱。美国义务教育阶段的学制较长，为13年，从小学学前班到高中三年级，学前班至5年级为小学，6-8年级为初中，9-12年级为高中，高中教育与大学教育联系十分紧密。从总体上来看，美国的义务教育阶段都是小班化教学，富人区所在的学校，由于房产税收入较高、教育经费较充足，学校平均班额人数更小，一般在15-17人左右，穷人居住较多的地方，所在学校平均班额25-30人左右。

学校内部管理规范。学校行政管理班子比较精干，一般设校长1人，校长助理2-3人，学校的重大决策注重广泛征求意见，然后集中决策，学校经费的使用与监管一般由校长提出方案，教育委员会审批后再执行。学校德育工作特别注重强调学生的道德实践，注重从小事和细节做起，有较强的针对性和实效性，学校文化、班级文化建设都富有特色和个性，学生的文明素养水平较高。学校对安全工作非常重视，学校员工和学生进出学校都要凭证进校门，学校都是封闭式管理，有的学校专门配有安检设备，陌生人进入学校要实行安检。学校的硬件设施都非常配套，设施一流。后勤服务始终以学生为中心，每所学校都非常干净、整洁。

（二）教育人事管理情况

1、校长的产生与聘任：校长的产生一般经过个人申请、面试考核、上一层管理机构考察挑选，最后由学区教育委员会举手表决，学区学监聘任。作为校长除具有教师资格外，还应有教育管理培训方面的资格证。州政府有专门的校长培训学校，校长每年至少接受7.5小时的继续教育，过去强调校长管钱、管物、管人，现在更强调校长要成为教学的领头人，校长在学校都代课。校长的解聘必须经过学区教育委员会举手表决。在美国，校长职业化水平较高，小学与中学校长可以打通使用。

2、教师的聘任与待遇：州政府对在本州任教的教师有具体的资格要求，教师在该州任教必须要取得本州的教师资格，除此之外，学区在州政府的基础上还有一些附加要求与条件。教师一旦取得资格认证，有效期一般为三到五年，到期后，必须经过一段时间的脱产培训并通过考试，才能延长资格，正是因为这种制度上的保障，使得美国教师的专业化水平较高。学校在聘任教师时比较注重：

①毕业于什么大学，学习的课程与成绩；

②个人的经历，是否有国外生活的经历；

③推荐给对应学科的系主任，若双方愿意，再进行面试；

④面试中比较注重是否热爱教育，是否具备团队精神，是否能言善辩，是否具有思考和解决问题的能力。教师的聘任合同一般为四年，完成了四年合同，可签终身合同。在美国，每位教师都要参加教育工会，教师待遇由教育工会代表教师与学区谈判达成一致，教师待遇一般取绝于教师的学历、经历、水平与业绩。初参加工作的教师年薪一般在3万美元左右，资历较长、水平较高的教师最高年薪可达8-10万美元。在美国，教师工资福利待遇合理规范，除工资福利待遇外学校没有奖金、加班工资、课时补贴等。

3、教师培训、考核与激励：在美国教师的整体素质和水平是较高的，一方面表现在教师的高尚职业道德精神，另一方面就是教师的专业水平，以培藤中学为例，该校有58名教师，其中持硕士学位的60%，持博士学位的占2%。学校对教师的培训主要侧重于两方面：一是定期安排教师参加各种学术会议和到国外参观考察学习，让教师更多地了解和接触世界各国文化；二是定期安排教师脱产到大学进行理论学习提升。教师参加继续教育可以延长教师从业资格。学校对教师亦进行定期的考核，考核的主要特点是：①不把学科考试成绩作为评价教师工作的唯一标准，仅仅是教师工作的一部分；②强调考核的过程。校长和学校管理层人员会经常深入到教师课堂中去听课，校长定期同教师对照工作目标进行交流；③强调教师个人和同伴的参与；④考核结果没有同教师福利待遇直接挂钩。校长认为怎样保持教师的工作热情是一个非常现实的问题，学校十分注重对教师的激励，但主要侧重于精神方面的：为教师提供学习和进修的机会；为教师提供和谐的工作环境；让教师成为学校发展的主人。

4、学校编制与管理：联邦政府、州政府对中小学的编制管理没有统一的要求，具体到一所学校的教职工编制由该学校所在学区的教育委员会决定。教育委员会决定学校编制的主要因素取决于当地的经济发展水平。所以富人区所在学校编制松一些，穷人区所在学校编制紧一些。即要考虑到编制的限制，又要保证小班化教学，美国教师的工作负担总体上比较重，在小学除开体育、艺术课教师是专职外，其余教师都要包班。在中学一名教师往往要代4-5个班。美国教师亦常常抱怨时间较长，劳动付出与报酬不成比例。

二、考察学习的主要感受

这次考察虽然时间不长，也来不及进行全面深入地学习，但我们感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下几点：

1、教育法制建设非常完备，各级教育行政部门经以及各个学校运转有序。美国是一个法制社会，教育法制也特别健全。联邦政府制定教育法律，联邦教育部制定教育法律的执行政策；各州立法机关也有权制定本州的教育法律，州教育厅协助制定有关政策，因而各州之间的教育法律和政策标准不尽相同，由于法律监督机制健全，教育法律和政策能得到有效贯彻执行。美国联邦教育部与州教育厅、州教育厅与学区之间没有直接的管理关系，但由于法律责任明确，职责范围清晰，各自在独立动作的过程中非常秩序化。同时，联邦政府注意发挥教育工会和教师协会的作用，教育工会主要承担教师利益保障的职责，而教师协会承担教师资格认证、继续教育、培训、学术研讨等本应由教育部门承担的工作。这样一来，教育部门的具体事务大大减少，行政管理职能得到突出和强化。美国政府还注意发挥社会的力量来监督教育机构，如州教育委员和学区教育委员由民选产生，不拿财政薪酬，尽社会义务，尔后再由教育委员集体聘用州总学监和学区学监，把州和学区的最高教育管理者置于社会（社区）监督之下。在这种机制中，教育部门和学校不仅仅要对法律负责，更要对当地的民众负责，真正去办让人民满意的教育。

