第一篇：桂花雨

名师风采——薛法根的《桂花雨》教学实录

（一）导入

课件出示作者简介

1、老师：这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。【板书：情】请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

（二）初读感知

1、老师：你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？ 学生：（纷纷发言）甜，柔，乐，美，香„„【板书：香、乐、甜„„】

2、老师：作者写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？ 学生：（默读课文）

老师：下面我们来谈一谈你对这三个字的感受。先谈这个“香”字。学生：（朗读4自然段）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差多了。

我觉得桂花开得最茂盛时很香，香飘十里，每家都能闻到桂花的香味。于是，我也闻到了桂花的香味，就像桂花真的就在我们旁边一样。老师：“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？ 学生：没有，但是非常的香。

老师：有一个字说它真的“香”？ 学生：是“浸”字。

老师：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】 学生：就是很香很香，整个宅院都浸在香味里了。老师：我们看，这个“浸”字是什么旁？ 学生：三点水。

学生：是浸在水里的意思。

老师：对，淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗？ 学生：看得见。老师：摸得着吗？ 学生：摸得着。

老师：桂花的香气看得见吗？摸得着吗？感觉得到？ 学生：看不见，摸不着。

老师：那现在用了一个“浸”呢？

学生：香气就变得好像看得见了，摸得着了。老师：真的吗？ 学生：（笑了）

老师：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？ 学生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

3、老师：真好！太投入了！（掌声）除了这个“浸”字传神，课文中还有一个浸，它有一个词叫（沉浸）在课文中的哪个自然段？（6自然段）读给大家听。学生：（朗读6自然段）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤,过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。师：请你们把沉浸这个词画下来。读一下这个词。

4、师：同学们，桂花在哪一个季节开放？（秋天）随意在桂花盛开的季节整个村子是有香气的对不对？但是课文说全年整个村庄都沉浸在桂花香中。这个桂花难道开了一年吗？（没有）怎么理解呢？ 这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？

学生：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西，一直留着，所以很香。老师：一直留着？不会坏掉吗？ 学生：哦，都吃了。泡茶喝了。

老师：对了呀，吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？ 学生：（读得很深情，众掌声）

5、老师：读得真好！还有描写香的吗？ 学生：（朗读）母亲洗净双手„„花雨缤纷入梦甜。学生：（朗读）这下我可乐了„„好香的雨啊！老师：好香的雨啊！是好香的—— 学生：桂花雨！

老师：想像一下当时摇落桂花时，那纷纷扬扬的情景，大声喊道—— 学生：（齐读）啊！真像下雨！好香的雨呀！（众掌声）老师：这个“香”字中还包含—— 学生：快乐。学生：甜蜜。

老师：花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。香→乐→甜，再读读这段话。学生：（有感情地齐读）

（二）悟情

1、老师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”，读出了“甜”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。学生：（自由朗读）老师：谁来读？

2、学生：（读最后两个自然段）我读出了作者的怀念之情。老师：这里的“外地”是指杭州。【板书：杭州】作者出生在浙江温州的瞿（qú)溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？” 学生：这是对家乡的思念。老师：比的是什么呀？

学生：非常怀念自己家乡的那种深厚感情。老师：听到了吗？听到什么了？ 学生：感情。

老师：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！学生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。

老师：一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？ 学生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声）

3、老师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）„„你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？

学生：悲伤。学生：忧愁。学生：流泪了。学生：思念„„

老师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？ 学生：我离开过家乡两个月。老师：有感受吗？

学生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。

老师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】 老师：（深情地范读最后两小节，众掌声）

（三）师：那满树光秃秃的好看？

生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）

师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？

生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。

师：那你认为桂树的花好看吗？

生：不太好看，太小了！

师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？

生：香气迷人！

师：请你再读这一自然段。

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

师：嗯，不好看！

生：不开花时，只是满树茂密的叶子；

师：嗯，不好看！

生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：嗯，不好看！

生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？

生1：比较！突出！

生2：衬托！

生3：反衬！

师：对，这就是反衬。

1、学生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。老师：（插话）有三个字要强调！学生：最喜欢。学生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。老师：（插话）那种树更好看？ 学生：梅花树。学生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子； 老师：（插话）“满树茂密的叶子”好看吗？ 学生：好看！

