第一篇：论英语计算机教学思考

教育部对大学英语

四、*级考试制度的改革，以及对非英语专业学生听说能力的更高要求，对于大学英语教师来说是一个新的挑战。正是在这个特殊时期，教育部在全国范围内对部分大学率先实行了教学改革，即实行计算机网络辅助教学。本文对此进行了简单评述。

一、新教学*纲对大学英语教学的新要求

随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学*纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心*意，抓住要点。（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。

二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入

新大学英语教学*纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。然而，传统的教学方法不能满足这种要求及挑战。与以前的大学生相比，新一代的大学生更有个性，对英语教学有了更高的要求。其实，这在客观上正反映了教学，尤其是大学英语教学应“以学生为中心”这一教学理念。正是在这种情况下，教育部决定在全国一些高校全面实行计算机网络辅助教学，我校即为其中之一。大学英语教师基本持以下这种观点，即网络教学能满足学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求，这可以在很*程度上调动学生的积极性。另外，现在全国的高校都在进行扩招，从而导致*部分高校面临英语师资不足的问题。所以，计算机网络辅助教学模式的引入对大学英语教学具有积极的推动作用，同时可以解决某些高校师资严重短缺这一问题

三、计算机网络辅助教学的目的、形式和取得的成效

大学英语计算机网络辅助教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生们主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以一扫而过，从而极*地提高了学习效率。另外，学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和*量的学习材料可以极*地提高学生的学习兴趣。

在某种程度上，计算机网络教学实现了“一对一”的教学理想。面对一台计算机就仿佛是面对一位英语教师。学生可以尽情地倾听这位老师的讲解，可以随意地和这位老师交流，而不会有任何的害羞感，不会产生任何的心理焦虑。语言学研究表明，焦虑是学生学习外语的一*心理障碍。这种心理障碍对学生的外语学习产生很*的负面影响。中国学生一向以腼腆著称，不爱在课堂上踊跃发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题。我们发现，计算机网络辅助教学确实在很*程度上提高了学生的听说能力。在学期期末考试中，参加计算机网络教学班的同学在听说能力方面有了显著的提高。这种新的大学英语教学方法也得到了*部分学生的认可。

另外，在目前的大学英语教学中，*部分学生深感自己没有机会和老师及同学练习口语。他们也对传统的教师唱独角戏的讲课方法很反感，要求教师能够和学生互动。在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课时都能做到先给学生指导，布置一定的自学任务，然后留出一段时间找几位同学进行小组讨论。在小组讨论过程中，教师鼓励学生运用新的教学知识，积极参与口语实践，学生们对此都很感兴趣，普遍认为这样做对提高自己的英语实际运用能力很有帮助。但认为练习的时间太少，轮到自己练习的次数也太少了。

第二篇：计算机教学科学论调查报告（本站推荐）

对我国中小学现代教育信息化的调查

随着基础教育向信息化、现代化的迈进，信息素养的重要性不言而喻，信息技术课程越来越受到重视。特别是从20世纪末期开始，世界发达国家和部分发展中国家大力推进信息技术在教育中的应用。我国政府同样抓住了这一历史性机遇，制定了相应的措施，开展了卓有成效的工作。经过多年的努力与发展，到202_年底，我国基础教育信息化水平已经取得了很大的成绩，ICT(Information and Communication Technology)在中小学教育中的应用范围越来越广、程度越来越深，推动了教育现代化进程。

在基础教育信息基础设施方面——通过“校校通”工程、“教育部现代远程教育扶贫示范工程和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目”，以及“现代远程教育工程试点示范项目”等工程项目的实施，包括西部农村边远地区在内的，我国城乡中小学校信息化环境从无到有，进步巨大。教育信息化硬件支撑环境的跨越式发展在部分地区已经实现。

在基础教育信息资源方面——国家投入大量资金，支持计算机辅助教学软件研制开发与应用(96-750项目)、新世纪网络课程建设、中小学教师继续教育资源建设、国家基础教育资源网、中小学教育教学资源建设、国家级教育资源库建设研究等项目，成果显著；企业和学校积极参与设计开发教学资源，成为资源建设的重要力量。

在基础教育信息素养方面——随着信息技术课程在各地区中小学的不断普及，教师和学生的信息素养已经有了很大的提高。202_年底，教育部颁布了“中小学教师教育技术能力标准(试行)”，对教师、管理人员、教育技术人员的信息素养能力提出了明确的要求。

