第一篇：202_年学生语言能力总结材料

牛集小学202_年学生语言文字能力

总结材料

我校始终如一的贯彻和执行语言文字规范化的规定，优化了校园语言文字环境、加强了校园文化建设、提高了师资队伍水平。

一、高度重视、加强领导、健全制度、完善管理——积极推进语言文字工作的制度化。

我校在语言文字工作推进实施中，认真贯彻国家语言文字工作方针政策，执行语言文字法规和标准，特别是对《中华人民共和国国家通用语言文字法》认真学习并组织实施。我校成立了创建工作领导小组，由校长亲自担任组长，直接领导创建工作，副组长由校级领导担任，成员由学校教导主任、教研组长组成。这个组织机构的成立保证语言文字规范化工作的长期性和实效性。机构健全，组内成员分工明确并确立学校“创建”工作目标，整个语言文字工作开展做到了有组织、有方案、责任落实并把语言文字工作专项经费列入学校经费预算，每年不低于一万元。在实施方案基础上，先后制定了与语言文字创建工作相关的制度《推广普通话工作制度》、《语言规范制度》、《语言文字工作奖惩制度》、《语言文字学习宣传制度》、《语言文字工作教育培训制度 》、《 校园用语用字管理制度》等与之配套的制度，使我校的语言文字工作更加规范、科学。通过教育教学、德育活动、社会实践活动等进行语言文字规范化教育，取得了显著的成效，特别是提出了“注重语言文字，提升人文素养”的理念后，全体师生积极

围绕这一核心主题，进行语言文字规范化的创建工作，形成了良好的语言文字环境，为推进课程改革,落实素质教育，打下了坚实的基础。

二、在学校语言文字规范化工作领导小组的指导下，首先带领全校教职工认真学习《语言文字规范化示范校评估标准》，在充分理解和熟悉标准的情况下，由各学科组打出基础分，领导小组汇总后，逐项检查对照，打出初评分，在教职工会上征求意见并根据大家的意见修改打出自评分。评分的过程，实际上也是培训学习的过程，层层打分后，大家对语言文字规范化示范校创建工作的意义有了更深刻的认识。

1.根据工作性质，对教职工提出不同的要求，把语言文字的运用能力作为对专任教师业务考核的一项重要内容。在教师考核、聘用、晋级和评优等方面，把语言文字的达标情况作为条件之一纳入考核。在学生参加的各类评选活动中，学生运用语言文字情况也作为评选条件之一。教师语言文字的达标情况作为录用教师的资格条件已付诸实施。

2.语言文字规范工作列入学校每学年的工作计划，在标准化学校创建实施方案中列入语言文字工作的具体要求，使语言文字工作充分融入校园文化建设中，成为提高学校办学水平不可缺少的重要内容。每学年按计划召开语言文字工作会议，总结前期工作和部署下一步工作有机结合，使工作具有时效性。

3.在学校的教学常规管理和教研管理方案中列入语言文字规范化工作的具体内容，作为学生素质培养和教师专业发展的组成部分。对

学生、教师在课堂教学和日常交流中使用普通话、写规范字提出明确要求，有总结、有检查并作为教师考核的重要依据之一。在语文课堂教学中听、说、读、写能力训练常规化。听课、评课、教学竞赛等教研活动中将用语用字规范作为考察指标之一并积极落实。

4.结合学校实际，积极开设关于普通话、汉语拼音和规范汉字使用能力的教学活动。从我校实际情况出发制定了《学生语言文字常规训练方案》，要求在书法及普通话方面有特长的教师利用课堂、课外活动时间对学生进行用语用字规范化训练，每年对教师和学生进行汉语拼音、语言表达、书写能力方面的语文基础知识测试。

5.学校活动课开设要求：教导处、语文学科组、音体美组联合在每年举行普通话朗读比赛、演讲比赛、书法比赛等活动。通过上述活动推动全校语言文字的规范化进程，提高学生的普通话水平。利用每年9月份第三周“推普工作活动周”这个载体开展丰富多彩的相关活动，使“创建”工作深入人心，成为师生的自觉行动。在校本培训中把普通话、“三笔字”训练作为常规培训要求，不达标的年度考核为不合格。教导处对教师的业务档案、试卷等用语用字以及汉语拼音使用规范实行审核把关。

6.把“在公共场合自觉讲普通话，写规范字”纳入学生行为规范的基本要求并检查落实，把普通话口语表达、写字能力纳入学生技能训练的基本内容，将语言文字规范意识、语文综合应用能力等纳入学生各类评优活动的基本条件。校园内有永久的语言文字规范化宣传标语，充分发挥语文课的主渠道作用，加强对学生语言文字应用能力的