2、教育环境十分和谐，有利于学校发展和人才培养。

首先是学校与社区关系和谐。一方面，学校注重与社区的联系和沟通，每个学校（学区）都有专门的公关顾问，专门从事对外联络、宣传、推介工作，通过录音电话、网站、校报、宣传单等多种形式把学校的一切活动宣传到每一个家庭，让居民了解学校，支持学校；另一方面，社区拥有完备的体育活动设施和场所，向学校、学生开放，社区热爱教育的人士积极为学校发展提出规划建议，筹措教育经费，学校与社会形成了良性互动的运行机制。其次是校内人际关系和谐。校长象企业经理和系统主持人，把学校的重大事项交给全体教师决定，体现民主民治，因而学校的凝聚力比较强；教师没有象我们存在入党、提干、调资、评职称、考核等人为制造的矛盾竞争因素，关系比较融洽，能互相观摩交流，互相支持教学。据他们调查统计，95%的教师对教师之间人际关系表示满意，94%教师对师生关系表示满意。教师对学生的缺点不是横加指责，对调皮捣蛋的孩子不向家长告状，认为向家长告状是教师没有尽到教育责任，这样的教师肯定受学生喜爱。在学校，我们看到教师笑容可掬，学生活泼可爱，师生关系随和，对来访者热情而有礼貌，人文素养普遍很高。第三是校园环境和谐。校园环境人文化、童心化，寓教育于环境之中。校园内绿草成茵，环境优雅。学校走廊有教师与学生的群体浮雕，校门口摆放有学生的手工或艺术作品，并定期更换；墙上有学生入学第一天的彩色手掌印记，记录有该生基本情况；橱窗里有学生自我介绍的一段话；教室里学生作品更是琳琅满目，墙上贴满了文字和图片，尤其是美术、生活教室居多，框架上摆得层层叠叠，学生在向我们介绍这些的时候显得格外兴奋和自豪。

3、教育理念以人为本，培养学生健康人格。

美国的基础教育十分注重学生个性化发展，在强调培养学生动手能力和创新能力的同时亦非常注重基础学科的质量。阅读写作、社会实践、科学和数学等学科在学校教学中的位置较突出，州一级都有专门的考试评价机构，一般从小学三年级开始，学校在每学年都会选择和全州、全国的统一测试，有的学校甚至同国际上知名学校进行比较交流。培藤中学十分重视学生的国际化交流，要求每个学生通过互联网与其他国家学生交流，并作为一门课程支规定。另外，他们还定期组织品学兼优的学生去发展中国家体验生活，培养学生的生存能力和发展潜能。布什政府还响亮提出“不让一个学生掉队”的教育计划，以此促进教育公平，面向全体学生促进学生全面发展。在学校里我们看到：班主任办公桌就放在学生教室，与学生平等相处；课堂上教师与学生是共同的参与者和学习者，教师对学生的个性表现充分赏识和宽容；教师对残障儿童给予极大的爱心和耐心，手把手地辅导学生学习和生活，学生人格受到尊重。总之，美国学校的教学管理和教师的一言一行，处处体现了以学生为中心，以学生的健康发展为核心，以人为本的教育理念落到了实处。

三、工作建议

1、进一步理顺以县为主的教育管理体制。加大政策落实力度，逐级明晰并认真落实县、乡、村三级办教育的责任，落实县级教育行政部门对教师职称评定、工资晋级等方面的管理权；中央和省级财政继续加大对义务教育的投入力度，解决县级财政对教育投入不足的问题，使“以县为主”真正“主”起来；在县以下积极探索教育管理的新路子，取消以行政区划为单位成立的中心学校 管理层，以农村初中为单位成立学区，按生源分片管理农村小学（教学点），进一步整合农村教育资源，提高管理效能和质量。

2、建立科学的教师培训、交流、考核体系，提高教师素质。尝试教师资格定期（可按教师年龄划线）复考制，促进教师知识的学习和更新，严把资格关；完善省、市、县三级培训机制，将大面积的继续教育与分批轮训、校本培训有机结合起来，增强培训的针对性和实效性，强化培训考核，提高培训效果。教师编制实行以县为单位的总量控制，同时在教育内部成立教育人才交流中心，减少工作环节，促进教师合理流动。;

3、实行校长职级制，建立专家型校长队伍。实施校长任职资格的分级考试、认定工作，坚持校长持证上岗；取消校长行政级别，实行职级制和年薪制；建立专门的校长资格考试和培训机构，选派校长挂职培训或到国外学习，提升校长的管理水平；完善对校长的考核、评价和任用办法，打通不同层次学校校长的任用渠道，推进校长队伍的职业化和专门化。;

4、更新教育观念，推进素质教育。深入推进基础教育课程改革，建立新的评价机制，把学校、教师从单纯追求升学的压抑中解放出来；改革高考、中考的有关内容和形式，把学生、学生家长从单纯追求考试分数的压抑中解放出来，为全面推进素质教育，培养学生健康人格，促进了学生全面发展提供基础性条件。

篇二：赴外学习考察报告

市民政局（社会福利院）赴美国加拿大考察报告

【信息时间：2011-11-24 阅读次数： 图片已关闭显示，点此查看 150】【我要打印】【关闭】

一、计划任务

1．探望苏一萍等10个美国家庭，他们都曾经是市社会福利院孤儿，被美国家庭领养，领养后也都回访过市社会福利院。其中苏一萍被美国波特兰市的约翰·鲁道夫医生夫妇于上世纪九十年代收养。良好的家庭教育，培养了孩子一颗善良的心。当2008年汶川地震之际，苏一萍一封致中国党和国家领导人的慰问信，让全中国人民家喻户晓。2010年苏一萍家庭来苏州参加市社会福利院300周年历史纪念活动。

2．访问美国残疾儿童机构，了解残疾儿童养育和康复技术、方法，汲取经验。3．了解美国对孤儿、残疾儿童的社会福利政策、社会保障和政府投入情况。4．访问美国波特兰市开展汉语教学的浩津中学，商讨建立互动 关系（该校有来自中国的孤儿）。

5．拜访美国波特兰市市长和有关官员，进行建设性会谈。

6．拜访加拿大维多利亚市市长和有关官员，进行建设性会谈并参观相关儿童机构。

二、意义与困难

苏一萍是中美两国人民熟悉的新闻人物，她对中国的挂念和关心，对中国党和政府的高度赞扬，充分表达了美藉华人对中国的友谊，她是鲁道夫家庭的骄傲，是美国波特兰市民和华裔的骄傲。她曾二度回到中国，回到养育她的福利院。为了增进中美两国人民的友谊，为了了解从苏州到美国的孤儿在国外生活、成长情况，为了一份亲情与挂念，出访美国意义深远。

市民政局与市社会福利院，在孤残儿童保育、教育、康复等方面，10多年来坚持与世界各地开展广泛交流，不断学习掌握与运用发达国家的先进经验，与发达国家的距离正不断缩小。但对美国、加拿大的社会福利政策、做法等却了解甚少，这次前往美国、加拿大填补了这一空缺。

