第一篇：第六单元第一课时整十数加减整十数教学反思

第六单元第一课时整十数加减整十数教学反

思

整十数的加、减法是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。为了将其教学目的落到实处，教学本节课时要力争做到了以下几点。

1．让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的知识是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。本课教学中要充分利用教材提供的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。

2．引导学生独立思考与合作交流。

课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，应该创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。

3．组织好练习，进一步培养计算能力。

培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计要注意这样几点：a．讲究练习的形式；b．多进行口头练习；c．突出难点，讲究实效。

总之，我感觉这节课是一节比较成功的课。教师轻松，学生愉快，获得了积极的情感体验。

第二篇：《整十数加减整十数》教学反思

整十数加减法是两位数计算的起始课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是种十分生动的数学活动。在教学本节课时最重要的是教师的引导。组织使学生发现问题、提出问题。并小组交流，使其在交流中明白算理，然后选择自己喜欢的算法进行计算。如10+20等于多少？学生出现了以下几种算法1摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；2用十作单位：10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30；3数的组成：10和20组成30；4类似竖式的算法。这样体现了算法的多样化理念，使学生既在交流中锻炼了语言，明白了算理，又开阔思路。在巩固练习阶段设计了加减对照练习。如30+40与70-30，为便于学生掌握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次回答：一共摆了多少捆小棒？一共摆了多少根小棒？让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。接着，让学生说出算的过程。在计算时也有出现这种情况50+20=52。因为学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是十分明确，把第二个加数中2个“十”当作2个“一”来加。教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。

第三篇：整十数加减整十数_教案

《整十数加减整十数》教学设计

一、教学内容 整十数加减整十数

二、教学目标

1、引导学生理解和掌握整十数加、减的口算方法，并运用所学知识解决实际问题；

2、借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力；

3、学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，体验算法与算理，使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。

三、教学重点与难点：

重点：理解、掌握整十数加、减的口算方法。难点：理解整十数加、减口算的算理。

四、课前准备： 多媒体课件、小棒

五、教学过程

1、复习旧知，做好铺垫

同学们，今天我们进入了新一单元的学习内容，《整十数加减整十数》，在学习新知识前，我们先来做些热身运动。

80里面有（）个10;

50里面有5个（）;（）里面有7个十;

6个十是（）.真棒！看来同学们对以前学的知识掌握的非常好，那就带着你的好状态进入到新知识的探索中。

2、创设情境，以用引算 两位数加整十数

①（出示单元主题图）春天来了，万物生机勃勃，公园里举行花卉展，吸引了许多人前去观看，我们也一起去欣赏一下美丽的花朵吧！（出示花朵图）② 这么多漂亮的鲜花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦的培育出来的，让我们跟着工人叔叔到苗圃里去看看吧！

③（出示红花、黄花图）仔细观察这幅图，你找到了什么数学信息？ 生：红花10朵、黄花20朵

真厉害，你能用数学的眼光来看待问题。④ 结合数学信息，你能提出一个数学问题吗？ 生：红花和黄花一共有多少朵？ 说得真好，谁能像他一样再说一遍。⑤ 求一共有多少朵，用什么法来计算？ 生：加法 ⑥ 谁来列算式？

生：10+20=30 ⑦ 真了不起！我们的同学不仅能列出算式，还能计算出结果。⑧ 10+20到底等不等于30呢？你是怎么计算出来结果的？先自己想两分钟，你可以借助图算一算，也可以用手里的小棒摆一摆，或者是用计数器拨一拨来帮助你计算，开始！想好了吗？把你的想法和你的同桌说一说，开始！

⑨ 哪一组同桌想好了，谁来汇报？ 学生汇报算法：

a.数数：10、20、30 所以10+20=30 你是怎么数的？上黑板来结合着图数一数（1）10、20、30，你是十个十个数的.真厉害！（2）不是十个十个的数，谁有更快的数的方法？ b．摆小棒：