培养，开设有关语言文字方面的讲座，积极开展写字教学与训练活动，将语言文字规范教育渗透到各科教学之中。

三、创建语言文字规范的校园环境——推动语言文字工作的规范化。

1.要求全体师生在教学活动中用语规范，学校广播、多媒体视频活动、各种宣传活动用语规范；各类集会等大型活动的主持、发言用语规范；对外联系、接待一律使用普通话。我校的广播站是全校师生学习、运用标准语言的基地。在我校 在校生中通过严格的程序选拔出播音员，他们标准、清晰、优美的播音在给师生以美的享受的同时，也为全校师生讲普通话起到了导向作用。

2.校园用字规范。要求教师板书、试卷、教辅读物、教学软件、印发的讲义等用字规范；学生作业、答卷等用字规范；标语、橱窗、墙报、黑板报和校风、校训、办学理念等用字规范。校牌、各类标志牌、指示牌和公文、内部使用刊物等用字符合规范要求，汉语拼音使用规范。公章、奖状、证书等用字规范。在教室及校园公共活动区域张贴语言文字规范化宣传标语。

3.每年 9 月份第三周坚持开展“推普周”活动，开展语言文字规范化内容的国旗下讲话、手抄报评比、普通话朗诵比赛、师生经典诗文诵读和书写比赛等活动。这些活动使我校语言文字规范化工作搞得有声有色。活动做到有计划、有过程、有总结。

四、以国学经典文化诵读，成就学生未来发展。

1.在课程改革推进的浪潮中，随着学校文化建设的不断深入和学校特色发展的进一步推进，我们学校开始积极探索“经典文化诵读”。学校的墙体文化以《三字经》、《弟子规》为主，为在学生中开展经典诵读打下了良好的基础。与此同时我们利用开放的图书在课间时间进行有步骤的诵读。开展经典诵读活动以来，学校的角落里弥漫着琅琅书声，孩子们在朗读、理解、诵读的过程中，与一位又一位的思想家进行了跨越时空的交流，语文素养、道德水平都有了不同程度的提高，语言表达能力和阅读的兴趣明显增强，写作能力也得到了提高，在诵读中陶冶了学生的性情，为他们一生的成长发展奠定了坚实的人文底蕴。

2.我们由点到面、由浅入深的层层推进了学校经典诵读工作。在经典诵读的内容上，做到“精选篇目、分类递进”。按照校本教材《学生古诗文必读》逐步明确了各年级必背的内容和推荐篇目。在完成共同内容的基础上，对学有余力的班级鼓励教师可以根据本班情况做适当的补充。学校每学期都要对各班的背诵情况进行考核验收，作出客观公正的评价，促使教师从思想上重视好，从行动上落实好这项工作，并做好认真的学期总结。为继续开展好这项工作提供了良好的保障措施。

3．在经典诵读形式上，做到“以读为本、细水长流”。经典诗文的学习，对于中学生来说重在诵读、重在积累、重在习惯，不强求字斟句酌、深入理解。我们逐步规定了每天诵读的时间，制定了早读十分钟、课前3分钟，每周诵读一节课的时间保障制度。同时充分利用大课间时间播放经典诵读内容，对学生进行潜移默化的影响，激励学生利用业余时间进行诵读。有了这些基本的保障，教师和学生每天都形成了习惯，认真的进行诵读。

4．在经典诵读的方法上，做到“自由发挥”。采用“个人品读”、“小组交流”、“师生共读”等形式引导学生积累、体验、品味。要求教师尊重学生之间的差异，根据学生的年龄特点和个体差异提出不同的背诵目标。学校还充分利用了走廊橱窗，班级墙报，展出学生制作的手抄报、古诗配画等有效形式营造校园内浓郁的文化氛围，影响督促学生，在共赏经典的同时，让学生感知美，感悟美，逐步培养学生鉴赏美、创造美的能力。

5．在经典诵读的过程中，努力赢得家长的信任与支持。我校开展经典诵读以来得到了上级主管部门和各位领导的关心和关注。也充分得到了家长的支持。家长认为这是孩子终身受益的事，希望学校坚持背诵，形成规模，促进学生发展，家长的鞭策和激励给了我们莫大的动力。

以上是我校开展学生语言文字规范化示范校创建工作的情况。我校语言文字规范化工作在上级领导的指导下，经过全体师生的共同努力，取得了一些可喜的成绩。我们将虚心听取上级部门各位专家的指导意见和建议，把这次创建活动视为契机，带动我校语言文字规范化发展，在今后的工作中不断总结，不断完善，不断提升，走出我校语言文字规范化的特色之路！

第二篇：如何提高学生语言运用能力

如何提高学生语言运用能力

要点：

一、加强背诵和朗读训练

二、精心设计训练

三、强化迁移训练

四、把握训练时机

《新课文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习模式，对学生的语言表达提出高要求。同时，也要求教师提高教学水平。然而在小学语言课堂教学中对语言文字运用练习不够重视，只重视对字、词、句及篇章内容的理解，学生积累语言没有转化为学生自己的语言，难以在表达中正确而恰当地运用。这如何来解决学与用的“脱节”问题呢？