在基础教育信息化ICT应用方面——信息技术与课程整合也开始取得试验性成功，很多教师已经对信息技术与课程整合有了一定的认识；另外，教学平台、管理平台和信息平台等在中小学逐渐受到欢迎，在教育软件丰富的同时，精品正在涌现。

在基础教育信息化管理方面——信息技术的政策力度、管理的信息化程度、校园网的维护与管理水平都有较大提高。《教育管理信息化标准(第一部分:学校管理信息标准)》已由教育部组织有关专家编制完成，于202_年6月由教育部正式颁布实施。

但由于社会和经济发展的不均衡性，在偏远地区的农村中小学，信息技术教育的发展还处于相对落后的状态，如何满足新课程改革以及教育现代化、信息化的需要呢？

信息技术教育现状到底发展到什么程度，还很少有人作深入细致的调查了解。因此，调查分析这些偏远地区信息技术教育目前的状况及面临的问题是很有必要的，只有这样才有可能为相关部门作决策提供有价值的信息，从而制定出有效的解决方案。

作为未来的信息技术型人才，我们有责任深入农村中小学做调查研究，这样可以使我们较清楚地认识到当前农村中小学信息技术教育面临的问题，进而为解

决问题提供理论和事实上的依据，同时也为以后投身于教育事业做好充分的准备。

因此，此次社会实践调查活动旨在从以下几个方面，深入调查研究信息技术在农村中小学的发展以及在发展过程中面临的问题：

在看到成绩的同时，我们也发现，在教育信息化进程中还存在着诸如：重视硬件环境建设，轻视资源建设和人员培训；重建设、轻应用；资源不能共享；使用效益不高；在旧的教育观念影响下使用新的技术等问题。这些问题极大地影响着教育信息化的进一步发展。因此，在国家“十一五”计划来临之际，在国家信息化大发展的攻坚阶段，搞清基础教育信息化建设和应用的现状，摸清存在的问题，找出解决问题的方法是十分重要的。这无论对教育行政部门领导、中小学校长、电教馆馆长、教育技术中心主任，还是教师、研究人员都有现实意义。通过调查，我们发现我国的基础教育的信息化建设依然严峻：

(一)学生计算机普及情况

1．超过一半的学校生机比达到20:1，但区域性差异明显。据我们的抽样调查收回的416份有效问卷结果显示，中小学生在学校拥有计算机的情况已经达到了比较高的水平，大约59%的中小学校的生机比达到了20:1(包括每人1台、每2-5人1台、每6-10人1台、每11-20人1台)的水平，18%的中小学校可能没有计算机。

城市、县镇、农村地区生机比还存在很大的差距，城市地区生机比达到20:1的学校的比例达到了80%，县镇地区为54%，而农村地区仅为37 %，低于被调查学校的平均水平；而且有40%的农村中小学没有计算机。

同样，东、中、西部地区生机比也存在一定的差距，东部地区生机比达到20:1的学校的比例达到了74 %，中部地区为61%，而西部地区为41%，与东部地区还有很大的差距；西部地区还有34%的中小学校没有计算机。

2．学生家庭计算机普及率还不高。据我们的抽样调查收回的8788份有效问卷结果显示，52%的中小学生家庭拥有计算机。家庭计算机的67%已经联网。城市与农村、东部与西部的差距依然存在，城市地区已经有68%的中小学生家庭拥有计算机，而农村地区中小学生的家庭计算机普及率还相当低，只有12%的中小学生家庭拥有计算机。

(二)教师计算机普及情况

1．教师计算机普及情况仍不理想。据我们的抽样调查收回的416份有效问卷结果显示，59%的中小学校的师机比达到了5:1，其中15%的学校的师机比达到了1:1的水平。

2．仅32%的学科教师拥有专用计算机，且区域性差异明显。据我们的抽样调查收回的1951份有效问卷结果显示，32%的学科教师已经拥有了自己的专用计算机，另外44%的学科教师能够与其他教师合用，24%的学科教师办公室还没有配备计算机。另外，学科教师使用的计算机已经有86%联网，这是一个可喜的变化。不过，城市、县镇地区分别有87%和77%的学科教师办公室已配有计算机，而农村地区教师还有一半的学科教师办公室尚未配备计算机。东部地区已经有91%的学科教师已经使用上了计算机，而西部地区还有48%，几乎一半的教师没有计算机。

3．50%以上的信息技术教师拥有专用计算机，但区域性差异明显。据我们的抽样调查收回的810份有效问卷结果显示，已经有54%的信息技术教师拥有了自己的专用计算机，30%可以与其他教师合用。