老师：“只是”满树茂密的叶子，好看吗？ 学生：不好看，太单调了。

学生：没有花，只有叶子就不好看了。学生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。老师：（插话）桂花好看吗？

学生：不好看，太细了，找都找不到。

老师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？ 学生：为了突出花的香气。学生：为了衬托花的香气迷人。学生：为了写花香作埋伏。（众笑）老师： 对，这就是反衬。学生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。老师：读到这里你明白了什么？

学生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。学生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。老师：说的非常好，给他掌声。（众鼓掌）作者爱桂花，【板书：爱】爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的—— 学生：桂花雨。

老师：桂花雨，桂花真是——（指板书）学生：香的雨！

老师：给人带来—— 学生：乐！

老师：给人带来—— 学生：甜！

老师：给人带来淡淡的—— 学生：乡愁！老师：所以，【板书：桂花还是家乡的香】请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。学生：（纷纷动笔）指名上黑板写：

水还是故乡的清 茶还是故乡的香 酒还是故乡的浓 空气还是故乡新鲜 山还是故乡的秀 鱼还是故乡的肥 风景还是故乡的美 板书：

八、板书

桂花雨

琦君（潘希珍）衬托

外地：杭州 乡 情 香、甜、乐、爱（桂花还是家乡的香）

家乡： 瞿溪 乡 愁

浸—沉浸

第二篇：桂花雨

《桂花雨》第二课时教案

教学目标：

1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

3、在体悟文章情感的基础上创作小诗，练习写作。教学重、难点：

1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；

2、想象课文描写的情景，小诗创作。

教具准备：课件、练习纸

每日一读：

同学们，金秋十月，桂花树满树生香，随风飘逸，整个校园都沉浸在香甜的气氛里，给我们带来了美的享受。因为桂花花香持久，沁人心脾，历代诗人经常用诗词歌颂它。能把你找到的有关诗句跟大家交流一下吗？

叶密千层秀，花开万点金。

桂子月中落，天香云外飘。

清香不与群芳并，仙神原是月中来。

一、谈话导入。

1、在这桂子飘香的时节，我们继续学习作家琦君笔下的《桂花雨》。

2、作者小时候，最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（板书：桂花香、摇花乐）

3、是呀，即使长大后身在他乡，我还是会想起——（课件出示最后一段，导读）让我们跟随着作者一起去摇桂花，一起去享受那花雨缤纷带给我们的快乐吧。

二、自主阅读，感受“摇花乐”。

1、感受“我”童年时代的“摇花乐”。

自由朗读课文第3自然段，画出体现“我”“摇花乐”的句子，圈出关键词语，反复读一读，想想你从中体会到了什么。

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（课件出示）

a、抓“老是”“缠”等词，体会作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。b、（注意这句话后面的感叹号）师生分角色演读，读出迫不及待的心情。这真是：金风爽，桂子香，小小娃儿缠摇花，妈妈，妈妈，快摇啊，妈妈，妈妈快摇啊，摇花的快乐是期盼。

（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

a、老师在演读时导入。（课件出示）

把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”。b、我眼前出现了小琦君快乐、忙碌的身影！师生共同演读。

我们来把她忙碌的样子编成一段小诗，把你的练习纸拿出来，写一写。

铺竹席，抱花树，使劲摇，桂花飘，摇花的快乐是忙碌。

（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（课件出示）

a、抓“喊”以及三个感叹号体会欢乐无比。欢乐无比，你想到了哪些词语？ b、（（课件出示）一组表达欢乐心情的词语）（读词，分男女读）你就是小琦君，你想怎么喊？共同演绎。

c、让我们一同去沐浴这场快乐的桂花雨吧（（课件出示）播放特效）！教师描述：瞧，桂花带着迷人的香气纷纷扬扬地飘落下来，啊，好香的雨啊！这细小的桂花会落在了我们的头上、脸上、脖子上、衣服上，落满了全身，清清的，痒痒的，就像___________。这雨可真——香呀！

d、谁来读好这句话。这回，不光要读出快乐，还要让人觉得你被陶醉了。e、这美美的桂花雨，你能编成小诗吗？

写话：桂花落，落满身，像雨点，香飘飘，摇花的快乐是妙想。

2、感受父母乡亲的“摇花乐”。

感受到“摇花乐”的仅仅只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（父母）你怎么知道的？ 学生交流。