一、加强背诵和朗读训练

“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈“自幼读书，日记数千言。”欧阳修“幼敏悟过人，读书辄成诵，十岁写诗文。”一代宗师正因为“日诵千言”，才有了相当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。背诵既有知识的积累，又有文化提升和品位，然而几十年来的教学中，始终没有对之予以足够重视。背诵就将指定背诵的内容，只是课后规定时间死记硬背，至于课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。因此学生背诵吃力，记忆力越来越差，作文时找不到话写，更不用说生动了。没有积累，怎么运用呢？因此，在教学中我们应重视每一篇课文（包括阅读的文章），对课文中的名篇佳段、名言警句要求学生反复朗读，并指导学生及时背诵下来。这样，即培养了学生的语感，又能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来，形成范例，一旦需要表达就能得心应手。

加强朗读训练。正确、流利、有感情地朗读课文，是学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、语言感受能力、丰富学生情感的有效途径，提高阅读教学质量有着积极的作用。因此，从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。朗读和理解是相辅相成的。一方面对课文理解越深刻，就越能正确、流利、有感情的朗读；另一方面，通过朗读，又可以加深对课文的理解。理解是朗读的基础。1

然而我们在听课中，发现多数教师重讲轻读，教完一篇课文，多数学生不能正确、流利地读通全文。因此，教师除了经常性的示范朗读外，还须指导学生剖析课文内容所展示的情景、人物的心情，使学生能够在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，在充满感情的朗读中加深对课文的理解。如教学四册《妈妈的爱》，先让学生看图感受妈妈对小朋友的爱，然后让学生想象自己平时生活中，妈妈怎样关心自己的，体会妈妈的爱。通过学生想象和教师情感的感染，能较好地激发学生的情感，使学生生发感激的情绪来朗读课文。在朗读训练时，我们必须注意形式要多样化。有的内容适合单独朗读，以便充分运用朗读的技巧，表情达意；有的则适宜齐读以增强气势、渲染气氛；有的需要分角色朗读，以激发情趣，更直观地再现文中的艺术现象。为了烘托气氛，还可以恰当地配以音乐、图画让学生更灵活地运用表情、动作等辅助手段来表达情感，以加深对课文的理解，提高学生对语言的感受能力和口头表达能力。

别外还应加强课外阅读。课外阅读是学生陶冶道德情操，提高阅读能力，丰富语言积累，增加知识储备的有效途径之一。学生学习成绩的优劣与学生阅读的兴趣、方法及阅读量紧密联系。因此，提高学生的语言表达能力除了向四十分钟要效益，抓住课堂教学外，对学生课外阅读的指导也起着举足轻重的作用。

一、精心设计训练

设计语言文字的训练，不能局限于帮助和巩固理解的范围，要打破这个狭隘的，根深蒂固的指导思想，在训练中把理解和运用结合起来，理解为运用服务。比如教学“兴高采烈”一词，可以这样设计训练：

第一步：查字典，联系上下文理解意思。

第二步：按要求填写。

（1）在课文中，人们是在（2）在日常生活中，人们还会在时表现“兴高采烈”。（如喜事临门、立功受奖、取得好成绩、实现愿望„„）。

再如教学《丑小鸭》中“羡慕”一词时，先让学生用音序查字法理解这个词的意思，然后问学生丑小鸭看见什么羡慕，平时你看见什么“羡慕”，最后用“羡慕”造句。

通过这样的训练，学生就知道这个词可以在那些语言环境中出现，使消极词汇化为积极词汇，正确迅速地运用到语言表达上。

三、强化迁移训练

迁移训练是把知识转化为能力的有效手段，模仿是转化中的台阶，能促进学生运用语言能力的发展。

如教学《骄傲的孔雀》的第一句话“孔雀很美丽，可是很骄傲”。为了使学生理解这句话是文章的中心句，本文的重点是孔雀骄傲，而不是美丽。而理解“可是”一词是关键，为了使学生理解“可是”有表示转折的意思，我设计了这样的迁移训练。

1、小明很爱学习，可是；

2、，可是。

如教学《丑小鸭》最后一个自然段的第一句话“丑小鸭来到湖边，看见丁香花开了，知道春天来了。这句话中运用了三个动词”，“来到、看见、知道”，为了使学生以后运用这种句式，我设计了这样的迁移训练。

小红来到——，看见——，知道夏天来了。

再如教学《桂林山水》，作者写漓江的水，桂林的山很有特色，是学生学习的典型范例。在教学中，我选用删比法让学生把“漓江的水真静、真清、真绿。”和书上的句子进行比较，看看写法上有什么不同之处。他们很快明白了书上运用了排比、比喻修辞手法，所以写得具体、生动、形象。在此基础上，我接着设计了两次迁移训练：

1、仿照范例把句子写具体。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。（2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。

因此可以看到，迁移训练，具有及时、模仿性很强的特点，易于学生掌握运用。

四、把握训练时机

小学语文教学的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。在课堂教学中，为促使学生的消极语汇向积极语汇转化，就必须把握一切训练时机。学生反复进行运用语言的针对性训练，把所学语言知识变成自身知识结构中，发展学生语言。

