第一篇：选取自己教学实践中的一个教学环节进行反思,并提出自己的行为跟进策略。

问题设计过滥，讨论过于频繁——选择一个讨论主题，实现重难点突破

记得第一次上公开课时，我安排了三次讨论，一方面学生疲于讨论，忙于记录内容，整堂课反而死气沉沉，心直口快的学生一听到我说“我们开始讨论了”就抱怨“怎么又要讨论了”，学生学习的积极性和兴趣不断降低，手举累了，一个个开始“抗议”；另一方面，整堂课时间紧张，重难点不突出，教学效果不理想。在师傅的指导下，发现这类错误不止一次。为了体现新课程理念，为了体现“以学生为主体”，我错误的把教材中的“说一说”、“想一想”、“议一议”等都设计成讨论的形式，让学生自己去找到答案，而不是选择一个值得讨论，有讨论必要的课题，实现重难点地突破。所以，在以后的备课过程中，在明确了本课的重难点后，我精心设计一个课题，这个课题和学生的实际生活是密切相关的，是值得讨论，有讨论意义的，讨论的目的是为了达到重难点突破这一教学效果。如此一来，整堂课时间宽裕，教学过程自然清晰，学生有了情感上的共鸣，教学效果有了明显提高。

第二篇：对自己教学行为反思

苏霍姆林斯基在《教师的建议》里说：“任何时候都不要给孩子不及格分数。”这句话不禁让我反思自己一年来的教育经历。

记得有个特别调皮的学生，数学成绩也是班级倒数，一天他拿着作业到我办公室，局促不安的走到我面前，小声说：“陈老师，我这道题不会做。”我接过本子，扫一眼，见是我刚讲过的题型，只是数字变了一下而已，我的火气一下子就上来了：“你上课干嘛去了，我讲的时候你又不注意认真听，现在只把数字改了一下就不会做了，你就不知道按黑板上讲的方法只把数字改一下吗？去，万一不会就去问认真听了课的同学。”

我想这位同学肯定会记得我当时那副凶巴巴的面孔，因为他太伤心了。如果是好同学来问，就算是因为他没有认真听课而不会做的题，我也会心平气和的为他讲解。这样做是不是太偏心了呢？当时，我压根就没想想这样做的后果，难道我这么批评他一通，他下次就能改正缺点，认真听课了吗？只怕是物极必反，他会更加不听课。现在想来，他当时能够来找我问题目，说明他很想弄懂这个问题，很想有进步，说不定他是鼓起了很大的勇气才敢走进我的办公室的，而我却轻而易举的扼杀了他的这种上进心。我真的很后悔。

我想，像我这样有意无意伤害学生的老师可以说也有不少。有些老师见学生上课回答问题错了，立刻给予评判“不对”，要他坐下；有学生作业本上错的多，对的少，就给他30分，50分；考试考得不好就给他不及格的分数。

学生虽然是小孩子，可他们也有自尊，他们也是大写的“人”，“差学生”虽然成绩差，但也有想成为“好学生”的愿望，只是有些老师将其这种愿望之火给扑灭了。再回头读读《教师的建议》中的那段话，其用意不就是要求老师任何时候都要保护孩子的自尊吗？

所以在教学过程中我们不仅要采用适当的教学方法，我想教学方法固然重要，但我们也不能忽略教学中的情感啊！

应试教育的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过经验和情感来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，如果教师不具备移情，积极关注和真诚等，就很难以引导学生真正有效的学习。而任何教学内容和方法，只有能够激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

学困生将自己与其他同学相比往往会有自卑感，对学习没有信心，教师应鼓励他们，不能威胁和惩罚他们，同时要教育其他同学不能嘲笑，奚落他们。

教师应从知、情、意、行统一的角度去组织一堂课，挖掘教学内容中的情感因素，以知识活动为主线，并通过这条主线去发展学生的各种心理品质。做一个把爱奉献给教育的人！

第三篇：思想品德教师要对自己的教学行为进行反思

思想品德教师要对自己的教学行为进行反思

新课程要求思想品德教师要对自己的教学行为进行深刻的反思。教师对自己的教学进行反思有着重要的作用。

首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感。

其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。

第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。

第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。

教师进行教学反思要做到：

一、写反思日记或周记。在每天的工作结束后，教师都要及时将自己在教学中的成败得失记录下来。记录时，可以不必面面俱到，可选其中感受最深的来写，要使反思日记或周记成为教师的一种工作习惯。

二、写反思随笔。反思随笔是教师对自己的教育教学行为、过程和结果的成败得失的一种反思性记录。在写随笔的过程中，教师应特别关注自己在教育教学实践中成功或失败的教训，如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否流于形式，学生的兴趣是否浓厚等，都可用随笔的形式表现出来。