可见，与学科教师相比，信息技术教师的计算机普及率要高很多。另外，信息技术教师使用的计算机已经有81%联网。

调查显示，城市和东部地区的绝大多数信息技术教师能够有专用计算机，分别达到了93%和95%。但是在农村和西部地区，信息技术教师的计算机普及率还相当低，分别有36%和32%的信息技术教师办公室没有配备计算机，极大地影响了信息技术课程的质量。

(三)管理人员计算机普及率较高

据我们的抽样调查收回的479份有效问卷结果显示，学校管理人员的计算机普及率较高，达到了78%，其中40%拥有自己的专用计算机，38%能够达到2-5个人合用一台计算机的水平。而且有62%的管理人员使用的计算机已经联网。

（四）信息技术课程的开课质量有待提高

1．信息技术课程的课时太少。仅有10%的学校每学期开设的信息技术课程达到50学时以上。

2．学生操作计算机的时间比例已有进步。据我们对信息技术教师的抽样调查收回的810份有效问卷结果显示，38%的中小学信息技术课程中，学生操作计算机的时间比例达到了70%，这是一个可喜的变化。不过城市、县镇、农村地区也存在差异，城市中学生操作计算机的时间比例达到70%的学校占到了50%，而农村地区的只有23%的学校达到了教育部文件提出的要求；东部和中部地区的情况明显优于西部地区。

据我们对中小学生抽样调查收回的8788份有效问卷结果显示，97%在信息技术课程中有操作计算机的机会。不过他们对计算机操作时间的看法有所不同，50%的学生认为操作计算机的时间太少了，应该增加；49%的学生认为正合适；也有1%的学生认为操作计算机的时间太多了，应该减少。

3．1:1的生机比在信息技术课中仍不能完全达到。据我们的抽样调查收回的8788份有效问卷结果显示，69%的学生在信息技术课上能够一人使用一台计算机，28%的学生能够与其他一人或两人共用一台。一般的学校都会将信息技术课程安排在计算机教室中进行，尽管计算机的数量相对于全校学生来说较少，但仍然可以满足一个班级的学生一人一台的要求。

将城市、县镇、农村地区作对比，可以看出城市地区的情况远比县镇和农村地区要好，81%的城市学生能够一人使用一台计算机，而在县镇和农村，这个比例分别为51%和57%；城市地区基本上达到了每2-3人一台的水平，农村地区还有很多是每10人以上一台。

4．信息技术教师对信息技术的应用主要在于资料检索。信息技术课程中，教师常用的信息技术工具包括：从互联网上检索的各种电子教学资源、计算机演示文档、自己制作的教学课件、学校网络教学系统和光盘教学材料等。其中，从互联网上检索资源是最受欢迎的方式，有77%的教师从网上搜集与课程内容相关图片、文字材料和课件等，这确实是一种简单易行的方式。

当然随着现代科技的不断发展，现代信息教育必将在教育中占据更加重要的地位，克服当前教育中所存在的这些问题也成了当前我国现代教育信息应用的发展之所在，随着时间的流逝，我相信它在我国的教育领域占据自己的一席之地！

第三篇：计算机教学工作总结 - 新思考网

非专业班计算机教学工作总结

本人本学期任教非计算机专业班的计算机基础教学,在教育教学上，爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成功成才。计算机教学工作，不仅仅是让学生学会几种操作，更重要的是要提高学生的信息素养。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责。因此我在教育教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：

一、思想方面

本人能认真学习党的路线，、方针和政策，时刻与党中央保持一致。热爱党的教育事业，热爱本职工作，加强自我修养，做到学高为师，身正为范，热爱学生，真诚对待学生。特别是在此期间，我努力地学习政治理论，积极参加学校组织的一系列政治活动，将学到的理论知识切实运用到工作实践中。

二、计算机教学工作方面

选择适当的教学方法、手段和现代教学媒体，提倡使用现代教学手段。备课教案全部采用电子教案，同时为了上好每一节课，通过上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。

正确引导学生看待和使用网上信息，培养学生良好的信息素养。注意课堂管理，上课期间要求学生严格按照老师给定的任务进行操作，同时又注意因材施教，在学生完成上机任务时，到各台计算机前巡视，注意对差生进行手把手的辅导。课后及时做好课后反思，不断总结经验，向课堂45分钟要质量。

三、个人教学业务水平学习方面：

信息技术知识更新很快，新知识、新产品、新术语几乎天天出现。作为信息技术教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，才能将信息知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在信息技术知识的前端，跟上不断发展的时代步伐。