美国是个由多元文化与不同风俗习惯组成的国家，有着复杂的人文背景。孤儿进入美国家庭，成为美国国民中的一员，我们的到来他们感情上能否接受？美国的社会舆论会怎样评价？我们到达后该怎样把握，这都是难点问题。为此，前期做了大量工作，与美方不同阶层的有关人士进行了充分沟通，克服了重重困难与障碍，在时机成熟的情况下才付之行动。

三、孩子是波特兰—苏州友谊的纽带

美国波特兰市与苏州结成友好城市有二十多年历史，波特兰居民有着与当地华人友善共融的传统。许多当地家庭收养了中国儿童。在波特兰—苏州友好协会安排下，在苏州—波特兰传统友谊的推动下，代表团与约翰·鲁道夫等3个领养苏州孩子的家庭相聚。

波特兰市政府官员、波特兰—苏州友好协会会长、副会长以及有关人士见证了这次具有历史意义的相聚。来自苏州的亲人看到孩子在美国家庭的呵护下健康成长，她们学习认真，大多对中文学习有浓厚的兴致。苏一萍坚持学习中文12年，能流利地用中文会话。所有收养中国孩子的家庭，都有着浓浓的中国情结。这次成功的探望，加深了苏州—波特兰之间的了解与友谊，实现了亲情般的跨国互动，把思念与祝愿带到了波特兰，带给了一个个家庭，带给了波特兰友人、华裔人士。孩子是联系着波特兰—苏州友谊的纽带，思念孩子，就会思念波特兰友人。

当地华文报纸《波特兰新闻》对代表团成员进行专访，专题采访波特兰—苏州友好协会会长和苏一萍家庭。跟踪报道这一历史性新闻。

华裔是波特兰的主要少数民族之一，华裔为波特兰争光添彩，为推动中美两国的友谊贡献着力量。苏州的孩子和她们的家庭更成为中美友谊的桥梁。这次访问，为苏州与波特兰的友谊翻开了新的一页。波特兰市市长和市政府官员会见代表团全体成员，更鲜明地注解了两个城市之间的友谊。

四、合作共识成为友谊的载体

访问期间，代表团有关成员前往波特兰市开展汉语教学的波特兰浩津中学，旁听了汉语课并阅读了学生的汉语作文。通过与该校校长的会谈，达成了浩津中学校长携师生访问苏州市社会福利院互动交流合作共识。明年4—5月间，浩津中学的师生将与福利院孩子们交上朋友。

浩津中学把汉语教学作为外语课程，学生基础普遍较好。学生从小学一年级就开始学习汉语，中学就能用汉语进行语言交流，并用汉字进行作文写作。老师在中文课上全部使用汉语讲课，学生都能理解，能用汉语提出问题和回答提问。

浩津中学与苏州保持着长期校际交流互动，浩津中学的学生每年都会来苏州，苏州的学生每年都会到波特兰。在苏州—波特兰两市政府、友好机构、友好人士的共同推动下，苏州与波特兰的友谊不断加深。

在浩津中学，代表团成员还看到了其他被美国家庭收养来自中国的孩子，他们的父母都支持鼓励这些孩子学习中文。

访问期间，代表团还与波特兰的慈善组织进行了会谈，市社会福利院与和慈善组织达成帮助援助贫困儿童相关意向。

五、儿童福利保障保护措施值得借鉴

代表团在浩津中学参观了残疾儿童集中康复区域，观摩脑瘫儿童康复训练，较为深入地了解美国针对孤残儿童的福利政策、保障体系、康复训练技术与设施设备配备等情况。在波特兰市，将残疾儿童的康复训练任务分解到各个学校，各中学各自承担相应的康复训练任务。浩津中学的任务是针对脑瘫儿童的康复训练工作，费用由社会保障体系提供全额支持，有专职护士、充足的专职康复工作人员（非卫生技术专业人员），有专门的区域和房屋设施、器材。每名脑瘫儿童都免费配备1部特制的轮椅，其功能是根据孩子障碍程度不同而不尽相同，且因孩子逐渐长个每4年必须更换一次。其中1部轮椅的价格是9000—12000美元。这些残疾儿童基本不生活在自己的家里，有免费（包括伙食费）的专门生活居住区，这里有工作人员进行生活照料。儿童保护措施方面，美国人以校车举例：校车不但是道路上最享有特权的车辆，而且是最坚固的车辆，卡车、警车、豪车一旦真与校车相撞可能会报废，而校车往往基本不会有大的受损，车里的孩子基本都安然无羌。而残障人员的专用交通车辆则有特殊标记，与救护车外观接近。

虽然，美国并不是高福利国家，但在儿童和残疾儿童的保护保障方面的投入也是可观的。

六、维多利亚对华热情重视

在圆满结束了美国的访问后，前往加拿大的维多利亚市。市长与市政府礼宾官以及华人团体、知名人士会见了代表团全体成员。会谈中充分体现了接待方的热情、重视、礼遇、周到，这也充分显示了华人在加拿大的地位与作用。华人不仅是加拿大人数最多的少数民族，而且是推动加拿大社会进步、经济繁荣的举足轻重的力量。苏州—维

多利亚早年结成友好城市，带给两个城市人民的不仅仅是友谊的巩固和加深，更重要的是信任与相互支持。维多利亚市长会谈时说：“姐妹城市，苏州是姐姐，我们是妹妹。”

在维多利亚市礼宾官的陪同下，代表团参观了一所华人语言学校。这所有着100多年历史的学校，曾经是为了摆脱歧视而由华人创办。今天，这所学校享受着维多利亚市特殊的优待，只需象征性缴纳1加元税金。

在维多利亚的访问中，通过交流、提问和接触，了解了该市社会福利相关政策，其特点是福利投入大，保障性强，个人支付少。但在医疗等方面也存在着一定问题：医疗福利保障的单一性，医疗资源的相对紧张，致医疗需求等方面的问题仍相对突出。

总之，这次访问达到预期目标，完成了各项任务。

市社会福利院 张陆（执

笔）

篇三：赴国外考察学习心得体会 赴国外考察学习心得体会

赴国外考察学习心得体会范文

为使我校国家示范院校的建设工作更加顺利，在教育部规定的时间内如期完成建设任务，经学校决定，派一批重点建设专业的专业课程的骨干教师以及示范办的相关人员赴 南洋理工学院考察学习。考察的目的重点在于学习职业教育的先进理念、工学结合的办学思路和实现方式、适合于高职发展的师资队伍培养、先进的教学科研环境建设以及工学结合的专业设置和课程开发等方面的经验。

xx年 月 日— 日，作为示范办公室的一员，我非常荣幸的参加了本次学习，经过10天的考察和学习，使我深深地感觉到 的高等职业教育从办学指导思想、具体实施过程、最终效果等都具有很明显的特色，下面对本次学习的过程和心得总结如下。

