第一篇：课题参考题目-生物

课题研究参考题目

生物

 培养学生问问题的意识研究；

 指导学生做好课前课后小实验研究；

 生物学法指导研究；

 有效提高生物科复习效率研究；

 提高学困生学习生物兴趣研究；

 指导学生有效订正生物作业的研究；

 生物课堂教学设计与优化研究；

 提高学生学习物理兴趣的研究；

 激发生物后进生学习兴趣的研究；

 有效地选择与利用生物复习题的研究；

 充分发挥生物错题集作用的研究；

 生物教学中分层教学初探；

 生物预习习惯的养成初探；

 教学模式创新促进现代学习素质提升的研究  课堂教学创意与教学策略创新研究  学科课堂创意与教学艺术研究  课堂教学与学生学习素质化的研究  生本教学模式与现代学习策略研究  学案导学模式与学法教学案例研究  “导学—自学—互学”模式研究  多媒体跨学科整合型教材体系与教学模式研究  差异互补与生成互动课堂教学模式研究  生活化教学契机与随机性教学模式研究  交汇式学科课堂与交互式网络课业研究  科学发展观下全方位学习理念与实践研究  现代学习元素与传统学习优势整合研究  现代学习理论探索与实践经验研究  校本课程开发与生本课堂打造的研究  生本课堂教学策略优化与创新  构建灵动课堂的教学实践研究

 教师备课与学生预习同案（教案学案一体化）共享模式研究  问题生成性与课堂生本化教学模式研究  校本科研方式与生本课堂策略研究

第二篇：精选课题题目

初中课堂低效的多元成因分析及对策研究

夹缝中的蜕变——高中英语学困生转化的人种志研究

词汇整体教学在高中牛津英语教学中的实践研究

高中语文学习习惯养成研究

利用词块理论扩大中学生英语词汇量的策略研究

高中英语词汇教学方式及其有效性的现状调查与对策研究

中等程度学生英语阅读策略训练的研究——基于牛津英语教材的实践

农村留守儿童关爱和服务体系建设研究

农村中学生英语学习策略使用调查与研究

农村留守儿童心理特点及教育对策研究

农村留守儿童心理健康教育问题研究

借校本经典诗文资源 促师生朗读书写的提升

初中数学“试卷讲评课”的改进与创新研究

1）中小学英语教学内容（含人文教育内容）的纵向比较

2)中小学英语课堂教学艺术研究

3)中小学英语衔接教学研究

4）中小学英语教学过程及考查方式的分析研究

5)中小学英语教学资源的开发与应用研究

6）中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究

7)中小学英语教师专业化提升的理论与实践研究

8)中小学英语不同考试的体制、结构与功能研究

9)中小学英语课堂有效教学研究

10)英语学习策略的训练与运用研究

11)当前英语课堂教学存在的问题及对策研究

12)中小学英语阅读教学与评价融合的研究

13)中小学英语写作教学与评价融合的研究

14）中小学英语语法教学研究

15)中小学英语词汇教学研究

16）中小学英语教学如何开展研究性学习

17)新课程英语高考的发展研究

初中英语“分层教学”的实践与探索

农村高中学生英语学习的主要困难与解决方法的研究如何构建成功的师生关系 小班化教学研究冀教版初中英语分层教学策略研究构建高中历史高效课堂策略研究 农村初中学生厌学原因及对策研究高中段留守学生的现状调查及解决方法

学困生转化教育的点滴探索教师人格力量对学生的教育影响研究

英语单词的记忆方法研究高中英语词汇教学的艺术和策略

学困生的形成原因及转化策略家长教育观念对孩子健康成长影响研究

探索初中英语早读的形式和内容中小学学生厌学原因与对策研究

初中英语课堂高效教学模式实践研究农村初中英语词汇高效记忆法探究

第三篇：生物论文题目

渗于其内,寓于其中——生物教学中渗透环境教育的探讨8-1 11:47:36 · 巧教生物学妙用简笔画教学点滴8-1 11:33:47 · 生物实验教学中“度”与“导”的艺术8-1 11:32:09 · 指导学生做好生物学笔记8-1 11:25:06 · 在课堂教学中培养学生乐学、好学8-1 11:24:28 · 在生物教学中实施“减负”7-28 11:54:57 · 种内残食原因分析7-28 11:53:04 · 农村中学生物教学应立足当地经济的振兴7-28 11:52:09 · 洋葱内表皮紫色的培养7-28 11:50:35 · 运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试7-28 11:49:54 · 要重视实验教学中学生实践与创新能力的培养7-28 11:48:59 · 怎样上好高中第一节生物课7-28 11:46:42 · 生物课堂中的伙伴教学实践7-28 11:46:10 · 初中生物实验课教学初探7-28 11:45:03

