第一篇：惊不惊喜,意不意外的英文怎么说呢？

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https://kouyumao.com 惊不惊喜，意不意外的英文怎么说呢？

现在很多年轻人口头禅都是惊不惊喜？意不意外？碰上一些措手不及的事情，很多人会脱口而出，然而事实并不是很惊喜反而让人啼笑皆非。那么在英文中该怎么去表述这种复杂的心情呢？快来学习一下吧！

1、Not know what hity.（中文译为：不知道自己被什么砸了一下，这感觉也是蛮意外的。）这个短语的意思就是自己突然碰上糟糕的事儿，一点儿心理准备也没有。例句：When he said I was fired, I didn’t know what hit me.（当他告诉我，我被炒了时，我吓得一时反应不过来。）

2、That beats everything.（中文译为：某件事把一切都打败了，说明这事儿果真令人叹服。）这里是表示为非常惊讶，从来没见过这种怪事。例句：You mean she just left her job without telling anyone she was going? Well, that beats everything!（你是说她刚刚离职却没有告诉任何人她要走了？啊，这可真是怪事！）

3、Shock, horror!（中文译为：好害怕啊，但是说这话时你其实一点儿也不怕，只不过假装因为看到听到某件事儿感到惊呆。）例句：Shock, horror!Carl James was seen talking to a

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https://kouyumao.com woman and it wasn't his wife.（好怕怕啊！有人看到卡尔‧吉姆和一个女人说话，那个女人不是他老婆。）

4、Don't believe it.（中文译为： 很惊喜很意外，英文你也

可以用这个短语直白地表示，哎，简直不能信啊……）例句：I just don’t believe it!I left my keys in the car again.（真不敢信！我又把钥匙落车里了。）

5、学会了这4句英文，用英语来表达惊不惊喜，意不意外这个梗是不是更方便了呢？以后脱口而出的希望是英语表述而不是中文！

第二篇：意外伤害险不

意外伤害险不“保”意外致死？

儿子不幸溺水身亡，保险公司拒不赔付，理由是意外致死不是意外伤害险的保险范围。近日，广东省惠州市惠城区人民法院审理此案，判决保险公司赔偿孩子家长保险金3万元。

儿子溺水身亡

保险公司拒赔

8岁的刘某鹏是惠阳区某小学的学生。2011年8月19日，刘某鹏在惠阳区淡水彩虹城玩耍时，不慎溺水身亡。就在夫妇俩悲痛万分之时，父亲刘某云想起了家里曾为儿子购买过保险。

2011年5月26日，被告保险公司单方通过刘某鹏所在小学，向包括原告之子刘某鹏(8岁)在内的所有小朋友销售了其保险产品共计五款：意外伤害保险、学生儿童住院定额给付医疗保险、学生儿童重大疾病保险、学生儿童住院费用补偿医疗保险、学生儿童意外伤害费用补偿医疗保险，以上保费共计50元，其中，意外伤害保险的保险金额为3万元。次日，保险公司向刘某鹏出具了以刘某云为投保人、刘某鹏为被保险人的保险单，保险期为一年。

儿子出事后，刘某云夫妇拿着保险单找保险公司理赔，却遭到拒绝。保险公司认为，被保险人刘某鹏意外身故不属于保险合同中约定的保险责任范围，不予赔付。

刘某云认为，自己在为儿子购买保险时，除收到保险公司出具的保险单外，保险公司并没有向其当面履行讲解、告知、免责提示义务，也未以任何书面形式明示其免责内容。无奈之下，刘某云将保险公司告上法庭。

意外致死不赔

保险公司败诉

惠城区法院审理认为，合同中第一条只界定了被告的保险责任是在被保险人遭受意外致身体残疾时根据伤残的等级承担保险责任，却并未明示在被保险人遭受意外致死的情形下被告是否承担保险责任。在这一点上，被告应尽相应的说明义务并作特别的解释。显然，原告对保险范畴产生了重大误解，而这一误解与被告未尽义务相关联。

法院同时认为，根据中国保险监督管理委员会明文规定，“人身意外伤害保险指的是保险人对被保险人在保险期间因意外事故所造成的残疾、身故，按照合同给付保险金的人身保险。”因此，该公司的意外伤害险将意外伤害致死的情形排除在保险责任范围之外，这异于常人的理解，并且也不符合保险行业中的规定。据此，惠城法院判处被告应当承担相应的责任，按照意外伤害最高保险金额赔偿3万元及利息。■法官寄语■