一、考察学习情况

本次考察学习是在南洋理工学院进行的，分别学习了该校专业课程设置、师资队伍培养机制、校企深度融合、写作网育人环境和机制等相关内容，并且参观了化学、生物医药、机械电子等实验室，通过学习，使我受益匪浅，尤其是对其办学理念、教学工厂、教科研情况、服务社会的办学宗旨、与企业深度融合的高职办学思路都有非常深刻的印象。

二、考察学习心得体会

通过本次考察学习，又很多地方对我感触比较深，例如，教师的严谨治学、先进的实验室条件、与企业深度融合得办学机制等方面都给我留下深刻的印象。现总结如下。1.具有非常严格的教学管理

教育具有层次性的垂直管理结构，以课程建设为例，在整个课程教学过程中，由课程经理、讲师、助理讲师构成，课程经理负责相关课程所有教学环节的内容制定，然后由主讲教师进行授课，实践环节有主讲教师和助理讲师共同完成，具有严格的层次划分，下级严格向上级负责，当然作为学术评估，还要有学院评估委员会、系评估委员会作为总负责，这些都为教学质量的提高奠定了基础。2.完善的师资培养体制

理工学院非常重视队教师的要求，他们的教师都是具有企业实际工作经验的工程师，并且，对于该校的教师，到一个阶段，都会送到本国甚至外国(如，中国、日本等)进行实际的企业锻炼和实习，以增长其实践经验，并且将此作为一种制度，从教师的角度来说，他们也非常乐意到企业去实习锻炼，心得体会因为这样可以增长其实践经验，对其教学其到非常大的帮助作用，使教学和实践相互补充，还有一些情况，例如对转岗教师、专业不景气的教师由学校出资送到企业进行强化培训，甚至年龄很大的教师也要进行培训，他们的观点是只要培训后可为学校做出贡献，那就值得。充分体现了该校对师资培养的重视。3.与企业深度结合的办学机制

理工学院和相关企业之间建立了合作为主关系，双方同进同退，企业为了谋求发展，一定要利用一些具有先进理念的大学生为其服务，而理工学院为使其培养的学生具有理论和实践的高度融合，因此，要有一批企业作为其实习实训基地;企业为学校提供实习环境，增长学生的实践经验，学校则为企业解决生产力的同时，也为企业解决生产过程中遇到的实际难题，双方互惠互利，形成了不可分割的一体，形成了独特的学校与企业深度融合的办学机制。4.先进的实习实训基地建设

通过对 理工学院和共和理工学院的实验室、实习工厂的参观和了解，使我们亲身体会到这些学校的先进的教学设施，例如 理工学院的化工实验、生物医疗设备、机电一体化实验设备等非常先进，并且这些设备都是可以进行真实生

产的设备，使学生在实验的同时，具备进行真实生产的机会，并且，在整个教学环节中，每个学生都会有大约半年的时间要在实验室或者是实习工厂度过，免费范文加强其理论知识的理解，同时对实践能力的提高是非常有帮助的。5.信息化技术使用的普遍性

通过在 理工学院10天的考察学习，给我印象最深的是其现代化技术使用的普遍性，通过授课、实验室参观、教学管理、图书馆管理等方面都可以反映出该问题，尤其是在共和理工学院进行座谈，该校的现代化办公网络的使用，更是对我启发比较大，从教学管理、实验管理、学生实践设计环节(学生选题、过程控制、教师评判、最后评定成绩)都是在网络上进行的，并且可以使用视频监控方式进行跟踪调查、反馈，大大降低了成本，提高了管理效率。6.严格的法律制度

刚刚到达，首先给我们的感觉是炎热的天气，但是随之而来的就是要感叹 的环境了，象花园一样的学校和教师，绿草成荫的林荫道，为什么会这么美呢?原因之一，就是该国的法律很严格，比如抽烟就被作为一种违反规定而要受到重罚的规定，而其他类似于售假货、欺骗、犯罪都要受到非常重的惩罚，因此，该国的人们遵守秩序，彬彬有礼，公共场合无随地吐痰、乱丢垃圾赃物、大声喧哗等不良行为，公共场合无人吸烟，一片秩序井然的景象。

三、考察学习对今后我校示范建设的帮助和思考

1.转变思想观念，从示范专业入手，切实实行职业教育

2.课程开发方面，坚持以“工作过程为导向”和“教、学、做一体化”，按照工作过程对课程进行设计。

3.根据各专业的特点，工作总结通过各种方式和途径，建立切实能够提高学生实践能力的实习实训基地(包括校内、校外)。

4.建立资源和成果共享机制，尤其是对成果共享，一定要将研究成果承袭下来，这样可以节省很多时间，去完成其他工作。

5.建立切实可行的师资队伍引进和培养机制，为提高学生实践动手能力奠定基础。6.加强学校培训能力和社会服务能力，各专业要找准自己服务的对象和突破口，加强培训和服务意识和能力。