中学生物学“点、网”式整体教学法的研究与实践10-3 10:16:18 · 浅析初中生物导学式教法中的“导议”10-3 10:15:36 · 让多元教学法激活生物课堂10-3 10:14:35 · 初中生物发现法教学初探10-3 10:13:56 · 运用“互动式”教学法，开展《生物多样性及其保护》教学9-15 19:06:31 · 引导阅读自学法在生物教学中的运用9-15 19:05:40 · 在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思考9-15 19:04:52 · 生物教学中“单元目标教学法”的探讨9-15 19:04:11 · 创设新课程标准下的高中生物教学情境9-15 19:03:28 · 演示教学法在生物学科中的作用和应用8-15 11:30:51 · 初中生物面对新教材“三导”不可少8-15 11:30:03 ·农村中学生物趣味教学法的应用8-15 11:29:08 · 浅谈初中生物课堂结课艺术8-15 11:28:15 · 初中生物教学新课导入法8-15 11:05:20 · 知识结构教学在生物课堂中的运用6-15 19:20:08 · 新课标下高中生物课堂情境创设6-15 19:19:25 · 高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨6-15 19:18:45 · “问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会5-15 10:49:17 · 浅谈生物课教学导入十一法5-15 10:48:01 · 在生物课中运用尝试教学法刍议5-15 10:45:37 · 刍议新课改下的教学行为初探5-15 10:44:26 · 反思生物学教学中的情境创设5-15 10:43:14 · 浅谈高中生物愉快教学法初探4-28 15:15:56 · 高中生物三环教学法探索与实践4-28 15:15:32 · 关于生物愉快教学法的探讨4-28 15:13:36 · 高中生物课堂教学方法初探4-28 15:12:35 · 浅析生物学课堂教学的导入艺术4-28 15:12:01 · 浅谈生物教学中的几种特殊教法3-27 14:09:49 · 用两条腿走路，教法学法并举3-27 14:09:22 · 谈初中生物课堂结课艺术3-27 14:08:33

· 浅谈生物教学中的创新情境3-27 14:08:01 · 新课标、新意识、新教法——浅析新课标背景下的四步教学法12-24 9:16:20 · 生物教学中导入技能反思12-24 9:15:32 · 在生物学中建构概念图教学的策略研究12-24 9:14:17 · 利用三整合教学法，提高生物教学质量11-23 8:10:24 · 生物学科中探索性实验教学法的实施11-23 8:09:57 · 项目教学法在生物教学中的实践应用11-23 8:09:26 · 小议类比法在生物教学中的作用11-23 8:08:58

· 谈生物课堂教学中的“问”11-23 8:08:25

· “知识解构法”在中学生物教学中的运用11-6 8:38:43 · 问题链教学法在高中生物教学中的应用11-6 8:38:11 · 对比法在高中生物教学中的运用11-6 8:37:43 · 浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术11-6 8:37:19 · 高中生物实验课教学方法浅论11-6 8:36:41 · 丰富的开课艺术在初中生物学课堂教学的尝试9-28 8:15:33 · 比较法在初中生物复习课中的运用9-28 8:15:13 · 生物学科的导入新课方法9-28 8:14:37 · 新课标下生物教学的几种设疑方法9-28 8:14:08 · 创设生物教学情境八法9-28 8:13:38 · 浅谈生物教学中如何培养学生的提问能力7-26 8:26:52 · 新课改给我的体验与反思7-17 8:46:38 · 浅谈高中生物的教学7-16 8:57:33 · 生物课堂要充分把握“四让”7-12 8:43:15 · 高中生物探究型实验刍议7-10 8:46:03 · 设疑启发 培养能力 提高素质——设疑在生物教学中的作用7-9 8:12:06 · 提高科学素质，培养创新精神7-9 8:11:07 · 生物教学设计中情感的迷失与探寻7-3 7:21:42 · 《遗传的分子基础》的教学思考与探讨5-19 9:23:21 · 效率、科学、互补——生物教学CAI应用之我见1-19 21:33:24 · 运用现代教育技术 构建生物学科的自主学习模式1-5 21:38:52 · CAI在高中生物探究式教学模式中的应用1-5 21:11:24 · 多媒体网络下的生物教学1-4 22:40:31 · 新课标 新理念 新课堂——“营养物质”一节教学畅想11-21 9:45:14 · 起消极影响的解题思维定势浅析9-27 14:36:41 · 试论高中生物实验分析的一般方法9-11 9:09:06 · 浅谈高中生物实验教学中的能力培养9-2 10:43:34