先摆一捆小棒表示10朵红花，再摆两捆小棒表示20朵黄花，一共是3捆小棒，一个十加上两个十是三个十，所以10+20＝30 c．计数器：

在计数器的十位上先拨一颗珠子表示一个十，再拨两颗珠子表示两个十，一个十和两个十合起来是三个十，所以10+20=30（强调在计数器的十位上拨珠子）

d.计算的方法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。(明明是10+20，怎么就变成了1+2了呢？一个十加上两个十。)如果学生说不出来，老师这里还有一种方法，板书：1+2=3 10+20=30 谁看明白了？ ⑩总结：

同学们真了不起，想出了这么多种算法！有的同学借助图，用数的方法，10、20、30.还有的同学借助小棒，先摆一捆小棒表示一个十，再摆两捆小棒表示两个十，一共是三个十，所以10+20=30，有的同学用计数器拨一拨得出一个十加两个十等于三个十，所以10+20=30，还有同学不借助任何学具直接计算出得数，真了不起。这几种算法，你比较喜欢哪一种呢，为什么，说说你的理由？好，用你最喜欢的算法来计算。

3、两位数减整十数

(1)工人叔叔发现我们的同学这么聪明又给大家提出了一个数学问题，看看你能解决吗？

布置花坛还需要一些紫花，我要搬走10盆，还剩多少盆紫花？(2)你会列算式吗？(3)谁来说算式？30-10=20(4)你是怎样计算的，跟你的同桌说说你的算法？(5)汇报算法: a.数的方法

b.3个十减去1个十剩下两个十，所以30-10=20 c.想加算减法：因为10+20=30，所以30-10=20 间休《小鸭操》：同学们表现真棒，我们来活动活动身体，休息休息，跟着小鸭一起来运动。

四、巩固练习

休息完，开始我们的智力大闯关游戏，准备好了吗？ 第一关、小棒搭桥来过河。（摆一摆、算一算）

打开书第57页，做一做。计算下面一组题，可以借助小棒“摆一摆、算一算”

30+40＝

70-30＝

说说你是怎么算的？ 第二关、比一比谁算得最快。打开书58页，完成第2题。

4+5=

3+2=

6-4= 40+50=

30+20=

60-40= 通过这3组题，你发现了什么规律？ 第三关 完成题单上的习题

40+30= 60+30= 70-60= 20+70-30= 90-50= 40-20= 100-40= 80-40+20=

五、全课总结

本节课你学到了什么知识，有什么收获？

第四篇：整十数加减整十数教案.doc（推荐）

《整十数加、减整十数》教学设计

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）一年级下册62页及63页练习十一四。教学目标：

1、经历在实际情景中提出问题并解决问题的过程，掌握整十数加、减整十数口算的方法，并能正确计算。

2、让学生学会把整十数加减整十数归结为10以内加减法，树立转化意识。

3、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探索和独立思考的意识，感受算法的多样性，培养思维的灵活性。

4、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的信心。教学重点：

整十数加减整十数的口算方法。教学难点：

理解整十数加减整十数口算的算理。教学准备：口算卡片等。教学过程：

一、复习导入。

1、口算（口算卡片出示，指名学生口答，个别题目要求学生说出思路）。（师：同学们，老师知道你们每个同学都是勤于思考，善于动脑的好孩子，因此，在上新课之前老师为你们准备了一组口算题，你们有信心表现得最好吗？）30+3= 7+20= 17-7= 15-4= 60+3= 9+50= 12+8= 80+3= 20+8= 12-7= 11-4= 14-8= 16-7= 13-7= 15-5= 17-7= 18-7= 13-6= 90+5= 13-8= 14-9= 3+2+4=

1+3+4=

7+2+10= 10-5-2=

6-2-3=

15-5-2=

2、复习数的组成。（没想到你们的口算知识掌握得这么好啊，我还想考考你们一些其它的知识，看你们掌握的如何？愿意做吗？）教师口述下面问题：3个十是多少？一个数，个位上的数是0，十位上的数是2，这个数是多少？

学生口答后，教师板书：30、20

3、小结点题：同学们仔细观察黑板上的这两个数字30、20 问：你发现这两个数的个位上的数有什么特点，它们都是几位数？（它们的个位上都是0，它们都是两位数）象这样个位上是0的两位数，我们把它们叫做整十数，这节课我们就一起来学习整十数加、减整十数。