7.加强学校信息化建设的力度，加强示范网络建设和信息发布和反馈工作的力度。8.加强学校各方面的辐射作用，使我们的建设成果在一定范围内产生效应。

四、考察学习对我个人在示范建设工作中的帮助

1.加强服务意识，提高个人能力，为示范建设工作服务。

2.建设好示范网站，使示范建设工作能够动态反映到网站上去，同时也使我校的建设成果能够很快进行推广，起到示范带头作用。

3.进一步规范信息反馈制度，利用校园网进行信息报道，并将示范成果和过程及时地反馈出来。

4.做好各方面的协调工作，使我校的示范建设顺利进行。5.加强管理，进一步提高管理水平，提高工作效率。

6.提高自身的专业素质，作为一名曾经是教师的管理人员，在完成正常工作的同时，时刻不忘记完善自身的专业素质，提高自己的专业技能。

第五篇：果园灌溉施肥自动化赴美国学习考察报告

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doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。果园灌溉施肥自动化赴美国学习考察报告 果园灌溉施肥自动化赴美国学习考察报告2011 年 1 月 5 日至 1 月 25 日，受局领导委派我参加了由兵团外专局组织，新疆农垦科 学院牵头，农一、二、五、十四师参加的赴美国“果园灌溉施肥自动化技术培训”，此次培训 一行 12 人，为期 21 天。在美国期间，先后参观考察了玛瑞埃塔大学现代化的智能温室、俄 亥俄州立大学农业技术学院及农业研究中心的三个研发中心、玛瑞埃塔大学农业应用生物学 院土壤管理与环境保护系及一些农业示范农场。听取了美国共同农业政策及农业发展情况、美国水肥高效利用技术、水肥耦合与作物水肥一体化管理模式、配方施肥技术、土壤养分管 理、肥料对环境影响监测、无公害农产品施肥技术、有机农业土壤与肥料管理等技术专题。与美国俄亥俄州立大学、华盛顿社区农业大学和玛瑞埃塔大学的农业专家进行了广泛深入的 学习和交流。考察培训时间虽短，但整个培训考察活动紧张有序，所到之处，受到了美国有 关方面尤其是玛瑞埃塔大学中国中心的友好接待，我在外培训考察期间，严守外事纪律，团 结协作，认真学习交流，圆满地完成了本次培训活动，获得了不少有益经验，达到了预期目 的。培训与考察的主要形式是：在玛瑞埃塔大学、俄亥俄州立大学与华盛顿社区农业大学 由相关专家学者集中授课；考察当地农场，与农场主进行交流；与当地农业政府部门有关负 责人大学科研人员进行学术研讨等。通过以上手段既学习了美国在现代化条件下的农业（主 要是果园）灌溉施肥所采取的技术手段和方法，了解美国果园灌溉施肥自动化技术所采取的 最新成果，同时也使美方有关人员进一步了解和认识兵团农业现代化与现代化果园发展的基 本情况，有利于双方今后做进一步的接触与交流。在大家的共同努力下，培训、研讨与考察 进展顺利，圆满的完成了这次培训任务，并取得良好效果，顺利获得该校颁发的结业证书。现将培训情况报告如下：

一、美国现代农业及其发展经验

1、美国农业基本现状 全美有 50 个州，3045 个县。人口 20010 年突破 3 亿，其中农业就业人口 200 万。全国 国土面积 937 万平方公里，耕地面积 1.87 亿公顷，占全国国土总面积的 20％，人均耕地 0.63 公顷。美国农用地大部分位于北纬 25°-49°之间的北温带和亚热带，土地平坦，土壤肥沃，气候条件优越。美国是世界上农业生产技术水平最高、劳动力效率最高、农产品出口量最大、城市化程度最高的国家，农业是美国在国际市场上最具竞争力的产业之一。

2、各具特色的产业优势布局 多年的区域发展、优势布局，美国农业已经形成各具特色鲜明的产业带、产业链。自 19 世纪开始农业商品化进程至今，全美已形成牧草乳酪带、玉米带、棉花带、烟草和综合 农业带、小麦带、山区放牧带、太平洋沿岸综合农业带、亚热带作物去等 8 个专业化农业生 产带。处于每一生产带的农场一般只生产一种或几种产品、甚至只从事某种产品的某一生产 环节的工作。例如美国西部经过大开发后，加利福尼亚州已经成为美国最大的水果、蔬菜生 产基地，其区域优势十分明显。

3、高度发达的机械作业 海拔 500m 以下的平原占国土面积的 55％，有利于农业的机械化耕作和机械化经营。从某种意义上讲，美国农业的发展是农业机械化的发展，农业生产主要依靠家庭农场，家庭农场经营规模大，又主要依靠机械化作业。在美国，农民就是一个机械手和卡车司机，驾驶 卡车在田间巡视，操作农机在地里耕作、整地、深施肥、收获等各种农业作业项目，有的项 目还实行复合作业。家庭农场实行公司核算，科学种植，机械化标准作业，生产效率高。

4、科学合理的保护性利用资源 一是进行盐碱地治理，改善土壤物理性能，科学选择适合土壤种植的作物品种； 二是发展旱作农业； 三是开展保护性耕作，注重培养地力，实行免耕作制度，全国免耕面积占总耕作面积 1/3，对农作物秸秆进行机械还田； 四是实施休耕法。美国政府规定了土壤保护标准，农户的耕地经过检测后达到了规定 标准，就可以得到政府的补贴，否则就得不到政府的补贴，从政策上激励农民保护土壤。

5、政府引导，企业促进的节水举措 政府引导，企推进机制是美国西部农业节水最重要的举措之一。美国西部是干旱地

区，雨水少，这里的旱作农业十分发达。如加利福尼亚州降雨多在北部，为解决中部水资源短缺 问题，修建 848km 长的饮水工程，将北部的科罗拉多河水通过胡佛水坝引进中部，满足中 西部地区农业灌溉需要。其主要运行机制是政府投资修建主渠道，家庭农场自己投资将水引 进农田，充分发挥政府和家庭农场双方的积极作用。

6、连接紧密的产业链条 美国农产品生产、加工、营销各环节紧密相连，产业化水平很高，实现了“从田间到餐 桌”的产加销一体化。一方面，超市，连锁店等大型企业建立了自己的配送供货机构，直接 到产地组织采购、加工。另一方面，农产品加工企业发达，规模大，加工水平高，成为家庭 农场与市场销售的中间力量。

7、效率极高的现代农业 2009 年美国农业总产值占 GDP 的 1％左右。虽然份额不大，但是产业效率很高。美国平均每个农业经济活动人口耕地面积 57.4 公顷，据美国农业专家估计，美国一个农民可以 养活 98 个本国人和 34 个外国人。美国是世界第一大农产品出口国，2009 年农产品出口额 在 770 亿美元左右，他们的产品在世界农产品贸易中占较大份额。其中小麦出口占世界市场 的 45％，大豆占 34％，玉米占 22％。同时，尽管美国农业很发达，但农业人口却很少。2006 年美国农业就业人口仅仅 200 万人，占总就业人口的不足 0.7％。农业生产完全实现了机械 化，生物工程发展迅速，农产品的商品化程度高达 90％以上。8.政府补贴政策 农业补贴是一个国家对本国农业支持与保护体系中最主要、最常用的 工具。政府对农业生产、流通和贸易进行转移支付，亦即政府通过行政手段，干预资源转移 到农业领域，以支持本国农业的发展。美国为了增强本国的农业在国际上的市场竞争力，以 达到操纵与控制世界农产品市场的目的，不断加大对其农业的补贴。其种类主要有以下几种： 生产灵活性合同补贴、农业灾害补贴、土地休耕保护计划补贴等。美国的农业补贴政策开始 于 20 世纪 30 年代。美国的农业补贴，直接降低了美国农产品的出口价格，增强了其在国际 市场上的竞争力，为进一步操纵和控制世界农产品市场做了很好的铺垫。此外，美国农业补 贴使美国农业有效支持国民经济持续、稳定、协调发展，保障农产品有效供给和农民收入的 稳定提高，保障社会安定和生态环境良性循环。增加农业投入，加强和完善农业基础设施建