比如在教学第一册《雪地里的小画家》的第4句时，我问“这些小画家都是用自己的爪子在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？”要求学生用“因为„„

所以„„”的句式回答。我先出示了范例：因为小鸡脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。学生也用同样的句式说小鸭、小狗、小马画的画，多数同学能用这个句式回答。有时提问中出现了有“为什么”这样的问题，有些学生就能运用“因为„„所以„„”的句式回答。这对于一年级的学生来说是不简单的。

在教学第四册《葡萄沟》的第一自然段，“葡萄沟出产的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，还有人们最喜爱的葡萄。”我要求学生仿照这个句子，用“有„„有„„还有„„”说话。有同学说“我家电器很多，有„„有„„还有„„”；“我们学校的老师很多，有„„有„„还有„„”、“我们家花园里的花真多，有„„有„„还有„„。”通过这样的训练，学生能正确运用这个句式。

再如教学“天昏地暗”一词，我是这样教学的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）课文中“天昏地暗”具体指什么？（3）除了旧北京刮大风时，还有什么情况下会“天昏地暗”？学生有的说：“六月里的天，说变就变，刚才还是晴天丽日，一会儿是狂风骤起，天昏地暗，大雨下起来。”有的说：“有一次我病了，刚一迈步，就感到两眼发黑，天昏地暗。”

课堂教学中语言训练的运用练习的机会很多，如：归纳主要内容或中心思想，可要求学生用上某几个关键词语；回答问题，可要求学生用上某组关联词；描绘图意，可要求运用总分结构方式或运用某种修辞手法等等，只有这样才能发展学生的语言。

培养学生语言运用能力是个长期、循序渐进的过程，要从低年级抓起，从每节课抓起，把握各种训练时机，加强语言文字运用性训练，才能改变目前课堂教学效率不高的现象，使学生在课堂中学好语文。

培养、提高学生语言运用能力的知识、技能和教艺似浩瀚大海。我们教育工作者应通力合作，不懈努力，达到完全拥有、熟练运用，不断发展的境地。

第三篇：浅谈中职学生语言能力的培养

浅谈中职学生语言能力的培养

【摘 要】在中职语文教学中，能否培养出既有个性、适应性和创造性，又有一定语文实践能力的人才，是衡量中职语文教学改革成功的关键。本文就此提出了一些看法。

【关键词】中职学生语言能力培养

目前，中职学校的语文教学一直沿袭着普通中学语文的教学模式，忽视了职业教育自身的特点，学生们无法直接参与解读文本的实践活动，形成不了良好的语言能力。而语言能力是语文素养的重要核心。在素质教育理念下的语文教学活动中，教师只有以学生为主体，有效地组织学生进行语言的实践，才可能真正实现语文的教育目标。

一 加强口语训练，培养学生说的能力

有人认为，说话似乎每个人张口就会，然而怎样把话说到点子上、把话说得明白而又使人信服，这就不是每个人都能做到的。中职生在实习阶段就要与社会正面接触，说话是否得体，怎样通过语言表达与人沟通感情，是非常必要的，也是他们能否成功迈入社会的关键。

为此，我要求自己在语文教学中必须对每个学生进行口语训练。首先，要求每个同学在第一次语文课用普通话进行自我介绍。我先作了示范，然后鼓励他们克服心理障碍勇敢地走上讲台。在一些个性较活跃的学生带领下，全班每个同学都完成了这次练习；其次，我设计了课前“说话一分钟”的练习活动。一天一人，按座位或学号依次轮换，一名同学说完后，其他同学评议。主要内容有：背诵一首课外阅读的古诗词；讲一个成语故事；评价一句格言警句；叙述一段近日见闻；介绍一个物品；评论一个校园现象；谈对社会热门话题的看法；描述当地自然景物等；第三，定期举行一次诗歌朗诵或演讲比赛，设一些本子、水芯笔、糖果之类的小奖品，吸引学生参与的意识。

这样训练的目的，就是给每个学生提供表现自我的机会，满足学生的表现欲望。一人说话，众人听，众人评，增加了学生之间的双向交流；引导学生多听、多看、多读、多思，扩大了视野，增长了见识，提高了辨析问题、认识问题的能力，培养了学生的参与意识，从而激发了学生学习语文的热情，同时也收到了较好的效果。

二 突出应用写作，培养学生写的能力

职业学校的培养目标和社会实践的需要，要求职业学校的语文教学必须能够教会学生一定的应用文写作技能。

在应用文教学上，我主要突出了“拟写、借鉴、评价”六字方针。“拟写”即按照应用文的具体文种要求逐条对照写出拟文，然后再比照范文找出不足之处，最后接受全班同学的评议、打分。如在进行“自荐信”教学时，与学生讨论好该写哪些具体的内容后，学生自行写一封自荐当班干的自荐信，先自查，后读出来让学生评议、打分，同时根据自荐信所列举的条件，看是否能担当本人所自荐的职务。每个人既是作者、读者又是评论家，激发了学生学习应用文的兴趣。