·谈幽默在课堂教学中的作用8-29 10:19:22 · 让学生成为学习的主人8-26 12:13:34 · 生物教学为校园“绿色工程”建设服务8-26 12:12:48 · 《人的身体》一章两个教学难点的处理8-26 12:11:40 · 在生物实验中提高学生能力8-26 12:10:35 · 保色标本和透明标本的制作8-26 12:09:58 · 生物教学中培养学生创造性思维能力的途径8-26 11:58:15

· 中学生物学审美教育初探8-26 11:57:21 · 认真学习贯彻高中生物教学新大纲精神8-26 11:56:21 · 精心设计适合学生心理特点的导入是课堂教学成功的重要前提8-26 11:55:15

· 图示法在“生物与地理环境”教学中的运用8-26 11:54:11 · 中学生物教学应当加强可持续发展观点的教育8-26 11:52:14 · 巧塔桥助达标8-26 11:51:10 · 略论生物学教学中的“生物学语言”8-26 11:50:31 · 实验教学中学生能力培养的思考与实践8-26 11:49:29 · 生物课堂教学中渗透STS教育初探8-21 18:36:39 · 对中学生物学教育中实施素质教育的思考8-21 18:34:59 · 山区中学的生物课外科技活动8-21 18:32:51 · 生物课堂教学改革的误区8-21 18:31:48 · 探究学习与生物教学8-16 12:08:52 · 中学生物教学模式的一种新探索8-16 12:05:45 · 提高生物学教学质量有三法8-16 12:04:30 · 迎接中学生物科学教育改革的挑战8-16 11:51:22 · 初中生物实验课中的思维训练8-16 11:49:40 · 唯物辩证法和生物教学8-16 11:48:20 · 论中学生物学科教育价值的实现8-16 11:45:51 · 生物教学中学生创造力的开发与培养8-16 11:44:45 · 初中生生物学业分化与成就值差异的学科特点8-16 11:43:16 · 生理卫生课教学简图的作用和制作8-16 11:40:45 · 初中生物教学目标管理课堂教学模式探索8-16 11:39:54 · 生物教学更应启发学生动手动脑8-16 11:38:42 · 中学生物应加强环境意识的教育8-16 11:34:42 · 中学生物教学应加强可持续发展战略思想教育8-16 11:33:59 · 跨世纪初中生物学课程和教学内容改革与实践8-9 11:37:45 · 生物学教学中非逻辑思维能力的培养8-9 11:36:27 · 初中生物实验教学中观察能力的培养8-9 11:35:26 · 细胞活体染色可增加质壁分离实验效果8-9 11:34:31 · 新编高中生物教材应体现能力培养结构8-9 11:33:33 · 生物课堂教学的语言表达与设计8-9 11:32:37 · 生物课外科技活动在培养人才中的作用8-9 11:31:44 · 认知结构同化论在生物教学中的应用8-9 11:30:20 · 试论多媒体在生物教学中的价值8-9 11:28:33 · 生物教学如何减轻学生过重负担8-9 11:27:38 · 浅谈生物解题中的思维方法训练8-9 11:26:40 · 挖掘教材思想内涵加强生物教学中的德育8-9 11:25:51 · 灵活运用教学模式着力研究达标规程8-9 11:24:43 · 谈生物课堂教学中的“问”8-9 11:23:01 · 利用多媒体进行“遗传规律”一节教学的体会8-7 10:43:43 · 在生物学教学中对学生现代意识的培养8-7 10:42:55 · 认真学习贯彻高中生物教学新大纲精神8-5 11:35:17