（1）父亲母亲的快乐。

母亲——洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝—— “细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”（课件出示）a、你从母亲 “洗净”“撮”，体会到了什么？

b、现在你就是父亲，你诗兴发了，正兴致勃勃地口占一绝——

（课件出示 单独出现父亲的诗）（2）全村乡亲们的快乐。

过渡：摇桂花给我和我的家人带来了无穷的快乐，还有什么人也乐在其中呢？

a、课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

俗话说，好花不常开，再好的花儿都有谢的时候，为什么这里的桂花全年都香呢？看来不仅仅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？

引读：原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先

然后

，再

。桂花晒干了就

。收藏好的桂花可以

，可以

，过年时还可以。

小结：这一连串动作的词给我们展现了一幅摇落桂花后忙忙碌碌收桂花的欢 快场景。这正如父亲诗中所说“竞收桂子庆丰年”。

b、是呀，大伙儿都沉醉了。一个“沉浸”还写出了我家桂子丰收后带给乡亲们的快乐。让我们读出这份丰收的快乐，分享的快乐！（齐读该句）c、说到这儿啊，老师又有了几句诗，你们想不想试试？

写话：晒桂花，泡花茶，桂花卤，桂花糕，摇花的快乐是品味，是幸福！

（3）品味诗中情。（课件出示）

a、此刻，我们再次细细回味父亲的诗，你觉得摇桂花摇出了什么呀？ 生：我觉得摇桂花摇出了香气

师：是啊，正如诗中所写“细细香风淡淡烟”，还摇出了什么？ 生：还摇出了快乐

师：嗯，儿童解得摇花乐（这一次学生都跟着齐诵了），解，就是知道、明白的意思。还有吗？ 生：还摇出了丰年

师：丰年，还可以说摇出了“丰收”，“竞收桂子庆丰年”。“竞”，在这里就是抢、争。

生：还摇出了甜甜的梦

师：引读：花雨缤纷——入梦甜。

b、小结：摇桂花，摇出香，摇出乐，摇出丰收，摇得花雨缤纷，摇得梦儿香甜甜。让我们一起再来快快乐乐地吟诵这首诗吧。这是一场什么样的桂花雨呀？

三、体悟“思乡情”

作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这给他带来童年快乐的桂花树，每次作者从外地回家时，总要给爱桂花的母亲捧上一大袋……

1.[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2、是外地的桂花不香吗？

3、那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（学生回答，相机板书：

思乡情）

4、是呀，母亲这是思念故乡了。故乡的桂花雨，是母亲珍爱的。再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂啊！哎，正如杜甫诗中说的美不美——故乡水，亲不亲——故乡人。

所以母亲会说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

5、母亲对家乡的眷恋也感染着我（导读）（课件出示）——每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

四、评价结课。

今天我们跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的摇花乐，还因此作了一首不错的小诗呢！(展示全诗)〖板书设计〗

桂花香

桂花雨

摇花乐

思乡情

《摇花乐》 金风爽，桂子香，小小娃儿缠摇花，妈妈，妈妈，快摇啊，摇花的快乐是期盼。

铺竹席，抱花树，使劲摇，桂花飘，摇花的快乐是忙碌。

桂花落，落满身，像雨点，香飘飘，摇花的快乐是妙想。

晒桂花，泡花茶，桂花卤，桂花糕，摇花的快乐是品味，是幸福！

美不美，故乡水，亲不亲，故乡人，香不香，故乡花。

第三篇：桂花雨

《桂花雨》教学设计

泗洪县雪枫学校 任 勇 223900

教材简析：

《桂花雨》是苏教版四年级上册第三单元中的一篇课文，作者琦君以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋，反映出纯真的童趣和淳朴的情感。全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。