三 强化专项训练，培养学生阅读能力

在这里，阅读可分“阅”、“读”两层意思。实际上，“阅读”时学生是处于“心读”、“默读”的状态，主要是“阅”而不是“读”；“阅”主要是让学生去感受、去联想、去发挥想象、去吸取文章“静”态的营养，而只有“读”（特别是朗读）才能够更好地体会语言的环境，感受作者在作品中所描写的活动的情与景，吸取到文章“动”态的营养。“静”态阅读时，关键是培养学生发现问题、带着问题去寻求解决的能力。问题意识是创新活动的源泉，如果没有问题意识，创造也就无从谈起。教学时不仅要鼓励学生大胆生疑，而

且要让学生形成“没有问题的学生就不是优秀的学生”的观念，生疑后要善于引导他们释疑。如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德，教材的学习提示是批评她由于小资产阶级的虚荣心，一夜欢乐换来十年辛苦，但上课时有一学生却认为“爱美之心人皆有之，何况美丽动人的姑娘?为了美借一条项链，不慎丢失，但她主动赔偿，这又有什么可指责的呢?”我首先表扬了她敢于独立思考，同时又引导学生进一步找论据说明玛蒂尔德“无可指责”。这不仅使学生多角度地思考了问题，又活跃了课堂气氛。

“动”态阅读即要学生大声地有感情地读出来。有人认为中职生没有必要再进行朗读指导训练了，其实不然。实际上，许多中职生根本没掌握朗读的要领，从而难以体会到优美的诗句或散文所带来的美的节奏与韵律。指导学生读时，首先要求他们在“静”态阅读的基础上，找出语言的节奏、停顿、轻重音节，多读多练，读出语言的动态之美，从而养成良好健康的阅读习惯，提高学生文学鉴赏的能力。

四、提升职业素养，培养人际交往能力

经济社会里，社会分工越来越细，人们越来越需要团结合作的精神，因而更需要善于交往的能力。毕业生在用人单位的信息反馈，再次证明了善于与人合作的重要性。我们发现：原来学习成绩并不怎么优秀的学生，由于在单位善于与人合作、善于与人交往，在单位受重视的程度反而比那些成绩优秀、不善于与人交往的学生要高，因此这些毕业生获得的职位相应也比较高。

在人际交往训练时，可首先举例子。如印度狼孩由于脱离社会，缺少与人交往，大脑退化，失去了人的智慧，说明与人交往的必要性，然后介绍与人交往中必须掌握的礼貌言行，并指导他们在实际生活中具体操作。如告诉学生与人见面要打招呼，亲切地称呼人及怎样选择对人的合适称呼；讲仪表时，告诉学生怎样的仪表才是真正的美，正确的坐、立、走的姿势；„„诸如此类还要进行模拟练习，同时要求他们在与人交往时需要内心有尊重别人的诚意。最后通过实地考核来检验效果，并作为语文成绩的一部分。通过这些训练使学生掌握一些与人交往的技能和艺术。

“学会生活、学会生存、学会创造”是职业学校培养人才的出发点。在中职语文教学中，能否培养出既有个性、适应性和创造性，又有一定语文实践能力的人才，是衡量中职语文教学改革成功的关键。

第四篇：如何培养学生语言综合运用能力a

如何培养学生语言综合运用能力

俗话说得好“兴趣是最好的老师。”对中学生来说，兴趣是推动其学习的一种最实际的内部动力，如果学生对语文实践活动没有兴趣，即使教师的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦学生有了兴趣就会由“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，最终发展成为“我爱学”、“我爱练”。这样，学生学习、训练的积极性就能得到充分的发挥，学生智慧的潜能就能完全释放出来，学生的语文能力就有可能增强。兴趣是培养学生语文能力的前提，特别是中学生。因此，我们无论进行什么训练，都要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，才能使学生的语文技能训练取得好的效果，才能使学生体味到成功的喜悦，从而激发学生更大的兴趣，而能力也就在良性循环中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”何况今人？所谓方法，乃是解决问题的一门程序，也是一种技能，是对如何解决问题的规律性认识。例如，训练学生给文章分段的技能，我在教学中先给学生讲授给写人、记事、写景、状物的文章如何分段，再找同类型的文章让学生试着分段，并在训练的过程中针对学生遇到的问题作具体的指导，这样坚持训练下来，提高学生的阅读能力就不困难了。

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这正是我国二十一世纪中学英语教学的的新目标。笔者认为该目标主要体现在：强调对学生语言实际运用能力的培养；强调学生素质的全面养成；注意了解学生学会学习学会发展即终生学习能力的培养。因此我们在教学实践中应避免出现‘高分低能’的学生，我们应本着这个新目标培养全面发展的有用人才。笔者就如何培养中学生运用英语的能力谈谈自己的一些看法。