· 生物教学中培养学生创造性思维能力的途径8-5 11:34:34 · 跨世纪初中生物学课程和教学内容改革与实践8-5 11:33:30 · 论中学生物学科教育价值的实现8-5 11:32:49 · 分组实验中学生不良心理特征浅析8-5 11:32:04 · 寓学法指导于生物学教学中8-5 11:30:56 · 美英中学生物课程教材中的科学素质教育及其启示8-5 11:30:24 · 生物教学中滥用电教手段之弊8-5 11:29:04 · 目标教学在初中生物实验课中的应用8-5 11:28:30 · 遵循教育规律坚持趣味教学——浅谈中师与初中生物教学的衔接8-5 11:27:32 · 山区中学的生物课外科技活动8-5 11:26:52 · 新编高中生物教材应体现能力培养结构8-5 11:25:40 · 生物教学中实施探究教学的认识8-5 11:25:04 · 新课题——奥林匹克生物教育研究8-5 11:24:01

第四篇：生物课题研究报告

生物识图能力的培养小课题研究报告

一、课题背景

生物图形是生物知识的载体之一,是生物教学的第二语言。识图能力是学习生物的最基本最重要的能力，能够熟练准确地识图用图，对生物学习乃至终身发展都是有益的。良好的生物识图能力是学好生物的有效方法和手段，但识图能力的培养和提高并非一朝一夕之功。

而我们农村中学教室内由于缺乏多媒题、实物投影仪等教学仪器，课堂上老师缺乏较好的识图教学过程的直观展示手段，发现学生在生物学习上还感到很难学、不会识图或识图速度很慢的现象，还有大多数学生没养成自觉运用生物图形理解问题的能力。因此，在现有条件下“引导学生学会生物识图、用图和快速提取相关生物信息”是研究的重点，力争在课堂教学中探索出一条促进大多数初中生生物识图能力提高的有效方法和途径是生物学习的关键。

二、课题研究的过程：

（一）、研究的理论依据：

1、认识规律原则：图形中的内容，多是学生没有接触的理性知识，图形教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解图形，学生识图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。

2、实际性原则：图形教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。

3、思想性原则：新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行情感教育的好材料。这一特点从图形上得以充分显示。教学中要强化图形的德育功能，帮助学生初步树立正确的认识观、环境观，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义的观点。

(二)、研究目标：生物教学中，通过识图能力的培养，让学生形成以点带面，一图带动全文的学习思想，提高学生的学习效率，增加学生的学习动机和学习兴趣，落实课程标准。

（三）、研究方法：资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈等）、教育实验法、课堂行动研究法、个案研究法等。

（四）、步骤：

1、阶段划分：第一阶段（2009.9）准备阶段：组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请、评审书，制定课题计划，落实人员分工，组织人员收集素材、制作素材，整理加工，建立素材库，学习课题研究的理论，等待申请的批准。第二阶段（2009.11）全面实施阶段： ①前期分析阶段：对学生进行图形学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。②教学实施阶段：按照不同年级的教学现状，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索学生能力提高的方法和途径。第三阶段（2010.1）课题结题阶段：进行各类教学素材分类和收集整理，进行整理分析，撰写结题报告，等待专家进行课题鉴定。

2、课题开展情况:

（一）准备工作: 这一段的准备工作是由课题组组长马成东老师进行的。组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并填写了申请、评审书，制定课题计划，确定实验年级，研究教材，找准研究的突破口，教师明确分工。在经过一段时间的研究，为了了解课题研究的效果，以及确定今后的发展方向，由马成东老师做了一节课题动员会，体现了课题内容——将提高学生生物识图能力贯穿于教学过程中，有意识的训练学生的识图机能。并组织教师进行了评价和研讨，确定了今后的研究方向。

（二）实施过程： 首先，为了更好的开展课题研究，我设定了一次问卷调查。在问卷中学生如实填写了自己在学习图形中遇到的种种困难，对授课教师都提出了建议和意见。让我们对现阶段学生的识图能力有了直观而真实的认识。问卷调查为我们进一步开展课题提供了事实依据。其次，召开课题交流会。为了全面开展课题的研究，我们在每一次的课题组会上学习其他课题成功经验、交流课堂上学生识图能力提高的有效教学方法、总结提高学生识图能力的高效措施，逐渐形成一种行之有效的课堂教学模式，发展学生的终身教育。每位参与教师都尽心尽力进行研究，而不是敷衍了事。在课题中，我们建立有效的提高学生识图能力的有效课堂教学模式让我们有了很大的成就感，也亲身品尝到课题研究带来的种种好处。最后，课题结题阶段，我们依然进行课题研究内容的充实，努力完成课题的研究。首先，我设计了教师与学生之间的会谈！分别找部分学生进行了沟通！会谈的目的是为了了解通过课题的展开研究，学生在识图能力上有哪些提高！还存在着哪些问题！通过了解，我们发现学生的识图方面有了些许进步！能较熟练地从图形上获取有效的信息，会谈的结果既让我们高兴，高兴的是课题研究有了成效。并在课题结束之时，课题组的每位教师都根据自己在课题研究过程中所学、所想、所得写出心得体会，并撰写研究论文。