设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计注重让学生读中自主感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”，感悟故乡“情”浓，并努力落实“双基”教学，力求实现语文工具性和人文性的统一。

教学目标：

1．学会本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，能联系生活实际理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

3．通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。

教学过程：

一、创设情景，走近文本

播放桂花的画面，舒缓的音乐，教室内有缓缓流淌的桂花的香味。

1．（带来桂花）同学们，听着这轻柔的音乐，闻着沁人心脾的桂花香，你想起了什么？

2.作者琦君小时候最喜欢桂花了。（出示小时候，我最喜欢桂花了）她身在异乡，常常想起家乡的桂花。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题——《桂花雨》 生齐读。

3．学生质疑。（预设：为什么我那么喜欢桂花？喜欢桂花的什么呢？桂花雨是怎样的？„„）

二、整体感知，走进文本

1．初读课文，读准字音，读通句子。

2．一边读一边想上面提出的问题。交流自己能够解决的问题。（预设：我小时候喜欢桂花的什么呢？喜欢桂花的香气；喜欢摇桂花的乐；喜欢„„）

三、精读课文，感悟文本

1．感受桂花之“香”

（1）请同学们轻读课文1-4节，画出描写桂花香的句子。

（2）交流并相机点击课件出示相关句子，组织研读。

A “可是它的香味儿真是迷人。”

实物呈现，感受香气。

指名朗读，感悟香韵。

B“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

学生反复朗读，感受花香，交流从句中的哪些词感受到桂花的香？

（“桂花盛开的时候„„没有不” „„和“桂花盛开的时候„„都„„”的句子对比朗读，感受桂花香气覆盖广泛。抓住“浸”字，感悟香气之浓郁。）

C“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

学生朗读。设疑：为什么“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”呢？（预估学生认识不到位，理解此话有难度，暂时搁下。）我们呆会再来解决。

（3）过渡：这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。

2．感受生活之“乐”

生读文，并在课文中画出描写“摇花乐”的语句并交流讨论，在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相机点击课件出示相关句子。

“我”的乐

○“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”为什么说摇花对“我”来说是件大事？

引导学生抓住“老是”，“缠”，“！”，通过师生演一演、读一读等形式，加深体会“我”的迫切。

○“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：„啊！真像下雨，好香的雨啊！‟”

指导学生抓住“铺、抱、使劲地摇”做做读读，抓住“纷纷、都是”想想说说，抓住“喊”字读读，多层面体会我的乐。指导朗读。

家人之乐

○ 于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

回放媒体桂花画面，音乐、文字，诵读诗文。

○ 拣去„„铺开„„晒上„„收在„„和„„做„„

学生叙说桂花收获之乐。

全村人之乐

○“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”母亲送桂花给全村人的慷慨之乐，村人的受惠之乐。这就是竞收桂子庆丰年的欢乐。（理解“全年、整个村子、浸”该是怎样的情形？）

桂花只在金秋开放，怎么全年都浸在桂花的香气里呢？

指导生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。

3．感悟故乡“情”浓。

（1）作者长大后远走他乡，每次从外地回家时，总要——（生接）

我为什么这样做？

（2）可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香吗？那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（因为母亲爱家乡的桂花。月是——故乡明，花是故乡——香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡。

（3）.所以作者说：我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

“这句话中“就会”表达了作者怎样的思想感情？生讨论。

（“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。）

四、拓展阅读，总结升华

1．作者琦君浙江永嘉人，毕业于杭州之江大学中文系，1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在《烟愁》里有这样一段后记，多媒体 2

出示并配乐朗诵：

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

读了这段话，你想说什么呢？

2．推荐琦君的散文集《桂花雨》、鲁迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南旧事》。

板书设计 桂花雨

喜爱桂花

摇、收桂花 怀念“摇花乐”

思念家乡

第四篇：桂花雨

桂花雨 教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.透过语言文字，体味桂花雨的“香”和作者童年的“摇花乐”。