坚持预习，培养学生良好的学习习惯培养学生良好的预习习惯就是培养他们的自学能力，就是把主动权交给学生，让他们运用视觉，听觉，触觉等多种感官去注意那些特定的刺激物，去发现问题，解决问题。鼓励学生进图书馆，阅览室查找有关资料信息。作为老师不管问题难易都不能挖苦讽刺 而应保护学生的积极性。

推广师生护动激发学生参与意识我们应倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。我们都知道英语知识的掌握和运用英语的能力是在疑难问题不断出现和不断解决中发展的。学生在预习中碰到的问题，设计的问题都写在本子上课时大胆发言，大声提问引起全班同学注意及探讨。还要学会归纳反思。

利用课前5分钟，锻炼学生的口语表达 能力。课前5分钟用来说英语，这种做法已被推广，笔者认为很好。让学生开口说英语是我们英语教学的首要任务。本人要求学生按学 号或座位顺序，在课前5分钟为同学讲点什么，内容很丰富，要求 不高。我们要给予及时的肯定和鼓励，一个默许的眼神，一声由衷的赞许都能调动学生开口说英语的积极性，增强他们学习英语的自信心。

正所谓理解不是讲出来的，能力不是教出来的。培养学生的英语语言综合能力是一项艰巨的任务，需要教师教学的刻苦钻研及学生的严格训练的双项配合。只要我们从严抓起，加强英语语言综合能力实践，一定会使学生的语文能力得到提高。

第五篇：英语专业学生的语言学习能力论述（模版）

摘要：采用问卷调查方式，对我院英语专业学生英语语音的状况进行了调查，分析了英语专业学生在语音方面存在的问题，英语毕业提出英语教师应通过系统讲解和个别指导，运用相应的教学方法，从语音、语调和节奏等3个方面实施课堂教学的建议。

关键词：英语专业 大学生 语音语调 语音学习

Abstract：The present study surveys the English majors in Tianjin University of Technology and Education withquestionnaire to investigate their phonetic learning,analyzes their problems,and proposes that teachers improve theirteaching from the perspectives of

pronunciation,intonation and rhythm by systematic explanation and inpidual guidance．Key words：English major；college students；pronunciation and intonation；phonetic learning 语音教学既是外语教学的重点，也是难点。英语专业学生毕业后，有相当一部分学生从事外语教学工作，其语音的好差势必产生更为深远的影响。本研究在前人研究的基础上，通过对英语专业学生语音情况调查及分析，对产生差异的原因进行了总结归纳，提出了语音教学改进的建议，以期对语音教学有借鉴意义。

1语音学习的重要性及学生语音现状

语音教学是外语教学中的一个重要环节，它直接影响到学生听、说、读、写四种能力的发展。能说一口字正腔圆的地道外语，无疑有利于学生外语学习自信心的培养，同时也会为学生将来进入社会从事跨语言、跨文化的交流活动打下坚实的基础。地道的发音就好比人漂亮的容貌，会给人留下赏心悦“耳”的印象。在英语专业教学实践中，笔者发现，来自各地的学生语音基础有很大的差别。学生通过以笔试为主的高考进入英语专业学习，不同的语言基础给语音教学带来了诸多挑战。有些学生来自大城市的外语学校，入学时就已经具有比较好的语音基础；有些学生的发音不能算错或不正确，但就是不够地道，带有明显的地方口音，虽不影响交际但让人感觉是中国人在讲英语；还有些学生，由于在中学阶段受到师资、教学设备等条件的制约，语音基础比较薄弱。如果不打好语音基础，在以后的学习中再不重视语音的纠正，即使其他语言素质再好，也势必影响将来的工作面试，影响各个方面的发展。因此，语音教学在外语教学中非常重要。语言交流是极其复杂的心理现象，语言交际可以定义为信息交流。语言交流过程是一个重建意义的过程，是一种解释过程，也是交际双方的协调过程。它除了以语言知识作为基础之外，还要运用文化、社会等广泛的背景知识以及推理、判断、分析、综合等复杂的心理认知过程。此外，英语教学的对象是已经掌握了母语并养成一定语言习惯的学生，他们要在这个基础上学习另一种新的语言，培养另一语言习惯，掌握一定语言规律，就会面临不同语言、不同文化、不同认知心理过程的转变。目前，大部分学校的听力训练是运用传统的方法，即先听录音，然后测试学生听的效果。这样学生极易产生厌倦情绪，缺乏听课的兴趣和热情。更糟的是，学生有可能养成一种不良的习惯：进行听力练习时，呆坐在座位上，任大量的毫无意义的声音顺耳而过。如果听力不佳，一听到英语就紧张，这势必会影响到心理素质。一个人的心理素质往往长期、稳定地影响着一个人的行为，较差的心理素质无疑无助于一个人迈向成功的目标。