特定险种应不偏不漏

本报记者 林晔晗

审理此案的法官赖素霞希望学校能将这一类真实案例通过开展课堂或现场教育来加强对学生假日期间的安全意识的宣传。

为预防意外事件给孩子造成的伤害，赖素霞认为，家长还是有必要为孩子购买保险的。在选择保险时，建议学校和家长向保监部门或专家咨询，注意以下四个问题：购买的是什么险种？保险公司有没有应当特别告知的事项？出现意外之后，如何索赔？保险公司在什么情况下免赔？

赖素霞认为，保险公司针对特定的人群设计特定的险种，应不偏不漏，合法公平地从事保险行为，在合同法及保险法赋予的权限范围内从事保险行业，维护投保人的保险权利，充分履行分摊风险的职责，取得社会的认可，才能真正发展壮大保险业。

第三篇：争当英不罢休

争当英不罢休

高二20班 莫均鸿

刘继荣之女被班上评为“最欣赏的同学”。就在她即将成为英雄时，她却甘愿在路边鼓掌。如果说我们都在路边鼓掌，那么谁来当英雄呢？“数千古风流人物，还看今朝。”我们应该路见不平一声吼，争当英雄不罢休。

曾记否，抗美援朝的战争中，黄继光面对敌人，挺身而出，争当英雄，用身体挡住敌人的枪口。曾记否，抗日战争时期，狼牙山五壮士挺身而出，当英雄，不拖住敌人不罢休。曾记否，身居海外的钱学森，在国家急需人才之时，挺身而出当英雄，不顾艰难困苦，毅然回国。

看今朝，“托举哥”——周冲，在女孩被困阳台，生命垂危时，用双手托起一片生命的蓝天。看今朝，拾遗婆婆陈贤妹，面对奄奄一息的小悦悦，不是等待英雄出现，为鼓掌而是主动救助，成为英雄。

“天下兴亡，匹夫有责。”然而，纵观社会之大，俯察人情冷暖。“彭宇案”触痛了社会的神经，使人们变得人人自危。面对老人摔倒，没有人甘当英雄，都只会称赞英雄。面对小偷偷窃，没有人见义勇为，争当英雄。何不令人悲悯？何不令人痛心？何不令人沉思？

纵使挺身而出，扶起跌倒的老人，可能被诬陷；纵使勇擒小偷，可能会身负刀伤；纵使下水救人，可能命丧江河。但！但！这一个又一个的借口又何能成为不当英雄的原因？如果说社会是一片星空，那么英雄就是照亮星空的，最美的星星。假如说社会是漫漫长夜，那么英雄就是驱散黑暗的烛光。即使烛光很小，不用刀不用枪，一滴水一阵风就可以将它毁灭。但即使它熄灭了，但它价值也远胜一切。此乃星星之火，可以燎原。

社会需要英雄，我们要争当英雄。当社会没有英雄，我们将堕入黑暗。布鲁斯·韦恩说过；“人人都可以当英雄。”争当英雄并不是要奉献生命，并不是要死而后已。而是要用适合自己的方式去解决问题，帮助别人。看着跌倒的老人，一个急救电话绝对胜过一万朵给予英雄的鲜花。站在溺水者的面前，抛下一个救生圈胜过十万句对英雄的赞美。帮助有困难的同学，胜过写千万封感谢信。一个行动，一举手，一投足，比起在路边鼓掌的称赞更有价值。一点点小小的举动，就可成为英雄。当然，鼓掌并不是不需要，只是相比之下，争当英雄我们更需要！

丘吉尔说过；“英雄是时代的丰碑。”跨越华夏五千年，英雄从来不会淹没在历史长河中。我们要争当英雄，争当英雄不罢休！

第四篇：意外 尴尬 惊喜

初中数学论文

意外尴尬惊喜

【内容摘要】教学意外，曾使我尴尬，给我启示，也给了我许多惊喜。它是挑战，也是教育机智运用和提升的机遇；它是难题，也是教学中独特的资源，它需要教师有扎实的专业知识和丰富的社会阅历，也需要教师有一定的语言技巧，它呼唤教师要冷静思考，更呼唤教师用心去体会，去把握。意外，将引发我们心灵的异样光芒；意外，将沉淀成我们教育生涯中一份珍贵的幸福记忆。

【关键词】意外尴尬挑战惊喜

新理念下的课堂是动态的、充满活力的、随机生成的，课堂教学是师生互动的过程，是真实的生活经历。课堂之所以是充满活力的，是因为我们面对的是一个个活泼的小生命，生成的课堂需要教师展示学生的真实学习过程，及时调整预设的教案，不拘泥于原来的教学思路不放。因此，意外的情景、意外的事件不断发生。课堂意外事件往往让教师防不胜防．留给教师思考解决的时间很短，具有突发性和紧迫性．因此它需要教师运用教育机智，充分发挥自己的创造能力，采取恰当有效的措施加以处理，因势利导。正如苏联教育家乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论。如果他没有教育机智。他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