3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈谈对课后练习4中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

教学重难点：

重点：体会作者“摇花乐”。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学准备：

课件

教学过程：

一、谈话激趣，读题设疑。

1.谈话：金秋十月，桂子飘香。桂花是江南最常见的一种花，它走进了许多的诗篇，也走进了作家琦君的童年生活。今天我们继续学习11课：《桂花雨》，请大家再来读一读课题。

2.读了课题，你最想知道什么？（桂花雨是怎样的？）

二、初识“桂花雨”。

1.同学们快速浏览课文，看看谁能用文中的语句找到这令人向往的“桂花雨”？

出示：

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

指生读、男女生互读。（老师在学生朗读的过程中，注意引导学生读出三个“感叹号”的语气。）

读了这句话，我们明白了这是一场怎样的雨？（生答。板书：飘香的雨）

2.设疑：同学们，下面，就让我们用心去读读课文，要求：看看自己能不能发现课文中描写“桂花香”的语句呢？

3.学生读书，老师巡视指导。

三、赏读“桂花雨”。

1.学生交流文中描写“桂花飘香”的语句。

2.品词析句，重点指导。

出示：

（1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

品读“浸”。

①当你读这句话时，哪个词突然冒出，给你留下深刻印象。

②好好品品这个“浸”字，轻轻读，慢慢读，读出“浸”的味道来。

③苏州的桂花公园的桂花香飘十里，为什么家乡的桂花不用“飘”呢？用上“飘”读读。想想为什么？

（老师引导学生说出：用“浸”能体现出桂花的香气，更能体现出桂花香气散发的地方更多。）

扩展训练：

①在农田勤劳耕作的人们，远远的就能闻到——

②刚刚放学，走进村子的孩子们，此时此刻，他们——

③远在村口池塘边垂钓的老者，也能——

老师引导学生再来读：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

①朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——

②教师指导：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。读好“浸”字，你就能进入花香的境界了。

让我们一起陶醉一下（齐读）。

3.过渡：桂花成熟的时候，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。同学们，如果任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就是湿漉漉的，香味就差多了。所以，（老师引读）——

“摇桂花”对我是件大事，所以老师缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

出示：

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）是呀！这就是奇妙的桂花雨。你们想读读这个句子吗？（朗读指导）

（2）下面，老师带你们一起去欣赏“桂花雨”。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐扩展吟诵：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）听着听着，你仿佛看到了什么呀？指生回答。

（4）此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上„„这香喷喷、金灿灿的桂花雨落在你们身上，你们想说些什么吗？

（5）教师引导：这仅仅是一场“香气扑鼻的雨”吗？这还是一场什么样的雨？

（指生回答：开心、快乐、美好等等，师板书：快乐的雨）

（6）让我们带着这种快乐，再来读这句话。

6.这情景多浪漫，多快乐啊，不但感染了作者，还感染了父母亲。父母亲是怎么做的?

①师：母亲洗净双手，父亲点上檀香，父母对桂花是如此的虔诚和敬重，这一切是那么富有情趣。于是，父亲诗兴发了，即时口占一绝：

出示：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

②你知道这首诗写了什么吗?(父亲用诗的形式写出了“摇桂花”的情形以及桂花给一家人带来的快乐)下面，我们来学着父亲的样子吟一吟这首诗吧。

四、回味“桂花雨”。

1.过渡：桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文第五自然段。

出示：

可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”

你感受到了什么？难道是异地的桂花不好吗？

（引导学生理解，课文中作者的母亲因为对家乡有着特别深厚的感情，她已经不是在用嗅觉来区分，而是用感情，用真心体会着桂花的香气。）

2.指导朗读：读这句话时，要读出母亲的什么感情？

3.母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我。母亲难忘，我更难忘，难忘家乡的桂花，难忘家乡的亲人和朋友，难忘家乡的一切。

4.教师朗读《烟愁》后记片段：

每回我写到我的父母家人和师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生用不再写，然而，这怎么可能呢？