3、课题研究的结论和成果

（Ⅰ）课题研究的结论：经过多次的探讨，结合教师的教学经历，我们总结了一套提高学生识图能力的教学方式：

1、总论：在生物教学中，教师在每一节课都要采取各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的图形学习能力进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。这是一个累积的过程。每天课堂上即使5分钟的图形教学也会让学生形成一种图形思维定向，也会从心里认可图形的重要性，这样非常有助于提高学生的识图能力。

2、过程：第一，要学生掌握识图基本程序，培养学生识图技能。识图要注意图形的名称、结构及其重要的特点，对生物图形要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图形进行有效分析，对观察到的生物现象进行积极的思维，提炼出生物特征、生物规律，达到准确理解图形的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。识图一般采取以下几个步骤：(1)明确识图目的；(2)认真识图，弄清问题；(3)自我检查，相互交流识图结果；(4)师生讨论得出结论。第二，要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。因为生物相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过图形准确地反映出来，因此，教学中，教师要对生物知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、多图并用。这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。总之，生物教学中应注意多渠道地进行图形教学，注意图的变式，一图多用，多图并用，从而提高学生的图形意识及思维能力。第三，训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对生物知识的记忆和理解，也是识图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对图形的认识，从而达到强化学生图形意识的目的。在教学过程中，除了要培养用图习惯，详解识图方法，提升学生的图形意识，还要加强对学生的识图训练。根据课题研究的实践总结规律，一般识图训练有以下三个阶段：先展图。在教学过程中，将生物挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的生物事物，通过直观来加深学生的印象。二说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解。比如在讲血液循环时，通过挂图或板图让学生说出体循环、肺循环的路线、氧气与血红蛋白的结合或分离的部位以及血液性质的变化等，进一步加深印象。三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，教师在黑板上示范绘图，再让学生独立绘图，并进行相互展示比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。总之，生物教学应重视培养和提高学生的识图能力，而识图能力的培养和提高并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。

（Ⅱ）课题研究的成果：

1、培养了学生学习生物的积极性。经过一年半时间的图形重点研究与教学，绝大多数学生热爱学习生物，图形的感觉也增强了许多，在实践中，有些生物知识也能应用于实际生活。

2、学生的识图能力有了明显的提高。实验前后，学生的图形的认知能力、识图能力、绘图能力以及用图能力等等，都有了很大的提高，在期中、期末质量监测中的图形方面的题目的得分率明显的提高，总体的生物成绩有一定的提高。

3、锻炼生物老师，积累丰富的图形资料。参加这次课题研究的生物老师在科研过程中，注意自身生物图形能力的提高，教学水平有很大程度的提高，科研水平也有较大的提高，由于个人的努力、课题研究的带动，老师的论文、板图能力及制作的多媒体课件在学校比赛中获得荣誉。在研究过程中，积累很多有关图形教学的资料，一方面有助于教师本身的工作的提高，更有利于以后对学生潜移默化地、不断地进行图形意识的培养，为以后的教学积累了很多经验，有利于整体生物水平的提高。

教学实践告诉我们，通过识图、填图、绘图、析图、用图等识图用图能力的训练，学生眼看、手写、耳听、心记，有利于学生更好地学好生物。因此，教师今后要不断地挖掘图形在生物教学中的作用，有目的、有方法、有梯度地让学生尽快掌握生物识图技巧，养成运用图形的好习惯，积累经验，让图形给我们的生物教学工作带来更大的作用，使学生真正“会学”生物，学会生物。

三、课题成果：调查问卷，图片，案例，论文，研究报告 这就是我们研究课题的过程，虽然没有惊心动魄的情节，也没有华丽精美的词藻，却是我们实实在在的工作。课题结束了，但是我们的研究没有结束！我想，这就是参与课题研究留给我们的思索！

第五篇：生物课题实施方案

识图能力的培养课题实施方案

孝义市第九中学七年级生物

一、课题研究的背景

生物图形是生物知识的载体之一,是生物教学的第二语言。识图能力是学习生物的最基本最重要的能力，能够熟练准确地识图用图，对生物学习乃至终身发展都是有益的。良好的生物识图能力是学好生物的有效方法和手段，但识图能力的培养和提高并非一朝一夕之功。