四、本人今后的努力方向：

１、加强自身基本功的训练，课堂上做到计算机教学工作精讲精练，注重对学生能力的培养。

２、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。

以上是本人在本学期信息技术教学工作中的总结。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，我要以“内强素质、外树形象、加快发展、争创一流！”为目标，踏实工作，服务于教，努力为学校的发展贡献自己的一份力量。

第四篇：关于职中计算机教学的几点思考

关于职中计算机教学的几点思考

摘要：职中要从加强师资建设，改善硬件设施，完善课程体系，改革教学方法和手段，规范考试形式等方面，提高计算机教学档次，以适应形势的要求。

关键词：职中计算机教学思考

随着现代化科学技术的发展和社会的进步，计算机的普及程度越来越高，人们对计算机学习的兴趣也与日俱增。计算机对社会生活产生了巨大的影响。而目前，职业学校的计算机教育落后于计算机技术的发展比较突出，计算机教学基本上还没有脱离DOS及其下的软件，培养出的学生对于高新技术知识仍掌握不多，往往对WINDOWS下的应用软件不够熟练，到了用人单位还需再度培训。这一切都要求计算机教学提高档次，以适应新形势的要求。笔者现就计算机应用专业的教与学提几点建议。

一、加强师资队伍建设，提高施教者素质

计算机科学技术的更新和迅速发展，要求加强师资培训，并且不断改进教学方法。不少职业中学的计算机专业教师都是“半路出家”，他们虽然基础课功底厚实，但由于未受过系统的专业理论教育和专业技能训练，在繁重的教学中自身水平不可能快速提高，对于一些新理论和新软件也缺乏时间学习和进修。使他们专业理论水平和动手操作能力距国家所要求的程序员水平相差甚远。特别是现代化教学手段的应用，更需要计算机专业教师有一定的CAI课件设计能力。为此，一方面应加强继续教育工程建设步伐，向计算机教师提供更多学习新知识的机会，选派一些骨干教师外出进修学习，或邀请专家、科研人员来校定期开展教研、学术活动等等，另一方面，要加强学校计算机学科组建设，督促教师加强自身业务学习，不断更新专业知识和实践能力，以适应新形势的要求。

二、改善学校硬件设施，提高办学档次

若有良好的教学师资，而没有先进的硬件设备，就不能很好地发挥其作用。目前大多数职业中学的计算机硬件教学设施跟不上信息时代的步伐，校内联网、采用投影仪直观教学、备有多媒体视听教室的学校还不多。学校要提高档次，应加大对教学的投入，改善原有的教学设施，采用现代化的多媒体教学手段。这将会给传统的课堂教学带来生机与活力。只有教学设施完善，师资力量强大，才能提高学校的教学质量，提高办学档次。

三、不断完善课程体系，拓宽学生知识面

国家为普及计算机基础知识，已把“计算机应用基础”这门课程作为中等职业学校学生的必修课。但该课还是传统的三点一线，即DOS操作系统、WPS文字处理、FoxBASE数据库。学生课堂中辛苦学来的知识，在社会上已基本被淘汰。所以说更新计算机教材的内容势在必

行。学校开设的课程、学生学习的知识内容只有不断更新、提高，才能适应将来社会的需要。笔者认为职中的计算机教育应分为三个层次：计算机基础课程，主要是让学生掌握必备的计算机基础知识和技能；计算机技术课程，主要让学生掌握基础的软硬件技术，包括硬件设备的选购、配置、安装、调试，软件的安装和调试等内容；计算机应用能力课程，让学生掌握关系型数据库的组织、操作和管理方法，具备初步根据实际需要设计应用软件的能力。在课程体系的指导下，应优化各门课程知识单元组合，在选择教材时，应及时和恰当。

四、改革教学方法和手段，提高教学效果

在教学中正确处理教与学的关系，有利于提高教学效果。首先，变注入式、封闭型的教学为启发式、开放型的教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，以利于学生对教学内容的理解和掌握；其次，要引导学生掌握正确的学习方法，指导学生如何去学习；笫三，对学生要以鼓励为主，学生都希望体现自我价值，教师应在教学中及时鼓励学生，在平时的教学中可通过打字比赛、编程比赛、排版比赛、媒体制作等形式激发学生的主观能动性和创造力。传统的教学手段大都是黑板教学，板书时间长，教学效率低，特别是在讲授抽象的计算机理论知识或介绍图形化的窗口式软件时，显得力不从心。要提高计算机教学水平，必须改变传统的“一支粉笔，一块黑板”、“老师讲，学生听”的教学模式和方法，为此，应针对一些抽象的理论内容开发简练实用的CAI课件，运用形象的配音动画等技术帮助学生理解和掌握；充分利用多媒体教室、校园网等先进的现代化教学设备，加快学生的获取知识的速度。