设，对农业生产和农产品价格以及市场贸易，科技研发与推广、加强农业基础地位、实现可 持续性发展、提高农业的综合生产能力，增加农产品有效供给、保护农民利益等都发挥了巨 大作用。

9、专业化、规模化、现代化的经营模式 美国农产品在世界市场上持久的竞争力和其较低的市场价格与政府补贴有密切的联 系，而价格的优势又与它的专业化、规模化、现代化的经营是分不开的。美国政府的补贴政 策直接推动了美国农业经营的专业化、规模化和现代化。美国农业资源结构的特征是人少地 多，劳动力供给短缺。因此，在要素市场上，劳动力价格相对较高。这种市场价格信号，诱 导农民偏向劳动替代型技术的选择，所以美国农业的技术革命是从机械技术开始的。农业现 代化经历了农业机械革命、化学革命和生物革命以及管理革命。20 世纪 60 年代以后，由于 土地价格高涨和土地利用率的提高成为农业现代化的突出矛盾，美国就把农业机械化的焦点 集中到采用生物、化学技术，以提高土地产出率上。与此同时，农业机械自身的改革和应用 仍旧伴随这农业现代化进程。不仅重视农业生产技术现代化，也十分重视农业组织管理的现 代化。大力推行农业专业化、一体化、社会化。同时，美国加速进行农业管理革命，一方面 把工业部门的管理技术应用于农产管理； 另一方面，在建立高度发达的农业基础设施的基础 上，把农业产前、产中、产后各个环节组成为一个统一的农业综合体，实现了产业化经营。在现代化方面，美国农业在全球范围内具有相当广泛的先进性，其具有代表性的特征主要有 两个：一是以生物工程为主的现代化农业，这些生物工程在驱虫防病、保护生态、提高效益 上充分显示了传统农业增产增收方法与之无法相比的威力。二是以卫星遥感技术为主的信息 化。在美国，从农场到市场、从农村到国家机关信息处理中心已经普遍使用了卫星定位技术。

10、农业合作社制度 美国农业合作社在其整个农业经济发展中有着举足轻重的作用，它对内为其社员提供

物资与资金，组织经营管理等，对外输出劳务和销售农副产品等。这样，农业合作社就不仅 直接成为土地和市场联系的纽带，而且成为一种能够避免市场风险、保护农民利益的有效合 作经济组织，同时也大大促进了美国农业经济的发展。在美国，由合作社加工的农产品占农 产品总量的 80％，合作社提供的化肥、石油占 44％、贷款占 40％。

二、美国农业灌溉施肥自动化技术发展现状 自动化技术对美国农业生产和经营产生深刻影响。美国颁布了一系列关于灌溉施肥技 术方面的法律法规，为美国灌溉施肥自动化技术发展提供了制度框架。美国农业部行政主导、业务协同提供了组织保障。农场经济规模是制约灌溉施肥自动化技术应用的重要因素。美国 灌溉施肥自动化水平居于世界前列。研究其做法及特点并加以借鉴，对发展中国家进一步发 展农业经济有重要现实意义。以灌溉施肥自动化技术为支撑的现代农业 20 世纪 60 年代初 在美国开始出现。精准农业的产生，标志着信息化对农业产生了深刻影响，精准农业是建立 在信息技术与农业生产模拟技术基础上的，旨在提高特定地点的整个农场的长远生产效率、产出率和利润率的复合操作系统。精准农业信息技术是根据作物的需要或生产潜力，因地制 宜确定种子、化肥、农药、灌溉水等生产投入品的数量成为可能。产量显示器、产量地图、地理土壤地图、遥感地图及全球定位系统，是支撑精准农业发展的重要物化信息技术。

美国农业灌溉技术在国际上处于规程先进低位，农业节水能力很强。例如，由于使用 了压力灌溉方法，美国单位面积土地的耗水量已下降了 50%-70%。现在，美国西部的灌溉 土地都使用了这种灌溉方法。此外，许多田间作物都使用处理后的废水灌溉，通过使用循环 水，不仅节约了水资源，同时有利于生态环境。

1、压力灌溉技术 美国在灌溉领域具有广泛的经验，并以此为基础开发出了一 系列新的灌溉技术，这些技术现在已成功地进入国际市场。美国的农场主只要向其提供土壤 和农作物类型的田间数据，就可以获得水质要求、适于此种用水的过滤器的选择、能防止残 余物堆积和堵塞的合适的化肥推荐、最佳的灌溉方法以及其它客户需要的信息等一系列的专 业咨询。

2、滴灌技术 美国的滴灌技术处于国际先进低位。其滴灌设备每小时可供水 1 升-20 升不等，最 高水利用率可达 95%，非常适用于精细种植。例如，无土栽培使用的低流量滴灌喷头，在 温室中进行精细种植往往需要消耗大量的水，而为温室应用而设计的滴灌系统，则使用了低 流量喷头，每小时供水仅 200 毫升。这种方法灌溉的一个独特之处在于水分可以在培养基中 均匀扩散，减少了水分的散失。美国加州 80%的灌溉土地都使用了水肥灌溉的方法，使灌溉与施肥同时进行，一 次完成。美国开发了针对废水灌溉的滴灌头，它能控制水的流量，并且能防止堵塞。美国生 产的滴灌管线中安装了过滤筒，它是一种塑料的多齿元件，当水流经过滤筒时，会产生涡流，可以抛掉其中的尘粒，以防止狭窄的滴头出口受堵。

3、埋藏式灌溉技术 美国从滴灌技术中又派生出一个新的灌溉方法，就是把管线埋藏在地下 50 厘米深处的 埋藏式灌溉，这种灌溉方式可以保持地表干燥，即使是灌溉时也不影响田间作业。在这种埋 藏式滴灌系统中使用了一种新型材料，它可以阻止滴头附近的根须的生长，从而使滴灌系统 免于被细小的根须穿透。当水阀关掉，停止灌溉时，滴灌系统的气门会打开，使管线内充入 空气，防止外来的尘土被吸入滴灌头。