当我们走进新课程极富开放性、生成性的新课堂时，教师面临着前所未有的挑战：在视野开阔、思维敏捷的学生面前，我们能妥善应对他们的质疑吗？在教案的预设思路中，我们能机敏地应对课堂中的节外生枝吗？在平等对话的课堂交往中，我们能随机应变去吸纳现场生成的精彩吗？„„面对这些挑战，我们要作很多方面的努力，但有一点是非常重要的，就是凭借自己的智慧，作出正确而巧妙的处理。

在《分式方程》的学习过程中,一天刚开始上课,一学生举手: “老师,我这有个问题,‘有一位老人,他有三个儿子和十七匹马.他在临终前对他的儿子们说,我已经写好了遗嘱,我把马留给你们,你们一定要按我的要求去分.老人去世后,三兄弟看到了遗嘱.遗嘱上写着:我把十七匹马全都留给我的三个儿子.长子得一半,次子得三分之一,给幼子九分之一.不许流血,不许杀马.你们必须遵从父亲的遗愿!老师,你说这三兄弟怎么办?”

用17除以2,用17除以3,再用17除以9,又不让马流血,这时我也没有了头绪,使我尴尬,但更是挑战,为了有更多的时间思考,提议同学之间相互探讨,并提出意见.过了几分钟,学生甲：“没办法,把马卖了,钱就可以分了,多好呀!”学生乙：“能分几匹算几匹,多的大不了都不要.”虽然回答的都和问题差远了,但这回答给了我灵感, 能分几匹算几匹,17,2,3,9这几个数据,二分之一,三分之一,九分之一,加起来就是十八分之十七,要是再弄匹马,想到这,不禁有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉.我提示学生能否借匹马,加上老人原来的17匹马,一共18匹马,于是三兄弟按照18匹马的一半,三分之一和九分之一,分别得到了9匹,6匹和2匹.那么就还剩下1匹,刚好还掉.到这儿,整个问题就应该解决了.但是刚才问问题的学生又起来了：“遗嘱所说的一半,三分之一和九分之一,都是相对与17匹马来说的,并不是对18匹马来说的,而且借别人的一匹马来给三兄弟去分,不符合遗嘱原意.”

对于这样的问题, 我歪下嘴：“实际上,这种不同意见是由于对遗嘱的要求掌握得不够全

面造成的,借一还一的确是个好方法,遗嘱没有错,这也是个智力游戏,在数学上也是完全合理的.”

教学意外，曾使我尴尬，给我启示，也给了我许多惊喜。它是挑战，也是教育机智运用

和提升的机遇；它是难题，也是教学中独特的资源，它需要教师有扎实的专业知识和丰富的社会阅历，也需要教师有一定的语言技巧，它呼唤教师要冷静思考，更呼唤教师用心去体会，去把握。意外，将引发我们心灵的异样光芒；意外，将沉淀成我们教育生涯中一份珍贵的幸福记忆。

许多老师认为，课堂教学过程中如果出现意外事件，是自己对教材的理解不透彻,对教

学过程的预设不到位,也是个别学生好玩、注意力不集中造成的,所以当出现意外事件时,他们感觉是惹事的同学打乱了自己的预设教学进程,影响了自己的教学思路,所以对课堂的意外事件非常反感,随之容易采取消极的手段,这样不仅给自己带来精神上的不愉快,也会让学生的学习积极性变得低沉和消极,影响他们的课堂学习效果。其实,教学中的意外事件是再正常不过的，由于每个学生的生理、心理等特征的不同，他们都有自己的思想,都有自己的个性,当课堂中出现意外事件时,我们教师应该对它有积极的态度,尽量把意外吸纳到预设的教学当中，随机应变，找准解决问题的切入点，采取最佳的方法，正确、妥善地处理意外事件,在冷场的时候及时调整，在出错的时候重新构画，尽可能地把出现的不利因素转化为有利因素,从而调动学生的学习积极性，加深学生对知识的正确理解,促进课堂教学计划的圆满完成，同时也保证了课堂教学的质量,使课堂中的随机应变能力在教学中发挥出重要的作用,从而使课堂中发生的意外转化为教学中宝贵的课程资源和财富。

古希腊哲学家德谟克利特也曾指出：“教育力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解。”

在新课程理念下，倡导平等、开放、民主，但谁也不能预测这一课----课堂教学中的意

外事件的发生，如何处理课堂教学中的意外事件，使我感触很深：课堂中生成的“意外”情况还有许多，处理的方式方法也各异。但总的来说，需要明确的是，面对课堂上种种“意外”，我们不但不能回避，而且应以满腔热情去捕捉。只要我们学会倾听，并巧妙地给予智慧性的评价，那么，我们的课堂教学定会因此而绽放异彩，增添更多的人文魅力，达到意想不到的效果。