5.教师小结：作者对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让她魂牵梦萦呢？思乡的情结象桂花的香气一样浓郁，不仅溢满满在作者的心中，还溢满在我们大家的心中。

6.让我们饱含深情的朗读：

出示：

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（板书：思乡的雨）

五、总结升华——记录美丽人生。

老师谈话：

原来，作者写桂花雨，其实是记录美丽的人生。童年生活里那场纷纷扬扬的桂花雨、那阵阵飘逸的桂子芬芳，都化作了一份思乡情永远地萦绕在作者心中。乡情难忘、童年难忘。桂花雨是飘香的雨，是快乐的雨，更是思乡的雨，让那场美丽的桂花雨永远飘落在我们心间，让我们拿起手中的笔记录下那令人难忘的摇花乐吧。

六、布置作业：

1.小练笔：以《摇花乐》为题，写一段话。

2.课外阅读：

琦君女士的作品《细雨灯花落》《读书与生活》等书 教学目标

1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间 二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清课段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

二、教学重点

（一）理清课文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题，简介作者。

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

（板书：19．落花生）

（二）检查预习

1．填写生字表

本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词

语在具体语言环境中的意思。

可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：取得成熟的农作物。

吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨：辨别。

体面：（相貌或样子）好看；美丽。

（三）理清课文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

（板书：种花生收花生尝花生议花生）

围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3．给课文划分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）写种花生、收花生。

第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。

分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

（五）作业。

1．抄写生字、新词。

2．有感情地朗读课文。

附：板书设计

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。

（三）练习用“居然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。

二、教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

三、教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

四、教学过程

（一）复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

（二）学习课文第一段，理解内容。

1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？

（先写种花生，再写收花生）

（板书：

（一）种花生收花生）

2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？

（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

4．练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。

（三）学习课文第二段，理解内容。

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

（板书：

（二）母亲的建议）

（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

（板书：

（三）尝花生议花生）

2分角色朗读课文，讨论回答思考题。

（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）

（板书：兄妹们议花生父亲议花生）

3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）

（板书：花生桃子石榴苹果）

（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）

（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）

教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。

（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）

（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？

（这是它们各自的生长特点）

（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（不求虚名，默默奉献，朴实无华）

（4）练习用“成熟”造句。

“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。

（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。

“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”

（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）

4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

（1）出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）

5．背诵课文最后四个自然段。

（五）练习根据课文的中心，分清主次。

1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。

（板书：略写详写）

3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

（八）作业。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背诵课文。

第五篇：桂花雨

《桂花雨》第二课时教学设计之二姜堰市实验小学康华校区 陆芳

教学目标：

1.继续练习正确、流利、有感情地朗读课文；

2.学习“桂花香”“摇花乐”，体会“思乡情”。理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

3.在对文章优美词句的品析中培养学生的语文能力。

教学重难点：

感受“摇花乐”，品悟思乡情。

教学准备：课件布置学生课前观察桂花

教学过程：

一、导入：

从九月到十月，校园里的桂花陆陆续续地开了，校园里弥漫着桂花那清雅恬静的香味。在桂花香中我们一起来学习《桂花雨》这篇课文，真是别有一番情趣。这节课我们继续来学习——齐读课题

二、听写（书后第三题的词语）

要求写正确，写美观，注意写字姿势。

三、领略“桂花香”

1．文章的开头告诉我们——“小时候，我最喜欢桂花。”

学生读，突出“最”。

为什么小时候的我最喜欢桂花呢？（香，乐，可以做各种东西）

2．自由读课文，找出最能表现桂花香的句子。（板书：桂花香）

3．交流：

①“桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。”（指导读好“香气味儿”，突出“真是”）

②“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

哪个字最能写出桂花香？体会“浸”的妙用。

读出自己“浸”在桂花香里的感觉。

③“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

浸——沉浸

桂花在什么季节开放，为什么全年都沉浸在桂花香里呢?开了一年吗？

4．第一自然直接写“小时候，我最喜欢桂花，它的香气味儿真是迷人。”也很好，为什么要写中间两句呢？

（比较的手法，衬托桂花的香气味儿迷人。）

四、感受“摇花乐”