板书课题：整十数加、减整十数

（设计理念：既复习了已学的知识，又吸引学生的注意力；既为学习新知等方面作了良好的铺垫，又导入了新课）

二、探究新知。

(一)探究整十数加整十数的算法

1、师：小明有30支铅笔，小红有20支铅笔

2、同学们，你们能根据老师所给的条件，提出一道有关加法的数学问题吗？ 预设问题:小明和小红一共有多少只铅笔？

3、师针对：小明和小红一共有多少只铅笔？ 指名学生列出算式：30+20（师板书）

4、合作交流，讨论整十数加整十数的算法（口算30+20=？）同桌讨论交流，说一说 a．数的方法：30、40、50。

b．计算的方法：因为3+2＝5，所以30+20＝50 c．用计数器拨数：先在十位上拨3个算珠，接着再2个算珠，十位上一共是5个算珠，所以30+20＝50（生到黑板上拨一拨）

d.用数的组成法：30里面有3个十，20里面有2个十，加起来一共是5个十，也就是50。

（师着重强生用组成法，3个十和2个十合在一起一共是5个十，5个十是50.）

师板书： 30

+

=

50（支）

↓

↓

↑

3个十

加

2个十

合起来5个十

（小结：整十数加整十数，其实就是想几个十加几个十）

5、及时练：20+40=

50+50=

70+20+10=（指名学生说一说思路）(设计意图：通过让学生看一看、想一想、数一数、拨一拨、说一说等多种形式，让学生积极动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。)

（二）、探究整十数减整十数的算法

1、师问：同学们，你们能不能根据老师所给的条件，再提出一道有关减法的数学问题吗？

预设问题:小明比小红多几只铅笔？ 生自己列出算式，师板书：30-20= 师：通过刚才我们学习的整十数加整十数的方法，你会算这道题吗？（生独立思考，指名说一说）

2、师引导生用组成法说一说：从3个十里面去掉2个十还有1个十。1个十是10，所以30-20=10 师板书: 30

=

10（支）

↓

↓

↑

3个十

去掉 2个十

还有 1个十

(小结：整十数减整十数，其实就是想几个十减几个十）

3、及时练：80-10=

60-20=

50-10-30=（指名学生说一说思路）（设计意图：生根据想整十数加整十数的方法，做整十数减整十数，达到知识的迁移的效果。让生自己探究，从探究中理解算理和算法。）

三、巩固练习。

1、开火车。

30+10=

40+50=

60-40= 20+20＝ 40-20＝

40+30＝ 70-30＝ 20+60＝

80+10＝

20+50＝ 70-20＝ 60-30＝ 90-10-20＝ 70-30-40＝ 20+30+40＝ 50+20+30＝

2、课本第63页“练习十四”的第3题。（独立完成，集体订正）

3、看谁最聪明！

电动车：20元

过山车：30元

碰碰车：10元

太空船：50元

海洋馆：40元

（1）、你准备想玩哪两种，算一算，一共要花多少元钱？（2）、爸爸有100元，可以玩什么?还能剩多少钱？（3）、100元最多可以玩几种？是哪几种？

4、机动题课本第63页“练习十四”的第5题。

四、全课总结。

教师引导学生小结。这节课我们学习了整十数加、减整十数的口算方法，整十数加、减整十数，其实就是几个十加、减几个十，也就是说：我们先用十位上的数相加减，然后在得数的末尾填上一个0就可以了。只要同学们细心观察，认真计算，你们一定会掌握好这部分知识的，最后老师希望你每天都能学得开心，玩得快乐！

附：板书设计

整十数加、减整十数

几个十加、减几个十 小明和小红一共有多少只铅笔？

小明比小红多几只铅笔？ 30 + 20 = 50（支）

=

10（支）

↓

↓

↑ ↓

↓

↑

3个十 加 2个十

合起来5个十 3个十 去掉2个十 还有1个十

第五篇：整十数加减整十数教案

教学内容：整十数加减整十数（P62—63例1及做一做，练习十1—3题。）教学目标：

1、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的法,并能正确计算。

2、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。

3、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

教学重点：理解整十数加减的计算原理，正确掌握口算方法。教学难点：掌握整十数加减的计算方法，培养学生的心算能力。教学准备：课件、各种小奖品。教学学过程：

一、预学

1、情境导入：

师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏：第一关：我会算 3+2 = 2+7= 6-3= 5+3= 9-4= 7-2= 第二关：我会填。