五、实行“无纸化”考试，形成统一规范

职中计算机课程的考试一直采用卷面形式，教师为提高考试成绩，一味地灌输，形成了学生死记理论知识，脱离实践操作的现象。虽然搞过“无纸”考试，但又缺乏统一的规范，考试成绩真实性很差。有的专业课程考试，也只是教师自编自考，缺乏统一要求。针对这种情况，我认为，学校应该提倡学生参加全国的计算机等级考试或初级程序员考试。因为国家级的考试程序规范，考试成绩真实。学生若能适应国家级的统一考试，也会给将来工作带来方便。

总之，应加强师资队伍建设，提高施教者素质，改善学校硬件设施，提高办学档次，改革教学方法和手段，为学生学习新知识创造条件。只有不断地提高教师的专业技术水平和提供良好学习的环境，才能培养出社会需要的合格的计算机中等应用型人才。

此文在《技工培训之友》杂志（202_，6）发表

第五篇：英语学科教学论

(一)1.What is the goal of foreign language teaching?

To help the learner master the target language in the shortest possible time

By mastering the target language, we mean that the learner is able to have successful communications with others in the target language.2.What is the nature of FLTM?

FLTM is a science which studies the processes and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the nature and laws of foreign language teaching.It examines the practices and procedures in foreign language teaching;studies approaches, methods and techniques;and studies principles and beliefs that underline them.3.Why do we call FLTM is an interdisciplinary science?

It involves a lot of disciplines such as philosophy, linguistics, psychology, pedagogy, Anthropology, Sociology.So we call it an interdisciplinary science

4.What are the main features of traditional linguistics?(purpose, beliefs, approach and contents)Purpose: to help understand classic works

beliefs: the written form of language superior to the spoken form.approach:a prescriptive approach

Contents: Classification of all the words into 8 parts of speech and the study of the syntax of Greek

5.What are the main features of American structuralism?(beliefs, approach and contents)beliefs: speech was primary and writing was secondary.approach:a descriptive and inductive approach

Contents:

1.A language was a habit of verbal behavior which consisted of a series of stimuli and responses.2.To acquire a language was to form a habit of verbal behavior and learning a language was learning a habit.6.What is Chomsky’s explanation of the first language acquisition process?

Linguists should study the linguistic competence, not the performance, of the native speaker and try to set up a system of rules that will generate an infinite number of grammatical sentences.7.What is the main feature of functional linguistics?

the meaning of any single word is to a high degree dependent on its context.The context of situation must have an important position in a descriptive linguistic model.Linguistic events should be accounted for at three primary levels: substance)the material of language), form(organization)and context(relations of the form to non-linguistic features of the situation).Three dimensions: field, tenor, and mode.8.What is the basic theory of Gestalt psychology?

Contents: the area of perception, aiming at the exploration of the relationship between parts and whole in people’s perceptual experience.beliefs: people perceives objects and scenes as organized wholes before they noticed their component parts

9.What is the basic theory of psychoanalysis?

Contents: the analysis of the unconscious mind.beliefs: unconscious mental processes influence conscious thought and action.10.What is the basic theory of behaviorism?

Important figures:

1.John B.Watson(American psychologist)

Contents: nonhuman animal’s behavior and the external environmental conditions.beliefs: Behavior was the only proper subject of study in psychology ,because only behavior, not the mind, could be observed publicly and objectively

Important figures:

2.B.F.Skinner, the leader of behaviorism

Contents: learning

To characterize learning in terms of stimuli and responses

To identify basic learning processes

Beliefs: learning processes can be pided into two kinds: classical conditioning and operant conditioning.11.What is the basic theory of cognitive psychology?

contents：to explain observable behavior by reference to hypothetical mental structures.beliefs: experimental subjects do not simply make passive, mechanic responses to stimuli.Rather they are very active in identifying the meaning of stimuli and in expecting the consequences of their responses.12.What are the main six theories of second language acquisition? What are the main features? The habit-formation theory习惯-形成理论