扼杀课堂的“意外”，教师不及时发挥教育机智，只会断送教育的真正成功。课堂教学

中的意外事件让我们看到遗憾中产生的美，课堂意外片段的再运用与再生成，让课堂中的缺陷或冲突转化成一种积极向上的因素，与“意外”相遇，我们为在意外中汇成新的环节而欣喜。让我们在不断的学习、思考和摸索中，拥有深厚的文化底蕴，敏捷的思维和迅捷的反应力，让我们每一次与“意外”相遇，希望视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力，更具有新时代新课程的教育特点。

教学意外，虽然引发我们心灵的异样光芒，会沉淀成我们教育生涯中一份珍贵的幸福记

忆。但对课堂教学中的一些教学意外，还是希望少点好,那么怎样才能让课堂中的教学“意外”少一些呢？

首先，我们年轻教师应该对整个中学数学教学的各个阶段的教学目标有一个整体的认

识。在不同的阶段需要达到怎样的目标，各个阶段之间在达到的目标上有什么不同层次的要求，需要分多少环节才能实现。这样才能在阶段教学中准确把握教学上的要求，教学方法才会选择得比较合适，教学评价才会比较客观。

其次，我们年轻教师应该结合自己的教学实际，及时地阅读数学教学方面的理论，将自

己的教学经验同教学理论结合起来分析，是自己的教学经验上升到理论的层面，从理论上分析自己的教学是否符合学生学习数学学习的规律，可以怎样运用得更合理。

再次，带着问题意识从事教学工作。因为年轻教师在日常工作一定会遇到很多的问题。

遇到问题就要研究怎样解决问题。教学工作要在不断发现问题、解决问题的过程中发展。年轻教师教学经验欠缺，如果没有问题意识，那么就无法敏锐地发现教学过程中的问题，教学的水平就不可能得到根本性的发展。

“业精于勤”，对我们年轻教师来说，只有不断地研究教材，研究教学活动，研究学生

认识规律和心理特点，我们的教学水平才能提高，才会最终形成自己的教学风格。

参考文献：《数学课程标准》北京师范大学出版社

《新课程理念与中学数学课堂教学实施》 首都师范大学出版社

《走近课堂——中学数学新课程案例与评析》高等教育出版社

《反思中成长》主编：张海裕中央文献出版社

《听名师讲课》 雷玲著广西教育出版社

第五篇：“意外”的惊喜

“意外”的惊喜

吴桂萍

在复习行程问题的应用题时，我在黑板上出了这样一道练习题：

甲、乙两车同时从A、B两地相向开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，3小时后两车相距30千米。求A、B两地的距离。学生审完题后，一名女生抢到了板演的机会，很快列式计算：（40+50）×3+30=300（千米）。我问：“她做得对不对啊？”学生异口同声地说：“对！”“大家掌声祝贺她！” 我对黑板上的算法给予了充分的肯定。“是这样做的请举手！”学生们争先恐后地举起了手。看到这道题学生们掌握得很好，我脸上流露出了满意的笑容。这时，我注意到只有坐在后排一名平时学习一般的男生没有举手，也没有说话。

只见这名男生慢慢地把手举了起来：“老师，我做的和她的不一样。”我惊讶地说：“那你说吧！”这名男生的算法是：（40+50）×3-30=240（千米）。

“哇！这么容易的一道题你都做错！”很多学生把眼睛转向他，他面红耳赤„„

我带着怀疑的眼光与其他学生一起问：“你这样列式是怎么想的？”他说：“如果两车行驶了3小时已经相遇并且又多行了30千米，那么两地的距离就应该是两车3小时行的路程和再减去30千米。大家一听，这名学生的解法是很有道理的。很显然，这道题目确实存在两种可能性，所以答案就不应是唯一的。此时，教室里响起了一阵热烈的掌声，同学们都向他投以羡慕的眼光„„

这名男生的思考方法就是课堂生成的一种极好的教学资源，这时我抓住这一可遇而不可求的时机，大力地表扬了这位男生的创新意识和求异思维，让全体学生感悟数学的严谨和分享这名男生获得成功的愉悦心情。

课堂上，有时“意外”会带来惊喜；有时“安排”会失去精彩。这节课，不仅让我感受了学生创造的“意外”精彩，更让我重新定位了对学生们的看法。他们身上隐藏着许多“宝藏”，只要我们老师善于寻找和发现，这些“宝藏”将会带来无限财富。