三、写反思教学案例。在案例分析的过程中，对案例要进行科学全面的分析与反思，既要看到自己的所得，也要深刻地反思自己的教学之失。

第四篇：请你选取自己实际教学中的一个片断 2

请你选取自己实际教学中的一个片断，谈谈如何开展对学生学习能力指导 杨郢中学 汪国良

课堂也必须以学生发展为本，要使学生“学会”数学，更重要的是要使学生“乐学、持学、会学”数学”.因此，指导学生学习数学能力培养有极其重要的意义。本轮基础教育改革的任务之一是转变学生的学习方式，使学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，培养学生的合作、探究性学习的能力，是现代教学的宗旨.那么如何培养学生探究性学习的能力呢？

以七年级的《去括号。添括号》那节为例，在学习了合并同类项之后，课本安排了去括号和添括号这节内容。这个内容很适合让学生自学，但不是一味的放手，而是需要教师的指导。在教学中，我先安排了一个预习环节，通过5分钟的课本阅读，独立完成课本71页和72页云图和观察的内容。这些问题主要是把书中一些重要的概念定理进行分析，帮助学生理解其含义。这个环节的主要目的是为了训练学生对数学语言的阅读能力，尤其是一些概念的理解。有些学生之所以学习能力不高，一部分原因就在于阅读能力不够，对于书上精炼的语言一扫而过，而没有仔细琢磨，找出关键词。

接下来我设计了两道例题，4+（-a+b)=4-a+b 4-(-a+b)=4+a-b进行对比，然后，安排了小组交流合作的形式，探究去括号的法则。这里就是对学生理解和归纳能力的培养。

最后，还要让学生对今天所掌握的的知识做回顾和总结。这是让学生养成好的学习习惯，及时的进行总结和归纳。

在整个教学过程中，老师需要讲的内容不多，更多的是一些点拨和点评。学生可以从书本上找到大部分基础的内容，也可以在小组交流中，对难点问题进行讨论，从而进行突破，当然，对于有困难的小组，老师也可以帮助一下。总之，我觉得学生数学学习能力的培养在教学中是循序渐进的。教师有应该意识的多创造一些机会，让学生自主学习。实践往往比理论更让学生接受。

第五篇：结合自己的教学实际,进行教学反思

结合自己的教学实际，进行教学反思

我在教学中习惯在课后自己进行教学反思，一节课结束后想想哪些片断让我骄傲；哪些环节出现问题了；为什么会这样？怎样来解决这些问题？以后遇到这样的问题怎么做？并作详细总结，为今后的教学提供了可借鉴的经验。经过长期积累，必将获得一笔宝贵的教学财富。

例如我在教学《细胞的生活》时，由于利用了多媒体展示细胞膜控制物质的进出，形象动态的画面，让学生容易理解和记忆，取得很好的教学效果。由于讲解的较多，学生们写作业的时间不够用，没做完。在学习《生物圈是最大的生态系统》时，我进行了反思，虽然课堂活跃，学生参与度较高，但纪律不容易控制，过于强调学生的个性整个课堂华而不实，学生并没有真正掌握。此后，我在上课时时，时刻谨记这些的经验和教训，合理的利用多媒体和传统的教学有机结合。

我认为教学反思是教师在课后对整个教学行为过程进行反思，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学实施过程中的成功和不足之处，找出不足的原因，思考今后改进优化的方向，对于教学很有价值。

反思从三方面进行，一是反思教学成功之处；二是反思教学失败之处；三是反思学生的反馈。总之教学反思是教师自我完善；自我提高的重要手段；是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径。勤反思，对于教师今后改进自己的教学有很多帮助，教师不仅可以提高自己的专业素养，而且可以更快的找到适合学生的教学方法，也有效地提高教育教学质量。我认为教学反思是教师在教学过程中对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时作为教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素因势利导。教学反思是教师以自己的活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入的思考和总结，对自己教学活动过程产生的结果进行分析的过程。

我每堂课后，我一般从以下几个方面反思：1.课堂教学目标是否恰当。2.课堂导入是否引人入胜。3.课堂教学环节呈现是否多元化。4.多媒体应用是否恰到好处。5.课堂教学气氛是否动静适宜。6.教学目标是否达成。7.课堂反馈和检测是否与教学目标一致。8.对学生在课堂生的表现以及自己的处理方式是否恰当。总之，课堂教学反思要反思所得，汲取教训，弥补不足，精益求精，提高课堂教学效率，提高自己的教育教学技能。