2语言学习的理论依据

语音是语言学习的一个重要方面，因为语言是语音、意义、形式相结合的符号系统，由此可见语音是语言符号内部结构中最基本的一个要素，因此，英语语音教学在高校英语专业教学中的地位一直受到语言学家、英语教学研究者和英语教师的广泛关注。Abercrombie指出，不管为了什么目的，也不管用什么方法，在教授学习者学习任何一种外语时不可能对发音一点都不顾及[1]。从20世纪60年代末开始一直持续到80年代，人们开始对发音作为教学的中心、发音能不能直接教授以及发音在直接训练中能不能学会等问题产生了疑问。这些疑问导致越来越多的外语教学项目在发音上花费的时间和直接教授越来越少，很多项目甚至完全放弃了发音教学。而从20世纪80年代中期开始到90年代，在成年人的外语课程设置中人们又对发音产生了新的兴趣[2]。Leather详细探讨了第二语言发音的学习和教授问题，并提出了L2发音教学基本原理中需要注意的几个相关问题[3]。Pennington和Richards重新探讨了发音在英语教学中的地位，并主张在第二语言习得研究和ESL教学中将发音的重点扩大并放在语篇环境中进行。Morley也指出，发音对可理解性来说是至关重要的，而且发音也是交际能力中的一个基本组成部分[2]。Jenkins在她的实证研究中发现，在以英语作为国际语的人际交流中，尽管不是所有的交际失败都是由发音引起，但目前发音是引起交际失败最经常、最难解决的原因[4]。肖靖指出，学好语音有着重要的意义[5]。首先，学好语音能够促进学生听说技能的提高；其次，学好语音对于记忆单词非常有好处；再次，学好语音有助于培养和提高英语语用能力。很多教学实践和调查研究也表明在ESL或EFL教学中，发音教学对学生是有帮助的，而且多数EFL学生，特别是成年人，都认为发音教学是非常有必要的[6,7]。

根据英语专业教学大纲的规定，英语专业学生的语音应该达到[5]“„„能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素，并能辨别正常速度语流中的英语各音素，„„能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语调朗读与中学课文难度相当的材料和进行一般的交流”。而事实上，由于性别、年龄，中小学阶段对语音的重视程度，老师的语音标准程度等等原因，英语专业的学生仍有一部分不能达到要求。

3调查与结果分析

随着交际教学法的引入，以学生为中心的教学方法走进了英语课堂。它以人为本，改变传统的以教师为中心的课堂教学方法，强调学生的主动性和教师作为课堂的组织者和指挥者的作用。随着这种教学体系的问世，需求分析开始被用于确定教学方法、研究学习策略、选择教学等方面。需求分析体现出每位学习者都有各自的学习兴趣、学习方法和学习目标，反映出学习者对教师、教材及学习目标的具体要求。通过需求分析，学生可以清楚了解自己在语言学习方面的需要，提高他们学习的积极性。对教师而言，需求分析也有很多好处，如给教师提供学生的第一手资料，节省教师的时间，有利于确定教材、教学方法，改善授课效果[8]。根据需求分析，为了更全面地了解和指导学生的语音学习，笔者在天津工程师范学院202_级、202_级和202_级英语专业学生中做了一次关于语音习得的现状和需求调查，以了解在这一阶段语音教学的情况及不足之处，从而对英语专业的语音教学、对提高学生的语音标准有所指导和帮助。问卷调查在我校外语系英语专业基础阶段两个年级和高年级共150名学生中进行，收回有效问卷137份，分析如下。

3．1接受调查者的基本情况

在被调查的学生中，18~22岁占96%，这一结果表明，此前他们受到的英语教育应该是相当系统的，但是因为各种原因，语音标准程度不一，甚至有些语音相对较弱；女生人数占87．6%，男生占12．4%，这一比例是各个学校英语专业的特点；城市的学生语音普遍比较标准，标准程度在80%左右，而来自农村学生的语音标准程度只有33%。

3．2调查对象的语音及学习情况

3．2．1语音的地位在被调查者中，认为英语语音“非常重要，发音准确、地道是语言的一部分”的占86．1%。由此可以看出绝大多数学生都认为语音是很重要的。

3．2．2语音习得方式在调查中，选择“通过听录音、看电影练习发音”的占57．3%。这说明在学生语音习得过程中，课外学习语音的比例占到了80%。由此可见，语音训练中，教师只是起指导作用，真正的模仿训练还是要靠学生在课下完成。

3．2．3学生对自己语音的评估在被调查的150名学生中，没有人认为自己的语音“很好，不需要改进”，有78．4%的人认为“一般，需要改进”。可以看出，绝大多数英语专业的学生对自己的发音不满意，有改进的愿望。调查结果还显示出大部分学生对改进自己的语音有信心，并对自己的语音标准化有一定的目标。根据Steinberg的研究，控制发音器官的运动神经技能在10岁到12岁时开始衰退，所以儿童学习第二语言的发音有绝对的优势，因此语音的学习最好在早期进行。但“成年人也不要忽视语音的学习，以弥补因年龄增长而带来的动作技能的衰退，增强大脑对发音器官的控制能力。”

[7]