According to behaviorists, language is regarded as a set of linguistic habits and the linguistic habits are formed through identifying and strengthening the associations between stimuli and responses.Learning a second language means the formation of a new set of linguistic habits.Imitation and practice play an important role in the process of habit-formation.Errors should be predicted, avoided and should be corrected.Positive transfer/ negative transfer/ contrastive analysis

The hypothesis of linguistic universals 语言共性说

There exists certain linguistic properties which are true to all the natural languages in the world.Noam Chomsky : a particular language;core grammar and peripheral grammar

Hoseph H.Greenberg: different languages

The acculturation theory 文化认同说

Inpiduals of one culture have to go through the process of modification in attitudes, knowledge, and behavior in order to function well in another culture.Social and psychological distances determine the degree of acculturation success

The discourse theory话语交际说

In the late 1970s

E.Hatch:focus his research on the process of second language acquisition

Only through communication discourses can the learner acquire the second language

The monitor theory 监调理论

The cognitive theory 认知理论

Cognitive psychology: learning is a cognitive process

The second language learning should be regarded as the acquisition of a complex cognitive skill, and its internal representations include procedures for selecting appropriate vocabulary,grammatical rules, and pragmatic conventions governing language use.Learners’ language performance improves along with the reconstructing of the internal representations.The task of language acquisition is very complex because it involves constant practice and integration of different aspects of the task until automaticity is reached

(二)1.What are the main features and objectives of the Grammar-Translation Method?

1).Main features:

① Main content: grammar

② Arrangement of the teaching materials: grammar system

③ Purpose of teaching activities: mastering grammatical rules.④ Major focus: reading and writing

⑤ Main medium of instruction: the native language

⑥ Principal practice technique: translation

2).objectives:

To enable the learners to read and translate its literature by requiring students to memorize grammatical rules.2.What are the main features and objectives of the Direct Method?

1).Main features:

① Arrangement of the teaching materials: situations or topics

② Purpose of teaching activities: developing oral communication skills

③ Major focus: speaking and listening

④ Main medium of instruction: the target language

2).Objectives:

To develop the students’ ability to communicate in the target language.To enable the students to think in the target language

To develop the four basic language skills

To help students to have correct pronunciation from the beginning of the course.3.What are the main features and objectives of the Oral Approach?

1).Main features:

① Language teaching begins with the spoken language.② New language points are introduced and practiced situationally.③ Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service

vocabulary(基本的常用词汇）is covered.④ Items of grammar are graded following the principle that simple forms should be taught

before complex ones and should be taught inductively.⑤ Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is

established.⑥Main medium of instruction: the target language

2).objectives:

To enable the learners to get a practical command of the four basic skills of language.Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial, and errors are to be avoided at all costs.4.What are the main features and objectives of the Audio-lingual Method?

1).Main features:

① separation of language skills into listening, speaking, reading and writing, and emphasis

on the teaching of listening and speaking before reading and writing.② Use of dialogues as the chief means of presenting the language.③ Emphasis on certain practice techniques: mimicry(imitation), memorization and pattern

drills.(mim-mem method)

① Discouraging the use of the mother tongue in the classroom

② Use of language laboratory.2).objectives:

To enable the learners to use the target language communicatively.The primary stress is laid on oral proficiency, which means the students should achieve accurate pronunciation and correct grammar.5.What are the main features and objectives of The Cognitive Approach？

1).Main features:

④It insists that learning is based on understanding and language learning is a creative

process.So meaningful learning and meaningful practice are emphasized.⑤ It gives equal importance to all the four skills.But listening and reading should precede

speaking and writing.⑥ It holds that mistakes are unavoidable in the creative use of language.What the teacher

should do is to analyze the mistakes so that they could find the cause and do some remedial work accordingly.2).objectives:

To develop in the students the same type of abilities possessed by native speakers.6.What are the main features and objectives of The Communicative Approach?

1).Main features:

① An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.② The introduction of the authentic texts into the learning situation.③ The provision of opportunities for learners to focus, not only on language but also on the

learning process itself

④ An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing

elements to classroom learning.⑤ Am attempt to link classroom language learning with language activation outside the

classroom.2).objectives:

To develop the students’ communicative competence.It includes:

a.Knowledge of the grammar and vocabulary of the language.b.Knowledge of rules of speaking

c.Knowing how to use and respond to different types of speech acts such as requests,apologies, thanks, and invitations.d.Knowing how to use the language appropriately.(三)

To develop students’ overall language ability, what are the five aspects mentioned in the National English Curriculum?

Language, language skills, learning, affect and culture.