如何利用现有多媒体、实物投影仪等教学仪器，直观展示手段，使学生养成自觉运用生物图形理解问题的能力。在现有条件下“引导学生学会生物识图、用图和快速提取相关生物信息”是研究的重点，力争在课堂教学中探索出一条促进大多数初中生生物识图能力提高的有效方法和途径是生物学习的关键。

二、课题研究的目的和意义

在生物教学中，通过识图能力的培养，让学生形成以点带面，一图带动全文的学习思想，提高学生的学习效率，增加学生的学习动机和学习兴趣，落实课程标准，帮助学生更好、更快、更多地掌握基本的和基础的知识与技能，促进他们将感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、学科知识以及知识与技能的有机结合。建立反映各自特点和有利于未来发展的知识结构与技能结构；引导学生在分析、比较和判断识图的过程中初步形成自主性的学习能力。

三、课题研究的内容

研究选定的研究范围为七年级生物教材第四单元中所有出现的图形。

1、图形中的内容，多是学生没有接触的理性知识，图形教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解图形，学生识图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。

2、图形教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。13、新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行情感教育的好材料。这一特点从图形上得以充分显示。教学中要强化图形的德育功能，帮助学生初步树立正确的认识观、环境观，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义的观点。

课题组经研讨后，具体分工如下：

第一、二章由刘晓静老师负责整理、提炼图形信息。

第三、四章由张丽老师负责整理、提炼图形信息。

第五、六章由孙江涛老师负责整理、提炼图形信息。

四、课题研究的步骤与方法

（一）研究步骤

本课题研究拟在一年内完成，共分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2011.4.30～5.15）

组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请，制定课题计划，落实人员分工，组织人员收集素材，整理加工，建立素材库，学习课题研究的理论。

第二阶段：全面实施阶段： ①前期分析阶段（2011.5.16～6.1）：对学生进行图形学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。②教学实施阶段（2011.6.2～11.15）：按照不同时期的教学现状，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索学生能力提高的方法和途径。

具体做课安排：

2011.6.6～6.10由刘晓静老师负责第一、二章的图形整理并上一节针对性复习课；

2011.6.13～6.17 由张丽老师负责第三、四章的图形整理并上一节针对性复习课；

2011.6.20～6.24 由孙江涛老师负责第五、六章的图形整理并上一节针对性复习课。

复习课可以设计成以下四个环节：先展图。在教学过程中，教师画黑板略图，让学生自己在板图上指出所学的生物学相关内容，通过直观来加深学生的印象。二说图。利用板图，教师进行细致地讲解。比如在讲血液

循环时，通过板图让学生说出体循环、肺循环的路线、氧气与血红蛋白的结合或分离的部位以及血液性质的变化等，进一步加深印象。三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，再让学生独立绘图，并进行相互展示比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。四设计。通过设计相关识图题检测学生当堂掌握效果，力争90%的同学对本节课的识图内容达标。

第三阶段（2011.11.16～12.16）课题结题阶段：进行各类教学素材分类和收集整理，进行整理分析，撰写结题报告，等待专家进行课题鉴定。

（二）研究方法

1、资料文献法：收集整理相关理论，借鉴前人研究的成果以指导课题研究；组织教师学习讨论。

2、调查法：采用问卷调查、师生座谈等多种形式，全面了解学生在识图方面急需解决的问题。

3、课堂行动研究法：将探究出的有效方法应用到课堂教学中，通过实践检验研究效果，不断反思教学过程中的不足，使课题研究方案不断完善。

五、课题组成员

课题负责人： 孙江涛

组员： 刘晓静、张 丽

六、预期研究成果

1、经过多次的探讨，结合教师的教学经历，总结出一套提高学生识图能力的教学方式，让学生形成一种图形思维定向，提高学生的识图能力。使学生掌握识图基本程序，培养学生识图技能。养成用图习惯，培养学生空间思维能力。

2、要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。

3、训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力，从而达到强化学生图形意识的目的。

4、教师在研究过程中，注意自身生物图形能力的提高，教学水平得到很大程度的提高，课题研究的带动，老师的论文、板图能力及制作多媒体

课件能力进一步提高。

以上成果将以阶段性反思报告，全面总结本课题研究过程中的体会、经验和成果。撰写课题结题报告，推广研究成果。