4、喷洒式灌溉技术 采用这种方法，可以让每果棵树都拥有一个独自的喷洒器为其灌溉。美国还开发 了一系列主要用于果园和温室灌溉的喷洒器附属产品。使用喷洒式灌溉的耗水量大约在每小 时 30-300 升之间，这种灌溉方式可以使水的有效利用率达 80%。

5、散布式灌溉技术 散布器主要是为田间作物的灌溉所设计的，因为这种灌溉方式适合于大区域灌溉 的要求。使用散布器可以使水的利用率达到 60%-70%（传统的开放式灌溉，水的利用率只 有约 40%）。

6、灌溉系统的操作 美国西部果园的灌溉方式都大多采用计算机控制。计算机化操作可完成实时控制，也可执行一系列操作程序，完成监视工作，且能长时间工作，精密、可靠、节省人力。在灌 溉过程中，如果系统记录下水肥施用量与要求相比有一定偏差，系统会自动地关闭灌溉装置，计算机系统还允许操作者预先设定程序，有间隔地进行

灌溉。这些系统中有可以帮助收集灌

溉信息的传感器，如埋在地下的湿度传感器，负责收集土壤湿度信息。还有一种传感器，它 能通过检测植物的茎和果实的直径变化，来决定对果树的灌溉。

三、主要培训考察工作内容 此次集中学习7 天，实地考察 11 天。1.学习培训（1）在美国俄亥俄州玛瑞埃塔大学，制定教学计划与大纲；（2）学习美国《年轻人与农业》和《美国文化》。《美国年轻人与农业》培训中教授 主要从二个方面讲述了美国如何进行年轻人农业教育。第一是 4-H 教育，在美国 4-H 教育 分四个级别，一级别 USDA,二级别 NIFA,三级别 109 所大学，四级别 3000 所郡。4H 教育是 Hand（手）、Head（脑）、Health（身）、Heart（心）的简写。这是一种强调“手，脑，身，心”和谐发展、从大自然和日常生活中汲取知识、发展潜能，进而在生活中创建积极的人生 观的教育哲学。训练具有： 健全的头脑，以运用思想； 健全的心胸以发展品性； 健全的双手，以改善生活；健全的身体，以服务社会”。徽章是一个绿色的四瓣苜蓿草，每片叶子上均有 一个白色的字母“H”，它象征着 4H 如苜蓿草一样具有旺盛的生命力，无处不在，无时不在； 均匀的四片叶子还表示同步协调发展而不厚此薄彼。发展到今天，4H 教育机构遍布全美，提供个性化课题是 4H 教育最吸引人的地方，激励年轻人学习和发挥想象力的主题。第二是 农业教育，由 FFA 机构落实，主要集中在 22 个大城市，与 4-H 教育不同，农业教育专注于 具体农业教育，主要教授农业内容、技能、管理理论等。在《美国文化》中讲述了二个方面，第一美国的生活方式：个性必须得到充分体现，谈个人的优点和成就是很正常的；与美国人 交流要保持适当的距离，美国人不关心他人的家庭生活；要拜访美国人事先进行预约，没有 预约不能拜访别人；交通规则必须遵守；很强的时间观念；经常性更换工作。第二美国人最 重要的事情：关注食品安全和流行的东西；运动在美国是大事，大多美国人知道篮球、美式 足球；什么东西要大的（汽车、房子、家具）；在教育上关注孩子的运动，不太关注孩子的 教室学习；（3）学习《美国的农业》。一是美国农业机构及扶持领域：农业开拓处（联邦、州、郡），水土保持处（州、郡），农业商务处（州、学校），中小学农业教育处（州、学校），农业服务处（联邦）自然资源保持处，（联邦）美国农业扶持领域有提高作物产量 ；（单产），怎样增加农业的产值，怎样创建新的农村企业，如何研发，农村科技教育，审订农业技术标 准，资源保护和利用。政府补贴主要用于水土保持和农产品价格补贴。二是食品安全（联邦 政府管理），主要工作有水果、蔬菜、草药检查及制定相关技术标准，农业生产场地标准及 检查，不属于农业行业的抽查。具体要做的是在农民肥料、牲畜粪便管理上要有详细记录，选择农作物是否抗病及无病虫害，水质量检查及安全，从事具体农业工作个人健康卫生安全，包装运输环节是否干净卫生，上述环节必须记录以便检查。第三美国农业今后发展的方向： 生物燃料生产研究，生物工程技术农作物，生物工程技术新材料，生产就地消费作物及材料。第四作物病虫害防治：经常教育农民观察有无病虫害，做到及时发现及时处理及时治疗；作 物病虫害的防治方法有机械防治(防虫网、灭虫胶)，生物技术防治（生物农药及天敌），化 学防治（在化学防治中严格允许使用的杀菌剂、杀虫剂）；

（4）学习美国《果园新法栽培与经营》。一是果园的基本情况：1998 年私人投资建设 果园，果园面积 3 公顷，主要种植苹果（5000 株，15 个品种），桃（200 株，2 个品种），樱桃（3 个品种），果园最初从商业模式经营开始。二是苹果园的种植系统：高密度矮化种 植，矮化种植需要支撑杆，600-700 株/亩，株距 5 英尺，行距 12 英尺，架杆呈“V”；每隔 10 株野苹果作为授粉树，每颗树配 2 个杆；种植苹果品种选择，选择时考虑成熟期和品种 可逆性，不同种类间的兼容性，主要种植品种嘎拉、密脆、黄香蕉、乔纳金；病虫害防治上 重点防治病害和虫害，使用防虫网；灌溉系统两部分，地下灌溉系统和地上喷灌系统，喷灌 系统主要起的 4 月份即将开花时进行喷雾；（5）在俄亥俄州立大学农业研究发展中心与专家教授交流、研讨食品安全、新能源研 发和循环经济的技术发展模式。（6）学习美国《农业