3个十是（）； 40里面有（）个十；

50里面有（）个十； 4个十和2个一组成（）。第三关：我会数

师：没有小棒了，你们能接着数吗？ 10、20、30、40、（）、（）、（）、（）、（）

师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数 今天我们就来学习:整十数加减整十数（板书课题）学生齐读。师：同学们喜欢读课外书吗？ 生：喜欢。

师：看，老师要给大家发新书了。课件呈现P62例1主题图。师：（出现10本）你看到了什么？ 预设生：看到一包书，里面有10本。师：（出现20本）你又看到了什么？ 预设生：又来了20本书。师：你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少本书？ 师：怎样列式？

生：10+20=30(板书）

2、自主探究：你是怎样计算的？ 学生独立思考。

二、互学

1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）、展示点拨

师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算10+20的不同方法。预设：

组1：看图数：10、20、30 组2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是3捆小棒。（老师带学生一起摆一摆）

组3：10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，三个十是30，所以10+20=30。

师：谁可以完整地说一说这种方法？ 生：……（找2--3个同学起来说一说）师：其他小组还有没有其他方法？

组4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨1个珠子，然后再拨2个珠子，一共有3个珠子，就是30。

师点拨：再拨2个珠子为什么不在个位上拨？

师：十位上的1表示一个10，个位上的1个珠子表示1个1，这里是10，所以要在十位上拨。生：……

组5：计算的方法：1+2=3，所以10+20=30 师：你在哪找到的1和2？

追问：在这里1表示什么？2表示什么？

师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。

3、教授减法

师：经过我们的努力知道了一共有30本书，现在如果老师发给同学们10本，你又能提出什么数学问题？ 预设生：还剩几本？ 师：怎样列出算式？ 生：30-10=？

师：结果是多少呢？

小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算30-10的不同方法。组1：我是用想加算减的办法算出来的，因为10+20=30，所以30-10=20 组2：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20。

点拨师：这是30根小棒，减10，就是要拿走10根（播放课件），还剩20根。组3：数的组成法：30里面有3个十，10里面有1个十，3个十减掉1个十还剩2个十，也就是20。

生4：计算的方法：3-1=2，30-10=20 师追问：这里3表示什么？1表示什么？

师小结：我班的同学真爱动脑筋，想出这么多好的计算方法。总结：整十数加减整十数就是几个十加减几个十。

三、评学

1、巩固反馈

师：大家请看，这是在让我们做什么啊？ 生：一图四式。

师：拿出你的本子开始写写吧。

（1）看铅笔图列式并口算：40+20= 20+40= 60-20= 60-40=（2）对比：4+3= 8-2= 7-4= 3+2= 40+30= 80-20= 70-40= 30+20= 问：你有什么发现？

引导生：我发现，整十数加、减整十数，只要把十位上的数相加减就可以了。（3）40+3与40+30的对比有什么不同？ 只有相同数位上的数才可以相加减。

（4）师：我今天给大家带来了一个智慧树，这个树上长满了有红又大的苹果，你们想要吗？ 生：想要。

师：只要你把苹果上面的算式算对了，你就可以把红抱回家了。（5）游戏：找朋友

师：你们太棒了，还想不想要更多的苹果？

师：不过这一次可不一样，这一次我来说得数，小朋友你来说算式，你的算式等于我的得数，我就和你做朋友，我每次只收5个朋友哦，抓紧机会吧。

2、拓展提升

（1）师：看我们玩得这么开心，小动物们也来凑热闹了。猜一猜，小动物后面藏着什么数？

（2）师：同学们真了不起，走，老师带你们买衣服去。

板书设计： 整十数加减整十数

一共有多少本书？

10+20=30（本）

想：1个十加2个十是3个十，3个十就是30，30-10=20 反思：整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算10以内加、减法和100以内的数的认识的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。