3．2．4语音习得的难点及原因通过调查，发现学生对英语语音的标准语音中的个别读音虽然经过一段时间的训练，还是不够接近标准。这其中的一个原因就是从学习英语一开始就养成的习惯和受地方方言的影响。方言是影响学生的一个重要原因，另外一个原因是由于语音系统训练只是在基础阶段，过了这一阶段，部分学生就对语音的学习没有计划性了，全力以赴准备专

四、专

八、研究生或者其他方面的考试，结果语音还没有过关，大多数学生就基本上松懈了，语音还停留在基础训练时的状态。另外，学习者所生活的环境，会对学习者的英语语音产生一定的影响。调查中得知，生源地政府对当地英语语音的重视程度以及生源地的对外开放程度均对学生的语音产生影响。对于英语学习来说，正确的发音对听力与口语水平的提高均有重要影响。

3．3语音教学过程中应注意的一些问题

（1）加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点也应有所不同。在课程教学中，英语的重音与节奏的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。为此，教师应根据学生的英语语音基础调整教学内容：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位，并在进行单音训练的同时，培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学，应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。

（2）增强课程的实践性。英语语音课程实践性很强，在时间分布上应重视实践环节：理论的指导应尽量简明扼要，基础训练阶段课堂上的大部分时间应用于练习和正音，同时在学生口头表达的同时有意识地纠正他们的发音。

（3）面上教学与个别辅导相结合。课堂教学通常能解决大部分学生的问题，但是对于发音有困难的学生要有针对性地进行个别辅导，如可以开设课外语音辅导班，以便更好地提高语音教学的效果。

（4）创设更多的英语语言氛围。通过举行英语表演、演讲比赛、朗读比赛等英语活动，鼓励学生不断向标准的语音发展。在课余时间多为学生创造语言环境，增加运用英语语言的氛围，使之逐步养成运用英语进行口头交际的习惯，培养语感，进一步提高他们的语音水平。还可以组织学生唱英文歌曲，开展英语兴趣小组活动，有条件的可多听电台的英语广播或同外教交谈，让学生积极投入到语言实践中，这样学生的语音和口语能力会有很大提高。

4讨论与思考

本研究显示来自城市的学生英语听说水平较好，但语法、词汇、写作、阅读等读写方面没有农村学生好。这些学生往往因为出色的听说能力、应用能力和课堂表现而忽视或并不重视自身在读写方面的弱势。农村学生平时接触到的听说材料较少，因此，农村学生英语综合水平尤其是听说水平亟待提高。由于英语基础不太好，性格内向，加之方言影响，相当一部分学生在英语学习上有自卑心理。这种心理暗示，成为他们英语学习的一个障碍，影响着他们英语语音水平的提高。

语音的训练不是一朝一夕的事情。面对学生参差不齐的语音基础，在语音教学实践中，特别是在英语专业语音教学中，应坚持从实际出发，分层次教学的原则。分层次进行语音教学，就是根据学生的语音基础，将同一年级几个班级的学生分成若干个层次，不同的层次根据人数多少分编成班，不同层次对同一教学内容所花的教学时间长短不同，教学要求和方法也不同。对于语音能力较强的班级学生，教师重在引导学生不断地听和模仿，课堂上有指导性的讲解要和课内外的实践交流，这样有助于增强学生对英语语音的领悟。领悟的环节不仅仅在课堂上，还应贯穿于学生的整个学习阶段。对于语音能力较弱的班级学生，教师一开始就应对学生进行必要的理论指导，并通过听音和辨音，进行纠音，这是一个乏味却重要的环节。在这个阶段中，各班级获准语音课程免修的学生在课余时间可以帮助其他同学，纠音之后学生才进入领悟、模仿和实践的环节。分层次教学不是歧视语音差的学生，而是根据学习者个人差异，有效地进行语音教学。分层次教学的最终目的是让同一个班级的学生在今后的学习中相互影响，形成一个在语音方面可供相互借鉴的环境。这样，在大学的第一年和第二年，也就是在基础阶段，能够帮助学生纠正语音，为将来的学习打好基础。

参考文献：

［1］ABERCROMBIE D.Teaching Pronunciation A.Teaching English Pronunciation：A Book of readings［M］.New York：Routledge,1956．

［2］MORLEY J.Pronunciation component in teachingEnglish to speaking of other languages［J］.TESOLQuarterly,1991,25（3）：459－481．

［3］LEATHER J.State of the art：Second-language pronun-ciation learning and teaching［J］.Language Teaching,1983,16：198－219．

［4］JENKINS J.A sociolinguistically based,empiricallyresearched pronunciation syllabus for English as aninternational language［J］.Applied Linguistics,202_,23（1）：83－103． ［5］肖靖.关于非英语专业开设英语语音课的若干思考［J］.教育与职业,202_,（8）：81－82． ［6］RAJADURAI J．An investigation of the effectiveness ofteaching pronunciation to malaysian TESL students［J］.English Teaching Forum,202_,（7）：10－15．

［7］王鸿雁.二语习得中的年龄差异与语言教学［J］.国外外语教学,202_,（3）：7－10．

［8］TARONE E.Focus on the Language Learner［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press,1999．