与环境》。一是美国农产品生产的布局，燕麦南北都种，南方多 一些，最大种植在加州，美国东北部种植不少蔬菜，加州为美国最大的葡萄种植区，东部牛 在草场进行放养，西部圈养，猪养殖在玉米生产带上，避免饲料长途运输，鸡的养殖在南部。二是俄亥俄州农产品在美国的排名，玉米第 7 位，燕麦第 9 位，大豆第 5 位，烟草第 8 位，灯笼椒第 4 位，卷心菜第 10 位，甜玉米第 5 位，鲜食番茄第 6 位，加工番茄第 3 位，苹果 第 9 位，葡萄第 7 位，草莓第 10 位，鸡第 2 位。三是美国农业面临的三大难题：水里硝酸 盐污染，富营养化（N、P 过高）促使藻类繁殖；土壤腐蚀，河流污染很大一部分是农业造 成的，还有一部分是工业和生活污水正常的，硝酸盐对灌水系统造成很大影响，最大影响是 农业，免耕法用除草剂进行除草，造成除草剂污染土壤，造成 P 流失严重，大量运用尿素 及其他肥料，硝酸盐极易流失，因此翻耕造成硝酸盐等腐蚀，免耕造成 P 流失，使农业面 临两难问题。在俄亥俄州冬季施肥因降雨量大雨冲造成污染，春夏施肥易解决，表皮 1-5CM，将 P 撒在上面下雨易流失，杀虫剂也会造成环境污染；（7）学习美国果园水肥自动化技术及果树栽培管理技术及果实采后储运技术、加工配 套技术和工艺设备等 水肥自动化技术是将施肥与灌溉结合在一起的农业新技术。它是通过低压管道系统与 安装在末级管道上的灌水器，将含可溶性化肥的水以较小流量均匀、准确地直接输送到作物 根部附近的土壤表面或土层中的灌水施肥方法，可以把水和养分按照作物生长需求，定量、定时直接供给作物。其特点是能够精确地控制灌水量和施肥量，显著提高水肥利用率。该技 术与传统技术相比，果园节水 40%，节肥 30%，水果增产 9％～15%。A、根据地块面积、形状等规划设计和配置微灌和施肥系统设备。微灌施肥系统由 水源、首部枢纽（水泵、动力机、施肥系统、过滤设备、控制阀等）、输配水管网（包括干 管、支管、毛管三级管道）、灌水器（分为滴头、滴灌管、微喷头、小管灌水器、渗灌管、喷水带等）以及流量、压力控制部件和测量仪等组成。B、灌溉施肥方案确定。根据果树树种及其生长条件确定灌溉制度（包括灌水定额、一次灌水时间、灌水周期、灌水次数和灌水总量）和施肥制度（加肥时间、数量、比例、加 肥次数和总量）。量。C、选择适用的化肥品种。一是养分含量适宜的液体肥料，二是微灌施 肥专用固体肥料，三是溶解性好的普通固体肥料。根据与灌溉水的反应，配置肥料比例和数

D、根据气候、作物长势等，参照施肥方案，适时实施灌溉施肥，加强田间管理。

2、实地考察 参观考察了俄亥俄木材加工厂，参观了俄亥俄州立大学农业研发中心、俄亥俄州立大 学消化技术研发中心、俄亥俄州立大学生物能源技术研发中心； 参观了俄亥俄州格里姆绿色 果园、加州巴斯托果园、旧金山帕斯托里诺农场。并与这些单位的专家学者管理人员进行了 互动交流，了解了相关的背景资料，对于我们双方增进了解，互利共赢打下了良好的基础。参观俄亥俄州立大学农业研究发展中心时，先听取了相关介绍，然后就他们近期重点研发的 三个主要研究方向既三个研发中心进行了深度走访参观，分别参观了相关实验室和中试车 间。农业是俄亥俄州的支柱产业，涉及百万人的就业，农业研究发展中心是州立大学的一部 分，有一些研究站，做相关专业的研究，研究有三个主要领域，食品安全，涉及俄亥俄州的 主要产业番茄、禽类养殖、环境保护和可持续发展；新能源的研究，为解决 1100 万人的能 源问题，政府投入越来越多资金研究替代能源，是从农业上研究出替代能源，如黄豆生产替 代能源；循环经济的发展，如生物消化研究。听完介绍后参观了农业发展中心的生物消化加 工厂（沼气生产发电），该加工厂将食品厂生产过程中的废弃物经分类后收购，废弃物分液 体和固体两类，通常多用液体废物，固体废料进入固体处理通道中，先进行粉碎处理，然后 进入小发酵池中，发酵 3 天，再进入大罐中恒温发酵，液体废料直接抽入大罐中，消化系统 需恒温，通过热交换器保证温度在 100 华氏度，发酵 27 天生产出的气体目前主要用于发电，即将投入建设生产液化气及其他燃料生产线。又参观了生物产品 生物能源研究实验室（生 物研究中心），利用绿藻生产柴油，产量是秸秆生产酒精的 100 倍，利用沼液中的 N、P 进 行绿藻生产达到生产生物柴油，做到循环经济发展。

四、启示与借鉴 通过此次培训、考察，一是更加深入的了解了美国现代农业发展的基本情况以及果园 水肥自动化技术对美国农业发展所起到的重大作用。仅占全美人口 0.67％的美国农民，不仅 养活了 3 亿多美国人，而且还使美国成为全球最大的农产品输出国。如果离开了高科技、离 开了农业信息现代化，这样的奇迹根本不可能发生。大家纷纷表示开阔了视野，增长了见识，吸收和学习到了农业及其信息化的新方法。考察的目的并不是简单的照搬外国模式，尤其是 像我们兵团这样的特殊体制。因此从兵团实际情况出发，吸收和借鉴外国的先进经验，调整 产业结构，合理规划与发展现代农业，逐步形成适合兵团实际的农业现代化发展模式就显得 尤为重要；二是拓宽了思路，借鉴美国先进技术经验，对今后发展果园灌溉施肥技术研究与 技术推广都有很大的帮助。我们与美国有关农业专家进行了进一步合作洽谈，为后续深度合 作交流奠定了基础。作为科技管理部门针对兵团林果业生产中存在的实际问题，加大“林果 需肥特性、施肥有效性、土壤及植株养分快捷分析等技术研究，为加快产业结构调整提供技 术支撑；加强生态农业技术、生态食品生产技术的国际交流合作，以提高兵团生态农业技术 研究的整体水平。另，兵团的现代农业在取得巨大进步的同时还存在一些问题，比如农业产业化水平还 不高，农产品深加工发展相对滞后，高端加工产品数量少，农产品加工产值比重不足，应对 市场潜在风险和多端变化的能力较弱； 区域经济发展不平衡的状况还没有根本扭转，一些团 场负担较重条件艰苦，职工增收难度大，团场发展新的经济增长点不多等。为了进一步加强兵团现代农业的发展，还需要从以下几个方面加以重视：一是加大对农业科研的投入，进一 步提高农业科技创新能力； 二是适度加大农业补贴力度； 三是积极开展农业产业化经营农业 产业化经营；四是加快发展生态农业，实施可持续性发展战略；五是进一步加快农业产业调 整步伐。