作者最喜欢桂花不仅因为桂花香气味儿真是迷人，还因为——。（板书：摇花乐）“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

自由读第三自然段，划出表现“摇花乐”的句子。

1．摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”

①这应该是个问句，却用了感叹号，从中你感受到什么？（体会急切、迫不及待）

②理解“缠”

2．“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

所有的“快乐”就从两个“帮着”里出来了。

齐读这两句。

（①小琦君你不累吗？②小琦君，不要你帮忙，你歇着去。）

这时不使劲儿，什么时候使劲儿啊。（学生使劲儿摇树）

3．“啊!真像下雨!好香的雨啊呀!”

①创设情境：摇桂花啦。桂花刷刷落下来啦。像——桂花落在我的头上，香了我的每一根发丝。桂花落在我的小鼻子上，——桂花落在我的脖子里，——，桂花落在你的小手上，——咦，桂花还落在我的小臭脚丫上。瞧，一会儿，就落得我们满头满身啦。这让我们情不自禁地喊起来——一

②这桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是，我就——喊

想象表情、动作、心情怎样。这一喊，你感受到什么呢？

请注意，这里连用了三个感叹号，这份快乐已经不能全部用语言来表达了，标点符号来帮忙。让我们来读一读，把这语言不能表达的喜悦通过朗读表现出来。

其他同学也来喊一喊。（随机提问，什么感受？）

③这会儿，地上像铺了一层金黄的地毯。在这美妙的时刻，你最想做什么，最想说什么，又会有什么样的感受呢？

所以说，这摇落的仅仅是桂花吗？还有——（快乐，幸福，享受，甜蜜）

④齐读“这下我可乐了——好香的雨呀！”

4．小琦君陶醉了，那她的父母亲呢？

①引读：

“母亲洗净双手——，父亲点上檀香——，父亲的诗兴发了，及时口占一绝——”

人高兴了都会做自己喜欢的事情，父亲高兴了就吟诗作对。请同学们品读父亲的大作。从哪些字词可以感受到父亲心中难以掩盖的喜悦呢？

②摇花乐，入梦甜，这是一家人共同的感受啊。齐读这首诗。

5．再读“这下我可乐了——好香的雨呀！”

花雨缤纷入梦甜。“读得真甜啊”小琦君会梦见什么？是啊，梦里的桂花是香的，梦里的桂花是甜的，梦中的自己和一家人是快乐的。难怪，作者每到桂花盛开的时节就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。让我们再次齐读这段话，体会小琦君发自内心的快乐。

五、体悟“思乡情”

1．这桂花雨香了整个宅院，香了前后左右十几家邻居，香了整个村子，香了我的童年，也香了父母的回忆。我们一家人是这样的喜爱桂花，所以我每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲却常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”外地的桂花真的就不如家乡的桂花香吗？这是为什么呢？

2．补充琦君的资料：小琦君12岁那年全家一起离开了家乡浙江温州的瞿溪，来到了杭州。可在母亲的心中，这个家却不是家乡的那个家。后来琦君一家又去了台湾，这个家更加不是家乡的那个家。琦君带回的桂花也不是——看到了桂花，就想起了家乡的——

母亲哪里在想家乡的桂花，分明是在——（板书：思乡情）

3．只有母亲想家了吗？琦君也想家了。母亲用这句朴实的话表达自己的思乡情，琦君用这篇饱含深情的文章表达自己的思乡情。

（出示琦君作品《烟愁》中的一段话，体会作者的思乡情。）

写这篇文章时，琦君已经六十多岁了，不再是小琦君，而是琦君奶奶了，这时的她从台湾又到了美国。

看到了桂花，闻到了桂花香，她一定想起了童年的摇花乐，在心里大声地喊——

她也会想起母亲说过的那句话————

当然也会想起父亲吟诵的那首诗——

4．小结：桂花雨是美的，桂花雨是香的，小时候，它带给我的是无穷的（快乐），而如今我远离故乡，带给我的是对故乡的（思念）。

让我们再次齐读课题——